让数学学习与生活零距离

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让数学学习与生活零距离

作者：胡丰亚

来源：《幼儿教育·教师版》2015年第06期

也许许多教师都看过一段名为“三五太难了”的视频：一个四五岁大的女孩在家长的威逼下反复背乘法口诀表，因为经常背错“三五一十五”，急得哇哇大哭，直喊“三五太难了”。面对这个场景，我感慨颇多。确实，目前幼儿园教育实践存在诸多问题，如内容过难，和小学抢跑；方法枯燥，忽视操作理解；远离生活，为学而学，等等。幼儿园不当的数学教育使许多孩子丧失了对数学学习的兴趣，对数学学习产生了畏难情绪。根据《3～6岁儿童学习与发展指南》

的精神，幼儿数学学习应扎根于生活和经验，更多地通过真实的问题情景产生运用数学来解决问题的需要，发现数学的有用和有趣。它促使我们不断反思如何才能让孩子的数学学习与生活零距离，让每一个孩子以自己的节奏自主地学习，感受数学的有趣和有用，从而爱上数学。为此，我们做了以下尝试。

一、在日常生活中积累数学经验

数学是一种高度结构化、有着内在逻辑关系的抽象符号系统，有意义的数学学习涉及对这些关系认知的主动建构，这种建构是以儿童已有的发展水平和知识经验为基础的。同时，数学学习存在非常明显的个体差异，每个孩子都有自己的发展节奏和已有经验。因此，在日常生活中积累数学经验显得尤为重要，因为这些经验来自孩子的生活和真切感悟，是属于每个孩子自己的经验。

1.引导幼儿发现生活中处处有数学。我们的生活时时处处会碰到数学问题。但是，幼小的孩子并不能有意识地感受到数学的存在。因此，教师要有一双善于发现的眼睛，敏锐地捕捉数学学习的契机，引导孩子积累数学经验。如：幼儿园的就餐环节，值日生每人负责一个小组，他们首先要了解本组今天来了几个人，要分几份碗筷，然后一一数好放在桌子中间。等教师盛好饭菜后，他们再把每人一份的饭菜、汤、餐具一一对应摆放好。值日生轮流担任，每个孩子都有锻炼机会。如果有时间，教师还会让值日生说说自己是如何分好这些饭菜和餐具的。孩子们不知不觉就习得了数出总数、一一对应等经验。相反，如果这些事情都由保育员来做，或者虽然由幼儿分发但没有一一对应的要求，幼儿就会流失积累相关数学经验的机会。

2.有意识地创设生活化的数学环境。尽管在日常生活中幼儿对数学的学习是无意识的，更多是一种渗透式的感性经验积累，但要充分发挥环境的渗透作用，离不开教师有意识的创设。例如，大班“认识时钟”活动开展期间，时钟被教师放到了显眼的位置，旁边多了一张孩子和教师共同制作的“入园、离园时间记录表”，孩子每天可将自己的入园、离园时间记下来，这样的环境看似很随意，却是教师精心安排的，目的是帮助孩子积累有关时间和看钟表的经验。

3.根据幼儿发展水平选择数学学习内容。儿童早期数学认知能力的发展包含了儿童对数、计算、空间/几何、测量和模式的认知能力，其中各块内容又可以细化成很多内容。教师对幼