机械制图模块化教学改革

科技信息

SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION 2012年第33期自高校扩招、中专自主招生以来，我校的生源质量明显下降，“现

代型”的学生在思想、情绪、言行、心理等多方面表现出更多的不可捉

摸性，叛逆、好胜、依赖、冲动、我行我素、厌学、嫉妒等等，给学校教育

教学工作带来了相当的难度。我校学生的基础确实让人担忧，“√7＞3

的大有人在”，我们的一个老师开玩笑说老师太为难学生了，7和3比

较大小就行了，非得弄个√7，如此看来，高深的理论分析对他们来说

无疑是听天书了。“满堂灌”式教学让学生苦不堪言，丧失了学习的信

心，厌学情绪高涨。中专生思想素质差，文化基础差已成为长期的现

实，一味的回避、埋怨不是长久之计，因此教学改革势在必行。

1模块化教学的具体实施

我校实施的模块化教学法是以机电专业为模块进行试行，机电专

业由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个学习单元或课题组

成，由于采用了模块化教学方法，把专业理论和操作技能有机地、系统

地结合在一起进行一体化教学，它在理论学习和操作技能训练之间找

到了最佳的切入点，注重教学内容的实用性，理实一体，四周左右结束

一个模块，经考核合格后，再转入下一个模块的学习，这样教师就有了

相对集中的课堂教学时间。教师就可以根据课程和学生的特点采取不

同的教学方法和教学要求，因材施教，激起每个学生学习的兴趣，最终

达到教学目标。通过模块教学方法的实施，可以强化学生的技能训练，

促进学生动手能力的提高。它有讲有学，循序渐进，边学边练，弥补了

过去讲练分离的不足，收到事半功倍的效果。

2机械制图教学中存在的主要问题及模块化的必要性

机械制图是职业技术学校机械类专业的一门重要技术基础课，承

担着培养技术人员工程绘图、读图、创新思维以及严谨细致的工作作

风等任务，但是，长期以来我们在《机械制图》教学中一直存在着“重理

论、轻实践”的现象，再加上该课程较抽象，对于基础较差的职业学校

的学生来讲就显得难以理解和掌握，因此，无论从教学内容还是教学

方法上都需要作较大的改革和创新。

3机械制图模块化教学的具体做法

3．1校本教材的编写

本着“必需、够用、更新”的原则，针对我校学生的特点，结合教材

实际，编写了课题化的专业技术校本教材。教材不采用按章节分类的

书本式的传统模式，而是以课题为单位来编写教材。模块教学是专业

课教材建设的一次大变革，打破了现有的教材体系，加强了专业性和

实用性，合理地解决了学科体系的系统性与生产实践所需知识的综合

性的矛盾。机械制图课已编出教材并投入使用，加强了同一结合点上

相关科目的协调配合，避免了每科教学各自为政，知识的重复讲授。分

为以下四个课题：

课题一简单形体的三视图：重点是三视图的形成及投影关系、

制图的一些基本规定。

课题二组合体：重点是组合体的画法、尺寸标注及读图方法。

课题三零件图：重点是零件图的各种表达方式。

课题四装配图：重点是拆画零件图。

“零件的技术要求”这部分内容在校本教材中删掉了，而编在了公

差与测量技术这一模块中，所编写的校本教材由于实用性和可操作性

得到了学生的好评，极大地提高了专业教学的质量。

3．2多种教学方法的运用

在教学过程中，我们采用了多种教学方法，如小组讨论法、问题解

决法、角色扮演法、自我评价法等。引导和鼓励学生独立思考，体验解

决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题。改变学生单一、被动的

学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生真

正成为学习的主人。3．2．1因材施教，分层次教学，提高模块化教学效果由于机械制图的知识比较复杂、抽象，如果按照传统教法，教师讲，学生听，时间长了，优等生越听越没兴趣，后进生越听越没信心。如何解决这个问题呢？在模块教学中，课堂讲授采取精讲、多练、教师辅导和讨论相结合的学习方式，充分发挥学生的主动性，使其由被动听课变为主动听课，主动发现问题，从而掌握和理解知识。教师通过课堂的举例绘图，使学生身临其境地学会了如何绘图，掌握了绘图步骤。讲授新课一般占1/3课时，2/3课时用于学生的动手画图，教师可针对不同层次的学生进行个别辅导，对于优等生，画一些提高性的图，指导他们思考完成；对于中等生，指导他们全面掌握本节课所学知识，加以归纳总结，并与前面所学知识联系起来，形成系统的知识结构，能够完成一般性图样要求；对于差等生，指导他们先回顾基本知识点，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点，这样使大多数学生都能在各自不同的基础上接受新知识。同时在教学过程中结合机加工车间和数控车间的工件、模型绘制三视图，这样不但提高了学生学习积极性，而且培养学生解决工程实际问题的能力。3．2．2师生角色互换教师从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”；从“学生的管理者”转变为“朋友的合作者”。师生之间、学生与学生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，交流彼此的情感与观念，丰富教学内容，求得新的发现。案例：我当组长及组员在一节课上，任务布置完毕，学生开始讨论，写计划，其它组的同学讨论的很激烈，只有三组的同学没有组织也没有讨论就直接开始画图，这时我们要求学生停下来了解情况，原来组长作用没有发挥，用他们的话说就是我只知道自已画图，不知怎么组织。针对这个情况，我提出当他们的组长，开始组织要求每个人先说自已的观点，模型怎么放，形体分解成几部分，每一部分先画哪个视图等，然后展开讨论，确定最合理的方案，写出详细的计划。他们感觉很兴奋，尤其是组长，说老师，经你这么一组织，我觉得立刻来了灵感，以前没有发挥好组长的作用，明天一定当好这个组长。这时学生又提出了一个要求，说老师您再当一回我们的组员行不，我一听笑了，看来学生把我们当朋友了，亲其师而信其道。第二天又当一回组员，参与整个计划与画图的过程。通过这次角色互换体会到，这组长还真不好当，要不就是不发表自已的观点，要不就是不配合你的行动，当组长还确实是一个大的挑战。总之，这节课，学生参与的积极性都很强，而且思维被这种有趣的学习方式激活了。3．2．3教师角色的恰当扮演在教学中，将学生分成四个小组，一般四、五个人一组，这就要鼓励不同学生的合作和学习，合适的水平差距可以促进学生间相互学习，优秀学生和学习有困难的同学合作，互帮互助。在合作中，每个学生都有不同的优点和缺点，可以互补共进。教学过程模仿了项目教学法：明确任务：教师在课前布置当天要完成的任务并作一个简单说明。制定计划：由学生先经过讨论制定计划，确定最佳画图方案，写出详细的画图步骤，如画组合体三视图时，采用形体分析法，写出组合体组合形式，由几部分组成，每一部分先画哪个视图并最终得到教师的认可。实施计划：学生根据计划绘制出图样。检查评估：先由学生对自己的图纸进行自我检查，然后由组长检查，再由教师进行检查评分。每个小组指派一人进行交流，说出收获与不足，在今后如何改进。师生共同讨论，通过对比师生（下转第386页）机械制图模块化教学改革之我见

白秀清

（巴彦淖尔职业技术学校内蒙古巴彦淖尔015000）

【摘要】传统的理论式教学让学生“昏昏欲睡”，由此还引发诸多如逃课、上网、打架、谈恋爱等等“后遗症”。基础差的中专生如何教，如何管是我们职业学校每位教师都在思考和探索的难题。近几年来，许多中职学校探索寻求创新发展之道，形成了中职模块化教学体系。从去年开始，我校机电专业也试行模块化教学，我负责机电专业机械制图模块教学，针对教学过程中掌握的方法和看到的问题谈谈自己的一些看法。

【关键词】基础差；校本教材；模块化教学；实践教学

○职校论坛○336

传统《机械制图》课程的教学改革

传统《机械制图》课程的教学改革 【摘要】本文介绍了针对传统《机械制图》课程的教学改革方案。与计算机三维实体造型软件《Solidworks》课程相结合，教师做到在课堂上边演示边授课，生动形象；学生做到边学习边自己解决问题。教学效果表明此教学改革方案既能够有效提高学生空间想象能力和抽象思维能力，又能对学习产生兴趣和增强探索创新能力。 【关键词】机械制图；Solidworks；空间想象；抽象思维 The Teaching Reform of Traditional “Mechanical Drawing” Cours 【Abstract】This article introduce a teaching reform according to the traditional “mechanical drawing” course. And the reform scheme combinate with the course of computer 3 d solid modeling software “Solidworks”，which teachers do it in class above demonstration teaching and vivid image；and students do learn while solving problems by themselves. The teaching effect shows that this teaching reform scheme both can effectively improve students’space imagination ability and abstract thinking ability，and to take an interest in learning and enhance the exploration innovation ability. 【Key words】Mechanical drawing；Solidworks；The space of imagination；Abstract thinking 0 引言 诸多的传统教学模式中，最具典型意义和启示意义的是“讲授—接受”这一教学模式，即“组织教学—复习过渡—讲授新教材—巩固新教材—布置课外作业”。由19世纪下半叶的赫尔巴特提出，这种模式以“教师中心，教材中心，课堂中心的“三中心”为理论核心，重视人的社会化，重视教师对学生的管教和对学生学习的控制，强调通过课堂教学对学生进行系统的文化知识教育[1]。 1 教学改革方案 所谓传统型教学模式，主要是指教师主动教授，学生被动接受，在信息化飞速发展的今天，学生的想象力与创造力被束缚，无法挖掘其潜能，导致学生厌学或者学习方法不适合自己而造成学习成绩不好。针对这种情况，以《机械制图》课程为例进行教学改革，以课程基本内容为基础，与计算机三维实体造型软件《Solidworks》课程同时开课，激发学生学习兴趣，引导学生主动地发现问题、研究问题和解决问题，创造性地运用知识和能力，在此过程中积累知识、培养能力和锻炼思维的新型教学模式[2-4]。 1.1 教学改革方案具体细则

浅析《机械制图》教学改革

浅析《机械制图》教学改革 作者：张泽泽 来源：《职业·下旬》2011年第10期 《机械制图》是机械专业的一门实践性很强的技术基础课程，如螺母、螺栓、垫圈的组成、表达及画法。将《机械制图》与AutoCAD两门课程相互贯通，通过CAD制图加深对机械制图原理和方法的理解，才能满足现代企业的发展需求，所以《机械制图》教学的改革迫在眉睫。 一、教学探索 《机械制图》课程内容的综合及调整。《机械制图》课程内容中的计算机绘图的基础内容已不能完全适应技师教学的要求，滞后于科学技术日新月异的变化。将《机械制图》和《机械制图——AutoCAD》（全国中等职业技术学校机械类通用教材；中国劳动社会保障出版社）这两本教材的内容进行有机的综合和调整，尤其是对图形连接的绘图进行融会贯通，可提高学生解决实际问题的能力，可满足现代企业的发展需求。 二、教材分析 将《机械制图》课程内容的基本表达方法、识读零件图、识读装配图、螺栓的画法及计算机绘图（CA drawing）与CAD绘图命令、CAD编辑命令有机地结合起来，通过CAD制图加深对机械制图原理和方法的理解，这样既使学生掌握专业知识和技能，还给学生以发展后劲，会收到意想不到教学效果；既充实了新知识、新技术、新工艺、新方法等方面的内容，又与最新的科学技术成果接轨，从而达到我们的教学目标。 三、教学目标 以螺纹的连接画法为例： 1.知识目标 使学生掌握螺纹的规定画法及螺栓连接的画法、掌握对象的移动、旋转的操作。能用图形表达物体形状，由已画好的图样想象物体形状，初步掌握识读和绘制图样的能力。还要了解和熟悉技术制图和机械制图国家标准的有关规定。 2.能力目标 要求学生熟练运用手工、CAD绘制螺栓连接图，通过绘图提高解决问题的能力。 3.情感目标

《机械制图》教学改革的启示

《机械制图》教学改革的启示 发表时间：2013-06-26T11:44:34.763Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第3期供稿作者：苗东旗 [导读] 中等职业学校的生源素质下降是一个不争的事实，学生的入学成绩相差很大，学习基础参差不齐。 苗东旗洛阳铁路信息工程学校471002 摘要激发学生的兴趣，建立和谐、平等的课堂环境，树立学生的学习信心，建立自主探究、小组讨论的学习模式，应用实物进行项目教学，使学生轻松、愉 快地学好这门课。 关键词激发学习兴趣和谐平等的课堂环境分层教学项目教学 近年来，中等职业学校的生源素质下降是一个不争的事实，学生的入学成绩相差很大，学习基础参差不齐。其中有相当一部分学生的心理素质，学习态度和学习习惯不好，缺乏学习的积极性和主动性，更缺乏学习兴趣。对这样的学生状况，在《机械制图》教学中围绕因人施教，培养学生的自信心，激发学生的学习兴趣，实施项目教学进行了有益的探索 一、激发学生的学习兴趣，创建和谐、平等的课堂环境 《机械制图》是机械、机电类专业学生的必修专业基础课，它要求学生既要有一定的形象思维能力，又要有一定的抽象思维能力。如果学生对这门课程不感兴趣，则根本无法学好。那么，怎样激发学生的学习的兴趣呢？ 首先，要让学生充分认识课程的意义和价值，精心上好“绪论”课。通过对该课程特点、内容、用途，课程的性质和任务的介绍，吸引学生的注意力，使学生产生一种新奇感，认为这门课有东西可学，有奥妙可探，激发学生的学习冲动和探索愿望。使学生明确“图样是工程技术界的共同语言”，是设计、制造、使用中外重要技术资料，以及人们发展和交流科学技术思想的重要工具。让学生们意识到，学好《机械制图》对他们今后的学习乃至工作都可能有重要影响，激发他们的学习兴趣。 再者，充分利用学生的好奇心，激发求知欲望。如在讲授制图理论和制图的投影规律时，可事先多准备几张具有明显形状、位置特征的组合体的图样，并配以实物，在介绍了图样知识及作用的基础上让学生由图样找实物，或由实物找图样，并讲出理由和根据，教师加以指导和总结，从而使学生产生兴趣和跃跃欲试的求知心理。又如在讲述组合体的组合方式时，可结合实际生活中看到的实物或零件启发学生，总结出其组合方式，在此基础上讨论得出不同的组合方式在画法上的不同，像“贴齐”与“不贴齐”、“相交”与“相切”在画法上的区别等。 此外，进行多种形式的作业训练也是激发学生学习兴趣的的有效途径。《机械制图》是一门实践性较强的课程。学生在课堂上听懂教师的讲课并不难，但要较好地理解和掌握本课程的内容，有较强的空间想象能力与一定的表达能力，则需通过一定课时的绘图、读图、切制模型和绘制轴测图等练习或实践活动。在教学活动中针对各教学难点进行由视图转化成实物、实物转化成视图的习题训练，或设计有针对性的读图、绘图实践训练，让学生在手脑并用的有趣练习中，立体思维能力得到很好的锻炼。 二、分层次教学 人由于先天性和生长环境的不同，每个人大脑的思维能力和对知识的接受能力就不一样。经过一段时间的学习，制图成绩势必出现较好、一般、较差的阶梯式现象。这时可根据实际情况对各层次提出不同的教学要求和实施措施。如在讲授根据两个视图补画第三视图的习题中给予不同层次的学生有不同的练习要求，在难易程度上分层次进行；在画组合体三视图时，让掌握较好的学生画复杂一点的模型，让基础稍低的学生画简单些的组合体。通过分层次练习，各有收获，每位学生都对学习《机械制图》产生了信心，学生的学习心理得到激励，从而更加积极主动地参与学习。 对学生的评价也要分层次。评价分为课堂上对学生学习情况和考试成绩两部分。（1）课堂提问时不能盯住几个好学生或几个后进生，而应该面向全体学生，尤其应顾及班级中大片“灰色学生”，因为他们更渴望老师的关心和表扬，提问时也应处理好问题的难易程度和学生成绩好坏的关系，对学生的回答以鼓励为主，少批评和挖苦。（2）考试的内容既要全面具体，又要有一定的覆盖面和难度。所以考试题一般是：基础题控制在70%左右，中等题控制在20%左右，难度较大的试题在10%左右，还可以加一些附加题，要求较好生必做，一般生和较差生选做。一般生做对一题，半倍加分，较差生做对一题，加倍加分，这样较差生的基础题，中等题所得的分数不低。较好生、较差生差距不大，这样无形中提高了较差生在同学中的地位，燃起他们学习的欲望，激起他们学习的兴趣。更加努力学习，逐步使一部分较差生转为一般生，使一般生渐渐向较好生靠拢，这样无形中为较好生增加了努力向上的竞争意识。 三、建立自主探究、小组讨论的学习模式 自主探究、小组讨论的学习模式是发挥学生的集体智慧，让学生共同参与，交流信息，互相学习，互相促进，主动求知，共同提高的一种学习模式。一个人要有所创造，除了个人努力钻研和具有开拓精神外，还要有善于与他人合作共事精神。因此在课堂教学中，教师应充分发挥学习小组群体活动的功能，先出示导学提纲，指导要点，诱思导学。如在学习“几何体的轴测图”后，可以把学生分成几个小组，每个小组给出若干个几何体的模型，放手让学生运用各种感官和学习用具，探究讨论，测量尺寸，选定比例，画出其轴测图来。在这个过程中，老师可以作为引导者，参与者，对话者加入其中。学生在愉悦的探索过程中，学习方法上互相借鉴，取长补短，共同进步。让学生在动手、动口、动脑中运用多种感官参与学习,获得知识,发展能力。 四、应用实物模型进行项目教学 “正投影”概念和“三视图”的形成及“三视图”的投影规律等是《机械制图》的基本理论，这部分内容老师要在课堂上精辟讲解；而基本体和组合体，图样的基本表示法，零件图和装配图等，这部分内容用“项目教学法”将上述知识点融入各项目实例中。如：以“绘制组合体的三视图”为项目，将精心挑选的实物或模型分发给各小组的学生，让他们相互合作探讨组合体视图的画法、步骤，并通过讨论学习，最终画出三视图。在这样的学习过程中，较好生、中等生、较差生都能随想，随说，随问，在愉悦的气氛中学有所得,取得好的学习效果。 总之，面对中职生源质量下降的现实，我们教师不能一味的抱怨和叹息，而要积极思索，充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，全面提高学生读图、绘图的技能，为学生学好《机械制图》营造一个轻松愉快的学习氛围。

浅谈“机械制图”学科中的教学改革和教学方法

浅谈“机械制图”学科中的教学改革和教学方法 文章从“机械制图”课程的实践教学出发，探讨课程教学改革的方式方法，对课程教学的培养目标、教学内容、教学方法、空间想象能力培养方式及实践环节等方面的改革进行了阐述。 标签：机械制图；抽象思维；多媒体教学；教学互动 一、职业教育对专业基础课的要求是以够用、必需为度，以讲清概念、强化应用为主 制图与实际应用紧密结合，引入新的设计方法、新的制造技术概念，加强绘制和识读工程图样能力的培养。以立体为主线，通过构形设计练习，遵循二维平面图形和三维实体的认知规律，加强学生的形象储备，为学生掌握二维投影图和三维立体图之间的转换打下基础。 弱化投影几何的理论部分，将点、线、面的投影和立体的投影结合起来讲授，加强投影基础理论部分，这和职业教育培养应用型工程技术人员的要求和目标是一致的。 在对传统教学内容优化的基础上，将计算机辅助绘图和工程制图课程的基本教学内容有机融合，让学生在深刻理解和掌握投影制图基本理论和方法的同时，具备熟练的计算机绘图能力，从而适应现代科学技术的发展和新的工作模式的要求。 调整教学内容。例如，将过去作为选学的第三角投影知识作为必学内容，适当丰富这部分内容，以便学生今后查阅更多相关资料。 二、创新空间思维能力的培养 旧的培养方式将学生的空间想象能力和思维能力培养放在画法几何部分，将点、线、面及其相互位置关系通过定位、定量的投影作图训练来培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力。 通过在立体表面找点、线、面的投影及判断它们的相对位置培养学生的形象思维能力和空间思维能力。 利用CAD软件中的拉伸、旋转等命令以及并集、交集、差集等编辑操作对平面图形进行三维实体造型，帮助学生进一步提高空间想象能力。 利用其他方式方法培养空间思维能力。比如可以利用橡皮泥等可塑材料，让学生根据轴测图捏出形体，然后选定一个主要的观察方向，即主视方向，分别从前方、左方和上方观察，把观察到的结果用视图的方式表达出来。

机械制图模块化教学改革

科技信息 SCIENCE &TECHNOLOGY INFORMATION 2012年第33期自高校扩招、中专自主招生以来，我校的生源质量明显下降，“现 代型”的学生在思想、情绪、言行、心理等多方面表现出更多的不可捉 摸性，叛逆、好胜、依赖、冲动、我行我素、厌学、嫉妒等等，给学校教育 教学工作带来了相当的难度。我校学生的基础确实让人担忧，“√7＞3 的大有人在”，我们的一个老师开玩笑说老师太为难学生了，7和3比 较大小就行了，非得弄个√7，如此看来，高深的理论分析对他们来说 无疑是听天书了。“满堂灌”式教学让学生苦不堪言，丧失了学习的信 心，厌学情绪高涨。中专生思想素质差，文化基础差已成为长期的现 实，一味的回避、埋怨不是长久之计，因此教学改革势在必行。 1模块化教学的具体实施 我校实施的模块化教学法是以机电专业为模块进行试行，机电专 业由若干个大模块组成，每个大模块又由若干个学习单元或课题组 成，由于采用了模块化教学方法，把专业理论和操作技能有机地、系统 地结合在一起进行一体化教学，它在理论学习和操作技能训练之间找 到了最佳的切入点，注重教学内容的实用性，理实一体，四周左右结束 一个模块，经考核合格后，再转入下一个模块的学习，这样教师就有了 相对集中的课堂教学时间。教师就可以根据课程和学生的特点采取不 同的教学方法和教学要求，因材施教，激起每个学生学习的兴趣，最终 达到教学目标。通过模块教学方法的实施，可以强化学生的技能训练， 促进学生动手能力的提高。它有讲有学，循序渐进，边学边练，弥补了 过去讲练分离的不足，收到事半功倍的效果。 2机械制图教学中存在的主要问题及模块化的必要性 机械制图是职业技术学校机械类专业的一门重要技术基础课，承 担着培养技术人员工程绘图、读图、创新思维以及严谨细致的工作作 风等任务，但是，长期以来我们在《机械制图》教学中一直存在着“重理 论、轻实践”的现象，再加上该课程较抽象，对于基础较差的职业学校 的学生来讲就显得难以理解和掌握，因此，无论从教学内容还是教学 方法上都需要作较大的改革和创新。 3机械制图模块化教学的具体做法 3．1校本教材的编写 本着“必需、够用、更新”的原则，针对我校学生的特点，结合教材 实际，编写了课题化的专业技术校本教材。教材不采用按章节分类的 书本式的传统模式，而是以课题为单位来编写教材。模块教学是专业 课教材建设的一次大变革，打破了现有的教材体系，加强了专业性和 实用性，合理地解决了学科体系的系统性与生产实践所需知识的综合 性的矛盾。机械制图课已编出教材并投入使用，加强了同一结合点上 相关科目的协调配合，避免了每科教学各自为政，知识的重复讲授。分 为以下四个课题： 课题一简单形体的三视图：重点是三视图的形成及投影关系、 制图的一些基本规定。 课题二组合体：重点是组合体的画法、尺寸标注及读图方法。 课题三零件图：重点是零件图的各种表达方式。 课题四装配图：重点是拆画零件图。 “零件的技术要求”这部分内容在校本教材中删掉了，而编在了公 差与测量技术这一模块中，所编写的校本教材由于实用性和可操作性 得到了学生的好评，极大地提高了专业教学的质量。 3．2多种教学方法的运用 在教学过程中，我们采用了多种教学方法，如小组讨论法、问题解 决法、角色扮演法、自我评价法等。引导和鼓励学生独立思考，体验解 决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题。改变学生单一、被动的 学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，让学生真 正成为学习的主人。3．2．1因材施教，分层次教学，提高模块化教学效果由于机械制图的知识比较复杂、抽象，如果按照传统教法，教师讲，学生听，时间长了，优等生越听越没兴趣，后进生越听越没信心。如何解决这个问题呢？在模块教学中，课堂讲授采取精讲、多练、教师辅导和讨论相结合的学习方式，充分发挥学生的主动性，使其由被动听课变为主动听课，主动发现问题，从而掌握和理解知识。教师通过课堂的举例绘图，使学生身临其境地学会了如何绘图，掌握了绘图步骤。讲授新课一般占1/3课时，2/3课时用于学生的动手画图，教师可针对不同层次的学生进行个别辅导，对于优等生，画一些提高性的图，指导他们思考完成；对于中等生，指导他们全面掌握本节课所学知识，加以归纳总结，并与前面所学知识联系起来，形成系统的知识结构，能够完成一般性图样要求；对于差等生，指导他们先回顾基本知识点，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点，这样使大多数学生都能在各自不同的基础上接受新知识。同时在教学过程中结合机加工车间和数控车间的工件、模型绘制三视图，这样不但提高了学生学习积极性，而且培养学生解决工程实际问题的能力。3．2．2师生角色互换教师从“知识的传授者”转变为“智慧的启迪者”；从“学生的管理者”转变为“朋友的合作者”。师生之间、学生与学生之间相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充，交流彼此的情感与观念，丰富教学内容，求得新的发现。案例：我当组长及组员在一节课上，任务布置完毕，学生开始讨论，写计划，其它组的同学讨论的很激烈，只有三组的同学没有组织也没有讨论就直接开始画图，这时我们要求学生停下来了解情况，原来组长作用没有发挥，用他们的话说就是我只知道自已画图，不知怎么组织。针对这个情况，我提出当他们的组长，开始组织要求每个人先说自已的观点，模型怎么放，形体分解成几部分，每一部分先画哪个视图等，然后展开讨论，确定最合理的方案，写出详细的计划。他们感觉很兴奋，尤其是组长，说老师，经你这么一组织，我觉得立刻来了灵感，以前没有发挥好组长的作用，明天一定当好这个组长。这时学生又提出了一个要求，说老师您再当一回我们的组员行不，我一听笑了，看来学生把我们当朋友了，亲其师而信其道。第二天又当一回组员，参与整个计划与画图的过程。通过这次角色互换体会到，这组长还真不好当，要不就是不发表自已的观点，要不就是不配合你的行动，当组长还确实是一个大的挑战。总之，这节课，学生参与的积极性都很强，而且思维被这种有趣的学习方式激活了。3．2．3教师角色的恰当扮演在教学中，将学生分成四个小组，一般四、五个人一组，这就要鼓励不同学生的合作和学习，合适的水平差距可以促进学生间相互学习，优秀学生和学习有困难的同学合作，互帮互助。在合作中，每个学生都有不同的优点和缺点，可以互补共进。教学过程模仿了项目教学法：明确任务：教师在课前布置当天要完成的任务并作一个简单说明。制定计划：由学生先经过讨论制定计划，确定最佳画图方案，写出详细的画图步骤，如画组合体三视图时，采用形体分析法，写出组合体组合形式，由几部分组成，每一部分先画哪个视图并最终得到教师的认可。实施计划：学生根据计划绘制出图样。检查评估：先由学生对自己的图纸进行自我检查，然后由组长检查，再由教师进行检查评分。每个小组指派一人进行交流，说出收获与不足，在今后如何改进。师生共同讨论，通过对比师生（下转第386页）机械制图模块化教学改革之我见 白秀清 （巴彦淖尔职业技术学校内蒙古巴彦淖尔015000） 【摘要】传统的理论式教学让学生“昏昏欲睡”，由此还引发诸多如逃课、上网、打架、谈恋爱等等“后遗症”。基础差的中专生如何教，如何管是我们职业学校每位教师都在思考和探索的难题。近几年来，许多中职学校探索寻求创新发展之道，形成了中职模块化教学体系。从去年开始，我校机电专业也试行模块化教学，我负责机电专业机械制图模块教学，针对教学过程中掌握的方法和看到的问题谈谈自己的一些看法。 【关键词】基础差；校本教材；模块化教学；实践教学 ○职校论坛○336

化工装备技术《机械制图》课堂教学改革初探

化工装备技术《机械制图》课堂教学改革初 探 摘要：在化工装备技术专业制图教学中，将《机械制图》和AutoCAD有机结合，增加对接生产岗位的知识，改革课程内容体系，有效培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械图样的能力及岗位适用能力，确保课程教学目标的实现。 关键词：化工装备技术教学改革《机械制图》AutoCAD 化工装备制造业是我国重要制造业之一，在长三角及珠三角经济发达地区迅速发展，人才紧缺。我院化工装备技术专业的学生毕业后主要从事化工机械厂、压力容器制造厂等设备制造企业化工设备的制造加工、质量检验及技术管理工作;或各类化工厂、石油化工厂、化纤厂从事管路、设备、机器等过程机械的安装、调试、维护、故障检查与分析处理、维修、设备改进、更新等工作。就业率高，对学生素质要求高，特别对绘图、读图的要求更高。以往职业院校《机械制图》难教、难学的主要原因是学生想象和分析能力差，最终导致学生厌学，成绩不佳。近年来，随着教学改革不断深入，对本学科的知识结构和教学时数提出调整要求，我院在化工

装备技术专业《机械制图》教学中融入CAD教学，并增加化工设备图和化工管路布置图等，课程内容体系突出实用性，切合职业教育实际，在教学中运用现代教学手段，有效培养学生空间想象能力、绘制和阅读机械图样的能力，确保课程教学目标实现。 一、根据培养计划，改革教学内容，确定教学重点 对机械制图的教学内容、教学时数、课程体系、课程结构等进行综合改革，简化正投影法、三视图及点线面的理论性内容，增加计算机绘图教学内容及化工设备图与化工管路布置图。将CAD教学完全融入机械制图教学中，把这两门课整合，合二为一、互相渗透。 二、运用AutoCAD三维建模，帮助学生建立空间概念 《机械制图》的概念、规律大部分是建立在对空间形体分析的基础上的。要解决《机械制图》难教和难学问题，首先要让学生建立空间概念。 组合体是实现本课程教学目标的关键，是培养空间想象力的重要保证，零件、装配体是实现课程教学核心目标与课程教学专业目标的关键内容。因此，强化体的教学，以体作教学切入点，在三维空间中直接认识和感知空间几何元素，直观、形象，易于学生接纳。在制图起始教学中可充分利用AutoCAD画一些立体图供学生观看，并让学生模拟画一些简单的比较接近正等测的草图。这样，通过教师示范，学

职业院校《机械制图》课程的教学改革与实践探索

职业院校《机械制图》课程的教学改革与实践探索 【摘要】本文根据中等职业教育学校教学的需要和机械制图课程的特点，从教学内容、教学方式、教学手段、教学模式上对机械制图课教学进行了改革研究。《机械制图》课程建设 要以学生为中心，树立综合能力课程观；以就业为导向，全面实施课程改革；以职业 能力为标准，改革创新课程评价方法。打破传统的教学模式，利用现代教育技术，提 升学生利用CAD等绘图软件的绘图能力，着重在培养学生的创造思维能力和空间想象 能力。以适应现代科技社会对人才的要求。同时也有利于学生创新能力的培养，有效 地提高了机械制图课的教学质量和效率。 【关键词】职业院校机械制图课程教学改革实践 《机械制图》是职业院校机械类专业既有理论又重实践的技术基础课，它在专业建设中起着承上启下的地位和贯彻始终的作用。课程教学质量的好坏将影响到学生对后续专业课的学习和课程设计。它实质上是根据投影理论研究用二维平面的“图”来表达三维空间的“物”的一门课程。主要培养学生制图技能和空间想象力，为后续专业奠定基础。目前中等职业教育学校的学生知识结构不完善,空间想象力较差,这也是学习该课程的最大障碍。在有限的学时内,如何合理、有效地优化课堂教学内容，培养学生的读图能力和空间想象力,这就需要在制图课程的教学内容、教学方式、教学手段上进行改革和创新,打破传统的教学模式，引进先进的教学模式，并将AutoCAD、CAXA三维建模等新技术与制图课有机的结合。一方面可以提高教与学的效率；另一方面使学生能不断地了解新技术,激发学习兴趣,培养空间思维能力、创新能力,为学生的可持续发展打下良好的学习基础。本人结合制图课的特点以及多年的教学实践，对该课程的教学在以下几方面进行了改革研究与尝试。 目前《机械制图》课程存在问题： 1.不少院校的《机械制图》教学仍然是以课堂讲授为主，学生被动地在教师的安排下循序渐进地掌握知识。循规蹈矩式的教学方式，忽视了理论与实际的联系，缺乏对学生动手能力的培养，使学生缺乏强烈创新欲望和自我表现意识，习惯于记忆教师讲过的、书本上现成的知识或答案，难以激发出创新意识。 2.由于机械制图课程长期形成的系统的投影几何学的知识不足，学生空间想象能力差，难以理解和完成比较复杂的投影关系；对相似的原理和概念缺乏比较和鉴别，运用时往往容易出错；作图速度较慢；国家标准意识不强。 3.加上缺乏现场教学、案例教学和讨论教学，学生的主体性、主动性没有得到发挥，制图课依然是学生感到难学的一门课。问题的实质是：面对社会、企业对人才培养提出的新要求，学校的课程改革跟不上新形势，仍然按照传统的模式制定教学计划、组织教学过程，造成课程质量低下。 为适应社会发展对职业教育教学改革的新要求，我校这几年进行了《机械制图》课程进行了改革实践探索。 一、现代教学强调以人为本、以学生为中心，树立综合能力课程观 传统的《机械制图》教学思想是以教师为中心，采用课堂讲授知识、学生课后进行练习为主要形式。在接受知识的过程中，学生处在被动的地位，主动参与的机会少、积极思考与提出问题的也少，掩盖了学生不同的学习特点和认知差异。这样的教学观念已不适应目前的人才培养的需要。现代教学强调以人为本，即以学生为中心，教师则作为学习指导者，设计教学的情景和过程，引导学生主动参与教学，积极提问，与教师一起探讨教学中的问题。课程建设要以培养学生的综合能力为目标。也就