七年级上册语文全册教案(2018年审定教材)

1 春 (2)

2 济南的冬天 (5)

3 雨的四季 (8)

4 古代诗歌四首 (10)

5 秋天的怀念 (14)

6 散步 (18)

7 散文诗二首 (22)

8 《世说新语》二则 (26)

9 从百草园到三味书屋 (29)

10 再塑生命的人 (32)

11 《论语》十二章 (34)

12 纪念白求恩 (38)

13 植树的牧羊人 (42)

14 走一步,再走一步 (46)

15 诫子书 (49)

16 猫 (50)

17 动物笑谈 (54)

18 狼 (56)

19 皇帝的新装 (59)

20 天上的街市 (63)

21 女娲造人 (65)

22 寓言四则 (67)

1 春

知识目标,朗读课文,把握重音和停连,理清行文思路。

能力目标,品味优美语句,揣摩关键词句,积累语言；深入学习比喻的修辞手法。

情感目标,体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。

第1课时

1．整体感知课文,理清本文思路。(重点)

2．把握春草、春花、春雨、春风等景物的特征。(重难点)

一、导入新课

同学们,春天令人神往,春天充满生机,春天如诗情如画意。可记得孟浩然的《春晓》(放音乐,看投影,生背诗文)；可记得杜甫的《春夜喜雨》(接着听音乐,看投影,生背诗文)。多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天,今天让我们一起来学习现代散文大师朱自清先生的《春》,看他是如何通过自己的眼睛,用他的语言描绘春天、歌颂春天的。

二、教学新课

目标导学一：理清写作思路

1．课文主要是从哪些方面来写“春”的？你能划分出文章的结构层次吗？

明确：全文围绕一个“春”字,写了盼春、绘春、赞春三个部分。作者运用总分总的结构,第一至二自然段盼春,第三至七自然段绘春,第八至十自然段赞春。

2．细读第三至七自然段,交流讨论：作者具体描绘了春天的哪些景物？如果将这些景物看成一幅幅的春景图,你能不能分别给它们拟一个恰当的三个字的小标题？

明确：作者分别从草、花、风、雨、人五个方面具体描绘春天,这五幅画面分别为春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。

3．你认为作者笔下哪幅画面最美？美在哪里？你能为你最喜欢的画面配上一句古诗吗？

明确：示例一：春草图——这是一幅生机勃勃的画面,令人见之则精神振奋。可配“浅草才能没马蹄”这句古诗。

示例二：春花图——这是一幅百花争艳的画面,色彩明丽。可配“满园春色关不住,一枝红杏出墙来”或“乱花渐欲迷人眼”。

目标导学二：把握景物特点

1．比较春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图的特点,小组合作,完成下面的表格。

图画名称,景物特征,描写角度(或顺序)春草图,嫩、绿、多、软,由景到人春花图,多、艳、甜,由高到低(树上—花下—遍地)春风图,和煦、芳香与悦耳,触觉、嗅觉、听觉、视觉春雨图,细密、轻盈,由物到人、由近到远迎春图,春到人欢,由景及人2.作者为什么把“迎春图”放在最后面写？

明确：作者细致绘春,前面的草报春、花争春、风唱春、雨润春为人迎春做铺垫,用春的美好提醒人们“一年之计在于春”,一年的计划要早早做好安排,告诉人们抓住人生的大好春

光,奋发向上。

目标导学三：拓展开放探究

春草图、春花图、春风图、春雨图四幅图画顺序能否调换？为什么？

明确：示例一：不能调换,作者大体是按照时间的先后顺序写的,春天到来,最先长出的是小草,其次才是百花开放；按照生活常识,先有风,然后才有雨。有了以上四幅图的层层铺垫,春到人欢才水到渠成。

示例二：可以调换,应当先写春风,再写春雨,有了风的爱抚和雨的滋润,草才能长势喜人,花儿才能更加繁茂,人们也才能更加喜爱这生机勃发的春天。(无固定答案,学生各抒己见)

三、板书设计

春?????（一）盼春——东风报春

（二）绘春??????????春草图春花图春风图春雨图迎春图春回大地 生机勃勃（三）赞春——新、美、力

第2课时

1．品味文章生动优美的语言,学习本文运用比喻、拟人、排比等修辞手法描写景物的方法。(重点)

2．学习多角度描写景物,理解寓情于景的写法。(难点)

一、教学新课

目标导学一：品味优美的语言

1．本文主要运用了哪些修辞手法？你能各举一例并说说它的作用吗？

明确：(1)反复。如“盼望着,盼望着”叠用“盼望着”,生动地表达出作者盼望春天到来的急切心情。

(2)拟人。如“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的”写出了春草破土而出的挤劲,写出了不经意间,春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时,这样写使无意识、无情感的小草也似乎有了意识,有了情感。

(3)比喻。如“野花遍地是：杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的”用“眼睛”“星星”作比,写出了野花的细小而明艳,点出春天的特点。

(4)排比。如“看,像牛毛,像花针,像细丝,密密地斜织着”运用了比喻、排比的修辞手法,写出了春雨多而细密、亮而闪烁、柔而绵长的特点。

2．除了修辞手法的运用,本文还有不少富有表现力的词语,这些词语的使用使作者笔下的春更加鲜明生动了。品读课文,圈画出文章中你认为富有表现力的字词,与同桌交流,尝试鉴赏。

(1)山朗润．．起来了,水涨．起来了,太阳的脸红．

起来了。 赏析：用“朗润”写春山光泽；用“涨”写春水涣涣；用“红”写春日暖人。

(2)花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹．

着,大小的蝴蝶飞来飞去。

赏析：“闹”字,不仅有声响,还呈现出一派喧嚣沸腾的热闹景象,境界全出。

(3)树叶子却绿得发亮,小草也青得逼．

你的眼。 赏析：一个“逼”字,写出了在春雨的滋润下,小草特别的青。

3．结尾的三个自然段运用了三个比喻,这三个比喻句的顺序能否调换？为什么？

明确：不能调换。结尾的三个比喻句有先后顺序。作者把春天比作“刚落地的娃娃”,因为它是“新生”的；把春天比作“花枝招展”的“小姑娘”,因为它“娇美”；把春天比作“健壮的青年”,因为它有“无穷的活力”。这三个句子的顺序,从“娃娃”到“小姑娘”再到“青年”,形象地点明了春天的“成长”过程。

目标导学二：分析写景角度

1．第三自然段共四个句子,各是从什么角度描绘春草的？

明确：第一句是从“点”上描绘；第二句是从“面”上描绘；第三句写孩子们的游戏,侧面写春草带给人的欢乐；第四句以风衬草,从感受的角度表现春草的可爱。(由点到面,由近及远,从正面到侧面)

2.作者是从哪几个角度写“树上”的花的？

明确：花朵多,花色艳,花味甜。“仿佛”一词由实及虚,由春花联想到果实,表现花儿甜香得引人遐想,令人心醉。

3．春风是无形的,看不到、摸不着,作者是从哪几个感官角度把春风写得有形、有味、有声的？

明确：从触觉、嗅觉、听觉三个角度来写春风。首先从触觉方面,作者引用诗句,又打一比方,让人感觉到春风是温暖的。然后写“泥土的气息”“青草味儿”“花的香”,“都在微微润湿的空气里酝酿”,从嗅觉的角度写春风,仿佛让人闻到春风的芳香。接下来从听觉的角度来写,鸟鸣的清脆、宛转,风声和水声的轻盈,笛声的嘹亮,仿佛让人听到春风的柔和。

4．作者绘“春雨图”时,写景的层次上有什么特点？

明确：这段在写景的层次上由物及人,由近到远,由静到动,描绘出一幅充满诗情的江南春雨图,流露出作者对春雨的喜爱之情。

目标导学三：写法探究运用

本文是一篇春意盎然的写景美文,怎样描写景物,本文第四自然段给我们做了一个很好的示范：既有实写,又有虚写,综合运用多种修辞手法。请你仿照课文,自选景物,采用虚实结合的方法,写一段描写景物的文字,300字左右。

示例：几天前的一个清晨,早早起床的我推开窗户,忽然间闻到清新的空气中飘溢着一股沁人心脾的幽香。哦,牵牛花开了！这些小花啊,一个个就像张扬的小喇叭,朝着天空,毫无顾忌地高喊着自己的豪言壮语；又像是满盛着琼浆玉液的高脚杯,等待着凯旋的将士们一同开怀痛饮。它们的形体虽然很小,但我此刻却分明感受到它们从来就没有过自贱和自卑,它们有的只是乐观向上和积极进取。要不然,这么细小的牵牛花茎藤上怎么能不时地伸出一根更细的长芽儿呢！看这些长芽儿,像一只只柔嫩却韧性十足的小手,牢牢抓住旁边的花架,茎头则勇敢而坚决地向着花架的最高处攀登！数不清的小喇叭齐声喊出“努力拼搏,再微小的生命也能结出累累硕果”的震撼人心的生命最强音！

二、板书设计

优美的语言?????多样化的修辞

传神的词语 写景角度?????点面结合虚实结合多感官

可取之处, 在品读妙词、佳句活动中,把学生分成五个小组,每组自由选写草、花、

风、雨、人的图景来进行品读,并在小组内交流品读的体会,最后择优到班上交流。让每个学生有了说话锻炼和交流的机会,而且又充分尊重学生的自主权,活动效果很好,可以说有意想不到的收获。不足之处,1.对时间分配不够合理,在组织学生品读妙词、佳句活动中很难控制时间。

2．在进行问题设计时,一些问题有些琐碎,有的学生抓不住问题的主干,不能理解所提问题的用意。有几句话表述不够严密,不易于课堂练习的进行。所以在今后的设计时还要更严谨。

2 济南的冬天

知识目标,朗读课文,掌握重音和停连的要领；积累文中优美语句。

能力目标,学习课文抓住景物特点进行描写的方法；品味课文精美的语言；学习比喻和比拟的修辞手法。

情感目标,体会景物描写中融入的作者感情,培养热爱祖国大好河山的思想感情。

第1课时

1．整体感知内容,了解济南冬天的特点。(重点)

2．领会自然之美,体会写景技巧。(重难点)

一、导入新课

春天是昂扬向上的,夏天是热情奔放的,秋天是收获幸福的。谈到冬天,大家常会联想到那凛冽的北风、刺骨的寒流以及那肃杀的气象；又会想起“千里冰封、万里雪飘”的辽远,想起那“千山鸟飞绝,万径人踪灭”的孤寂。北方的冬天,可能会令习惯于温暖的南方的人们望而却步,然而北国的济南,由于特殊的地形,冬天非但没有一副严酷的面孔,反倒是那么的“慈善可亲、笑容可掬”。今天,就让我们追随老舍先生的足迹,到济南去感受一下济南冬天特有的温馨吧！

二、教学新课

目标导学一：整体感知内容

1．文章按照怎样的结构写济南的冬天？

明确：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分,围绕山和水展开,写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾,照应开头。

2．这篇散文写了济南冬天的哪些景物？

明确：阳光、山、雪、水。

3．课文一共有几个段落？哪些段落是写山？哪些段落是写水？

明确：一共有六个自然段,其中第三至第五自然段写山；第六自然段写水。

4．课文写了哪些状态下的山？各有什么特点？写水又有什么特点？

明确：①阳光照耀下的山：舒适温暖。②白雪覆盖下的山：娇美、秀气。③城外远山：素淡雅致、安适宁静。④济南的冬水：暖绿、清亮。

5.作者为什么把山、水作为描写重点？

明确：(1)这是济南的代表景物,是济南的魅力所在。

(2)济南多水,有“泉城”的美誉。古人曾经留下“四面荷花三面柳,一城山色半城湖”的名句。

(3)在济南的南面,距市中心有著名的千佛山,是济南的天然屏障。

目标导学二：体会写景技巧

1．第一自然段作者用什么写作手法表现济南冬天“温晴”的天气特点？有何好处？ 明确：通过和北平冬天多风、伦敦多雾、热带日光的毒和响亮(根据语境是指“晴朗得刺眼”)对比,写济南冬天无风声、无重雾、无毒日的“奇迹”“怪事”,突出它独有的“温晴”美景,赞赏它是个“宝地”。

2．第四自然段描写薄雪覆盖下的山,运用了移步换景的手法,请你简要分析。

明确：作者运用移步换景的手法,从山上的矮松写到山尖、山坡和山腰的薄雪,自上而下,把雪的光、色、态逐步展现在读者面前,表现济南冬天的秀美。

3．最后一个自然段描写水色,运用了哪些手法？有什么好处？

明确：(1)衬托手法：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿,衬托出水绿。

(2)联想手法：由水的绿联想到绿的精神,联想到春意盎然的生机。

(3)拟人修辞：运用拟人修辞,写水藻“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”,写“水也不忍得冻上”,突出水清、水暖的特点。

三、板书设计

济南的冬天??????????济南的冬天——温晴（对比）阳光下的老城——暖和安适冬天的美景?

????雪后的小山——秀美冬天的水——暖、绿、亮冬天的济南 第2课时

1．体会拟人、比喻等修辞手法在写景中的作用。(重点)

2．品味准确的用词,学习情景交融的写景方法。(难点)

一、教学新课

目标导学一：体会修辞之美

课文中多处用到了拟人和比喻的修辞,请从课文中找出几例加以体会。

1．这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧,这儿准保暖和。”

明确：用了比喻、拟人手法。用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境,同时赋予小山以人的情感,把济南周围的一圈小山写得很有温情,写出这一圈小山的可爱。

明确：“好像日本看护妇”这个比喻形象而贴切地描绘了小雪下矮松的秀美情态。

3．这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣。

明确：“带水纹的花衣”这个比喻传神地描绘了雪色与草色相间的美景,使小雪下的冬景充满了动态的美。

4．等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点儿薄雪好像忽然害了羞,微微露出

点儿粉色。

明确：把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女,突出了雪色的娇美和小山的秀丽,情态可掬。

5．天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上；况且那长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢。

明确：用了拟人的修辞手法,人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写出了水不仅有生命的质感,而且还有一副和善心肠,为了水藻的绿,为了垂柳的倒影,仍然充满着春意。虽没直接写天气暖和,却让人感受到了温暖。

目标导学二：品味用词之美

老舍先生是语言大师,用词很是讲究,请仔细阅读全文,完成下列各题。

1．“济南的冬天是没有风声的”去掉“声”字可以吗？为什么？

明确：不可以。“没有风声”并不是没有风,济南的冬天只是没有那种令人战栗的呼啸的北风而已,如果去掉“声”就成了“没有风”,那是不切合实际情况的。

2．“山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点儿雪”这里为什么用“卧”字？

明确：用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态,表达了一种安适平静的气氛,与文章基调相和谐,有一字传神之效。

3．文中的色彩词用得好,请你指出并具体分析。

明确：“看吧,山上的矮松越发的青黑,树尖儿上顶着一髻儿白花,好像日本看护妇”矮松与白雪相互映衬,在白雪的映衬下,矮松越发的青黑。“山尖全白了,给蓝天镶上一道银边”白雪与蓝天相互映衬。“有的地方雪厚点儿,有的地方草色还露着”,草的暗黄色和雪的白色相映衬。青黑,白,蓝,银,暗黄,微黄,粉色等。从视觉方面形象真切描绘出济南冬天的景物之美,让读者能更直观感受出济南冬天之美。

目标导学三：领会情感之美

文章在描写济南的冬景时,处处流露出作者的赞美之情,作者是怎样表达出来的？

探究一：直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比,得出“济南真得算个宝地”的结论,既写出了自己的独特感受,又显得情真意切。后面还有“这一圈小山在冬天特别可爱”“那些小山太秀气”,结尾一句蕴含着“我爱济南的冬天,我爱冬天的济南”的情意。

探究二：创造意境,流露深情。如,“请闭上眼想：一个老城……这是不是个理想的境界”“最妙的是下点儿小雪呀”“这是张小水墨画”,在优美的意境中,表达作者赞美的真情。

目标导学四：写法探究运用

自然界的景物本身并不带有感情色彩,可是一被写进作品,就会烙上作者感情的印记而表现出鲜明的感情色彩,此即古人说的“一切景语皆情语”。老舍先生笔下的济南的山山水水无不表现出他对济南的喜爱之情,这就是情景交融的写作手法,请你借鉴本文,描写一处或几处景物,要求使用情景交融的写作手法,不少于300字。

示例：天气新晴,料峭的严寒,抖落在黄昏里,仍然有沁骨的凉意。夕阳,挂在脱尽了叶子的梧桐树梢上,许是奔波了一整天的缘故,光线里已经没有了热力,却充满了梦幻的色彩。整个晒谷场上,黄澄澄、亮晶晶的,宛如撒上一层金沙似的。天空中每一个粒子都染上颜色,流动着,跳跃着,一眨眼间便有种种奇妙的变化。神秘的紫色、鲜明的橙色、华丽的金色,酡醉的红色……从夕阳的中心向四周荡漾开,幻化成一片绚丽的异彩。但是,每一种颜色都带着黄蒙蒙的底子,这种黄像秋叶一般冷艳,也像秋叶一般渲染着浓郁的落寞,整个宇宙都笼罩在这奇瑰的光之网里。

二、板书设计

优美的语言?????山绕老城似摇篮雪染小山如少女雪卧城外似名画清亮蓝汪汪如水晶

――→山

水

热爱祖国大好河山

可取之处, 本教学设计根据文章的特点,从工具性出发,如体会优美的语句,揣摩比喻、拟人等修辞手法,从而在字里行间感受济南的“温晴”,以提升人文性的原则,即在知识与能力、过程与方法的基础上,实现情感态度价值观的目标,最终完成新课标提出的三维目标。不足之处, 首先是对文本的研读不够到位。在对阳光朗照下的山和薄雪覆盖下的山进行教学的时候,对几个句子的赏析还是不到位。

3 雨的四季

知识目标,整体把握课文内容,感知各种“雨”的形象。

能力目标,1.感受文章的语言美、画面美,学会抓住景物特征进行描写的方法。

2.品味本文诗化的语言,学会联想与想象的方法。

情感目标,由作者对四季雨的不同特点的描绘,感受自然万物的美好。

第1课时

1．理清文章思路。

2．分析四季的雨不同的特点,体会作者对雨寄托的思想情感。(重点)

3．赏析本文的语言。(重难点)

一、导入新课

雨是大海的女儿,是天使的眼泪,是大地的微笑,是文人的宠儿。古人有很多写雨的诗句：“好雨知时节,当春乃发生。”“水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。”“黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。”……雨在古代诗人笔下,已经被写得如此之美,在当代诗人眼里,它会是怎样的呢？让我们一起来欣赏当代诗人刘湛秋先生的散文——《雨的四季》。

二、教学新课

目标导学一：理清文章思路

1．文章每个自然段分别写了什么？

第一自然段：“我”喜欢雨,以及喜欢雨的原因；第二自然段：写春雨；第三自然段：写夏雨；第四自然段：写秋雨；第五自然段：写冬雨；第六、七两个自然段：赞美雨。

2．根据每个自然段的意思,可以将文章分为几个部分？

第一部分：(1)喜雨；第二部分：(2—5)绘雨；第三部分：(6—7)赞雨。

目标导学二：把握雨的特点

1．思考并找出描写四季的雨的句子,分析四季的雨各有什么特点。

春雨：水珠子从花苞里滴下来,比少女的眼泪还娇媚。(美丽、娇媚)

夏雨：夏天的雨也有夏天的性格,热烈而又粗犷。(热烈、粗犷)

秋雨：雨,似乎也像出嫁生了孩子的妇人,显得端庄而又沉静了。(端庄、沉静)

冬雨：它既不倾盆瓢泼,又不绵绵如丝,或淅淅沥沥,它显出一种自然、平静。(自然、平静)

2．作为一篇优美的散文,本文在写景上有许多亮点,你认为春雨图中有哪些亮点？

明确：①树：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”把树写活了,人格化了。

3．如果把“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛”一句中“特别明亮的”去掉,是否影响表达效果？为什么？

明确：影响。“特别明亮的”生动形象地写出树木刚刚从寒冬中苏醒过来,树干泛出黄青、嫩叶萌发时的那种鲜活的生命力。

4．作者在描绘四季的雨时,采用了哪些手法？

明确：(1)运用了比喻、拟人、排比的修辞；(2)运用不同的感官从听觉、视觉、嗅觉等角度描绘；(3)融情于景。

目标导学三：体会文章主旨

1．朗读第一自然段和最后两个自然段,思考本文表达了作者怎样的思想感情。

明确：作者通过形象化的描写,写出了雨的亲切可爱,这实际上寄托了作者对雨的赞美与喜爱,表现了作者对生命与大自然的热爱之情。

2．如果把文章题目改成《四季的雨》好不好？请说明理由。

明确：不好。《四季的雨》单纯强调一个“雨”字,显得呆板、生硬；而《雨的四季》充满灵动,在一定程度上将“雨”人格化,充满情趣和意境。

三、板书设计

雨的四季

美丽喜欢??????

????春雨——美丽、娇媚夏雨——热烈、粗犷秋雨——端庄、沉静冬雨（雪）——自然、平静爱恋渴望 总 分错误!总

可取之处, 教学中,从课前的教学设计到课中的教学过程,我始终努力凸显学生的主体地位,赋予学生以广阔的学习空间,引导学生欣赏语言艺术,积累语言,感悟真情。不足之处, 时间把握不是很到位,字词占用时间稍长,后文分析有点紧促,品读感悟方面还不是很完美,在以后的教学中须多加注意,使各方面有所提高。

4 古代诗歌四首

知识目标,1.了解作者及古代诗歌体裁的有关知识。

2.朗读并背诵诗歌,感受诗歌中蕴含的丰富情感。(重难点)

能力目标,体味各首诗歌中作者所创设的意境,理解情景交融的写法。

情感目标,感受诗歌中蕴含的丰富情感,领会诗歌中所表达的感情和生活情趣。

第1课时

1．了解作者以及写作背景。

2．有节奏、有感情地朗读诗歌,感受诗中蕴含的丰富情感。(重难点)

3．理解情景交融的写法。(难点)

一、导入新课

同学们,谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别是哪种文学体裁取得的成就最高？(学生回答,教师明确：唐诗、宋词、元曲)的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。

二、教学新课

目标导学一：学习《观沧海》

(一)常识简介

1．作者简介。

曹操(155—220),字孟德,沛国谯县(今安徽亳州)人。东汉末政治家、军事家、诗人。他先后削平吕布等割据势力。于建安五年(200年)在官渡大败兵强地广的袁绍,此后逐渐统一了北方。善诗歌,《步出夏门行》《蒿里行》诸篇,用乐府旧题抒发自己的政治抱负,气魄雄伟,慷慨悲凉。对汉末人民的苦难生活也有所反映。

2．写作背景。

《观沧海》选自《曹操集》,是《步出夏门行》中的第一章。公元207年,曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,登临碣石山。他面对洪波涌起的大海,触景生情,写下了这首壮丽的诗篇。

(二)朗读指导

1．学生自读,把握四言诗的诵读节奏。

2．教师范读,正音解词。(或播放录音)

3．学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。

4．学生借助注释,疏通诗歌内容。

(三)合作探究

1．全诗围绕哪个字展开来写？

明确：全诗以“观”字统领全篇,由“观”字展开,写登山所见。

2．这首诗写了几层意思？哪些诗句是写实的？哪些诗句是想象的？

明确：第一层(开头两句)：交代观海的地点；第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：

描写海水和山岛。这一层全是写现实中的实景。第三层(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象来表现大海吞吐日月星辰的气概,是虚景。最后两句是附文,是为和乐而加的,与诗的内容无关。

3．诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀？

明确：“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。

4．这首诗表达了作者怎样的思想感情？

明确：“诗言志”,诗人写沧海,抒发统一中国、建功立业的抱负。这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。

目标导学二：学习《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

(一)常识简介

1．作者简介。

李白(701—762),字太白,号青莲居士,唐代伟大的浪漫主义诗人,世称“诗仙”。

2．写作背景。

诗人王昌龄于天宝年间被贬为龙标尉,当时李白正在扬州,听说此事,便写下此诗,寄托对朋友的牵挂。

(二)朗读指导

1．学生自读,把握七言诗的诵读节奏。

2．教师范读,正音解词。(或播放录音)

3．学生齐读,要求准确整齐,有节奏感。

4．理解大意。

(学生概述,老师补充指正)杨树花已落尽,杜鹃鸟在不停地啼鸣,听说你被贬到龙标去了,一路上要经过五条溪水。我把为你而忧愁的心,托付给天上的明月,它伴随着你,一直走到那夜郎的西边。

(三)合作探究

1．诗中融情于景,含有飘零之感、离别之恨的句子是哪两句？

明确：杨花落尽子规啼,闻道龙标过五溪。

2．联系《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的写作背景思考,李白在诗的开头写景为什么选取“杨花”“子规”来写？

明确：写“杨花”且“落尽”是先点时令,杨花漂泊不定,如友人的身世；“子规”是杜鹃鸟的别名,鸣声异常凄切动人,这样的“暮春”在古诗中是一个花与泪同落的季候,这就奠定了全诗伤感的基调。

3．“我寄愁心与明月,随君直到夜郎西”这一名句运用了什么修辞手法？这样写有什么好处？

明确：拟人。明月有了人性,能将“愁心”带给远方的朋友,诗句生动形象地表达了诗人的忧愁和无奈,以及对友人的关切之情。

三、板书设计

观沧海??????????观海地点：东临碣石海的宏伟?????海水：水何澹澹山岛?????树木丛生百草丰茂海波：洪波涌起海的气概?

????日月出其中星汉出其里 辽阔雄壮想象奇特雄心壮志 闻王昌龄左迁龙标遥有此寄???

?

????杨花：漂泊无定子规：不如归去离愁别绪明月：陪伴友人―→关怀、思念 第2课时

1．学习《次北固山下》,体会叙事写景的哲理美。

2．学习《天净沙·秋思》,理解诗歌的优美意境,感受主人公的思乡之情。

一、导入新课

古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。王湾的《次北固山下》就是一首写乡愁的诗,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联而闻名于天下。下面让我们一起来学习这首诗。

二、教学新课

目标导学一：学习《次北固山下》

(一)常识简介

1．作者简介。

王湾,唐代诗人。生卒年、字号均不详。洛阳(今属河南)人。

2．写作背景。

次北固山下,意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛阳,旅于江南,在这座山下停泊,被这里开阔秀丽的景色所吸引,写下了这首诗。

3．文章体裁。

《次北固山下》是五言律诗。律诗共八句,一二两句为首联,三四两句为颔联,五六两句为颈联,七八两句为尾联；每句有五个字,叫五言。

(二)朗读指导

1．学生听读,把握五言律诗的诵读节奏。

2．教师正音解词,学生自读。(可以播放课文朗读的视频或音频文件)

3．理解大意。

翻译：我要走的道路,正从青青北固山向远方伸展,江上碧波荡漾,我乘船向前。潮水上涨,与岸齐平,江面变得开阔,水上的风吹拂着,一叶白帆高高悬挂。红日从东海上诞生了,冲破残夜,驱尽大地的黑暗,大江弥漫着温暖的气息,春天提早进入了旧年。我多么思念故乡,书信早已写好,如何寄回家园？掠过天空的北归鸿雁啊,拜托你们,把信捎到洛阳那边。

(三)合作探究

1．这首诗描绘的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出？

明确：初春。青山、绿水、潮平、风正、江春。

2．这首诗表达了作者怎样的思想感情？哪两句诗集中表达了这种感情？

明确：思念故乡。乡书何处达？归雁洛阳边。

3．想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景,如果你身临其境将会有怎样的感受？

明确：“阔”是潮平的结果,春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,似乎江面与岸齐平,船上人视野也因之开阔。“悬”是端直高挂的样子,风“正”表明顺风,同时又是和风,因此帆便端直高挂了。

4．“海日生残夜,江春入旧年”一联,历来被人称道。请选一个角度,做简要分析。

明确：(1)在描写景物、节令之中,蕴含着一种时序交替的自然理趣；(2)表现了时光匆匆,光阴荏苒。

目标导学二：学习《天净沙·秋思》

(一)常识简介

1．作者简介。

马致远(约1251—1321以后),号东篱,一说字千里,元代戏曲作家、散曲家。他与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。

2．文体简介。

从诗歌的体裁看,《天净沙·秋思》是一首散曲。“天净沙”是曲牌名,相当于可以填词歌唱的乐谱；“秋思”是题目,意思是秋天的思绪。

马致远的散曲,以小令《天净沙·秋思》最为有名,被誉为“秋思之祖”。七百多年来,人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。因为它仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的乡愁。

(二)朗读指导

1．划分这首散曲的诵读节奏。

明确：枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。夕阳/西下,断肠人/在天涯。

2．教师范读,学生齐读,整体感知大意。

翻译：干枯的藤、衰老的树,树上栖息着黄昏归巢的乌鸦。小小的桥、潺潺的流水,近处坐落着几处人家。古旧的道路、萧瑟的秋风,走来一匹疲惫不堪的瘦马。夕阳已经朝西方落下,思家怀乡的漂泊人还远在天涯。

(三)合作探究

1．《天净沙·秋思》描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？

明确：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。这些都是凄清、悲凉、感伤之景。

2．哪句道出了游子的情怀,可以作为点睛之笔？

明确：断肠人在天涯。

3．这首诗歌表达了作者怎样的思想感情？

明确：通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写,表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。

4．根据诗歌内容展开想象,写一段描述性的文字,150字左右。

明确：深秋,夕阳西下。古道上,一个风尘仆仆的游子正踽踽独行,陪伴他的唯有那匹衰瘦的老马。他走过缠满枯藤的老树,看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋；他走过横架在溪流之上的小桥,看到溪水流经的几户人家,炊烟袅袅,充满幸福温馨,而他此刻却有家难归,眼看太阳就要落山了,自己今夜又要投宿在何处呢？独自承受漫漫长夜,怎能不悲从中来,肝肠寸断。

(四)比较阅读

《次北固山下》与《天净沙·秋思》在主旨方面有何异同？

明确：《次北固山下》和《天净沙·秋思》都抒发了游子的乡愁,但作者流露的情绪不完全一致。《次北固山下》描写诗人在船上的所见所思,表达了他在异地他乡热切思念家乡、思念亲人的思乡之情。《天净沙·秋思》描绘了一幅绝妙的深秋晚景图,真切地表现出沦落异乡的游子的孤寂之情。

三、板书设计

次北固山下??????

????（首联）行舟泊：青山外（颔联）望江面：两岸阔（颈联）观日出：生残夜（尾联）思家乡：望归雁江南春早游子思乡 天净沙·秋思??????

????写景??????????枯藤 老树 昏鸦小桥 流水 人家古道 西风 瘦马凄凉、冷清抒情 断肠人在天涯——游子之悲白描勾勒景物烘托

可取之处, 在开始时把这四首诗的阅读放在古诗的写作背景下去读,不为教诗而教；能够结合曹操的背景加深学生对曹操在《观沧海》中的豪迈之情的理解,而不是简单地向学生介绍强调；在学习《天净沙·秋思》时能够进行比较阅读。学生学习气氛比较浓,课堂思维活跃。不足之处, 课容量安排太大,课堂各环节之间时间安排不科学、不精确,导致授课时间紧张。今后在教学中应该增加学生的课中自由探讨时间,更加突出学生的主体地位。

5 秋天的怀念

第1课时

1．梳理文章脉络,整体感知课文内容。(重点)

2．抓住人物的动作、神态、语言等描写,体会母亲的形象。(难点)

一、导入新课

有这样一位儿子,在他二十一岁正值风华正茂之时,却不幸患病,导致双腿瘫痪。他痛不欲生,不能自拔。有这样一位母亲,虽然身患重病但仍然精心照顾双腿瘫痪的儿子,鼓励他重新点燃生活的信心。可就在北海的菊花烂漫开放的时候,母亲却带着无限的牵挂永远地离开了,而这个特别的秋天,也成了儿子永生的怀念。(齐读课题)

二、教学新课

目标导学一：整体感知内容

1．播放课文录音,师生静心聆听。

2．课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。

明确：记叙了重病缠身的母亲精心照顾瘫痪的儿子,直至自己生命的最后一息的事,表现了母亲对儿子真挚无私的爱。

3．初读课文,说一说课文围绕着“我”和母亲写了哪几件事。

明确：课文写了四件事：①“我”发脾气时,母亲抚慰“我”。②母亲为了“我”隐瞒病情。③母亲央求“我”去看花。④母亲的临终嘱托。

目标导学二：探究人物形象

1．文中的“我”双腿瘫痪后,脾气怎样？体现在哪里？

明确：脾气暴怒无常。表现为：

①望着望着天上北归的雁阵,我会突然把面前的玻璃砸碎。

②听着听着李谷一甜美的歌声,我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

③我狠命地捶打这两条可恨的腿,喊着,“我可活什么劲儿！”

2．面对这样的儿子,母亲又是怎样做的呢？你觉得母亲是一个怎样的人？

明确：①母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。

②悄悄地进来,眼边儿红红的,看着我。

③扑过来抓住我的手,忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……”

母亲慈爱,宽容,善良,乐观,坚强。

目标导学三：品味伟大母爱

下面是课文中描写母亲的动作、语言、神情、心理的句子,表现了母爱的伟大。试结合上下文做具体分析。

1．母亲就悄悄

．．地听着我的动静……她又悄悄地进来,．．地躲出去,在我看不见的地方偷偷

眼边儿红红

．．的,看着我。

明确：动作、神态描写。母亲“悄悄”出去是为了让“我”尽情发泄心中的苦痛,期待“我”能恢复平静和理智。“悄悄”写出了母亲动作之轻,怕打扰“我”,对儿子的理解,为儿子伤心,突出了母亲的细心；“偷偷”写出了母亲对“我”的不放心和关注,表现了母亲的慈

爱；眼边儿“红红”表现了母亲强忍着内心的悲伤,母亲无私地关爱、呵护儿子。

2．母亲扑．过来抓．住我的手,忍．

住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿,好好儿活,好好儿活……” 明确：动作、语言描写。“扑”“抓”“忍”三个动词写出了母亲对“我”的疼爱和痛苦的心情,表现出母爱的坚定、执着和母子生死相依的感情。

3．她憔悴．．

的脸上现出央求般的神色。 明确：神态描写。“憔悴”暗示出母亲已病入膏肓；“央求”表现出母亲的执着。

4．还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫,跑着,一脚踩扁一个…… 明确：语言描写。表现母亲要“我”对生活永远充满信心,充满美好的回忆；说明了“我”答应去看菊花使母亲心中十分快乐,表现了母亲对“我”的爱之深。

5．她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿,她比我还敏感。

明确：心理描写。怕“我”想到自己瘫痪,写出了母亲的小心谨慎,表现出母亲的细心。

三、板书设计

秋天的怀念??????

????“我”发脾气时，母亲抚慰“我”母亲为了“我”隐瞒病情母亲央求“我”去看花母亲的临终嘱托母爱伟大

第2课时

1．抓住“看花”线索,进一步体会母爱。(重点)

2．体会标题内涵,理解重要语句。

3．拓展阅读,领悟文章的表达特色。(难点)

一、导入新课

秋天是个多情的季节,最易让人产生怀念之情,尤其是当秋菊怒放时。今天,让我们继续陪同作者去看菊怀人吧！

二、教学新课

目标导学一：理清线索，体会情感

明确：花代表美好的事物,希望他看花是为了转移他病痛中的痛苦,更是为了让他找到生活的勇气。

3．从上面的表格中可以看出,“我”对生活的态度前后有什么变化？请结合相关语句说明。

明确：“我可活什么劲儿”(绝望)→“要好好儿活”(再生)。

4．找出文中直接表现“我”懊悔的语句,体会其深层意思。

明确：在第二自然段和第五自然段中：

(1)“可我却一直都不知道,她的病已经到了那步田地”——为自己没能关心母亲的健康而难过；

(2)“我没想到她已经病成那样”——为突如其来的生离死别而悲伤,为自己的“暴怒无常”而懊悔。

目标导学二：分析细节，理解标题

1．文中多次提到菊花,有什么作用呢？

明确：母亲带“我”看花,是对生命的热爱；菊花的淡雅高洁,是母亲品质的写照；菊花热烈深沉,是母爱的写照；母亲爱花,“我”看菊花是对母亲的缅怀。

2．母亲把“好好儿活”这句话重复了两次,究竟要告诉儿子什么呢？

明确：①要接受现实,不要自暴自弃,你的路还长着呢。

②要儿子坚强地活下去,不要被病痛压倒,要笑看人生。

③她要在仅有的时间陪伴儿子好好儿活。

3．本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念,但作者却不以《怀念我的母亲》为题,而

以《秋天的怀念》为题,好在哪里？

明确：《秋天的怀念》是由秋天的故事引发的对母亲的怀念。母亲是秋天病逝的,秋天是故事发生的背景和引子,文中写景、叙事、记人,都与秋天有关；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照,具有象征性；秋天是“我”走出低谷、乐观生活的象征。课文以此为题,是为了更好地抒发对母亲的怀念之情。

目标导学三：拓展理解

几十年后,回忆起母亲,史铁生写下了这么一段话,请读一读,说说你读出了作者怎样的情感。

那时的我,作为她的儿子,还太年轻,还来不及为母亲着想,我被命运击昏了头,一心以为自己是世上最不幸的一个,不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子,这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子,可这事无法代替；她想,只要儿子能活下去,哪怕自己去死也行,可她又确信一个人不能仅仅是活着,儿子得有一条走向自己的幸福的路；而这条路呢,没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲,注定是世界上活得最苦的母亲。

明确：感受到作者对母亲的怀念、思念之情；作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；作者对母亲的自责、内疚之情；作者完全理解母亲了……

三、板书设计

四、

6 散步

第1课时

1．整体感知课文内容。

2．体味三代人互相体谅、互相挚爱的朴实纯真的亲情。

一、导入新课

孝敬父母、尊老爱幼是我们中华民族传统美德,也体现着人世间美好的情感——亲情。其实,在我们成长的过程中一直都沐浴着亲情。哪位同学能联系生活实际,说说你都感受到了哪些亲情？(学生举例回答,教师予以肯定)像在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天等。哪怕是一家人一起散步这样平常的小事,也能体现出浓浓的亲情。《散步》这篇课文就为我们讲述了这样一个感人的故事。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知

1．齐读课文,初步感知,找出事情发生的时间、地点、人物、经过、结果。

明确：(1)散步的时间：初春

(2)散步的地点：南方的田野上

(3)散步的人物：“我”、母亲、儿子、妻子

(4)散步的原因：母亲身体不好,应该多走走

(5)散步的经过：发生分歧,母亲要走大路,儿子要走小路

(6)散步的结果：互敬互让,“我”背母亲走小路

2．理清全文思路,填空。

①“我”劝母亲散步→②__全家一起散步__→③走大路还是走小路的分歧→④__“我”决定委屈儿子__→⑤__母亲却依从了孙子__→⑥“我”和妻子分别背起母亲和儿子走小路3．从这篇文章中,你看到了一个怎样的家庭？

明确：互敬互爱、其乐融融。

目标导学二：理解内容，分析人物

1．在“散步”的过程中,发生了怎样的分歧？最后分歧是如何解决的？

明确：分歧：母亲要走大路,大路平顺；儿子要走小路,小路有意思。

“我”决定委屈儿子,母亲却要依从孙子,走小路。最后,“我”背着母亲,妻子背着儿子,一起走小路。

2．文章为什么把“我”背母亲,妻子背儿子写得那么郑重其事呢？

明确：因为小路难走,恐怕稍有闪失,摔伤了自己的亲人,因此走得很慢,很稳,很慎重。表现了“我”和妻子的责任感,体现了“尊老爱幼”的传统美德。

3．文章最后说“我背上的同她背上的加起来,就是整个世界”。请同学们朗读课文最后一个自然段,体会这句话的深刻含义,说说你对这句话的理解。

明确：“我”和妻子确实如同背着整个世界：一个老人,代表着业已过去的时代和世界；一个孩子,代表着刚刚开始的世界和未来的时代。背着这个世界的“我”和妻子——一代中年人,承担着孝敬老人、爱护儿子的双重责任,这种责任已经不仅是一个家庭的,更是社会的。作者运用这带有象征性的句子,写出了自己的使命感,深化了全文的中心意思,表现了中华民族尊老爱幼的美德。

4．结合课文,谈谈你对文中的母亲、“我”和妻子的认识。

明确：母亲：能听从儿子的劝告来散步,可见母亲性格温顺；年纪大了,身体不好,宁愿委屈自己,顺从孙子的心愿,可见母亲善良、无私、关爱家人。

“我”为一家之主,能带着一家人出来散步,能正确决策,选择母亲想走的大路,而且到了一处,就主动蹲下来,背起母亲,可见“我”既是一位严格的父亲,是一家之主,又是一位孝子,团结妻子一同承担了赡养老人、抚养教育孩子的重大责任。

妻子：能顾全大局,能理解、信赖、支持丈夫,能和丈夫齐心协力,共同承担赡养老人、抚养教育孩子的重任,是一位贤妻。

目标导学三：联系生活，体会亲情

晚饭后,全家人在一起看电视,爷爷奶奶喜欢看戏曲节目,爸爸妈妈喜欢看时事报道,你喜欢看动画片,而遥控器在你的手中,你该怎么办？请写一段200字左右的文字和同学们分享。

示例：把遥控器交给爷爷奶奶；主动将台调到戏曲节目频道。

三、板书设计

散 步

尊老?????劝母多走走顺母走大路背母仔细走

爱幼?????祖母变主意妻背起儿子 第2课时

1．品读课文中具有对称美的句子及含义丰富的语句。

2．学习细节描写,体会“以小见大”的写法。

一、教学新课

目标导学一：品读语言之美

请找出你认为最妙的一个词,最美的一句话,最精彩的一段文字,读一读,品一品。如生动的景物描写,贴切的修辞,特殊的句式,含义深刻的语句,精当的用词……

1．写景的句子

(1)这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着,有的浓,有的淡；树枝上的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿。

明确：这句描绘了新绿、嫩芽、冬水,展现了春天的气息,生命的呼唤,写得富有诗意,读后使人似乎闻到了乡间田野泥土的芬芳,衬托了一家人散步时祥和、欢乐的情绪。

(2)她的眼睛顺小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。

明确：这句描绘了充满诗情画意的田园风光,点明了走小路的原因,充分展现了祖母理解孙儿愿望的内心世界,同时渲染了一种和谐美好的氛围。

2．传情的句子(请学生有感情地朗读这些句子,老师适时点评)

(1)母亲本不愿出来的；她老了,身体不好,走远一点儿就觉得累。我说,正因为如此,才应该多走走。母亲信服地点点头,便去拿外套。

明确：这几句把母子二人的情态都显现出来了,母亲的老迈、顺从,儿子的诚恳、孝敬,