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加德纳多元智能

加德纳多元智能对我的启发

--班 ---

学号---加德纳(Howard Gardner)的多元智力理论(The Theory of Multiple Intelligences)在当前美国教育教学改革中产生了广泛的积极影响，已经成为许多西方国家90年代以来教育教学改革的重要指导思想。据称，美国已有上百所学校自称为多元智力学校，还有难以计数的教师以多元智力理论为指导思想进行教育教学改革并取得了显著的成绩(Kornhaber & Krechevsky，1995; Krechevsky，M．1998)。在我国教育改革不断深化、素质教育全面推进的新形势下，研究作为教育教学改革新理论、新观点和新思路的多元智力理论，探讨多元智力理论对我们的启示有着重要的现实意义。基于此，本文拟对多元智力理论的基本结构和主要涵义进行分析研究，并在此基础上探讨多元智力理论对我国教育教学改革的几点启示。

一、多元智力理论的基本结构和主要涵义

传统的智力理论如智商理论(The Theory of IQ)和皮亚杰的认知发展理论(The Theory of Cognitive Development)都认为智力是以语言能力和数理逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而80年代中后期特别是90年代以来，西方不少心理学家在批评上述两种理论的基础上提出了人具有多种智力，而且人的多种智力都与特定的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在的观点。如美国心理学家斯坦伯格(R．J．Sternberg，1985)提出了智力的三元理论——人的智力由分析能力、创造能力和应用能力三个相对独立的能力方面构成，个体的智力差异主要表现为智力的这三个方面的不同组合；又如美国心理学家塞西(S. J，Ceci，1990)提出了智力的领域独特性理论——从事不同学科领域研究或不同职业领域工作的人在智力活动方式上存在着明显差异，而这种差异并不说明一种智力比另一种智力优秀，只是说明不同行业的人们其智力特点和表现方式不尽相同。在挑战传统智力理论方面最彻底、在世界教育领域产生影响最深远的智力理论当属加德纳的多元智力理论。

基于多年来对人类潜能的大量实验研究，美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳在1983年出版的《智力的结构》(Frames of Mind)一书中提出了一个新的智力定义，即“智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。

加德纳的这一智力定义不仅强调了智力的社会文化性——在加德纳看来，智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环

境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；而且还特别强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力——在加德纳看来，智力并非像传统智力定义所说的那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中实际问题或生产及创造出社会需要的有效产品的能力为核心和衡量水平高低的标准。

根据上述新的智力定义，加德纳提出了关于智力结构的新理论——多元智力理论。这一理论认为，就其基本结构来说，智力是多元的——不是一种能力而是一组能力，而且，这组能力中的各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。在《智力的结构》一书中，加德纳首次提出并着重论述了他所谓的多元智力理论的基本结构。加德纳认为，支撑多元智力理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力。换句话说，个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域或知识范畴相联系的七种智力构成了多元智力理论的基本结构。经过“智力选择依据系统”的严格筛选，加德纳把构成多元智力理论基本结构的七种智力分别确定为：1．言语一语言智力(Verbal—linguistic intelligence)，指个体听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力，在记者、编辑、作家、演讲家等人身上有比较突出的表现；2．音乐一节奏智力(Musical一rhythmic intelligence)，指个体感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达自己思想和情感的能力，在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师等人身上有比较突出的表现；3．逻辑一数理智力(Logical—mathematical intelligence)，指个体运算和推理的能力，表现为个人对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力，在侦探、律师、工程师、科学家和数学家等人身上有比较突出的表现；4．视觉一空间智力(Visual一spatialintelligence)，指个体感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并籍此表达自己思想和情感的能力，表现为个人对线条、形状、结构；色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力，在画家、雕塑家；建筑师、航海家、博物学家等人身上有比较突出的表现；5.身体—动觉智力(Bodily—kinestheticintelligence)，指个体运用四肢和躯干的能力，表现为个人能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己思想和情感的能力，在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家等人身上有比较突出的表现；6．自知一自省智力(Intrapersonai intelligence)，指个体认识、洞察和反省自身的能力，表现为个人能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并

在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力，在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现；7．交往一交流智力(Interpersonal intelligence)，指个体与人相处和交往的能力，表现为个人觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力，在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现(Gardner，1983／1993)。

通过对加德纳多元智力理论的分析研究，我们认为该理论的主要涵义有以下四个方面。

第一，每一个体的智力都具有自己的特点和独特的表现形式。在加德纳的多元智力理论看来，作为个体，每个人都同时拥有相对独立的七种智力，而这七种智力在每个人身上以不同方式、不同程度的组合使得每个人的智力各具特点：同样具有较高智力的人，可能是一名作家，可能是一名歌唱家，可能是一名数学家，可能是一名画家，可能是一名运动员，可能是一名思想家，也可能是一名社会活动家。同时，即便是同一种智力，也有着不一样的表现形式：同样具有较高逻辑—数理智力的两个人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力；同理，两个同样具有较高身体一动觉智力的人，其中一个可能在运动场上有出色的表现，而另一个则可能因为动作不协调根本上不了运动场，但他在棋艺室里却有上乘的表现。根据加德纳的多元智力理论，由于每个人的智力各具特点，每一种智力又都有多种表现方式，所以我们很难找到一个类似于以往使用的智力量表那样的东西——适用于任何人的统一的评价标准来评价一个人聪明与否。著名人物如丘吉尔(Winston Churchill)、莫扎特(Mozart)、爱因斯坦(Albert Einstein)、毕加索(Pablo Picasso)、麦克尔·乔丹(Michael Jordan)、柏拉图(Plato)和马丁·路德·金(Martin Luther King)谁更聪明呢?加德纳的多元智力理论为我们提供了看待“聪明”问题的全新视角：我们不能说多元智力结构中的七种智力哪一种重要、哪一种不重要，我们只能说七种智力在个体的智力结构中都占有重要的位置、处于同等重要的地位，它们在每一个个体身上都各具特点并有着自己独特的表现形式，因此，我们不能说上述七位世界级人物谁更聪明，我们只能说他们都是具有高度发达智力的人，都是最聪明的人，他们各自在不同的智力方面、以不同的智力表现方式将自己的聪明才智发挥到了无与伦比的地步。从这个意义上，加德纳的多元智力理论告诉我们，对于世界上的每一个人来说，不存在谁更聪明的问题，只存在不同的个体各自在哪个方面聪明以及怎样聪明的问题。每个人都是独特的，同时，每个人又都是出色的。我们的教育应多方面、多角度，以多种方式去发现人、培养人。

第二，智力强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。在加德纳的多元智力理论看来，智力应该强调两个方面

的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智力理论产生于重视言语一语言智力和逻辑—数理智力的现代工业社会，智力被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。受这种智力理论的影响，60年代以来世界各国教育内容的重点被定位为学生的言语一语言智力和逻辑—数理智力的培养，而其它的多种智力——与解决现实生活中的实际问题和生产及创造出社会需要的有效产品密切相关的智力如音乐—节奏智力、视觉一空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力和交往—交流智力则被严重忽视了，考试、升学与学生的言语—语言智力和逻辑—理智力密切相关，而与解决实际问题的能力和创造有效产品的能力则几乎没有相关。加德纳指出，传统的智力测验也许对学生的在校学习成绩能够进行较好的评估和预测，但对评估和预测学生学校以外的表现和发挥其作用则微乎其微。不少在校学习成绩“优秀”的学生进入社会后一无所成，而不少在校学习成绩一般的学生甚至是调皮捣蛋的“差生”却能于离校后在某一领域或行业创出佳绩就是很好的证明(Gardner，1983／1993)。以加德纳的多元智力理论为代表的现代智力理论产生于重视解决实际问题能力和创造有效产品能力并倡导全面发展和个性展示的当今信息社会。加德纳在斯坦伯格的“智力三无理论”和塞西的“智力领域独特性理论”等的基础上，明确提出了智力就是七种与“个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”密切相关的能力的观点，他认为，智力不是上天赐予少数幸运者的一种特殊脑内物质，而是每个人在不同方面、不同程度地拥有的“一系列解决现实生活中实际问题特别是难题的能力”和“发现新知识或创造出有效产品的能力”(Gardner，1983／1993)。这样一来，不仅人们在解决实际问题时所需要的除言语一语言智力和逻辑一数理智力之外的其它五种智力被“名正言顺”地摆进了智力的神圣殿堂，而且作为人类进步最重要推动力量的创造能力被提到了一个应有的重要高度。

第三，个体智力的发展方向和程度受到环境和教育的影响和制约。在加德纳的多元智力理论看来，个体智力的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响甚至制约，其发展方向和程度因环境和教育条件差异而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着七种智力，但不同环境和教育条件下人们智力的发展方向和程度有着明显的区别。就智力的发展方向而言，以航海为生的文化重视的是视觉一空间智力，生活在这种环境下的人以空间认知和辨认方向能力的相对发达为智力发展的共同特征；而以机械化和大规模复制产品为主要特征的现代工业社会重视的是言语—语言智力和逻辑—数理智力，生活在这种环境下的人以书面语言能力和逻辑运算能力的相对发达为智力发展的共同特征；今天，我们生活在以“知识爆炸”和产品不断更新为主要特征的信息社会，这种环境要求我们以

人的多种能力的全面发展和个性的充分展示为智力发展的共同特征。就智力的发展程度而言，无论是哪种智力，其最大限度的发展都有赖于环境和教育的影响，特别是教育的影响。目前我国学校教育所重视的学生书面语言能力和逻辑运算能力的发展，就是通过有目的、有计划和有组织的学校教育施行的。同时，环境和教育还深刻地影响着人自身的思维内容和方式，影响着人与人之间交往的内容和方式、人与自然之间交往的内容和方式。例如，计算机的出现特别是计算机网络系统和电子邮件在我们日常生活中的广泛使用，使得我们人与人之间的交往方式发生了根本性的变化。

第四，多元智力理论重视的是多维地看待智力问题的方法。在加德纳的多元智力理论看来，承认智力是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智力是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智力理论的本质之所在(Gardner，1993)。加德纳认为，个体身上存在着的前述七种智力并非一成不变，个体身上也可能存在着除了前述七种智力外的其它智力，他所提出的七种智力的观点虽然比较准确地反映了人类智力的特点，但在某种程度上还只是一个理论框架或构想——重要的不是七种、八种或九种智力，而是一种多维度地分析智力问题的方法。在这个意义上，加德纳不仅不否认其它智力的存在，而且还认为个体身上可能还存在着其它的智力如灵感、直觉、幽默感、烹调能力和综合其它各种能力的能力等，只是现在要把其中的某一种能力作为独立的智力提出来，还没有得到规定某种能力可否成为加德纳多元智力结构中一种智力的严格的“智力选择依据系统”中多方面依据的充分证实。事实上，加德纳自己已经于1998年又在前述七种智力之外增加了第八种智力，即认识自然的能力，这是一种对自然现象敏感，喜欢探索大自然，善于对自然现象进行观察、分类和鉴别，乐于种植、饲养等的能力，在探险家、考古工作者、农业工作人员和动物饲养员身上有突出的表现(Gardner，1998)。按照加德纳的观点，某种能力是否可以成为多元智力结构中的一种智力，需要看它是否得到“智力选择依据系统”中足够证据的支持，而目前要证明灵感、直觉、幽默感、烹调能力、创造能力和综合其它各种能力的能力等是否可以作为一种相对独立的智力，我们还缺乏足够的证据。如果有一天，我们有了足够的证据支持某种能力成为多元智力中的一种智力，我们就可以在多元智力的结构中增加这种智力，反之，我们就可以删除这种智力。加德纳就此曾经指出，个体到底具有多少种智力是可以商榷和改变的，随着支持或不支持某一智力的科学研究成果的出现，我们掌握的证据可能会使现有的七种智力增加或减少(Gardner，1993)。

二、多元智力理论对我们的几点启示

多元智力理论问世以来，国外不少心理学家特别是智力心理学家对其科学性抱有一定的怀疑态度，就连加德纳本人也承认多元智力理论在一定程度

上还只是一个理论构想和框架，还需要通过进一步的实证研究加以证明、补充、修改和完善，甚至还有可能被推翻(Gardner，1993)。尽管心理学家关于“智力”定义的争论仍在继续并在某种意义上趋于激烈，然而，出乎这些心理学家包括加德纳本人意料的是，多元智力理论这种崭新的智力理论虽然并没有在心理学界产生很大的影响，却在教育界特别是在实际的教育教学改革中引起了强烈反响甚至轰动，并很快成为当今美国和西方国家教育教学改革的理论基础之一。多元智力理论问世以来的十几年中，围绕着多元智力理论进行的各种理论研究和实践研究在美国和西方国家有关心理和教育的著作和论文中占到了非常可观的比重，以至美国最具权威的ERIC教育资料库也已经将“多元智力”(英文简称MI)列为一个单独的条目进行了编码以供人们查阅和研究。加德纳多元智力理论在众多心理学、教育学理论思潮和流派中的“异军突起”，使我们不得不认真研究和思考这一理论，并运用这一理论分析我国的教育教学改革问题。运用加德纳的多元智力理论分析我国的问题，我们认为它至少可以从以下五个方面对我们的教育教学改革有所启示。

(一)应该树立积极乐观的学生观

根据加德纳的多元智力理论，每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。由此，加德纳的多元智力理论为我们树立积极乐观的学生观提供了一个理论上的新视角——我们的学校里再也不应该有所谓“差生”的存在，只应该有各具智力特点、智力表现形式、学习类型、学习方法和发展方向的可造就人才的聚集。这种积极乐观的学生观要求我们教育工作者：第一，对所有学生都抱有热切的成才期望，充分尊重每一个学生的智力特点，使我们的教育真正成为“愉快教育”和“成功教育”。第二，针对不同学生和不同智力特点进行“对症下药”的教育教学，即教师的教育教学方法不仅应该根据不同的教育教学对象而有所不同，面且还应该根据不同的教育教学领域而有所不同。第三，对学生的评价应该从智力的各个方面、通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行，并以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法．使我们对学生的评价确实成为促进每一个学生充分发展的有效手段。 (二)应该注重培养学生的创造能力

根据加德纳的多元智力理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的七种智力来解决各种实际问题，而且社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，而以上两种能力的充分发展才应该被视作智力充分发展的证明。从本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智力和知识，创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。由此，加德纳的多元智力理论为我们注重培养学生的创造能力提供了一个理论上的新依据——我们教育教学内容的

重点被定位为学生书面语言能力和抽象逻辑能力培养的情况再也不能继续下去了，我们应该从培养学生的实践能力着手，着重培养学生的创造能力即解决现实生活中实际问题的能力和创造出社会需要的物质产品和精神产品的能力。注重培养学生的创造能力要求我们教育工作者：第一，充分认识创造和及早培养创造能力的重要性。社会进步不会自动出现，未来世界需要我们去创造；个人价值不会在循规蹈矩中体现，美好人生只能在创造中实现。而由于儿童的大脑不受清规戒律的束缚，不受客观情理的制约，最容易进发出自由自在的创造火花，所以我们应该及早培养学生的创造能力。第二，挖掘教育教学内容中的创造因素。在有组织的教育教学活动中，挖掘、增加培养创造能力的内容并进行创造性地教与学，使学生的创造意识不断萌发，创造能力迅速提高。第三，组织课内外、校内外的实践活动特别是小发明、小创造活动。尽可能多地创造机会让学生广泛地参加创造出作品、产品或其它成果的活动，把培养学生的创造能力真正落到实处。

(三)应该促进学生特殊才能的充分展示

根据加德纳的多元智力理论，每一个体都有相对而言的优势智力领域，如有的人显露出过人的“音乐天才”，有的则表现出超常的“数学天才”，而每一个体不同优势智力领域的充分发展才能使个体的特殊才能得到充分展示、个性得以充分体现，才能保证个体适应并立足于当今这个极具个性化的时代。由此，加德纳的多元智力理论为我们促进学生特殊才能的充分展示提供了一个理论上的新借鉴——人的智力特点和表现是不平衡的，我们的教育教学应该充分尊重每个学生的优势智力领域，并努力挖掘每一学生特殊才能的巨大潜力。促进学生特殊才能的充分展示要求我们教育工作者：第一，在设计和组织教学活动中，充分考虑每一个学生的优势智力领域，并使其在教师有目的、有计划的教育教学活动中，在对相关教学材料的接触和运用中得到最大化的发展。第二，注意培养和提高那些优势智力领域不属于传统学校教育重点如语文、数学的学生的自信心和自尊心。我们的教师应该欣赏、重视传统教育下所谓“差生”的某一优势智力领域，使每个学生都生活在老师的欣赏与尊重之中，并由此培养起所有学生的自信心和自尊心。

加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示

加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示 Prepared on 22 November 2020

加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示加德纳多元智能理论是针对传统的智能一元理论提出的,认为人的智能结构是由九种智能要素组成:言语、逻辑、视觉、音乐、身体、人际交往智能、自然观察、自我反省智能和存在智能。他的智力新概念主要从以下几个方面来展现多元智能的理论:尊重教育的公平性、形成”有教无类”的教育理念、尊重儿童的差异性、教育应重视”扬长避短”、应该向幼儿展示多方面的智力领域、应该注意发展幼儿的优势智力领域、应该帮助幼儿将优势智力领域的特点迁移到其他智力领域。只有这样,才能使每个幼儿感受到多元智能的好处,受到良好的教育。美国哈弗大学心理学教授霍华德·加德纳针对传统的智能一元理论于二十世纪80年代提出了多元智能理论。在世界教育领域引起广泛关注,并据此开展了课程体系、教学方法和教育评价的改革,且已取得了令人瞩目的成就。如今为我国的教育提供了重要的理论基础。加德纳的多元智能理论是针对传统智能一元化理论提出的。加德纳认为,智力并非像传统智力定义,所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心、以整合方式存在的一种智力,而是彼此相互独立、以多元方式存在的一组智力。加德纳对智能的概念作了全新的界定,即智能是在某种社会或文化、环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。他在大量科学研究的基础上指出人的智能结构是由九种智能要素组成;言语--语言智能、逻辑--数学智能、视觉

--空间智能、音乐--节奏智能、身体--运觉智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能和存在智能。加德纳这种多元的开放的尊重实践的智力观有利于我们更全面和更深入的认识幼儿的遏制力特征。根据”多元智力”理论每一个人都具有不同的智力发展潜能,也能够在不同的智力方面突出表现。加德纳强调,虽然人的智力被分为九种类型,但这并不意味着每个人只有其中的几种,恰恰相反,每个人都具有九种智力,只不过每种智力在个人之力中所占的比重不同而已。所以,认识智力的多元性并不是为了方便教师对孩子进行分类教育,而为了藉此来了解孩子们,分析他们的认识特点与需要,并从中找到教育他们的最佳切入点,在这基础上引导全班孩子共同进步。一个班上,总有一些比较突出的幼儿,他们深得老师的宠爱和关注,常常作为学习的典范赞赏,这符合幼儿爱模仿的心理特点,是一种积极有效的正面教育手段,但教师稍不留意或由于表扬笼统、模糊、不具体,或没有掌握好尺度,无形中使榜样成了偶像。曾看过这样一个话题:思思是个能歌善舞、聪明美丽的小姑娘,深得老师和小朋友的喜爱,是孩子们心目中的”偶像”,孩子们都以能和思思坐在一起为荣。一天语言课后,只听蒙蒙叹口气说:”我要是思思多好,什么都会……”面对孩子深深地压抑,我不禁陷入了沉思:为什么孩子们年龄这么小,尽然有如此的烦恼也许我们曾当着孩子的面对思思表现出特别的亲昵也许曾在有意无意间总把思思挂在嘴边而这恰好强化了其他孩子这样一种心理:老师最喜欢思思,

浅谈加德纳多元智能理论(2)

浅谈加德纳多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德?加德纳在1983年出版的《智能的结构》一书中提出。加德纳的多元智能理论源于1972年他在哈佛大学教育学院负责的“零点项目”研究，当时他比较研究了正常儿童、天才儿童以及脑损伤病人的认识能力和运用符号能力的差异。加德纳发现有两个问题无法用传统智能理论解释。一是智能发展的多元性。加德纳发现，大多数有天赋的儿童并不是在所有的领域都表现出色，他们可能只是少数几个领域表现出色，而缺乏天赋的儿童以及有障碍的儿童也表现出参差不齐的认知能力。二是不同社会文化背景看重的智力和技能存在差异。例如，爱斯基摩人具有很强的路径识别能力，凯洛琳岛屿的勃鲁瓦儿童很小就具有识别星相的能力等。可见，每一种智能都具有文化价值和角色意义，一个人的智能发展离不开个体生存的社会环境和文化背景，个体得到发展的往往是特定社会和特殊文化所重视的智力。于是，加德纳提出智力是一种或者一组解决问题的能力，也是一种或多种文化背景下被认为有价值的制造产品的能力。据此，加德纳认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分构成，每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统相互作用才产生外显的行为。七种智力成分指： 1.言语智能：阅读、写文章以及日常会话能力。 2.逻辑-数学智能：数学运算与逻辑思考的能力。比较做数学证明题或进行逻辑推理。 3.空间智能：包括认识环境、辨别方向的能力。如大脑右半球掌管空间位置的判断。大脑右半球受伤的病人，会失去辨别细节的能力，易迷路。 4.音乐智能：包括声音辨别与韵律表达能力，如拉小提琴或写一首曲子的能力。大脑右半球对音乐的感知和创造起重要作用。 5.身体运动智能：支配身体来完成精密作业的能力，如打篮球，跳舞等。身体运动由大脑运动神经皮层控制。大脑半球对对侧肢体发生支配和控制。 6.社交智能：包括与人交往且和睦相处的能力，如理解人的行为、动机、情绪的能力等。 7.自知智能：认识自己并选择生活方向的能力。每一个体都是上述智能的组合，但在每个个体身上的表现形式、发展程度各不相同。在正常条件下，只要在适当的外界刺激和个体本身的努力，每一个体能加强自己的任何一种智力。多元智能理论意在通过扩大学习的领域与知识的表征方式促进以往被忽视的智能的开发，从整体上提高人的智力素质。多元智能是一个开放的系统，被识别出来的智能类型还会增加。加德纳在提出这一理论十年以后，又提出了另外两种智能，即自然智能和存在智能。加德纳的多元智能理论一经提出，便获得了全世界范围内的广泛关注，到目前为止，也已经有30多年的历史了，该理论的提出改变了我们对已有智力概念的理解，挑战了传统的教育理念，也让我们对传统的教育方式进行了深刻反思。虽然多元智能理论是美国心理学家加德纳提出的，但这个理论与我国两千多年前伟大的教育思想家孔子提出的因材施教有很多相似的地方，可以说，多元智能理论为孔子的因材施教提供了坚实的理论基础。所以在我看来，多元智能理论并不是完全陌生的内容，并且它对现今的教育改革也有着深远的意义，但是，要真正运用好该理论，也不是那么容易的。多元智能理论也并不是那么完美，我们也不要过分夸大加德纳多元智能理论的作用。下面我想简单谈谈自己对多元智能理论的看法。

多元智能的含义和意义

多元智能霍华德·加德纳是世界著名教育心理学家，最为人知的成就是“多元智能理论”，被誉为“多元智能理论”之父。他的《智能的架构：多元智能理论》向世人展现了人类智能的一种新的结构形态，也是人类对自身智慧的一种极具创造性的描绘。多元智能理论认为智能是在特定的文化背景下或社会中，解决问题或制造产品的能力。解决问题的能力，就是能够针对某一特定的目标，找到通向这一目标的正确路线。从构思一部小说的结尾到下棋时把对方制与死地，甚至修补一床棉被，都是生活中需要解决的问题。科学理论、音乐作品、甚至成功的政治竞选，都是上文所说的产品。智能不是单一的，所有的个体至少具有八种不同程度的相对独立的智能领域。如语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际和内省智能及自然观察智能。每个人与生俱来都拥有以上各自独立存在的智能，只不过每个人的智能强项和弱项各不相同。不同的人在解决问题和制造产品的时候，组合运用这些智能的方式和特点不同。具体含义： 1．每一个体的智能各具特点根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度

组合，使得每一个人的智能各具特点。 2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。理论结构加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自

论多元智能理论及其在我国的发展讲解

目录一、多元智能理论的涵义及内容 (1) （一）语言智能 (1) （二）逻辑数学智能 (2) （三）空间智能 (2) （四）肢体运作智能 (2) （五）音乐智能 (3) （六）人际智能 (3) （七）内省智能 (3) （八）自然探索智能 (4) （九）存在智能 (4) （十）其它类型智能 (4) 二、多元智能理论在中国的发展历程 (4) （一）接纳求同阶段 (5) （二）反思质疑阶段 (5) （三）存异融合阶段 (7)

论多元智能理论及其在我国的发展【内容摘要】：多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家加德纳教授提出以来，迄今为止，将近30多年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来中国幼儿教育改革的指导思想之一。本文着重讨论及探究了多元智能教育理论在中国的发展过程。【关键词】：多元智能理论、幼儿教育、发展时光荏苒，美国哈佛大学教授霍华德．加德纳所创立的多元智能理论自从20世纪80年代兴起以来，已经为越来越多的人所接纳，并逐渐成为美国和许多西方国家进行教育改革的重要指导思想之一，对社会产生了广泛而深远的影响。近几年里，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深入，多元智能教育的理念，也从国外流传进来，为越来越多的幼教人士所接受。一、多元智能理论的涵义及内容加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，而他提出，人类的智能至少可以分成八个范畴，这八个范畴（后增至十个范畴）的内容如下：（一）语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、

儿童多元智能理论

儿童多元智能理论美国发展心理学家、哈佛大学教授加德纳（Howard Gardner）的多元智力（Multiple Intelligences）理论在当前美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为许多西方国家90年代以来教育改革的重要指导思想。在深化教育改革、全面推进素质教育的新形势下，探讨加德纳的多元智力理论及其对我国幼儿教育改革的积极意义是非常必要的。一、多元智力理论的基本涵义著名人物如丘吉尔、莫扎特、爱因斯坦、毕加索、麦克尔·乔丹、柏拉图和马丁·路德·金谁更’聪明’呢？加德纳的多元智力理论为我们提供了看待’聪明’问题的全新视角。传统的智商（IQ）理论和皮亚杰的认知发展理论都认为智力是以语言能力和数理──逻辑能力为核心的、以整合方式存在的一种能力。而加德纳提出的多元智力理论在批评上述两种理论的基础上提出人具有多种智力、而且人的多种智力都与具体的认知领域或知识范畴紧密相关而独立存在。加德纳在1983年出版的《智力的结构》一书中提出了一个新的智力的定义，即’智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’。加德纳的这一智力定义特别

强调了智力是个体解决实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力──在加德纳看来，智力并不是像传统的智力定义那样以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，而是以能否解决现实生活中的实际问题或生产及创造出社会需要的产品的能力为核心和衡量水平高低的标准，即智力一方面是解决实际问题的能力，另一方面还是生产及创造出社会需要的产品的能力。根据新的智力定义，加德纳提出了关于智力及其性质和结构的新理论──多元智力理论。也就是说，加德纳所谓的’个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力’，其基本性质是多元的──不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的──各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在，如它们都有着不同的发展规律并使用不同的符号系统。在《智力的结构》一书中，加德纳指出了他所谓的多元智力框架中相对独立存在着的7种智力，这7种智力分别是（1）言语──语言能力、（2）音乐──节奏智力、（3）逻辑──数理智力、（4）视觉──空间智力、（5）身体──动觉智力、（6）自知──自省智力、（7）交往──交流智力。根据加德纳的多元智力理论，作为个体，我们每个人都同时拥有上述相对独立的7种智力，我们每个人身上的这7种相对独立的智力在现实生活中错综复杂地、有机地以

教学中如何应用多元智能理论

教学中如何应用多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。 1.要改变以往的学生观在人才观上，多元智能理论认为几乎每个人都是聪明的，但聪明的范畴和性质呈现出差异。“天生我才必有用”。学生的差异性不应该成为教育上的负担，相反，是一种宝贵的资源。我们要改变以往的学生观，用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖掘他们，每个学生都能成才。 2.重新定位教学观在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体差异，因材施教。“因材施教”是孔子创立并在个别教学环境下成功的实施了，我们要继承这一珍贵的教育遗产，在运用多元智能理论的前提下，更好地实施。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在

教学中，根据学生的差异，运用多样化的教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。 3.教师要改变自己的教学目标在教育目标上，多元智能并不主张将所有人都培养成全才，而是认为应该根据学生的不同情况来确定每个学生最适合的发展道路。通俗来讲，多元智能理论不是让学生千军万马过独木桥，也不是简单的要求给学生多架几座桥，而是主张给每条学生都铺一座桥，让“各得其所”成为现实。这也就是我校所提倡的“让每个学生都来有所学，学有所得，得有所长”。人是手段，更是目的。教育的价值除了为社会培养有用之才，更在于发展和解放人本身。 4.观念的变化带来教学行为的变化我们教师备课、上课不能再像以往那样仅仅为了完成教学大纲的要求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面去考虑问题。我们要采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

确定版美国加德纳多元智能理论讲义

美国加德纳多元智能理论培训讲义一．Warm up: Guess , who am I ? --霍华德·加德纳老师们你们了解孩子吗？你们专业吗？我们都需要不断地充电，需要变得更专业，更了解孩子，更能帮到孩子。首先，你们了解自己吗？你为什么选择做老师？你觉得自己有哪些优势？（让老师轮流说出自己对自己的了解）你们想不想更系统地了解自己，了解孩子，知道自己和孩子的优势和弱势，增强补弱？接下来，我将跟大家一起学习多元智能理论。这个理论是谁推出的呢？接下来我们一起来认识一位当代世界著名心理学家和教育学家----霍华德·加德纳. 他1943年出生于美国国宾夕法尼亚洲，1965年从哈佛学院本科毕业后曾在英国伦敦经济学院学习一年，1974年在哈佛大学获博士学位。现任美国哈佛大学教育研究生院心理学教授、教育学教授、《零点项目》学术委员会主席，波士顿大学医学兼职教授。 ————多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。 ?加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维（Tel Aviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。 ?在首部著作《艺术和人的发展》（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于“最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来”。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》（Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。二．到底什么是多元智能理论？多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。多元智能理论的特点是什么？ 1.每一个体的智能各具特点。根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点 2. 个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约。在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。 3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力。在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语—语言智能和逻辑—数理智能的现代工业社会，智能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。 4. 多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角。在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。多元智能理论结构语言—(Linguistic intelligence)语言（文字）表达以及语言（文字）拟想 2．音乐—( Musical intelligence ) 3．数学逻辑—(Logical-Mathematical intelligence )

美国加德纳多元智能理论

加德纳多元智能理论小组成员：熊方徐小荣徐瑶瑶一、概述 ◆多元智能理论”之父——霍华德·加德纳多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出。 ◆加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感(空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力(肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。二、内容 ◆加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在《心智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成八个范畴： 1.语言(Verbal/Linguistic) 2.逻辑(Logical/Mathematical) 3.空间(Visual/Spatial) 4.肢体运作(Bodily/Kinesthetic) 5.音乐(Musical/Rhythmic) 6.人际(Inter-personal/Social) 7.内省(Intra-personal/Introspective) 8.自然探索(Naturalist，加德纳在1995年补充) 9.生存智慧（ExistentialIntelligence，加德纳后来补充） !!八个范畴的具体内容： 1、语言智能(Linguisticintelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematicalintelligence)是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能(Spatialintelligence)是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能(Bodily-Kinestheticintelligence)是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。 5、音乐智能(Musicalintelligence)是指人能够敏锐地感知音调、旋律、节奏、音色等能力。这项智能对

加德纳的多元智力理论介绍

加德纳的多元智力理论介绍加德纳的多元智力理论提供了信息加工如何影响智力行为的另一种新的观点。他给智力下的定义是:”一种处理信息的生理心理潜能,这种潜能在某种文化环境之下,会被引发去解决问题或是创作该文化所重视的作品。”按照这一定义,智力是看不到也无法测量的,可能是许多不同的神经方面的潜能,它能否引发出来往往取决于那个文化所重视的价值观,所提供的机会以及个人在自身或其他人影响下作出的选择和决定。加德纳否认存在一个普遍的智力,而提出多元智力观。他不是用传统的智力测验因素分析法去决定智力的多维性,而是从生物科学、发展心理学的角度和逻辑分析出发提出人类具有七种不同的智力,每种智力都有生物学的基础,都有它独特的发展过程,并有不同的最终状态或专家作业的表现形式,以下是他最初提出的七种智力。语文智力:涉及对口语和书写语言的敏感度,学习多种语言的能力,以及使用语言达到某种特别目标的能力。律师、作家、诗人、记者等通常是具有高度语文智力的人。逻辑-数学智力:这是指用逻辑去分析问题,善于数学运算,以及用科学方法去探讨问题。数学家、逻辑学家和科学家都特别善于利用逻辑-数学智力。以上两种智力通常是在学校里最受重视的智力,加德纳

认为皮亚杰号称他研究所有智力,但事实上他只着重研究了逻辑-数学智力。接下来的三项是属于艺术的领域,但其中的每一项都可以用于其他方面。音乐智力:包括在音乐演奏、创作和欣赏方面的技能。各种乐器演奏家、作曲家都有很高的音乐智力。肢体-动觉智力:包括一个用全身或身体的某些部分去解决问题或创作的能力。舞蹈家、演员和运动员是最明显具有肢体-动觉智力的例子,但这一方面的智力对工匠、外科医生、动手操作的科学家、技师等同样是重要的。视觉-空间智力:这是指能确认和操作广大空间方面的潜在能力以及较小范围的空间模式的能力。前者是航海家和飞行员所必须具备的,而后者对雕塑家、外科医生、棋手、画家和建筑师都是很重要的。以下最后两项是属于人际关系的能力。人际智力:指的是一个人能够了解别人的动机、意图、欲望,并能以此为基础与别人有效共事的能力。推销员、教师、医生、宗教家、政治家和演员都需要有相当敏锐的人际智力。内省能力:这是指一个人能清楚地了解自己,有效地处理自己的欲望、恐惧和能力并能有意义地运用这些信息去调适自己生活的能力。这方面的智力对政治家、宗教领袖,甚

多元智能理论在特殊教育上的应用

多元智能理論在特殊教育上的應用吳武典台灣師範大學 t14004@https://www.wendangku.net/doc/d58419981.html,.tw 一、多元智能觀的緣起 (一) 英國：1944年教育改革法案：三種智能上的資優 1.文學或抽象型，應受教於文法學校(grammar school) 2.機械或技藝型，應受教於技術學校(technical school) 3.具體或實際型，應受教於現代學校(modern school) (二) 美國Guilford (1967):「智力結構」(SI) 模式：資賦優異可表現於五方面：認知、記憶、聚歛思考、擴散思考與評鑑。一般智力測驗測量的能力，不過聚歛思考而已，擴散思考（創造力）則多被忽略了。 (三) Getzels & Jackson(1962)：兩種心理社會性的優異 1.高度的學校適應 2.高度的道德勇氣 (四) Torrance(1970)：高創造力者未必有高智力，高智力者未必有高創造力。 (五) C. W. Taylor(1968)： 1.學業才能 2.創造或製造的才能 3.評鑑或決策的才能 4.計畫的才能 5.預斷的才能 6.溝通的才能。 (六) Reissman(1962)：文化殊異兒童的正價才賦： 1.學習緩慢的資賦優異兒童─他們細心、小心。 2.隱藏的語言能力─在校沈默，離校則滔滔不絕。 3.喜歡學習，但不喜歡學校。 4.喜歡並擅長於遊戲、體能活動、音樂及表演等。 5.合作的、互助的。 6.能夠免於緊張，從容表現出其競爭能力與個人獨特性。 7.喜歡朋友的朋友。 8.不拘形式，富幽默感。 (七) Torrance(1970)：「創造的正價品質」存在於文化殊異的兒童之中： 1.表現情感的能力。 2.利用廢物，即席而做的能力。 3.在角色扮演及創造性活動中，能用語言表達。 4.喜愛並擅長藝術、繪畫、油漆等。 5.喜愛並擅長創造性的戲劇、舞蹈等。 6.喜愛並擅長音樂。

美国加德纳多元智能理论

美国加德纳多元智能理论多元智能理论介绍人类的智能是多元化而非单一的。主要是由语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际交往智能、自我任知智能、自然观察智能八项组成。八十年代，美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德·加德纳博士提出多元智能理论，二十多年来该理论已经广泛应用于欧美国霍华德·加德纳博士指出，语言智能：有效的利用口头或书面语言的才能。音乐智能：感知、欣赏和创作音乐的才能，对乐曲、旋律、节奏等特别敏感，有很强的鉴赏音乐的能力。数理逻辑智能：有效利用数字和逻辑推理的才能。空间智能：准确感知视觉空间世界的才能。身体运动智能：善于运用身体来表达内心感受的才能。人际交往智能：察觉并区分他人的情绪、意图、动机的才能自我认识智能：也叫自省的智力。至接近自己内在生活情感的才能，是有关人的内心世界的认知。自然观察智能：观察自然界中的各种形态，对物体进行辨认和分类，能够洞察自然的才能。 --美国著名教育心理学家、哈佛大学教授霍华德?加得纳博士 1、语言智能(Linguistic intelligence)是指有效的运用口头语言或及文字表达自己的思想并理解他人，灵活掌握语音、语义、语法，具备用言语思维、用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力结合在一起并运用自如的能力。他们适合的职业是：政治活动家，主持人，律师，演说家，编辑，作家，记者，教师等。 2、数学逻辑智能(Logical-Mathematical intelligence ) 是指有效地计算、测量、推理、归纳、分类，并进行复杂数学运算的能力。这项智能包括对逻辑的方式和关系，陈述和主张，功能及其他相关的抽象概念的敏感性。他们适合的职业是：科学家、会计师、统计学家、工程师、电脑软体研发人员等。 3、空间智能( Spatial intelligence )是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能包括对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。他们适合的职业是：室内设计师、建筑师、摄影师、画家、飞行员等。 4、身体运动智能( Bodily-Kinesthetic intelligence )是指善于运用整个身体来表达思想和情感、灵巧地运用双手制作或操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如平衡、协调、敏捷、力量、弹性和速度以及由触觉所引起的能力。他们适合的职业是：运动员、演员、舞蹈家、外科医生、宝石匠、机械师等。

多元智能理论九大智能

多元智力理论：传统智力观的超越一、传统智力测验及其对学校教育的影响自从1905 来，传槐的鲁力现在人们的头脑中根深帚田。传统的替力观认为，各力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低，如果某种能力无法测出，这 of Multiple Intelligences)。二、多元智力理论的基本内容加德纳在《智能的结构》一书中，提出了人同时拥有七种基本智力，1998年和1999年他又提出了自然观察者智力和存在智力。这样，多元智力理论认为人同时拥有以下九种基本智力。

1．言语／语言智力指的是人对语言的掌握和灵活运用的能力。作家、诗人、记者、演说家、新闻播报员都是语言智力高的人。 2．逻辑／数理智力指的是对逻辑结构关系的理解、推理能力。科学家、数学家、会计师、电脑程序设计师都表现出很高的逻辑／数理智力。 3．视觉／空间有力指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达的能力。航海家、飞行员、雕塑家、画家和建筑师是视觉／空间智力高的 9．存在智力指的是陈述、思考有关生与死、身体与心理世界的最终命运等的倾向性。哲学家、天文学家在这方面尤为突出。加德纳认为，九种基本智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异，人们可以根据各自的智力倾向去发展这些智力。智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理或逻辑推理等能力为核心的，而是以解决实际生活中的问题和创

造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的。因此，智力是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的、为一种或数种文化环境所珍视的那种能力。三、多元智力理论对学校教育的影响多元智力理论的提出，为世界范围内的教育教学改革注入了一股强大的新鲜活力，为变革传统教育教学提供了新的视角和多元的切入点。我国正在进行的新一轮基础教育课程改革也把多元智力理沦作为重要的理论依托。评多元智力理论的两位代表人物＿加德纳和斯腾伯格一、加德纳多元智力理论（一）、加德纳简介（刘志芹收集）加德纳（1943- ）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼

多元智能理论

多元智能理论传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。根据加德纳的理论，学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一、两方面的智能特别突出；而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受到责罚。他认为我们每个人都拥有九种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能、存在智能。1.语言智能这种智能主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即指听说读写能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。 2.逻辑数学智能从事与数字有关工作的人特别需要这种有效运用数字和推理的智能。他们学习时靠推理来进行思考，喜欢提出问题并执行实验以寻求答案，寻找事物的规律及逻辑顺序，对科学的新发展有兴趣。即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较容易接受。 3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将他们表现出来的能力。能准确地感觉视觉空间，并把所知觉到的表现出来。这类人在学习时是用意象及图像来思考的。空间智能可以划分为形象的空间智能和抽象的空间智能两种能力。形象的空间智能为画家的特长。抽象的空间智能为几何学家特长。建筑学家形象和抽象的空间智能都擅长。 4.肢体运作智能善于运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。这类人很难长时间坐着不动，喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其它肢体语言。他们学习时是透过身体感觉来思考。这种智能主要是指人调节身体运动及用巧妙的双手改变物体的技能。表现为能够较好地控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人都有这种智能优势。5.音乐智能这种智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智能在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家等人员那里都有出色的表现。 6.人际智能人际关系智能，是指能够有效地理解别人及其关系、及与人交往能力，包括四大

加德纳多元智力理论

一、加德纳-—多元智能理论多元智能理论就是由美国哈佛大学教育研究院得心理发展学家霍华德·加德纳在1９83年提出。加德纳从研究脑部受创伤得病人发觉到她们在学习能力上得差异,从而提出本理论。传统上,学校一直只强调学生在逻辑─数学与语文(主要就是读与写)两方面得发展。但这并不就是人类智能得全部。不同得人会有不同得智能组合,如:建筑师及雕塑家得空间感(空间智能)比较强、运动员与芭蕾舞演员得体力(肢体运作智能)较强、公关得人际智能较强等。 (一)具体介绍加德纳认为过去对智力得定义过于狭窄,未能正确反映一个人得真实能力。她认为,人得智力应该就是一个量度她得解题能力得指标、根据这个定义,她在《心智得架构》这本书里提出,人类得智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个): 1、语言 (Verbal/Liｎguisｔic) 2。数理逻辑(Loｇicaｌ/Matｈｅmatical) ３、空间(Ｖｉｓual/Spaｔial) 4、身体－运动(Bodily/Kiｎｅsthetiｃ) 5、音乐 (Muｓicａｌ/Rhｙｔhmic) ６.人际 (Ｉｎter—personal／Sｏciaｌ) 7.内省 (Ｉntra—persoｎal/Ｉntｒｏspeｃtive) 8.自然探索 (Nａturaｌｉsｔ,加德纳在1995年补充) ９、存在(Exisｔｅntialisｔ Intellｉgence,加德纳后来又补充) 另外,有其它学者从内省智能分拆出“灵性智能”(spirituaｌ inｔｅllｉgence)、这九个范畴得内容如下: １、语言智能这种智能主要就是指有效地运用口头语言及文字得能力,即指听说读写能力,表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流得能力。这种智能在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出得表现。２.逻辑数学智能从事与数字有关工作得人特别需要这种有效运用数字与推理得智能。她们学习时靠推理来进行思考,喜欢提出问题并执行实验以寻求答案,寻找事物得规律及逻辑顺序,对科学得新发展有兴趣、即使她人得言谈及行为也成了她们寻找逻辑缺陷得好地方,对可被测量、归类、分析得事物比较容易接受、 3.空间智能空间智能强调人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系得敏感性很高,感受、辨别、记忆、改变物体得空间关系并借此表达思想与情感得能力比较强,表现为对线条、形状、结构、色彩与空间关系得敏感以及通过平面图形与立体造型将她们表现出来得能力。能准确地感觉视觉空间,并把所知觉到得表现出来、这类人在学习时就是用意象及图像来思考得。空间智能可以划分为形象得空间智能与抽象得空间智能两种能力。形象得空间智能为画家得特长。抽象得空间智能为几何学家特长。建筑学家形象与抽象得空间智能都擅长。 4。肢体运作智能

加德纳多元智力理论

能的全部。不同的人会有不同的智能组合 ,如：建筑师及雕塑家的空间感 (空间智能)比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力 (肢体运作智能)较强、公关的人际智能较强等。 (一) 具体介绍加德纳认为过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力的指标。根据这个定义，他在〈心、智的架构》这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1. 语言(Verbal/Linguistic) 2. 数理逻辑(Logical/Mathematical) 3. 空间(Visual/Spatial) 4. 身体-运动(Bodily/Kinesthetic) 5. 音乐(Musical/Rhythmic) 6. 人际(Inter-personal/Social) 7. 内省(In tra-pers on al/In trospective) 8. 自然探索 (Naturalist ,加德纳在1995年补充) 9. 存在(Existentialist Intelligenee ,加德纳后来又补充) 另外，有其它学者从内省智能分拆出灵性智能” (spiritual intelligenee) 。 ?T 8fF 、加德纳一一多元智能理论多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发 ttiRSE Vt 理自呂独进内塔人际展学家霍华德加德纳在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。传统上，学校一直只强调学生在逻辑一数学和语文(主要是读和写)两方面的发展。但这并不是人类智元能空玩擠质?? 绘摩苗计 an 打节怕；

多元智能理论在数学教学中的应用

多元智能理论在数学教学中的应用多元智能理论是美国哈佛大学发展心理学家哈沃德?加德纳教授在1983年出版的《智能的结构》一书中正式提出的。加德纳提出多元智能理论的初衷是对儿童认知和艺术的发展研究，但这个观点受到了国内外专家的广泛关注，并引起了教育专家的重视，展开了将其理论应用于教育领域的探索。近几十年多元智能理论传入我国台湾、香港，且在台湾以多元智能为基础创办了雅歌小学。多元智能理论不同于传统的智能理论即智商，传统智能理论大多只关注儿童的语言和数理逻辑智能方面的水平，而多元智能理论认为人的智力是与特定文化环境有关的解决问题或制造产品的能力，它至少包括：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运动智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察智能在内的八种智能结构，而且这些智能结构是相互作用，通过组合而发挥作用的，每个人的每种智能发展水平和组合方式都不相同，因此显示出人的差异性。每个人都有自己优势和劣势智能，而且通过正确的引导和训练，这些智能还可以得到一定程度的发展，因此所有的学生都是聪明的，都是有潜质的，都是有机会学习成功的。多元智能理论在另一层面上也有力的论证了教育的必要性与重要性，对我国的数学教学是有极大的理论与实践意义的，也带给我们一些新的思考。一、语言智能：给学生创造充足的发言和交流的机会，让学生有条理并且清楚地表述自己对需要解决的问题的想法，训练学生清晰的表达自己想法的能力，将实际问题转化为数学语言和用数学语言解决

问题的能力。二、肢体运动智能：教学中让学生亲自实践操作，学生通过自己的动手实践活动，比如测量数据、画图等，调动身体各部分的协调配合而发展肢体运动的能力，有利于提高学生学习数学的兴趣。三、空间智能：运用模型或多媒体演示的方法给学生展示立体空间图形的三视图及各种立体图形间的关系等，如此视觉化、直观性的演示有利于学生的理解，培养学生的空间想象能力。四、逻辑数学智能：引导学生用数学的方法思考和推理，对数学问题做出合理的猜想，并对猜想的内容进行严密的数学计算验证，培养学生的数学逻辑思维能力和计算能力。五、人际智能：通过小组合作的互动方式进行教学，教师要组织积极主动的课堂教学环境，训练学生在学习中用恰当的方式对的和同伴沟通、协调各自的想法，高效的完成教学任务，培养学生的合作能力和人际交往能力。六、自然观察智能：教学中要求学生仔细观察数学模型、数学变换等，通过观察发现问题再解决问题。优秀的教师应该使数学走进生活，在生活的各个方面都渗透数学，让学生感受数学的文化价值和应用价值。七、内省智能：课后组织学生对自己课堂的学习和表现做客观的反省和自我评价。指导学生反思自己在课堂的学习活动中有什么收获和提高，在哪些方面还有待提高，在数学学习中重新认识自我，发现自己的智能长处，增强自信，享受学习数学的快乐。加德纳的多元智

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加德纳多元智能理论对幼儿教育的启示

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