一线表扬学读后感

一线表扬学读后感

本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

一线表扬学读后感（一）

假期里，我读了管建刚着的《一线表扬学》，收获倍多，更让自己心中在以后的教学里萌生了更多的想法。

起初看这本书时，我觉得这些表扬也不怎么样，也是我们平时教学中一些平凡的表扬而已。可精看完后才发现，书里的内容的确很详细，种种表扬都不一样，都是花了好多心思，就算是学生真有错，也不会当面去批评、打击，而是以另一种方式去纠正学生的错误。就如“表扬他们里批评他”、“表扬他们里批评‘他们’”、“表扬他里批评他们”。明白人一看就懂这三种情况，大多数人做得好了，就你做不好；大多数人做不好时只有他做好了。此时老师就会有目的挑起学生的自信心，从而达到一定的效果。老师的观察就是那么细微，自习课中每个学生的动态都了如指掌，哪位学生是会主动争取时间学习的孩子，他都一目了然。

“滞后性表扬”，一般平时，老师得知学生有好的消息都会在班中及时表扬、及时推广。而此时我从书中看到的却是不一般的表扬，是滞后性的表扬，是把几件表扬的事凑在一起，形成巨大的洪流，从而让学生更有冲击力，帮助孩子设定奋斗目标，让目标本身来管理学生，这种情况的表扬，是不是更有价值呢？

“一线表扬学”是来自一线的表扬法，书中每种方法都有例子，

而且种种有效果，实实在在地解决一线教育问题。所以读了这本书后，我希望自己可以从他的身上得到点启发。至少，可以试试里面的几种，把它运用到自己日常的教学中去。

一线表扬学读后感（二）

读了管老师的《一线表扬学》，我受益匪浅。管老师的表扬学，可以说，完全来自一线教师的经验总结，也确确实实能解决一线教师的很多问题，而且，管老师的表扬学，在我们一线教师的课堂上也经常用到，帮助我们解决了很多教学问题，但没有人象管老师这样将表扬学做一个分类和总结，总结出18种表扬，并且种种有例子，种种有效果，这就是我特别佩服管老师的地方。

管老师的表扬学虽然来自于语文教学的经验和总结，但在我们信息技术课堂上也是有用武之地的。

一、在信息技术课堂上采用奖励性表扬，让学生学得开心，学得有成就感。

信息技术课不同于语文课，它是一门操作性特强的课，俗话说：“纸上得来终觉浅”，“实践出真知”，信息技术就是这样的课，需要学生去操作去练习，才能真正地掌握知识。现在的信息技术课堂不主张教师直接灌输知识，主张以学生为主体，采取自主学习、自主探究，只有自己用心去学习，去探究得来的知识才记得牢固，才算真正掌握，教师直接灌输的知识，下一节课基本还给老师了。所以，在我的课堂上也是采取学生自主学习的教学方法，但是这种教学方法需要学生主动去学习，遇到困难要主动去思考，去想办法解决，作为小学

生，毕竟年龄小，没有一定的激励机制，还真的很难激发他们的学习主动性，于是，我采用奖励机制，比如，完成一个任务，奖励一颗星，完成两个任务，奖励一张卡片，完成三个任务，奖励一颗糖，完成了本课的挑战任务的，还可以奖励特权，如可以玩3分钟的小游戏，这可是孩子们最想得到的奖励。学生在学习的过程中，不仅掌握了知识，还获得了老师的肯定和奖励，当然越学越开心，越学越有成就感。

二、在信息技术课堂上采用逆袭性表扬，让学生增强自信，扬长避短。

在信息技术教学中，经常会有些学生做出的作品没有按照老师的要求或者主题去做，我们称这些作品为“离题”作品。以往，老师一般会加以批评：“你在做什么？看看其他同学在做什么！”并且会立刻要求他们“改邪归正”。其实，这样的处理方式并不能让学生心服口服，反而可能会使他们在不满、不解中失去回归主题的积极性，长此以往，也将逐渐消磨和抑制学生的个性发展，所以，我们要尊重学生的“离题”作品，只要学生自己能对自己的作品有话要说，能够自圆其说，那就是一个值得肯定和表扬的作品，甚至教师还要用欣赏的眼光去帮学生发现作品中的亮点，放大亮点，表扬他，鼓励他，从而增强学生的自信，帮助学生发扬长处，纠正缺点。

三、在信息技术课堂上，批评性表扬也是不可或缺的。

在信息技术课堂上总有一些孩子坐不住、守不住纪律，怎么办呢？以前的方法是批评、训斥他，但是，长此以往，被批评多的孩子，变得麻木了，无视老师的批评了，此时，再一味地批评就无效了，我觉

得采取另外一种方法，效果还不错，也就是管老师所说的批评性表扬。如果某个孩子上课讲话了，坐不住了，那么老师可以选择他附近的孩子，做得好的，认真的孩子，表扬他，只要那个孩子违反的，就表扬这个孩子做得有多好，从正面的表扬来告诉那个孩子他违反课堂纪律了，应该怎样做才是正确的，这样的方法，对于违反纪律的孩子往往比较容易接受，这就是批评性表扬。

当然，管老师的表扬学中有很多方法值得我们学习和借鉴，这里就不一一列举，我会在教学中不断地尝试，不断地改进，以提高课堂效率，打造高速课堂。

感谢阅读，希望能帮助您！

《一线表扬学》读后感

《一线表扬学》读后感 读完管建刚老师的《一线表扬学》一书，总的感受可以用他书中的这句话来概括时刻想着，怎样去表扬学生，而不是批评学生；期待明天的表扬，而不是呵斥，师生的生活就会开心不少。 《一线表扬学》一书中列举了十八种表扬类型，每种表扬都有实例，读来相当亲切，仿佛这些就像自己曾经所经历过一样。其实，又何尝不是这样？管老师所带的学生平时所发生的这些事情都是所有小学生所经历过的成长中的共同故事，只是在管老师的处理与引导下事情就变得不一样了。书中管老师每日都想方设法的去表扬学生，挖空心思去发现学生的进步点和闪光点，并且用不同的方法去表扬和激励学生，这让我无法不去佩服他！这本书带给我一种与众不同的教育艺术：赞美我们的孩子，让他们既能发扬自己的优点，又能正视自己的缺点。但如何赞美学生的优点，要有一个尺度。如果老师的赞美太随意，没有原则，就会显得很虚伪，如何使赞美真正夸在点子上，使激励取得理想的效果？读完管老师的书，我从中归纳出如下几点： 一、赞美要因人而异。切合学生的差异性对后进生多采用直言赞美；比如管健刚老师在班级中大大的表扬了阿涛和阿明在学习当中取的进步，以前这两个同学从来没有取得过优秀，但是这次他们挺了过来，取得了很大的成绩。对优秀的学生多采用含蓄的赞美；对性格多疑的多疑的学生多采用间接的赞美；对有特殊潜质的学生多采用目标赞美，比如管老师多次在书中提到的小仪这个人物，这位学生在管理能力上非常有一手。是老师的语文小助手，经常帮老师查作业。管老师就对她有这种特殊的能力大力表扬。对外向型的学生可多用热情且具有鼓励性的赞美。对内向型的学生，可以投以赞许的目光，或送一个友好的微笑，比如管老师轻轻地靠近内向型的小英身上，对她说；恩，读得不错。正是老师这一种赞美，使小英增强了对语文学习的信心。 二。赞美的方法要多样化，切合学生的个性化。一个老师总是以你很好，你很棒，等激励语来赞美学生，刚开始，学生可能刚开始觉得美滋滋，可时间长了，如果对每一个人的评价，都用你最棒等老套词语大而化之的肯定，使学生们弄不清自己的真实情况，渐渐在老师的赞美中麻木了。如管老师特意设置了管老师专项奖，对学生的各个学习各个层面进行了评价，比如说对学生的学习情感，学习态度和学习习惯的评价，包括学生与同学的合作能力的赞美。在手记一中管老师想出了一条对付不做作业学生的绝招，把同学们的作业分组，分为a,b,c,三组，进行比赛，看哪一组的学生的作业做的最快，最好，最准时。然后对好的一组进行表扬，发奖。很多差生受不了组员的压力。非常认真的做作业。组员与组员之间起了一个监督的作用。使差生为了得到老师的赞美更加努力。多样化的赞美方式使的教学魅力大大增加。 三、赞美要详细具体，切合学生的实际。老师的赞美用语越详细具体，说明老师对学生越了解，对她的长处和成绩越看重。比如某某同学的表现最近很不错这种缺乏具体内容的赞美，很难有鼓励性和影响力，不妨改成某某同学在写作方面取得很大进步这样就会让学生感到老师的真挚，亲切和可信。我们有时会看到，有些老师对学生的回答不做具体分析，动辄就用你很棒之类的表扬。好在什么地方，根本不知道。久而久之，学生会变的麻木，模糊。其他学生根本不知道被表扬的学生哪些值得学习。如管老师班的季力雨的书写有进步，管老

《一线表扬学》读后感张娜

读《一线表扬学》有感 大红门一小张娜表扬不是万能的，没有表扬的教育是万万不能的。我们没有看到什么老师表扬孩子过头，酿成了悲剧；却看到了太多的愤怒的批评、粗暴的指责，造成了难以挽回的惨剧。 ——题记忙忙碌碌地过完了暑假，零零碎碎地读完了管建刚老师的《一线表扬学》，这是一本关于一线教师如何表扬的书。读这本书的时候，就像和自己日常的工作生活对话，书中所举得一件件事例都是仿佛发生在我们身边的。读着这些日常生活的事例，让人读后总伴随着对比、反思与感悟。在茅塞顿开的彻悟中，在心心相通的共鸣中，在略有所惑的反思中，我收获满满。也打心里佩服管老师的用心和能力，也感谢他的这本书给予我们一线教师的启发。 记得有人说过“教学艺术的本质不在于传授本领，而是激励唤醒与鼓舞”。原来的我对这句话不是很懂，但读了这本书，我也深深地感受到了表扬的魅力和价值。 有这样一个故事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存着一种古老的生活仪式，当族里某个人行为有失检点而犯了错误的时候，族长便会让犯了错误的人站在村落的中央，公开亮相以示惩戒。每当这时，整个部落的人都会放下手中的工作，将这个犯错误的人团团围住，用赞美“教训”他。围上来的人们，会自动分出长幼，然后从最年长的人开始发言，告诉这个犯错误的人，他今生曾经为这个整个部落做过哪些好。每个族人必须将犯

错误人的优点和善行，用真诚的语言叙述一遍。 这个故事对我的启发太大了，我们是不是应该更多的用“赞美”来代替愤怒的“批评”呢？巴姆巴族人非常的有智慧，他们对待犯错人的态度是：尽管你犯了错，有了缺点，我们依然爱护你，接纳你，既然你曾经为整个部落做过那么多的好事，善事，有着那么多的优点。那么，请你认真的反思，然后心悦诚服地改正自己的错误。整个部落的人都坚信：你一定具备改过向善的信心与能力。 在我们的教育工作中不也是这样吗？可以这么说，没有不存在问题的学生。只不过存在问题的表现不同而已。最为关键的问题是，学生有了问题或是犯了错误，作为教师该怎么办？可以简单的训诉，可以粗暴的批评……可是效果呢？用赞美的方法“教训”人，其实并不比训斥的效果差。 也许我们每一个老师都应该像管建刚老师那样，要求自己尽可能的做到，每天找到一位同学的一个优点，真诚的赞美一位学生，从管老师与学生的点滴生活当中去寻找值得他去表扬的事情，例如，周一表扬了某位学生忘了“擦黑板”勇于承担责任，周二表扬了某位很认真的看书。 这本书带给我一种与众不同的教育艺术：赞美我们的孩子，让他们既能发扬自己的优点，又能正视自己的缺点。但如何赞美学生的优点，要有一个尺度。 如果老师的赞美太随意，没有原则，就会显得很虚伪，如何使赞美真正夸在点子上，使激励取得理想的效果一．赞美要因人而异，切合学生的差异性对后进生多采用直言赞美；比如管健刚老师在班级中大大的表扬了阿涛和阿明在学习当中取的进步，以前这两个同学从来没有取得过优秀，

《一线表扬学》读书笔记

《一线表扬学》读书笔记 人人都喜欢被表扬，我们也懂得表扬对于孩子的作用，但是像管老师一样，把表扬归纳整理，并根据学生特别因材施“表”的老师恐怕只有管老师了。尤其是曲线形表扬，仔细想来，当班主任的时候其实经常用，今日一读，才知道那是大智慧。 曲线形表扬又叫第三方表扬，第三方：指两个相互联系的主体之外的某个客体，叫作第三方。第三方可以是和两个主体有联系，也可以是独立于两个主体之外。第三方通常指合同关系双方的两个主体之外相对独立的，有一定公正性的第三主体，一般引入第三方的目的是为了确保交易的公平、公正，避免纠纷和欺诈。管老师将将这样一个感概念运用于教学中，可谓有他的独到之处。教育教学中的第三方，包括了家长，伙伴，孩子，任课老师等等，我们可以借由他们，来表达老师的表扬，这样，在学生看来，特别的真实、公正、令人信服。 还记得我自己在多年的教学中碰到的这样

一个经历：那一年我做班主任，一个偶然的机会，我得知班里的张某同学，父母在外地打工，一周回来一次，他除了自己要生活自理外，还要照顾比他年幼的妹妹，我和另一同学的奶奶商量（家住在张某同学附近）：下次您来接孩子时，帮我表扬一下张某同学，奶奶答应了。奶奶表扬过张某同学以后，班里所有的孩子对张某投来了钦佩的目光，因为奶奶家就住在张某同学附近，借由奶奶的嘴，述说出的细节是那样真实、可信。在这件事发生过，班里的好多同学都更加关心张某了，比如，做值日生时碰到下雨，他们会主动提出让张某同学先回家，自己代替他做值日，早读课，有时张某同学会晚到一点，他们会主动给他补一下。班级中的同学相处地那样团结友好。 我从张同学的眼神和其他同学的行动中，读出了“第三方表扬”的魅力。

《一线表扬学》读书心得

《一线表扬学》读书心 得 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

《一线表扬学》读书心得 《一线表扬学》读书心得 《一线表扬学》读书心得1 暑假中，拜读了管建刚老师写的《一线表扬学》，感触颇深。正如陈金铭老师在序中写道：“表扬”研究出18种，种种有例子，种种有效果，使其成为一门“学问”，只有管建刚。 作为一线教师，我们不是要把“表扬学”全用上，但至少可以试试里面的几种，我们可以从管老师身上得到启发。 书中写到：教育，释放学生“善”的一面，遏制、隐藏“恶”的一面，继而遗忘、消解。用赞扬和表扬来引导孩子，是一种重要的教育方法，本身也符合教育学原理。赞扬和表扬，可以让孩子获得愉快、自豪、满足，有利于产生自信心和成就感，同时又催生争取更好成绩、获得更多赞扬和表扬的欲望和动力。但作为一线教师来说，我们需要学会赞扬和表扬孩子的方法。管建刚老师给我们示范了18种表扬的方法，给我们示范和启迪。 其实，这样的例子在我们具体的课堂教学中随处可见，比如，低年级教师就知道，如果整个班级闹得不可开

交，只要表扬其中一个比较好的小组，全班同学就会安静下来，眼巴巴等着老师表扬。高年级的学生，只要他们的作文被老师当作范文朗读了，就会对作文激起前所未有的强烈兴趣，并以这个学生为榜样，顶礼膜拜。 最后，我想起了魏书生老师说了这样一段话：“人人都有虚荣心和自尊心，尤其是孩子。十次恶狠狠的批评与训斥，很可能比不上一次真诚的表扬和善意的鼓励。当人生还处在幼稚的可塑造阶段，寻着机会‘荣耀’他一回，或许能改变他今后的一生。”那让我们一同前行，携手走在“表扬”的路上。 《一线表扬学》读书心得2 《一线表扬学》这本书对我来说真是雪中送炭，我十分赞同管老师的表扬理论，却没有他那种运用表扬的力量的.能力。管老师以手记的方式把身边的小事记录下来，向我们展示了：在日常教学中如何运用不同的表扬方式去表扬孩子，去充分挖掘发现孩子的优点，放大孩子的优点去占领他们的心灵，从而使学生身上的缺点也一点点地消失。 今年我是我工作第一年，刚工作就做三年级的班主任，这对我来说是有一定难度的。三年级的孩子正处于从低年级向中年级的转型期，个别学生已像高年级孩子那样懂事，倾听能力、自制力都很好，但个别学生还像一年级的孩子般好动、注意力经常不集中。因此，对于他们来

《一线表扬学》读后感

《一线表扬学》读后感 董佳娣 拿到《一线表扬学》，看到封面的人物就觉得似曾相识。经过大脑的高速搜索，我记起来这就是一年级时语文千课万人活动的其中一位课堂展示教师，瞬间有了一种莫名的亲近感。接着又看到了封面正下方的几行文字---表扬不是万能的，没有表扬的教育是万万不能的！ “恩，一本关于表扬的书。恩，应该是一本比较贴近日常教育的好书！”我这样想。 打开正文第一页，里面这样写着：一颗糖果，一本作业本，一张照片，优先阅读老师带来的课外书，都会引发同伴的羡慕，同伴羡慕眼神下的那颗糖，无比甜美；同伴羡慕眼神下读的那本书，世间少有的奇书。从别人的笔下再回看自己的日常教育琐碎，不禁觉得，原来自己小小的行为在小朋友们之中有竟有如此般的魔力。管老师笔下的一件件育人小事，对照着也能在自己平时教学活动中找出类似事例。比如，把自己的菜分给学生吃；给学生做“小老师”的机会；奖励学生糖果、表扬信；处理不及时完成或者订正作业的学生等等。原来不管是现在看来高高在上的名师，还是像我这样默默无闻、懵懵懂懂的新教师，只要是一线教师，都会遇上相似问题的学生。但是两者最大的区别就是，管老师这类的名师已经把他的教育经验整理成一个完整、系统的网络，而我还在出发点慢慢摸索，并没有一套行之有效的体系。 因此，我觉得手记二中的主题性表扬对于起步阶段的我来说，十分受用。“做事，不能眉毛胡子一把抓。要有所侧重，逐个击破。这段时间抓诚信，那段时间抓责任；此段时间抓纪律，彼段时间抓作业。”记得一年级上册我上完《操场上》的公开课后，在听课的陆老师面前哭得稀里哗啦，担心自己教不好那一群学生，管不好班级，陆老师对我说了类似的一番话。英雄所见略同！新任一年级班主任的时候，总想着要把自己的班级管的好好得，并且希望是德智体美全面抓。当然，愿望是美好的，现实却是十分的骨感。班级总是会冒出各种各样的事情，比如说了几百遍的课间不能奔跑，孩子们还是照跑不误；公开课前关照孩子们，课上好好表现，有很多老师要听课，要给咱们班打分，但是捣乱的，该出乱子的照出不误。平时一再强调的事情，学生还是做不好，内心极其奔溃。现在想想，没有巧用表扬，也是原因之一。 人不可能在短时间内各方面都做到极致，既然能力有限，我们能做的就是静下心来，把要做的事情一件件罗列出来，分阶段重点强调。表扬也一样。我觉得表扬有双重意义：一是激励所表扬的那个学生，继续保持。二是形成一种辐射，让班级中其他学生也向那个人学习。但如果我们一下子表扬这个上课纪律好，一下子表扬那个做眼保健操认真；一会表扬他作业及时完成，一会表扬她关心集体。杂乱无章的表扬会让学生摸不着头脑，也毫无针对性。那么多需要自己改进的地方，我究竟从哪里下手呢---不知道学生会不会有这样的困惑。也许也会有消极的学生觉得要努力的地方太多了，就索性什么都不做了，反正表扬与我无关！那这表扬就只是一件与受表扬的那个学生有关的事情，表扬也就失去它原有的意义了。 管老师将他的表扬学分成了18种类型，也许并不是每种都适合自己，但仔细阅读总会有所裨益。他积累多年形成的这一系列表扬方法，也非我一朝一夕能学得。且行且学吧！管老师将他的《一线表扬学》定义为“教师的幸福学”。与表扬相对的是批评。我们一起来回想一下批评学生时，我们自己的样子---怒发冲

读一线表扬学有感修订稿

读一线表扬学有感集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

读《一线表扬学》之感 ? 做老师多年，习惯有书陪伴的日子，有书的日子总是那样风轻云淡，淡淡的心，淡淡的情，淡淡的文字，淡淡地流淌。正如《一线表扬学》淡淡的文字，娓娓道来，每一个事例来自生活，每一个学问源于生活。教师和学生的生活，活生生的例子讲述着，管老师剥茧抽丝，提炼出了18种表扬的学问。读后不禁令人感慨——生活处处皆学问?学问总从生活来！ 或许，在今后的教学中，我不能全用上管老师的18般武艺，但受到的启发却是不少的。至少可以总结为以下三条：其一，教师要会“无中生有”；其二，教师要“持之以恒”；其三，教师要能“辩证唯物”。 纵观整本《一线表扬学》教师在和学生的教育教学生活中，通常能化腐朽为神奇，能够用“逆袭”“等待”“批评”“制造”“借用”“无中生有”等等这样巧妙而又有实效的方式给予学生表扬，让学生心悦诚服。记忆最深的是管老师把“批评式表扬”里的批评比作药丸里面的药，表扬比作丸外的糖衣。他说：“表扬里的批评，绵软有穿透力。绵软，不破坏和融的氛围；穿透力，针对性地解决问题。批评，也可以有亲民的形象。”看后，甚为震惊，这个“批评性表扬”是特别适合我们高年级的孩子，随着年龄的增长，高年级的孩子自我意识逐步增强，自尊心也呈爆发式增长。我们高年级的老师在针对学生的各种“突发不良状况”时，一定要更加注意方式方法，让学生能够透过我们“绵里藏针”式的语言去明白老师的真实意图，这样既能保护学生的自尊心又能达到教育帮助的目的，何乐而不为呢？管老师掌握了“无中生有”的秘诀，有时候实在是找不到可表扬的人物时可以用“那个同学”，老师只要稍加用心去塑造“那个同学”，效果便会与众不同。行文至此，不禁想起了，六年前的一次家长会，请了一位家长来交流育儿心得。她把自己的秘诀告诉我们，她善于“编故事”常常把自己的儿子编进故事中，每当孩子有不文明的语言或者行为时，她通常是当一个“旁观者”做一次“录像机”直到当天晚上，她成了“编辑”把儿子当天的言行融入故事中，让孩子在动听的故事中反省和分析，让儿子接受这样的教育是不是比怒气冲冲、暴风骤雨、声色俱厉，要来得更加“绵柔有力”呢说到底，要做到像管老师这样，最需要的还是教师的修养和智慧，没有良好的修养，在学生屡屡犯错的时候我们怎么能做到不怒发冲冠，怎能做到不河东狮吼呢 管老师能够把表扬做成学问，绝非一朝一夕之功，我们今天 从书本的实例中可见一斑，没有持之以恒地对教育的热爱和研究就不会有那么多充满智慧的做法。教育教学尤其是小学的教育教学，无需通天的本事，但是却尤其需要脚踏实地、因地制宜地坚持去做。唯有这样的做法才能使老师自身得到锻炼和提高，在管建刚的身上我又一次见证了“平常的事情反复做，反复的事情坚持做”这个朴素的道理。 喜欢《一线表扬学》还有一个重要的原因——作者做到了“辩证唯物”。许多“教育教学秘籍”总是在无限夸大自己理论或者做法的效用，仿佛那是“放之四海而皆准”的真理！管老师不这样，他很清晰地阐述了“表扬不是万能的！”我们一线教师要有更清醒的认识，教育教学是和人打交道的学问，和人打交道就有其独特性和不可复制性。每一个学生，每一位教师都是独一无二的，只有承认这种“独特性”我们才能更好地把握教育教学的规律，才能真正做到因地制宜、因材施教。每次学习大师的作品，常会暗自分析：他的学生，他的环境，他的个性，他的学识……太不一样了！就是由于千千万万的不一样我们这个世界才异彩纷呈，才如此生机勃勃。学习的意义不在于“照搬”而在于“点燃思维的火花”，唯有动脑筋，“辩证唯物”地看待自己和世界，我们才能走得更远，跟踏实！ 陈金铭老师说，管老师的学问很“土鳖”。我认为管老师的学问——接地气，不是西方教育的“舶来品”没有晦涩的“学术语”，不玩高深，不耍大牌，只立足于一线，指导于一线。特别有意思的是，每次管老师有了“新东西”，妻子，就成了第一听众。妻子，是管老师的“铁杆粉

一线带班读后感

读《一线带班》所思所感 今年管老师再出新作《一线带班》。带着崇敬心理，再次拜读。管老师还是像一位知心老友，把他的带班经验精心梳理，汇编成册，毫无保留的提供给我们一线老师，一线班主任，有力的指导了我们的教育教学工作。 如果说在《一线表扬学》中的表扬就像比喻成一根纵向贯穿教学的脊柱。那么在《一线带班》这本书中，管老师更像是把带班的经验横向分解成不同维度，再细化成点，逐个击破：他分别从抓期初的开头工作；做期初的家长沟通；抓一天的不同时段；抓学生的作业；抓基础的基础；抓日常的教学，抓考试的复习等方面，阐述了他的观点和教学主张。 管老师在书中提出的这些问题，是我们所有老师，每天都能遇到的，毫不夸张的说甚至是每天都可以遇到成百上千次的。很多老师对于这些问题或束手无策，或熟视无睹，或河东狮吼，当然这也是我自己一贯的做法，可能我们认为这些都是小问题，不去处理，往后拖一拖，自然也就不了了之。但在管老师眼中，再小的问题，他都能够静心思考，动脑解决。就像他在书中提到：什么事情都可以动脑筋的，而在我眼里，一切动脑筋干的活，都叫作“研究”。可见管老师不只是一位师者，更是一位值得敬重的教育家。我们一线教师，可能缺乏的就是这种钻研动脑的精神，越是不起眼的问题，越值得动脑思考，越是习以为常的现象，越值得钻研，这是我从这本书中读到的管特精神。在本书中管老师，并不是只提到了带班管理的方法策略，他更像一

位和我们一起奋战的战友，站在我们一线教师的立场，诚恳的说出了我们的心声。在本书的后记中，管老师提到“既要做上得厅堂的名师，又要做下得厨房的老师”每一位老师在自己的岗位上都会碰到对教育不理解的声音，对外我们只能背负起重压，维护师者教道德的尊严；回到自己的班级，又要管好学生的作业，管学生的分数，管他们的吃喝拉撒。他说“这本书是他正大光明的宣泄，一泻而出的快感正是无法抵赖无法直视的罪证”我们表示深深的理解。这个时代背景下，老师背负了太多的重责和无可推卸的责任。因此，我们特别希望管老师能够再出新作《一线教师》，这本书一定能够大卖。

《一线表扬学》读书心得体会

《一线表扬学》读书心得体会 ——我理解总结的表扬方法 102号张炜 在这一个月里，我拜读了管建刚老师所著的《一线表扬学》，这是一本关于教师如何去通过表扬来得到学生的信任与支持，改变学生自卑心理从而提高孩子学习热情的书。读这本书的时候,就是一种对自己日常的工作生活对照与取舍、提炼精华的作用,书中所举得一件件案例都是时常发生在我们身边的平常事例。读着这些日常生活的事例，让人读后总伴随着对比、反思与感悟，提升我们对教育的思考与进步。在茅塞顿开的顿悟中,在心心相通的共鸣中反思自身，同时收获满满。我佩服管老师的用心和能力，也感谢他的这本书给予我们教师教学尤其是对于班级管理与课堂管理的启发。 读了这一本书，我深深地感受到了表扬的魅力和价值。每个人都有缺点，让学生改掉缺点的最好办法，不是用火去烧，不是用铲子去铲,而是发现学生的优点,用优点去占领他们的心灵,缺点也就会渐渐地消失。也许是民办学校原因，我面对的差生特别多，有时进了课堂,看着这么多的差生,自己的情绪就会莫名地低落下来,课上了一半，偶尔会趁学生做作业的那会工夫，跑去与同事们相互诉苦。其实教师的情绪很容易的传染给学生，以至于学生也越来越差。 回忆教育生涯中有些孩子在低年级时其实各方面都是一个不错的孩子。可现在他学习差，纪律差，这是为什么呢?自责的同时,我也在各方面寻找原因，有些是家庭原因，有些也是教师的原因，个别时候的爱之深责之切，也许往往起到不好的效果，因材施教，太自满的应该要压，但也不能盲目压制，表扬也是一种很好的方法。在学校里，我就应该学管老师，大张旗鼓地表扬他们,课堂上我时不时地对他们竖起大拇指,在一段时间后，我发现部分孩子果真变了，变得更自信，学习得更好,表现出了崭新的面貌。 所以，我非常同意管老师总结的表扬的学问，表扬也是一种艺术。如何

读《一线带班》有感

读《一线带班》有感 认识管建刚老师是从他的《一线表扬学》开始，看书识人，从此便开始关注管老师。去年暑期，鲁校让我们挑选教师阅读书目，我毫不犹豫推荐了管老师的《一线带班》。 如果说在《一线表扬学》中的表扬，就像比喻成一根纵向贯穿教学的脊柱，那么在《一线带班》这本书中，管老师更像是把带班的经验横向分解成不同维度，再细化成点。他分别从抓七出的开头工作；做基础的家长沟通；抓一天的不同时段；抓学生的作业；抓基础的基础；抓日常的教学；抓考试的复习等方面阐述了她的观点和教学主张。 在这七个“抓”中，使我受益最大的就是“抓”作业。作为一线老师，每天花时最多的是作业、作业、作业。作业要求怎么安排？学生如何及时上交？教辅用书怎么管理？批改作业注意什么？作业订正注意什么？“粗心”毛病怎么治？作业是我们一线老师绕不开的痛，管老师这本书中就为我们答疑解惑了这几个难题。 作业安排上有“三阶段”，第一阶段“及时+工整”；第二阶段“工整+及时+细致”；第三阶段“工整+及时+细致+跑在前面的作业”。这样，分层次要求，每个层次的学生就都会获得完成作业的喜悦。有了喜悦感后再加上老师一句表扬或鼓励的话，学生完成作业的积极性就更高了。 在永威工作的那几年，学生的作业量是比较大的，每天都要进行“日清“，当天的课堂作业、订正作业要当天完成，这是底线。就整个班级来说，这条底线并不容易守住。怎样让学生及时上交作业，也

是我们一线教师最头疼的问题。这也就用到了管老师的《一线表扬学》各种鼓励、各种表扬、各种竞赛、各种加分，通过加分换取奖品，效果非常好。 教辅用书怎么管理？之前，我也比较喜欢让学生用教辅书，尤其是后进生，不会就让他们抄《课课通》上的答案，因为我担心后进生作业速度太慢，还总是完成不了作业后会越来越后进。而管老师告诉如果《课课通》用法不当对后进生来说就不是帮手了，而是凶手。对于不会做的题目，学生有以下几种完成的情况： 1.不会做，不做。 2.不会做，抄《课课通》上的答案。 3.自己思考了，实在不会，看了《课课通》明白了，抄上答案。 4.自己思考了，实在不会，看了《课课通》明白了，抄上答案， 一旁注明“这是我看了《课课通》的”。 5.自己思考了，实在不会，看了《课课通》明白了，用自己的话 写出了答案。 6.自己思考了，实在不会，看了《课课通》明白了，用自己的话 写出了答案，并在一旁注明“这是我参考了《课课通》的”。 第一种，0分。第二种，扣10分。学生很惊讶，我说这是自 欺欺人，以为自己会的，其实不会，比不做还不好。第三种70 分。第四种80分。第五种90分。第六种100分。 以上六种，不光学生要知道，不光要经常表扬得90分、100 分得同学，我们也要明白怎样用好《课课通》来帮助学习，而不是

一线表扬学

序“戴高帽”的学问陈金铭/1 绪论：好话不嫌多/1 上编 手记一：奖励性表扬/ 奖励“吃的”/奖励“特权”/奖励“照片”/ 奖励“读的”/奖励“用的”/ 手记二：主题性表扬/ 什么叫“及时订正”？/怎样“今日事今日毕”？/ 怎样做到页面工整？/怎样跑到作业前面？/ 怎样的作业更完美？/怎么订正更完美？/ 手记三：逆袭性表扬/ “损坏者”里的“修理者”/“难看”里的“不难看”/ “拖拉”里的“勤快”/“忘了”里的“没忘了”/ “耍赖”里的“不耍赖”/“没做好”里的“做好”/ “改错”里的“没错”/“打架”里的“文明”/ 手记四：批评性表扬/ 表扬她里批评她/表扬他里批评他/ 表扬他里批评“他”/表扬她里批评他/ 表扬她里批评他们/表扬他们里批评他/ 表扬他们里批评“他们”/表扬他里批评他们/ 手记五：弥补性表扬/ 潘维奕的“玉照”/李俊涛抄作业/ 程无尽罚出场/牛牧青作业慢/ 不予满足的请求/男孩子缩头/ 冤枉了同学/夸错了对象/ 手记六：委任性表扬/ 请学生当“抽奖手”/请学生当“小老师”/ 请学生当“调查员”/请学生当“特约小编辑”/ 请学生当“特聘管理员”/请学生当“作文裁判员”/ 请学生当“办公室主任”/请学生当“签字员”/ 手记七：指引性表扬/ 做一个不受干扰的人/做一个态度第一的人/ 做一个会用时间的人/做一个捕捉机会的人/ 做一个充满斗志的人/做有目标、计划的人/ 做一个看重细节的人/ 手记八：呼应性表扬/ 给老师出点子的人/创造大大的奇迹/ 邮发作文里的礼貌/我们班的“坚持达人”/ “多做一点”的秘密/朱曦岚的思维导图/ 手记九：滞后性表扬/ 滞后：让学生更有动力/滞后：呈现对比的力量/ 滞后：为了更具冲击力/滞后：等待事件的发展/ 滞后：卖关子的妙处/ 下编

电影观后感1000字(精选多篇)

电影观后感1000字(精选多篇) 第一篇：电影观后感1000字 篇一：电影观后感1000字 《后天》又名，是一部有关地球遭受天气的袭击的影片。看起来令人触目惊心。为什么这样说呢？后天，说的是美国发生的灾难。那是一场来势汹汹，且科学家、军队、警察也束手无策的灾难。首先，我们看到的是全球气候变暖，北极冰川融化，而且冰壳也融化了。原本还是平地的冰川瞬间在中间断裂，出现一条我们无法跨越的鸿沟，而且深不可测。在先进的科技也没有发挥威力的地方。人们眼睁睁的看着它发生巨变。 此外，海水水温骤然上升，冰川、冰壳的融化导致水平面快速上升，海水汹涌澎湃的向四周低洼的地方涌去。在人们还来不及作出相应的防护措施时，灾难已经毫不留情的把一切都毁掉了。无论是建筑物，还是人们，都显得如此的不堪一击。无数的建筑物被毁，无数的无辜的生命消失在一瞬间。那场景真的触目惊心，让人不敢想象。大水来袭之后，接着是大雪骤降，甚至还下起冰雹来。一块一块象大石头一样的冰雹从天而降，来不及躲起来的人们刹时成了冰雹袭击下的亡魂。还有龙卷风席卷而来，路上的车辆，人群不是被卷走，就是被一团混乱。冰天雪地的情形下，人们只能躲在密室里生火取暖并且保留一线的生机。走出去的，很多很快就被冻死了。 为了生存，大量的美国公民在接到国家的遣散通告后，涌入到加拿大的大使馆。灾难过后，美国官方代表发表电视讲话，承认一些

主观上的错误，并说明导致灾难的原因是人们一直以来无度的破坏自然，一味的向自然索取。而灾难则是大自然对我们人类做出的严厉的惩罚。 通过观看这部电影。我深深的感受到了破坏自然的严重，也见识到了自然一旦报复起来，人类是多么的无力。我想，这部电影的目的就是在警告我们，要善待自然，要关注自然，要反省我们的行动以及我们的一些思想。要改变我们的价值观，同时要树立起可持续发展的价值观。还有就是要为我们以往的一些错误行为做一定的补救，我们不能存在侥幸的心理，想着我们还可以高枕无忧的过日子。现在已经有不少的预报说我们面临的一系列问题。所有这些问题都是我们要高度关注，容不得我们有丝毫的疏忽，不然，后果真的是无法想象。我想，没有谁会愿意看到影片中出现的场景。我们也承受不起那样的打击。 还有就是，连美国那样的大国强国的公民都被灾难逼得没有退路，最终成为难民，那像我们这样的一些国家呢？经得起这样的考验吗？我想那将是灭顶之灾了。 后天，给了我们一个警告，那就是在不久的将来，影片中的场景将会在我们的地球上上演，如果我们不作好防范措施并作出相当的补救的话。为了我们的将来，为了我们的子孙后代，为了地球更加长寿，我们要从自我做起，从身边的小事作起，一起努力，共同保护我们共同的家园――地球。 篇二：电影观后感1000字

《做最好的老师》读后感(6篇)

《做最好的老师》读后感（6篇） 当我读完李镇西老师的《做最好的老师》一书时，心有戚戚，欣欣然向往。李老师的讲述不是刻板的学说，而以发生在他身边的一个个小小的故事为例，让我感受到一位教育家的睿智与虔诚，博爱与伟大；也让我的心一次次地感动着。 人说书如其人，《做最好的老师》这本书正是对李镇西老师教育人生的最好的诠释。它展示了李老师教育的思想、艺术和具体的案例，是李镇西老师25年来教育智慧的精华。一句句朴实中浸着诗意的句子，让我们深深地感受到李老师对学生的真挚的爱，以及对教育事业炽热的忠诚。 “什么样的老师才是最好的老师？”便是许多从教多年的的老师们大概也有着同样的疑问，毕竟谁也不敢肯定地说自己就是学生们遇到的最好的老师。然而，这并不妨碍我们去思考这个问题。李老师说：“每一个人都是一棵树。你也许不是最美丽的，但你可以是最可爱的；你也许不是最聪明的，但你可以是最勤奋的；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观……我所谓的‘做最好的自己’，强调的是自己和自己相比——昨天的自己和今天的自己相比，不但地超越自己。‘做最好的自己’便意味着要尽可能在自己的职业中达到力所能及的最好程度。”其实教育工作没有最好，只有更好。因为“最好”都是相对

的，它只是每个老师心中的一个理想。然而每个人心中对理想的追求又都是无止境的，虽说我们无法做到“最好”，可我们却可以做到更好。我们经常会说“人最大的敌人就是自己”，只要我们能够不断地超越自己，不断地去战胜自己，不断地去争取每一个“更好”，相信在不久的将来，当每一个“更好”融会在一起时，我们就已经做到了“最好”。 在现实的工作当中，我们需要怎样地去做到自己的最好呢？ 一、爱的教育 苏霍姆林斯基曾说：“教育就是要每一个从他手中走出去的人都能幸福一生。”这句话也是李老师的最好印证。教育是心灵的艺术，爱是教育的灵魂。如果我们承认教育的是活生生的人，那么教育过程便绝不是一种技巧的施展，而应是充满人情味……”作为老师，我们应该学习李老师那种关爱，让学生在关爱中学习、成长，让他们感受到学习是一种快乐。有的老师却为了在孩子面前显示自己的尊严，却在不经意中拉开了师生间的距离，只能让学生越来越疏远，感情也越来越生疏。 爱，是通向学生心灵深处的通道；爱，是创造优化的教育环境和心理环境的瑰宝。因为有爱，我们才会关心；因为有爱，我们才有崇高的灵魂和蓬勃的朝气。所以，我们要时时地保持着一颗爱心，要尝试着放下自己心中所谓的尊严，

读一线表扬学有感

读书汇报——读《一线表扬学》有感 长春高新第二实验学校冯海娟提到读书，我经常会想起这样一段话：读书多了，容颜自然改变。许多时候，自己可能以为许多看过的书籍都成过眼烟云，不复记忆，其实他们仍是潜在的。在气质里，在谈吐上，在胸襟的无涯。当然，也能显露在生活和文字中。 这是三毛的关于读书的体会，三毛是我特别钟爱的一位作家，我床头至今依然摆放着一本三毛文集，以前拜读，总是艳羡这位满腹诗书的奇女子，艳羡那片用思念汇集成的浪漫的撒哈拉，艳羡她和荷西至死方休的爱情。而当我走上三尺讲台，回头细读三毛的一生，我内心却满是悲凉。那个被数学老师用墨汁画着熊猫眼，在同学嘲笑的目光中步履承重的小女孩无数次刺痛着我，老师的惩罚在三毛幼小心灵上割下了一道道不可磨灭的伤疤，在她心底留下“唯有死，才真正可以与墓地永不分开”的执念，并果真在几次情感打击后选择轻生，和她所谓的温柔人永远相处了。 教师的权利是可怕的，也许我们不经意间的一个举动就会决定一个人的一生。我常常在想，难道面对孩子们的错误，我们能做的只有愤怒的批评、粗暴的指责吗？直到我读了管建刚老师的《一线表扬学》，我混沌的思想才逐渐清明。 他说：“时刻想着，怎样去表扬学生，而不是批评学生；期待明天的表扬，而不是呵斥，师生的生活就会开心不少。”这本书中，管老师把表扬这门学问细致的分为18个类别，他们没有相互之分，却

适用不同的场合、不同的对象、不同的事件，对症下药，有的放矢，因地制宜，让一线教育充满了阳关，一下子温暖起来。 每个人都有缺点，每个社会都有不足。能不能接受社会的不完美，这是一个人幸福指数的重要参照;能不能接受学生的缺点，这是一名老师教育胸怀的重要参照。学生不是圣贤，我们要学会欣赏对方的优点和长处，把对学生的注意力从“缺点”、“不足”转移出来，向着明亮那方前进，这才是作为专业老师的教育。 美国教育学家古诺特博士说过这样的一句话：“在经历若干年的教师工作至后我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，我是决定性因素。我个人采用的方法和每天的情绪的主因。身为老师，我具有极大的力量，能够让孩子们获得愉快或悲伤，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发灵感的媒介，我能让人丢脸也能叫人开心，能伤人也能救人。” 这就是教师的权利.我们采用的方法和情绪表现，直接左右着学生每天的学习生活，也决定着他们的精神状态。当我们一脸阳光的走进教师，学生们的心情也会舒展、很轻松；当我们一脸怒气的走进他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上；我当们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福和喜悦；当我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们的心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。 教育的方式有很多种，也许表扬并不是唯一的方法。但愤怒的指责和暴怒的惩罚定然会是增多几个三毛似悲剧。我想每一位老师都希

读管建刚《一线带班》有感_读后感_模板

读管建刚《一线带班》有感_读后感_模板 读管建刚《一线带班》有感 广德县震龙小学魏丽 今年的名师工作室又如以往每学期一样，发了两本书，其中管建刚的《一线带班》一下子就吸引了我，理由很简单，我们都是在一线站在讲台上的老师，带好一个班是件大事。书中一共有七章，我首先就被第二章”抓家长”抓住了我的眼球。要知道，现在老师和家长沟通多么困难，但和家长沟通是毋庸置疑的重要，尤其是私立学校。 私立学校有很多特殊性，其中家长就是特殊性中尤为突出的一部分，老师和家长存在着一些无法沟通的因素。首先家长的文化水平普遍不高，高中，甚至初中，有时沟通起来有一定的困难；其次，大部分家长都是常年在外，孩子有了问题，老师向其反应后，家长因为人在外地导致无法及时解决出现的问题；再次，家里基本上都是老年人，爷爷奶奶外公外婆，他们只关心孩子在校的生活，对学习不懂也不关心；最后一点，也是现在所有家长存在的一个现象，由于当今社会上出现了所谓教育专家，太多，经常会在网络上发布一些个人的教育理念，还有国外一些属于他们国情的教育方法也通过网络传到了中国，家长看后就自认为也是半个专家，对教育很懂了，于是就觉得老师应该按照自己希望的那样去上课去教育我的孩子。几十个家长的背后有几十个教育观，有的家长希望孩子好好学习，教育要从小学抓起，有的家长希望孩子有一个快乐的童年，不要被作业和考试绑架。生活中的虎爸和猫爸很难分出对错高下。如何跟家长搞还关系？如何让家长信任你？迫在眉睫。 读了之后感觉有了很多收获，对教师的角色定位也有了新的认识，也同时让我看到了管建刚老师在学生管理、教学等方面的睿智和能力，令我钦佩。 看完之后第二章”抓家长”,我觉得管老师怎么这么可爱，如此的幽默接地气，和一些专家说的听起来高深莫测，玄玄乎乎，但是操作起来却让人摸不着头脑，完全不知道怎么做是完全不一样的感觉。读完了的”抓家长”的六小招，我相信所有的老师首先都能看懂，而且能立马上手，简单易操作！ 每位当老师的都会有意无意，自觉不自觉地拍一些孩子学习和生活的照片，因为老师很自然的都会把自己班的学生当成自己的孩子，最起码也是当成自己人。可有时候好心善举地分享照片给家长，结果家长一看没自己的孩子，或者没其他孩子那么多，引起家长对自己的不满，觉得自己孩子不够被老师重视。其实只要一个小小的动作就可以改变，就是照片一对一的发，没有比较就没有伤害。而且照片的类型可以各种各样，所以我们每个月可以从不同的点去发发孩子的照片，让家长和孩子都被重视。 管老师说他会在一开学时，就在手机上存座位表和好友表。这点我还真没想过也没做过，但看到管老师一分析，原来存着班级座位表牢记孩子的好友表，用处挺大，还让我们知道教师不单可以和家长聊孩子的成绩，更可以和家长聊点别的，就是这点别的反而可以让我们得到家长充分的信任，可以让家长刮目相看。 后进学生，是每个班级必不可少的产物，做老师的首先要欣然接受，其次要明白之所以变成后进生原因很多，家庭因素是其中一条，每个老师都会遇到这样的情况，孩子在学校作业完成都很好，一到周末，回家作业就一塌糊涂很是头疼，我也想过很多办法，甚至把家长喊到学校陪着孩子写作业，家长对你一肚子意见，下一次仍然如此，于是变成了一个恶性循环。管老师支的一些小妙招低成本高回收。比如给所有孩子找亮点夸给家长听，比如在办公室常备糖果和衣服，给孩子一个甜头和温暖，收获孩子的喜爱家长的支持，何乐不为。 给家长建群，真是个高风险的事情，喜忧参半。以前我们班也有微信群，结果两个家长在群里吵架以及我和家长的小小争执，导致解散的结果，几年了，我都没有再建一个群，有

读一线表扬学有感

读《一线表扬学》之感 ? ????做老师多年，习惯有书陪伴的日子，有书的日子总是那样风轻云淡，淡淡的心，淡淡的情，淡淡的文字，淡淡地流淌。正如《一线表扬学》淡淡的文字，娓娓道来，每一个事例来自生活，每一个学问源于生活。教师和学生的生活，活生生的例子讲述着，管老师剥茧抽丝，提炼出了18种表扬的学问。读后不禁令人感慨——生活处处皆学问??学问总从生活来！?????或许，在今后的教学中，我不能全用上管老师的18般武艺，但受到的启发却是不少的。至少可以总结为以下三条：其一，教师要会“无中生有”；其二，教师要“持之以恒”；其三，教师要能“辩证唯物”。 ??纵观整本《一线表扬学》教师在和学生的教育教学生活中，通常能化腐朽为神奇，能够用“逆袭”“等待”“批评”“制造”“借用”“无中生有”等等这样巧妙而又有实效的方式给予学生表扬，让学生心悦诚服。记忆最深的是管老师把“批评式表扬”里的批评比作药丸里面的药，表扬比作丸外的糖衣。他说：“表扬里的批评，绵软有穿透力。绵软，不破坏和融的氛围；穿透力，针对性地解决问题。批评，也可以有亲民的形象。”看后，甚为震惊，这个“批评性表扬”是特别适合我们高年级的孩子，随着年龄的增长，高年级的孩子自我意识逐步增强，自尊心也呈爆发式增长。我们高年级的老师在针对学生的各种“突发不良状况”时，一定要更加注意方式方法，让学生能够透过我们“绵里藏针”式的语言去明白老师的真实意图，这样既能保护学生的自尊心又能达到教育帮助的目的，何乐而不为呢？管老师掌握了“无中生有”的秘诀，有时候实在是找不到可表扬的人物时可以用“那个同学”，老师只要稍加用心去塑造“那个同学”，效果便会与众不同。行文至此，不禁想起了，六年前的一次家长会，请了一位家长来交流育儿心得。她把自己的秘诀告诉我们，她善于“编故事”常常把自己的儿子编进故事中，每当孩子有不文明的语言或者行为时，她通常是当一个“旁观者”做一次“录像机”直到当天晚上，她成了“编辑”把儿子当天的言行融入故事中，让孩子在动听的故事中反省和分析，让儿子接受这样的教育是不是比怒气冲冲、暴风骤雨、声色俱厉，要来得更加“绵柔有力”呢？说到底，要做到像管老师这样，最需要的还是教师的修养和智慧，没有良好的修养，在学生屡屡犯错的时候我们怎么能做到不怒发冲冠，怎能做到不河东狮吼呢？ 管老师能够把表扬做成学问，绝非一朝一夕之功，我们今天 从书本的实例中可见一斑，没有持之以恒地对教育的热爱和研究就不会有那么多充满智慧的做法。教育教学尤其是小学的教育教学，无需通天的本事，但是却尤其需要脚踏实地、因地制宜地坚持去做。唯有这样的做法才能使老师自身得到锻炼和提高，在管建刚的身上我又一次见证了“平常的事情反复做，反复的事情坚持做”这个朴素的道理。 ????喜欢《一线表扬学》还有一个重要的原因——作者做到了“辩证唯物”。许多“教育教学秘籍”总是在无限夸大自己理论或者做法的效用，仿佛那是“放之四海而皆准”的真理！管老师不这样，他很清晰地阐述了“表扬不是万能的！”我们一线教师要有更清醒的认识，教育教学是和人打交道的学问，和人打交道就有其独特性和不可复制性。每一个学生，每一位教师都是独一无二的，只有承认这种“独特性”我们才能更好地把握教育教学的规律，才能真正做到因地制宜、因材施教。每次学习大师的作品，常会暗自分析：他的学生，他的环境，他的个性，他的学识……太不一样了！就是由于千千万万的不一样我们这个世界才异彩纷呈，才如此生机勃勃。学习的意义不在于“照搬”而在于“点燃思维的火花”，唯有动脑筋，“辩证唯物”地看待自己和世界，我们才能走得更远，跟踏实！ 陈金铭老师说，管老师的学问很“土鳖”。我认为管老师的学问——接地气，不是西方教育的“舶来品”没有晦涩的“学术语”，不玩高深，不耍大牌，只立足于一线，指导于一线。特别有意思的是，每次管老师有了“新东西”，妻子，就成了第一听众。妻子，是管老师的

教师学习工匠精神读后感

教师学习工匠精神读后感 教学基本功是教师工匠精神之本。以下是由聘才网小编为大家整理的相关内容，欢迎阅读参考，随喜转载。 教师学习工匠精神读后感范文 1匠气做产品，匠心出作品 职业无贵贱，除了身份的外壳不同，其内在的核心气质是一样的：大家都是“匠人”。但同是匠人，手艺有高低，格局有高下。匠，分匠气与匠心。前者意味着机械、重复、固执和守旧，后者则意味着执着、专注、完美和情怀;前者重斧凿之气，后者浑然天成;前者重技术，后者重艺术;前者做产品，后者出作品。 取法匠气，只能是个亦步亦趋的技工。就教育而言，多成“教书匠”，“虽小道，必有可观焉，致远恐泥”。取法匠心，才有可能成为“巨匠”，就教育而言，才有可能成为“人师”，他们适应各种变化，创造诸多可能，匠心独运，让教育达到一种审美境界。 是故，师者，当怀一颗匠心 2匠心，是一颗纯粹的心 对于教师，匠心就是一颗纯粹的教育心，并一以贯之。于漪老师一生秉持“一辈子做教师，一辈子学做教师”的初心，本色不改，在喧嚣中独守一片平淡，在繁华中坚持一份简单。她的内心疆域清澈澄明，栖息着一颗晶莹宁静的灵魂，

有着非凡的穿透力。身为教师，只为教育这一事，且让我们就专注地做好这一件事。 持一颗初心，念兹在兹，何曾或忘?念念不忘，必有回响 3匠心，是一颗创造的心 “技”的表现启示着“道”。匠人的工作多以重复居多，但出色的匠人，能从重复中发现其中的“巧”，自出心裁，这便是创造。创造是旧经验的新综合。有人看到毕加索把同一题材画了又画，忍不住好奇地问：“是否有很多人向您订购这一题材的画，难道有那么大的需求?”毕加索淡淡然回应：“问得好愚蠢!光线每分钟不一样，每天也不同，所以我画出来的也总是新题材。” 教育，看似重复劳动，其实重复中充满了各种可能与变化，决定了这是一项创造性极强的劳动。师者只有心中有“源头活水”，才能实现师生之间的“天光云影”。从这一点而言，教育就是艺术。知道教育是一门艺术，他的教育就是艺术作品。行者无疆，作为教育路上的行者，其追求是无止境的，那是技与艺的完美结合所达到的一种高度，由技入道，道技结合，让教师自身享受这种人生。 4匠心，是一颗极致的心 心匠自得为高。作为匠人，最典型的气质，是追求完美和极致，对自己的手艺，拥有一种近似于自负的自尊心，