继续教育：教育心理学习题
第一章学习理论 小学生在英语课上学习“书”的英语单词“ book ”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于
布鲁纳语：学习的重点不在于记忆，而在于编码。其主要说明
影响学习的条件包括外部输入的信息的组织，在短时记忆加工中的新旧信息的相互作用
B. 记忆没有编码牢靠
系列学习B.配对联想学习 C. S — R 学习D.自由回忆学习
A.系列学习
B.配对联想学习
C.自由回忆学习
D. S — R 学习 6、桑代克认为，学习遵循三条重要的学习原则，即
A.准备律、强化律和练习律
B. 准备律、练习律和效果律
C.反应律、准备律和练习律
D.
强化律、反应律和效果律
7、“杀鸡吓猴”的教育效应最易被解释的现代心理学理论是 A.强化学说
B. 观察学习说
C.
认知学说
D. 学习的条件反射学说
8、在小学课堂教学中，教师对于表现优秀的小组给予小花红奖励。这种教学效应最适合的心理学解释理
论是
A.强化说
B. 认知失调论
C. 从众说
D. 观察学习理论
9、小学生在英语课上学习“书”的英语单词“ book ”。按奥苏伯尔的学习分类，这里的学习属于
A.表征学习
B.
概念学习
C. 命题学习
D.
发现学习 第二章知识与概念
1、我们脑海里面表征“房子是人住的”这个命题的时候，一般采用哪种表征方式 A.产生式B.命题网络C.图式表征D.符号表征
2、婴幼儿在认识字母之前会唱字母歌，知道字母名称以后，当幼儿见到字母并被告知这是字“P P 字母名称和其特征的联系得到加强通过日常交往和看图画、书籍等，幼儿多次经历字
觉表征之间的联系下面哪种理论能解释这种现象?
A.认知心理学的发现学习
B.社会学习理论的观察学习
C.行为主义理论的联结
D.建构主义学习理论
3、一个中学生在记忆陈胜、吴广在公元前 209年领导农民起义这个历史年代时，他想象陈胜、吴广两人
领（“谐零”音）导 900农民起义，“两人领 900人”这个观念与“ 209 ”建立了联系，这个历史年代便 牢牢记住了请问这个学生采用哪些记忆策略?
A. 组织策略
B.精加工策略
C.元认识策略
D.复述策略
A. 概括
B..观察
C.定义
D.理解
5、当我们面前遇到一串电话号码的时候， 我们为了号码能暂时保留在头脑中，
一般会使用一下那种策略?
A.注意和回忆
B.模式识别和回忆
C.注意和模式识别
D.模式识别和编码
1表征学习 B. 概念学习C.命题学习D.发现学习
2、 A.
C. 学习在于编码，而不是记忆
D. 编码是学习知识的主要内容
3、 外语单词语音和字形联系的识记最适宜于用早期学习研究中的
范型来解释
A.
4、 布鲁纳强调学习 的重要性
A.
学科基本结构B.行为习惯C.榜样行为D.动机
5、 艾宾浩斯的遗忘曲线是根据 实验结果得出的
母”时,
P 名母称和P 的视
4、加涅提出，可以通过 直接获得的概念是具体概念
些组合全部列出来，这种解决问题的方法是 D
6、学生在学习正方形、长方形、等边三角形和圆的过程中，总结这四类图形都有一个共同的特征：所有
图形沿着一条直线对折后两部分完全重合学生习得抽对称这个概念学生学习这种概念的形式是
A. 相关类属过程
B.派生类属学习
C.上位学习
D.并列结合学习 7、运用强化激发外部动机的前提是
第三章问题解决
出来，这种解决问题的方法是
A.手段一目的分析
B.逆向搜索
C.类比
D.算法 2、教科书问题解决的过程是
3、专家和新手的知识组织层次结构不同，下列说法错误的是
D. 新手知识结构由一些相对来说较大的、完整的单元构
成
4、现代认知心理学家认为，学生对数学问题深层理解的决定因素是 A.思维的深刻性 B.认知结构中题型图式的贮存与激活 C.深刻的洞察力 D.思维的灵活性
5、研究表明，象棋专家看一个棋盘，看
5秒，能记住20多个子，而非专家看 5秒只能记4至5个子。这
事实的合理解释是
A.专家有敏锐观察力
B.专家有敏捷记忆力
C.专家贮存了大量有关知觉模式
D.专家有较高的智力水平
5 （单项选择）、在字谜游戏中，给你 6个字母将它们组成一个单词， 6个字母的所有组合达 720种，将这
A.知道强化与被强化的行为之间的因果关系
B. 强化是正强化
C.强化是权威人物给予的
D. 强化要及时
8、学生知道林肯是美国第 16任总统这类知识属于下面何种类型知识?
A.陈述性知识
B.
程序性知识 C.
情景性知识
D. 概念性知识
1、在字谜游戏中，给你 6个字母将它们组成一个单词， 6个字母的所有组合达
720种，将这些组合全部列
A.建立表征理解问题解决问题检验答案
B.理解问题
检验答案建立表征 解决问题 C.理解问题 建立表征 解决问题 检验答案D.建立表征
解决问题理解问题
检验答案
A.专家的知识结构呈现出一种层级组织形式
B. 新手知识结构主要以一种“线性”方式排列
C.专家的专业知识建立在多年的经验基础之
1 （单项选择）、 用 d, S, U, I, 0, h 组成一个单词，这属于
A. 归纳问题
B. 排列问题
C. 界定不良问题
D.
转换问题
2 （单项选择）、 研究表明，象棋专家看一个棋盘，看
5秒，能记住20多个子，而非专家看 5秒只能记4
至5个子。这一事实的合理解释是
A. 专家有敏锐观察力
B.
专家有敏捷记忆力
C.专家贮存了大量有关知觉模式
D. 专家有较高的智力水平
3 （单项选择）、认知心理学家认为, 儿童学会用绳子打结不属于解决问题，其理由是 A. 它所要求的心理活动太简单 B. 它不必克服认知障碍 C.它不是在人的头脑内完成的 D.
它不需要复杂的认知活动
4 （单项选择）、由新手成长为专家的阶段正确的顺序是
A.
新手、高级初学者、能手和专家
、胜任者、 B. 新手、胜任者、高级初学者、能手和专家
C. 新手、咼级初学者、胜任者、能手和专家
D. 胜任者、新手、高级初学者、能手和专家
A. 手段一目的分析
B. 逆向搜索
C. 类比
D. 第四章学习策略
1下列选项中哪一项是有益于学习的自我调控的学习策略
A.执行性求助
B.工具性求助
C.回避求助
D.拒绝求助 2、释义、口述、总结、作笔记、类比、举例、提问属于哪类学
习策略
A.复述策略
B.计划策略
C.精细加工策略
D.调控策略 3、学习策略和学习方法的关系中叙述不正确的是
C.学习方法使用在学习策略的实施过程中，为实现策略性的学习服务
D.从学习策略的角度出发，存在最优的学习方法
5、在学完一篇逻辑结构严密的课文以后，勾画出课文的论点论据的逻辑关系图以帮助理解和记忆。这种
学习方法属于（）
A.精加工策略
B.组织策略
C.复述策略
D.做笔记策略 6、下列属于元认知的实例是
C.学生在学习过程中遇到困难时产生厌学情绪
D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读
下列不属于监察策略的运用的是
要求，学生在阅读中应采用的步骤中正确的是
学习者面临学习任务之前和实际的学习活动展开期间，激活和维持注意与情绪状况
从成功的经验中获得心得，从失败的经验中获得教训，借此产生信心 在具体的学习活动展开期间，监控学习的过程，维持或修正学习的行为
给每一个策略命名，并一贯使用确定的名称。命名要尽可能简短、新颖并体现策略的实质 解释这些策略的意图，告知何时使用，即教给学生策略使用的条件化知识
算法
A.军事上“战略”与“战术”的关系
B. 学习策略执行着对学习方法的选择与使用的调控
4、 “学会如何学习”实质上是指 A.培养对学习的浓厚兴趣
B.
学会在适当的条件下应用合适的认知策略
C.掌握系统的科学概念与原理
D. 掌握大量而牢固的言语信息
A.学生考试后，能准确地预测自己的分数
B.
学生在学习中能按照老师的要求去解决问题
7、 关于学习策略与认知策略的关系的不正确陈述是 A. 认知策略比学习策略所包容的范围更广 B. 学习策略的涵义包含了认知策略 C. 认知策略的获得会直接导致学习策略的提高
D.
学习策略的核心部分是认知策略
A. 阅读时对阅读材料进行自我提问
B. 自我检查学习计划的执行效果
C. 学习时监视自己有没有走神
D. 制定学习计划
9、 国内外研究者开发了一项得到广泛研究的技术
SQ3R 以帮助提高学生的阅读理解能力，根据该策略的
A. 浏览，提问，阅读，背诵，复习
B. 浏览，阅读，提问，背诵，复习
C. 浏览，提问，阅读，复习，背诵
D.
提问，浏览，阅读，背诵，复习
10、 下列不属于元认知控制的是
A. B. 分析学习情境，提出与学习有关的问题和制订学习计划
C. D. 11、 学习策略具体化的做法中不正确的是
A. B.
关于认知策略能力的培养，得到心理学家们较一致赞同的方法是 独立开设思维训练课
B. 象形式训练说所主张的那样，培养一般的观察力、记忆力和思维能力等
第五章学习迁移
1、认为如果两种情境中有产生式的交叉或重叠，则可以产生迁移的是
A.贾德
B.桑代克
C.安德森
D.加特纳 2、根据近100年来迁移研究的结果，下面说法更有科学依据的是 A. 如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力 B. 汉字比其他文字更适合开发儿童的智力 C. 单独设思维训练课是发展智力的捷径 D. 通过广义知识教学可以全面发展认知能力
3、皮亚杰认为，儿童思维发展到一定逻辑抽象水平以后，这种思维形式适用于任何具体领域。从迁移的
A. 形式训练说
B.关系转换说
C.产生式理论
D.学习定势说
A. 技能的迁移
B.态度的迁移
C.概念的迁移
D.原理的迁移 5、贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是 A.智力技能中规则的迁移
B.陈述性知识的迁移
C.动作技能的迁移
D.
6、一些研究和实际教学都发现，有时尽管学生头脑中储存了迁移所必须的经验, 地加以利用。教师应该
A. 检查教材体系的编排
B.培养学生主动迁移的意识
C.重新设立教学目标
D.重新设计教学程序
7. 运用记忆术记忆单词属于 A. 近迁移 B. 高路迁移
C. 横向迁移
D. 特殊性迁移
哈洛用恒河猴作学习定势实验。猴子通过训练与学习，迁移表现是
11. 贾德所做的著名的水下击靶实验证明的是
（1）智力技能中规则的迁移；（2）陈述性知识的迁移；（3）动作技能的迁移；（4）认知策略的迁移。 12. “举一反三”和“触类旁通”所说的是
（1）纵向迁移；（2）侧向迁移；（3）特殊迁移；（4）学会学习。
C. 制定一个体现策略有效使用程序的“问题单”
D.张贴一份上清单，并附所有策略的定义
12、 A. C. 在教学中侧重学生的思维结果
D. 结合教材的内容，训练具体的策略并使之迁移
理论来看，这种观念与
接近
4、 ，般性迁移不包括
认知策略的迁移
但这些经验不能被有效
8. A
阐述了迁移量与学习刺激、反应之间的数量关系
A. 奥斯古德的三维迁移模式
B. 认知结构迁移理论
C. 产生式迁移理论
D. 学习定势说
9、 A. 通过多次尝试，学会了辨别目的物 B.
通过尝试学会了解决辨别问题;
C. 在后继学习中，解决相似问题速度提高
D. 通过经验积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩
10、 判断是否发生了远迁移的条件不包括 A. 知识领域 B. 认知结构 C.
物理环境 D. 时间间隔
。1
13. 研究发现，策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键，这一结果的教学含义是
(1)策略训练应与反省认知训练相结合；
(2 )策略训练应与具体学科领域相结合；
A. 道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为 6、下列不属于美国儿童心理学家南希?艾森伯格划分的
阶段是
A.
对他人需要的注意阶段 B.确定助人意图阶段 C.意图和行为相联系阶段
7. 科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是
(3)策略训练应使学生感到愉快; (4)策略训练应与价值观教育同步进行。
14.桑代克在迁移研究中的最大贡献是 (1)发现了迁移的心理机制；
(2) (3)否定了普遍迁移的说法；(4) 最早进行迁移实验研究；
用实验事实否定了形式训练
15.学习定势实验的最重要理论意义是 (1)表明灵长类有“顿悟”能力;
(2)表明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的辨别学习;
(3)说明通过练习，学习可以从试误过渡到顿悟;
7.产生式迁移理论证实了
(4)说明练习应循序渐进。
(1)学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识注意； 移；(3)熟练的基本技能可以自动迁移；
(4)策略学习可以自动迁移。
(2)桑代克的共同的“ S — R ”成分可以导致迁
8.关于策略作用的自我评价实验表明，影响儿童将习得的策略应用于新情境并促进新的学习的重要条件
是。1
(1)儿童对所学习的策略的效用的意识程度; (3)练习的时间和数量；
(2)训练中儿童是否感到有趣;
(4)儿童学习动机是否强烈。
10.传统的记忆研究表明, 究表明。3
先后学习两种相似但不同的材料，易引起干扰。奥苏伯尔设计组织者的实验研
(1)上述结论不能成立； (3)在意义学习中，上述结论不成立;
(2)只要学习材料有逻辑意义，上述结论就能成立；
(4)通过设计“组织者”，完全可以避免上述干扰现象。
第六章品德形成与培养
1、移情训练不包括
A.角色扮演
B.情境讨论
C.理解反应
D.分享体验
2、幼儿园小朋友不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小朋友桌下，以防老师发现。根据态度和
品德的定义这种行为反映的是儿童的
A.品德
B.不良品德
C.不能确定
D.嫁祸于人
3、二十世纪六十年代由拉斯(L.Raths )教授等人提出了培养儿童道德认识的策略 A.价值澄清B.小组道德讨论 C.群体规定D.协调分歧
4、小学低年级儿童对事物好坏判断总是易受老师的影响。儿童行为的最适当解释是 A.这阶段儿童道德判断处于皮亚杰的“权威”阶段 B.观察学习 C.
害怕老师的批评
D.
儿童有模仿的天性
5、忽略
教育的，容易造成为了图表现而做好事的“表面派”
D.行为实践阶段
A.实验法
B. 临床法
C. 对偶故事法
D. 道德两难故事法
。1
8. 儿童认为，规则是大家有义务去遵守的行为规则，比赛规则一经彼此同意就不能随意改变。此时，儿童 处于
A.运动阶段
B. 自我中心阶段
C. 合作阶段
D. 编制规则阶段 第七章学习动机
1根据动机归因理论，属于可控的内在因素是
A.能力高低
B.努力程度
C.身心状态
D.运气 2、下列能代表高成就需要者的描述是 A.喜欢对问题承担自己的责任 B.宁愿担任专业工作而不愿做企业家
C.倾向于选择风险较小的工作
D.倾向于将自己的失败归因于运气不佳 3、关于成就动机的研究表明，
与害怕失败者相比，追求成功者倾向于选择
A.比较难的任务
B.非常难的任务
C.非常容易的任务
D.难度适中的任务 4、学习动机和学习效
果之间的关系
A.学习动机和学习效果的关系是直接的
B. 学习动机和学习效果的关系是一致的
C. 学习动机是影响学习效果的唯一条件
D. 学习动机和学习效果之间是以学习行为为中介的 5、伊克斯一多德森定律表明，较难课题最适宜动机强
度
A.最强
B.中等
C.较弱
D.没有一定强度 6、激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为 A.学习需要B.学习期待C.学习动机D.学习态度
7. 维纳认为，学生将学习成功或失败归因于什么更可能产生强烈的情绪体验 A.能力 B. 努力 C. 运气 D.
任务难度
8. 在教育实践中，对于力求成功者，激发其学习动机不应该采用的方式是
9. 提出归因理论的心理学家是 A.耶克斯和多德森
B. 马斯洛
C. 韦纳
D. 多伊奇 第八章个别差异
?般来说，认知风格中场依存性者更感兴趣的学科是
A.文学
B.数学
C.化学
D.物理 2、威特金根据人利用自身身体内部的线索和外部的线索调整身体位置的能
力的差异，把人的认知方式分
A.场依存型和场独立型
B.沉思型与冲动型
C.整体型和系列型
D.认知风格的整体一分析和言语一表象风格维度
3、解决问题时，倾向于按照问题的逻辑顺序，一步一步地解决子问题，只有在学习过程快结束时，才对
A.沉思型
B.冲动型
C.整体性
D.系列型
A.给予新颖且有一定难度的任务
B. 安排竞争的情境
C.严格评定分数
D.
取得成功及时表扬给予强化
所学的内容形成一种比较完整的看法，这种学生称为
的学生。 4、按照智力测验的标准，智力超常儿童是指智商在
的儿童?