教师职业道德与专业发展内容概要

第一章教师职业概述

第一节职业与教师职业

1.了解职业的含义

含义：所谓职业，是指人们为了满足社会生产和生活需要，由于社会分工和劳动分工而长期从事的具有专门业务和特定职责的、作为主要生活来源的、相对稳定的社会活动。

2.对教师职业的认识

认识：其一，教师职业是“培养造就下一代”的职业；其二，教师职业是“传道、授业、解惑”的职业；其三，教师是“人类灵魂的工程师”。

含义：所谓教师职业，是指人们终身或较长时期所从事的、按照一定社会的需要和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。

第二节教师职业的形成与发展

1.教师职业的形成

教师职业的形成受诸多因素的影响和制约，其中，教育活动的出现和学校教育的存在是其前提条件，传授知识是教师的职业责任。此外，社会生产力的发展、脑力劳动与体力劳动的分工也都是教师职业形成的必要条件。

2.教师职业的发展

教师职业，在生产有了一定发展但又发展得不充分的条件下形成，又随着生产的不断发展而发展。同时，学校是教师劳动的主要阵地，与学校共始终的教师职业也随着学校的产生而产生，并伴随着学校的发展而不断向前发展。具体来讲，教师职业经历了古代教师职业的发展、近代教师职业的发展和当代教师职业的发展

第三节教师职业的特点

1.复杂性。教师职业的复杂性是由四个方面决定的：教师职业劳动对象的复杂性；教师职业劳动内容的复杂性；教师职业劳动过程的复杂性；教师职业劳动能力要求的复杂性。

2.创造性。教师职业的创造性主要表现在以下四点：教师传授知识需要具有创造性；教师培养学生需要创造性；教师需要具有创造性的教育机智；教师在教学内容和方法上需要创造性。

3.示范性。教师职业的示范性是由以下四点决定的：学生的“向师性”决定了教师职业的示范性；学生的模仿性决定了教师职业的示范性；教师品德言行的示范性决定了教师职业的示范性；教师教育教学过程的示范性决定了教师职业的示范性。

4.长期性。教师职业劳动是一个周期长、见效慢的过程，具有明显的长期性，即教师职业劳动培养人才的周期长；教师职业劳动见效慢。

第四节教师职业的社会作用

1.教师职业促进人类社会物质文明的发展

教师劳动对人类社会物质文明发展的促进作用主要表现在：教师劳动传递人类社会物质财富；教师为社会造就进行物质财富生产的人才。

2.教师职业促进人类社会精神文明的发展

教师劳动对人类社会精神文明发展的促进作用主要表现在：教师劳动传递人类社会精神文明；教师劳动传播人类文化科学知识，教师劳动“再生产”人类社会精神文明；教师为社会造就进行精神财富生产的人才。

3.教师职业促进人类社会制度文明的发展

教师劳动对于人类社会制度文明的发展的促进作用主要表现在：教师通过自身的劳动，传播社会制度及其文化，传递社会制度文明的思想，使人们对不同的社会制度产生一定的认识，从而形成评价社会制度优劣的能力；在教育活动的过程中，教师可以使人类社会制度文明的思想凝结为个体的政治信仰，促使人们维护合理的现行社会制度；在某种历史条件下，教师还可以塑造超越现行社会制度的信仰，推动人们去改变不合理的社会制度，从而引导人们不断追求和创造人类社会的制度文明。

4.教师职业促进人的素质的提高

教师劳动在人的素质的发展中具有不可忽视的促进作用：教师劳动开发人的智力资源；教师劳动培养人的思想品德；教师劳动促进人类的自我完善。

第二章教师职业道德

第一节道德与职业道德

1.道德的含义及共同性

含义：道德是由一定的经济关系决定的，依靠社会舆沦、传统伦理习俗和人们的内心信念来维系的，表现为善恶对立的社会意识和行为规范的总和。

共同性：道德的共同性主要包括：特殊的规范性；广泛的渗透性；比其他社会意识形态具有更大的稳定性；显著的实践性。

2.职业道德的含义及特征

含义：一般地讲，职业道德就是指人们在从事各种职业活动的过程中，思想和行为所应遵循的道德准则和道德规范，也就是调整职业内部、职业之间、职业与社会之间的各种关系的行为准则。

特征：职业道德带有具体职业或行业活动的特征，这些特征主要表现在：第一，职业道德同人们的职业活动相联系；第二，往往表现为世代相袭的职业传统；第三，在形式上，职业道德具体、多样，有较大的适用性。

3.职业道德的内容：形成对职业道德价值的正确认识；树立正确的职业理想；培养对职业的真挚情感；锻炼职业意志；形成良好的职业道德行为和习惯。

第二节教师职业道德及其形成

1.教师职业道德

所谓教师职业道德是指教师在从事教育教学活动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和。它从道义上规定了教师在教育教学活动过程中以什么样的思想、情感、态度和作风去待人、接物、处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。它是教师行业的特殊道德要求，是调整教师与学生、教师与教师、教师与学校领导、教师与学生家长以及教师与社会其他方面关系的行为准则，是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。

2.教师行为规范及内容

含义：教师行为规范是指教师在从事教育教学活动时必须遵守的教育思想和进行教育活动的基本准则，是国家为教师规定的教育原则、教育规划、言行标准、职业修养和各项纪律。它要求每一个教师必须牢记在心、认真执行和严格遵守。

内容：教师行为规范的内容主要来自两个方面：一方面是国家和政府制定的有关教师行为标准的法律、政令、政策、条例、守则等，这些都具有法律效力或行政效力；另一方面是早已存在于社会活动中并被人们所公认，为每个教师内心认可并自觉遵守的纪律，习惯、规矩等。

3.教师职业道德的形成基础

任何一种教师职业道德，都是在教育劳动实践基础上产生，既受一定社会生产关系和阶级利益所制约而建立和发展，同时又是在批判继承历史上优秀教师道德遗产的基础上建立和发展的，这是教师职业道德形成和发展的一般规律。

第三节教师职业道德的特点

由于教师职业道德与教育教学活动的特点紧密相联，因而，有着与其他职业道德不同的特点，即较高的责任性；独特的示范性；高度的自觉性。鲜明的独特性；广泛的继承性。

第四节教师职业道德的功能与社会作用

1.教师职业道德的功能

含义：所谓教师职业道德的功能或职能，是指教师职业道德的作用，即教师道德对教师个人、对教师集体、对社会的作用。所以，教师道德的功能问题实质上是一个关于教师道德对教师个人、对集体、对社会有哪些价值的问题。

功能：教师职业道德的功能是多方面的，其中调节功能、教育功能和示范功能是教师职业道德的最基本功能。

2.教师职业道德的社会作用

教师职业道德是社会道德的一部分，它的作用不仅体现在学校教育过程中．而且直接或间接地以各种方式对社会生活起影响和促进作用。这些作用主要表现在：教师职业道德对社会精神文明建设起促进作用；教师职业道德对社会物质文明建设起推动作用；教师职业道德对社会生活发挥着广泛的影响作用。

教师职业道德

教师职业道德是指教师在从事教育教学活动时所应遵循的行为规范和必备的品德总和职业道德情感

职业道德情感，是人的一种精神活动，是联系认识与行动的桥梁。它和道德信念一起表明自己的道德立场，是职业人员从事职业活动的巨大精神力量。职业意志

职业意志指以坚韧不拔的毅力和大无畏的精神去克服职业工作和劳动中的困难。著名教育家__________认为，教师应该是道德卓异的优秀人物。

A．爱尔维修B．夸美纽斯

C．卢梭D．洛克

答案：（B）

.“有教无类”的主张是我国古代著名教育家__________提出来的。

A．孟子B．老子

C．孔子D．荀子

答案：（C）

“教育工作者的全部工作就是为人师表”是__________先生提出来的。

A．陶行知B．叶圣陶

C．徐特立D．吴玉章

答案：（B）

吸收和借鉴历史上优秀教师道德是教师职业道德形成的__________。

A．社会基础B．阶级基础

C．客观基础D．思想基础

答案：（A）

第三章教师的职业理想

第一节理想与职业理想

1.理想的含义及其分类

含义：理想是指对未来事物的想象或希望。多指有根据的、合理的想象或希望。理想作为人生的奋斗目标，是一种符合现实情况和需要的正确想象。

特点：理想不同于幻想、空想，它具有以下特点：客观必然性、社会性、阶级性。

分类：理想又是一种社会意识现象，从不同的角度可以区分为不同的种类：第一，按照理想所属的范围来划分，可以分为个人理想和群体理想；第二，按照理想奋斗的时间来划分，可以分为长远理想和近期理想。长远理想是经过较长时间的奋斗才能实现的理想；第三，按照理想的内容来划分，理想可以分为社会理想、生活理想、职业理想、素质理想等。

2.职业理想及其特点

含义：所谓职业理想是指人们对未来工作部门和工作种类的向往，包括对未来职业将达到什么水平、什么程度的向往。它是人们实现个人生活理想、道德理想和社会理想的手段，并受社会理想的制约。

特点：与其它理想不同，职业理想有其差异性、发展性、时代性等特点。

3.职业理想的作用

职业理想具有导向作用、调节作用、激励作用、实现自我价值的作用等。

第二节教师职业理想的核心

1.教师职业理想的内容：热爱社会主义祖国；坚持和拥护中国共产党的领导；忠诚人民的教育事业。

2.教师职业理想的核心：忠诚人民的教育事业。

第三节教师职业理想的要求

1.全面贯彻党和国家教育方针

在新的历史条件下，要正确贯彻和落实教育方针，推动我国教育事业健康发展，必须明确教育事业的服务方向、人才培养的基本途径、教育的总的培养目标，把握时代性，尊重教育规律，体现素质教育，坚持以人为本。

2.切实遵循教育规律

教育规律，通常是指教育活动与其他社会活动及教育活动内部各构成要素之间本质的、必然的联系或关系。教师从事教育教学必须遵循教育规律，方能实现作为教师的职业理想。

3.认真履行教书育人的职责

“教书育人”，是教师职责的通俗说法。在“教书育人”这个命题中，其核心是育人，为了育人的需要而教书，教书是为了育人。

2.教师树立正确职业理想的途径有：确立榜样自我激励扎实业务、自我提升、坚定信念、迎接挑战。

第四章教师的职业纪律

第一节纪律与职业纪律

1.纪律的含义及特征

含义：纪律是在一定社会条件下形成的、一种集体成员必须遵守的规章、条例的总和，是要求人们在集体生活中遵守秩序、执行命令和履行职责的一种行为规则。

特征：纪律具有历史性、阶级性和强制性的特征。

2.职业纪律及其特征

含义：职业纪律是职业劳动者在劳动过程中的所应遵守的劳动规则和劳动秩序，它是保证劳动者执行职务、履行职责、完成自己承担的工作任务的行为规则。

特征：职业纪律具有职业性、安全性、自律性和制约性等基本特征。

3.教师职业纪律

含义：教师职业纪律是指为保证教育、教学工作正常进行，教师在教育活动中必须遵守的行为规则。

意义：教师遵守职业纪律对约束自己行为、履行职业责任、体现人民利益等方面具有十分重要的意义。首先，教师职业纪律是依法治教的必然要求；第二，教师职业纪律是体现人民利益的重要手段；第三，教师职业纪律是现代学校管理的重要内容；第四，教师职业纪律是约束教师行为的重要准则；第五，教师职业纪律是履行职业责任的重要保证。

作用：首先，有利于规范办学行为；其次，有利于维护学校、教师及学生的合法权益；第三，有利于提高学校工作效率；第四，有利于培育良好的校风；第五，有利于学校改革的推进。

第二节教师职业纪律的主要内容

1.遵守国家法律，依法执教.

2.认真执行《规范》和《规定》，为人师表。

3.遵守学校各项规章制度。

第三节教师职业纪律的要求

1.对教师职业纪律的要求：树立起职业纪律意识；系统学习教师职业纪律的有关规定；在教育劳动中恪守教师职业纪律；提高依法从教的自觉性；教师不得做违反职业纪律的行为。

2.教师职业纪律中存在的主要问题：（1）体罚或变相体罚学生；（2）歧视、排斥后进生；（3）非法限制学生人身自由；（4）对学生乱收费、乱罚款；（5）侵犯学生隐私权。

3．违反教师职业纪律的责任：违反教师职业纪律是指一切不符合现行各项教育法律法规及规章制度所要求的行为。违反教师职业纪律的责任是违反者对违反行为必须承担的责任。

中国教育法规体系由＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿、地方性法规、部门规章、民族自治条例和单行条例、地方政府规章等构成。

答案：(宪法中的教育条款、法律、行政法规)

2．《中小学教师职业道德规范》体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，＿＿＿＿与＿＿＿＿是贯穿其中的核心和灵魂。

答案：(“爱” “责任”)

第五章教师职业素养

第一节素养和职业素养

1.素养以及与素质的相同与相异之处

含义：素养是指人们通过经常的努力学习、刻苦锻炼和自我修养所取得的某种收获、成果或所达到的水平和境界，它是从事某种活动所必须具备的基本条件，其实质是一个人的总体能力和倾向性。

相同之处:与素质概念的基本含义没有什么不同之处；素养的内容所指与素质基本相同；素养与素质都依赖于重视行为主体的文化程度。

相异之处:(1)选择性。对象不同，选择的方法也不同。(2)资格性。对具有特定社会身份和对社会做出巨大贡献的人，一般多用“素养”，反之，则一般多用“素质”。(3)层次性。对在社会职业、文化水平、政治地位、道德品质等方面居于较高层次的人，常多用“素养”，反之，则一般多用“素质”。(4) 方法性。对坚持以自我修养为主从而使自己的发展水平居于较高层次的人，常多用“素养”，而对主要靠塑造方法提高发展水平的人，则一般多用“素质”。

2.职业素养及其作用

含义：所谓职业素养是人类在社会活动中需要遵守的行为规范，是职业内在的要求，是一个人在职业过程中表现出来的综合品质。职业素养具体量化表现为职商（英文career quotient简称CQ），体现一个社会人在职场中成功的素养及智慧。

内容：职业素养涵盖的内容非常广泛，个体行为的总和构成了自身的职业素养。从表现形式上分为内化素养和外化素养。内化素养是职业素养中最基本的部分，包含个人的世界观、价值观、人生观等范畴；外化素养指属于技能范畴的素养，如计算机和外语，是通过学习、培训比较容易地获得，在实践运用中日渐成熟的。简而言之，职业素养是职业人在从事职业中尽自己最大的能力把工作做好的素质和能力。

作用：从个人的角度来看，适者生存，个人缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩，更谈不上建功立业；从企业角度来看，唯有集中具备较高职业素养的人员才能实现求得生存与发展的目的，他们可以帮助企业节省成本，提高效率，从而提高企业在市场的竞争力；从国家的角度看，国民职业素养的高低直接影响着国家经济的发展，是社会稳定的前提。

3.教师的职业素养：指教师从事教育活动所具有的一种职业品质。有人认为，这包括三个方面：经师（教学生求知的素质）、人师（教学生做人的品质）和教育的有效性，即教师如何有效地教书育人的素质。

第二节教师职业素养的主要内容

1.主要内容：知识素养、能力素养和人文素养。

2.知识素养：牢固的学科专业知识、广博的科学文化知识、扎实的教育科学知识。

3.能力素养：教育教学能力素养、学习与科研能力素养，其中教育教学能力是其能力素养的核心部分。

4.人文素养：教师职业素养的核心就是人文素养，它决定着教师的职业意义和价值。教师的人文素养就是教师所具有的人文精神及在教师的日常活动中体现出来的思想、道德、情感、心理、性格、思维模式等方面的气质和修养。它表现为在教师的日常教学和管理活动中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教师教书育人的强烈责任感和历史使命感。具有人文素养的最典型标志是具有人文精神，使一切追求和努力都归结为对人本身的关怀。它表现为教师在日常教学管理中对学生的尊重和对学生成长的关心，表现为教书育人的强烈责任感和历史使命感。

第三节提高教师职业素养的要求

1.学校的支持:创设优良的学校制度环境，提供有效的教师培训。

2.教师个体的改进:树立现代教育观念、创新教学风格，广泛深入地读书、认真刻苦地学习，反思与研究结合、实践与思考同步。

. 广博的文化素养对教育教学活动有什么重要意义？

（1）有助于提高教学质量

（2）有助于提升专业能力

（3）有助于增进师生关系如何提供针对性强的校本培训？

培训可以采取如下方式：1）讲故事与谈感受结合；2）课例与研讨结合；3）训导与研修结合；4）个体反思与同伴互助、专家引领结合。

第六章教师的职业作风

第一节职业作风

1.职业作风:是指从业者在其职业实践和职业生活中所表现出来的一贯的态度和行为。社会上各种职业都有自己的作风。一般来讲，作风都包含着道德的内容。职业作风是职业道德在从业者职业行为中的习惯性表现，是职业道德的重要范畴。

2.教师职业作风:

所谓教师的职业作风，就是教师在教育教学活动中表现出来的一贯态度和行为。由于教师职业的特殊性和重要性，教师更应该树立优良的职业作风。

教师的职业作风主要包含以下几点：实事求是，坚持真理;工作积极，认真负责，忠诚坦白，平等待人;发扬民主，团结互助。

第二节教师职业作风的具体体现

1.热爱学生，诲人不倦

热爱学生是指关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正地对待学生。诲人不倦是指教师在教育学生的过程中，耐心、仔细、持久、不厌倦地谆谆教导。热爱学生是诲人不倦的前提和基础，诲人不倦是热爱学生的表现和结果。

2.以身作则，为人师表

所谓以身作则、为人师表，就是教师要思想进步，品行端正，秉公办事，言行一致，谦逊诚实，平易近人，要在思想上、品德上、工作上、为人上、学习上和生活上都成为学生学习和效法的表率和榜样。以身作则、为人师表使教师职业活动对教师的一种起码要求，是教师从业者所必备的职业作风。

3.严谨治学，敢于创新

严谨治学是指教师在学习、教学的过程中，要严肃、谨慎、一丝不苟，包括优良职业作风的树立、教育教学规律的探索、教学科研水平的提高。敢于创新就是教师在教育教学实践中，敢于发现新问题、提出新见解、创造新方法、积累新经验，既广泛继承先人知识，又善于提炼与吸纳新知识，做到推陈出新。

4.关心集体，团结协作

关心集体是指教师维护集体荣誉，有主人意识，服从集体利益，用集体主义原则指导自己。团结协作是指教师谦虚谨慎、尊重同志、相互学习、相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，维护学校荣誉，共创文明校风。

第三节树立优良教师职业作风

1.热爱学生、诲人不倦的道德要求:关心爱护学生,了解研究学生,尊重信任学生,平等对待学生,严格要求学生,耐心教导学生。

2.以身作则、为人师表的道德要求:仪表端庄，言行得体;品行端正，道德高尚;严于律己，言传身教。

3.严谨治学、勇于创新的道德要求:树立优良学风,刻苦钻研业务,不断改革创新。

4.关心集体、团结协作的道德要求：关心集体，维护集体利益；团结协作，妥善处理与他人的人际关系；正确处理教师与学校领导的人际关系；正确处理教师与家长的人际关系。

校风是指学校全体成员在共同目标下，在认识一致的基础上，经过长期实践而逐渐形成的一种特有的、相对稳定的道德风尚、治学态度和学习风气。它是学校办学的指导思想、工作作风、精神状态的反映，是学校集体力量的一种表现状态。

第七章教师心理健康

第一节教师心理健康的含义

1.健康是指身体上、精神上和社会适应上的完好状态。也就是说健康的人要有强壮的体魄和乐观向上的精神状态，并能与其所处的社会及自然环境保持协调的关系。

2.世界卫生组织关于健康的十条标准：

第一，有充沛的精力，能从容不迫地担负日常工作和生活而不感到疲劳和紧张；

第二，态度积极，勇于承担责任，不论事情大小都不挑剔；

第三，精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好；

第四，能适应外界环境的各种变化，应变能力强；

第五，自我控制能力强，善于排除干扰；

第六，体重得当，身体匀称，站立时头、肩、臂的位置协调；

第七，眼睛炯炯有神，善于观察，眼睑不发炎；

第八，牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象，牙齿和牙龈颜色正常；

第九，头发有光泽，无头屑；

第十，肌肉和皮肤富有弹性，走路轻松协调。

3.心理健康首先是指没有心理疾病，在此基础上，主体能保持一种积极向上的稳定的心理状态。

4.教师心理健康不仅仅要包含一般的心理健康的内容，还应该具有其角色所赋予的必备的健康心理，有着一般性和特殊性的两个层面上的内涵。

5.教师心理健康特殊层面上的含义：首先，教师必须热爱教育事业，有着健康的从事教学工作的心理状态；其次，教师要有良好的人际关系；第三，教师能正确地了解自我、体验自我和控制自我；第四，教师在教育教学中应有独创性；第五，教师应有健全的人格和正确的自我认识；最后，在教育活动和日常生活中教师都要能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。

第二节教师心理健康的重要意义

1.对教师自身成长发展的意义：增进教师自身生活的幸福感；教师专业发展的需要。

2.对学生成长发展的意义：有助于学生心理健康的发展；有助于增强学生的学习兴趣；有助于学生品德和良好行为习惯的形成和发展。

第三节教师心理健康的标准

1.马斯洛等提出的十条标准：（1）充分的安全感；（2）充分了解自己，并对自己的能力做适当的评估；（3）生活的目标能切合实际；（4）能与现实环境保持接触；（5）能保持人格的完整和和谐；（6）具有从经验中学习的能力；（7）能保持良好的人际关系；（8）适当的情绪表达及控制；（9）在不违背集体要求的前提下，对个人的需要能作有限度的个性发挥；（10）在不违背社会规范的前提下，对个人的需要能作恰如其分的满足。

2. 奥尔波特提出的七条标准：（1）自我意识广延；（2）良好的人际关系；（3）情绪上的安全性；（4）直觉客观；（5）具有各种技能，并专注于工作；（6）现实的自我形象；（7）内在统一的人生观。

3.林崇德提出的十条标准：（1）了解自我，对自己有充分的认识和了解，并能恰当地评价自己的能力；（2）信任自我，对自己有充分的信任感，能克服困难，面对挫折能坦然处之，并能正确地评价自己的失败；（3）悦纳自我，对自己的外形特征、人格、智力、能力等都能愉快地接纳认同；（4）控制自我，能适度地表达和控制自己的情绪和行为；（5）调节自我，对自己不切实际的行为目标、心理不平衡状态、与环境的不适应性，能做出及时的反馈、修正、选择、变革和调整；（6）完善自我，能不断地完善自己，保持人格的完整和和谐；（7）发展自我，具备从经验中学习的能力，充分发展自己的智力，能根据自身的特点，在集体允许的前提下，发展自己的人格；（8）调适自我，对环境有充分的安全感，能与环境保持良好的接触，理解他人，悦纳他人，能保持良好的人际关系；（9）设计自我，有自己的生活理想，理想与目标能切合实际；（10）满足自我，在社会规范的范围内，适度地满足个人的基本要求。

4.俞国良提出教师心理健康的标准：第一，对教师角色的认同；第二，有良好和谐的人际关系；第三，能正确地了解自我，体验自我和控制自我；第四，具有教育独创性第五，在教育活动和日常生活中能真实地感受情绪并恰如其分地控制情绪。

第四节促进教师心理健康的基本要求

1.教师心理健康问题的表现：心理疲劳，情绪不稳定，职业枯竭，人格缺陷，人际关系紧张，社会适应不良

（1）心理疲劳：它是指人长期从事一些单调、机械的工作活动，致使人对工作、对生活的热情和兴趣明显降低，直至产生厌倦情绪。心理疲劳常常带有主观体验的性质，并不完全是客观生理指标变化的反映。（2）情绪不稳定：所谓情绪是指个体受到某种刺激后所产生的一种身心激动状态。情绪与个人认知有关，心理学上把它分为喜、怒、哀、惧四大类。情绪可以说是像天气一样是短暂性的表现，产生某种情绪的原因是我们接受了外部的信息，对这种信息的处理产生了当下的情绪，所以，如果处理这种信息的方法不正确，就会出现非期望的情绪。

（3）职业枯竭：又称“工作倦怠”，是指在工作重压下的一种身心疲惫的状态，厌倦工作的感受，是一种身心能量被工作耗尽的感觉。职业枯竭可表现为身体疲劳、情绪低落、创造力衰竭、价值感降低，工作上的消极状态还会进而影响整个生活状态。

(4)人格缺陷:是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，也可以说是一种人格发展的不良倾向，或是说某种轻度的人格障碍。常见的人格缺陷有自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲观、依赖、敏感、多疑、焦虑或对人格敌视、暴躁冲动、破坏等等，这些都是不良的心理因素。

（5）人际关系紧张：教师的人际关系问题主要体现在于家人、同事、领导以及学生四个方面。

（6）社会适应不良:是指个体在社会中以及在工作、维持家庭和社会人际关系中对新情境的适应伴有压力和生理及心理上的功能障碍，其症状按严重性表现为有轻微的自卑感或内疚感、心身障碍和精神神经症、器质性或功能性精神病等。

2.影响教师心理健康的因素：

(1)个人因素:个人因素对教师个体心理健康的影响从某种层面来说是决定性的。这也就可以解释为什么即使是在相同的环境下工作，面对着相同的教学任务，有的教师可以积极自信地面对，有的教师却畏缩沮丧，抑郁成疾。个人因素主要包括人格因素、家庭和生活原因两个方面。

（2）职业因素:由于教师职业关系着一个国家未来建设者的素质，因此社会对教师职业提出了很多严格的要求，在这样的职业要求下容易使教师产生心理压力，成为教师心理健康的杀手。

（3）工作环境因素:教师的教学活动主要是在学校进行，学校环境不佳容易给教师造成心理障碍。在我国，教师工作环境存在的主要问题有工作环境闭塞和教学工作评价单一这两个问题。

（4）社会因素:社会因素也是影响教师心理健康的最重要因素。这些因素主要包括：公众对教师不切实际的期望，教师权威地位的丧失，社会支持系统的缺乏等。

3.促进教师心理健康的基本要求：

（1）个人层面的提高与促进：从个人层面提高教师心理健康的关键就是提高教师对压力的应对能力。较为常用的提高教师压力应对能力的方法有放松训练、时间管理技巧、认知重建策略与反思。

2.学校层面的提高和促进:第一，正确认识教师心理健康问题，提高教师的心理保护意识;第二，加强学校的参与式管理;第三，了解教师的深层次需求，并创造条件满足教师的合理需求;第四，尽量给每位教师提供业务进修的机会，使每个人都能积极应对教学改革;第五，制定合理的评价和奖罚制度;第六，加强校园文化建设，组织教师开展文体活动，丰富教师的文化娱乐生活;第七，定期举办心理健康知识讲座。

3.社会层面的提高与促进:第一，通过媒体提升教师在公众心中的形象;第二，切实提高教师的社会地位;第三，给与学校一定自主权;第四，促进教师群体职业化，做好教师的筛选和培训工作;第五，为学校和教师提供充足的资源。

.教师健康的情绪主要表现在哪些方面？

教师的健康情绪主要表现为：（1）保持乐观积极的心态；（2）杜绝将生活中不愉快的情绪带入课堂，不迁怒于学生；（3）能冷静地处理课堂情境中的不良事件；（4）克制偏爱情绪，一视同仁地对待学生；（5）不会将工作中的不良情绪带入家庭。

中国教师知识枯竭主要表现在以下四个方面：一是情绪上的疲惫感

二是人际上的疏离感

三是工作上的无意义感

四是知识上的耗尽感

.教师的人际关系问题主要表现在哪几个方面？

教师的人际关系问题主要表现在以下几个方面：（1）亲情离散和疏远引起心理失衡；（2）与学校领导的相处抱有不恰当想法产生不健康心理；（3）同事间人际关系紧张产生孤独心理；（4）不了解、不理解学生，处理不好师生关系，造成师生之间的对立。

第八章教师职业道德修养

第一节教师职业道德修养的含义及意义

1.教师职业道德修养的含义

(1)修养:是指人们在理论、知识、艺术、思想等方面进行的自我改造、自我培养、自我陶冶、自我教育等活动。

(2)职业道德修养:是指从事各种职业活动的人员，按照职业道德基本原则和规范，在职业活动中所进行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的职业道德品质和达到一定的职业道德境界。

（3）教师职业道德修养：是指教师按照教师职业道德基本原则和规范，在教育教学活动中所进行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的教师职业道德品质并达到一定的职业道德境界。

（4）教师职业道德修养与教师职业道德教育的区别：教师职业道德教育是各级教育部门有组织、有计划地对教师进行职业道德教育的活动，体现了社会对教师的要求；而教师职业道德修养是教师按照职业道德基本原则和规范，自觉对自己进行锻炼、教育、改造和陶冶的过程，是教师的自我修养。

（5）教师职业道德修养的特点：内省性，自主性，实践性，持恒性。

2.教师职业道德修养的意义：主要体现在每个教师具有良好职业道德品质的巨大作用上，以及教师就培养高尚品德而进行自我修养这个过程本身所体现出来的教育意义上。

第二节教师职业道德修养目标

1.教师职业道德修养目标设计的依据和原则

依据:（1）以各级国家机关制定的相关法律、法规和条例为法律依据;（2）以现代教育的发展要求，特别是素质教育的实施为现实依据。

原则：（1）坚持广泛性和先进性相结合的原则；（2）坚持定性和定量相结合的原则；（3）坚持继承优良道德传统和弘扬时代精神相结合的原则。

2.教师职业道德修养的目标体系

目标体系：教师职业道德修养目标体系呈现出明显的层次性特点。教师职业道德修养的基础目标是将公民道德内化为自身具备的道德品质，然后教师要通过自我修养实现教师职业所要求的特定道德品质目标。

公民道德目标：教师首先应成为一名合格公民，则公民道德目标就是教师职业道德修养的最低目标，是教师职业道德修养所必须达到的基本要求，例如：“爱国”、“守法”；“明礼”、“诚信”；“团结”、“友善”；“敬业”、“奉献”。

2.教师职业道德目标

教师是以培养人作为职业的专业工作者，教师的劳动是特殊的生产性劳动。所以教师职业道德修养的目标除了实现公民道德目标外还有特定的更高层次的追求，即培养良好的教师职业道德品质。这是每个教师加强职业道德修养所要达到的根本目标。要达到这一目标，具体来说，教师第一，应全心全意热爱人民教育事业；第二，为人师表；第三，不断更新知能结构，终身学习；第四，教师对待生命健康要做到身心和谐。第三节教师职业道德修养的内容

教师职业道德修养的内容包括:提高教师职业道德认识、陶冶教师职业道德情感、锻炼教师职业道德意志、坚定教师职业道德信念、培养教师职业道德行为和习惯五个方面。

第四节教师职业道德修养的途径和方法

1.中华民族传统的道德修养途径和方法：“自省”、“慎独”、“防微杜渐”。

2.新时期教师职业道德修养的途径和方法：树立科学的世界观和人生观，加强学习，投身实践相结合。

教师职业道德认识

教师职业道德认识是教师对其职业道德概念、意义、目标和内容的理解和掌握以及对教育教学实践中的各种现象和行为进行道德判断的能力。

9.道德判断能力

道德判断能力是指人们运用已经掌握的道德规范对自己和他人的行为进行是非、对错、善恶评判的能力。

10.教师职业道德情感

教师职业道德情感是教育工作者根据一定的教师职业道德观念，在处理相互关系、评价某种行为时所产生的内心体验，它在教师职业道德品质的培养中起着重要的催化和调节作用。

11.教师职业道德意志

教师职业道德意志是教师在实践道德行为过程中所表现出来的自觉克服困难和障碍的能力和毅力，是教师为达到教师职业道德规范而自觉努力的心理过程。

12.教师职业道德信念

教师职业道德信念是教师对职业理想、职业人格、职业原则、职业规范坚定不移的信仰，是深刻的职业道德认识、炽热的职业道德情感和顽强的职业道德意志的统一，是把教师职业道德认识转变为教师职业道德行为的中间媒介和内驱力，并使教师职业道德行为表现出明确性和一贯性。

13.教师职业道德行为

教师职业道德行为是教师在一定的道德意识支配下，按照教师职业道德规范的要求表现出来的，对他人和社会有道德意义的活动。

14.“慎独”

“慎独”是我国古代儒家创造出来的具有我国民族特色的自我修身方法，指的是人们在个人独自居处的时候，也能自觉地严于律己，谨慎地对待自己的所思所行，防止有违道德的欲念和行为发生，从而使道义时时刻刻伴随主体之身。

教师职业道德水平的提高可以通过和两方面来实现。

答案：（教师职业道德教育教师职业道德修养）

教师职业道德意志包括、、三个主要成分。

答案：（职业道德动机斗争、作出职业道德判断和选择、按照职业道德选择去行动）

5.锻炼教师职业道德意志的主要内容是培养教师职业道德的、、、和。

答案：（自觉性果断性坚韧性自制性）

锻炼坚强的教师职业道德意志的主要内容有哪些？

锻炼坚强的教师职业道德意志的主要内容包括第一，自觉性，是指即教师对其行为的目的和社会意义有正确而深刻的理解，使自己的行动服从于社会的要求；第二，果断性，是指教师在复杂的情境中，当即作出适当的决定，取得理想的效果；第三，坚韧性，是指教师对待教师职业和从教过程中的困难所持的坚持到底、有始有终的心理特征和态度；第四，自制性，是指教师在教育教学活动中能够自觉、灵活地控制自己的情绪，有意识地调节和约束自己言行。

9.教师职业道德行为的训练包括哪两个阶段？

教师职业道德行为的训练分为两个阶段。第一个阶段是掌握一定的教师职业道德行为方式或技能，比如教师可以选择良好的道德榜样，从小事做起，有意识地重复良好的道德行为等。第二个阶段是养成良好的教师职业道德行为和习惯。道德行为习惯是人们在道德规范的调节下，在行动上对他人、对社会所作出的习惯性的反应。习惯一旦形成，就具有相对的稳定性，它是衡量人的道德品质高低的标志。

第九章教师职业道德教育

第一节教师职业道德教育的意义

教师职业道德教育是时代发展的客观要求，学校教育发展的必然要求，教师自身发展的迫切要求。

第二节教师职业道德教育的原则

教师职业道德教育的原则主要有：1.引导性原则；2.内化性原则；3.认知与实践相结合原则；4.差异性原则；

5.连贯性原则。

第三节职前教师的职业道德教育

职前教师的职业道德教育，主要以师范院校的教师教育以及教师岗前培训为主。

1.职前教师职业道德教育的目标定位，是指职前教师职业道德教育应达到的境地或标准。由于教师担负着培养教育下一代的重任，因而对职前教师职业道德教育的目标定位应当是比较高的。具体讲:（1）准教师应具备较高水准的师德意识；（2）准教师应对教育劳动的特点和价值具有深刻的认识；（3）准教师应对师德的原则、规范有较高的认同；（4.）准教师应养成从事教师职业的个性心理品质。

2.职前教师职业道德教育目标的确立主要依据是：（1）教育机构培养教师的教育目标；（2）我国现行师德规范之蓝本；（3）社会对教师提出的职业素养要求；（4）准教师教育中存在的实际问题。

3.职前教师职业道德教育的途径和方式：一是“显性课程”，如大学通修课程、专业课程、教育必修和选修课程以及活动课程等；二是“隐性课程”，如校园文化、自学悟道、社会实践、科研活动、课余生活、专业实践等。

第四节职后教师的职业道德教育

1.职后教师职业道德教育的意义：有助于教师在教育教学实践中完善和发展教育观念；有助于师生关系的发展；有利于教师教育职场中的团结协作。

2.职后教师职业道德教育的内容：结合自身的教育教学实践，强化教师角色意识和培养教师职业情感，以达到教师终身发展的目标。

3.职后教师职业道德教育的方法：主要是采取校本培训模式。

4.开展职后教师职业道德教育需要注意的问题：（1）注重教师的主体性发展；（2）注意教师教育观念向行为的转化；（3）采用榜样学习和反面事例相结合；（5）师德教育与培养和一般道德教育相结合；（6）师德教育的过程要坚持重复性、渐进性和长期性。

校本培训模式

校本培训模式就是“以学校为中心”的职后培训模式，也称“以学校为定向”的职后培训模式。校本教师培训的初衷在于解决教育理论与实践之间的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论与实践之间的联系。教师职业道德教育原则

教师职业道德教育的原则是指教育者在进行师德教育时必须遵循的基本要求，是教育者在师德教育过程中处理一些带有普遍性和基本矛盾关系的准则。师德意识

师德意识是教师职业道德中对思想意识方面的要求，指对教师职业的观念、想法及态度，包括教师的职业认识、职业理想、职业信念和职业意志等内容，它是教师职业感情和职业行为的基础。

职后教师的角色意识

职后教师的角色意识是指职后教师对自身角色地位、相应角色行为规范及角色扮演的觉察、认识、理解与体验。它在教师教育观念中居于核心地位，影响着教师心理体验与感受，支配着教师的教育行为。

教师个性心理品质

教师个性心理品质是指教师在从事教书育人的实践中形成和表现出来的，具有一定倾向性与稳定性的心理特征的总和。它是教师的认知、情感和意志等心理过程以及性格、气质、能力等个性特征的综合体现教师职业情感

教师职业情感是指教师感受教育需要的心理活动。它是基于教师对教育客体关系的认识，在对可以直接引起愉快或痛苦的事物关系认识的基础上产生心理体验。

第十章教师职业道德评价

第一节教师职业道德评价概述

1.教师职业道德评价的含义

（1）道德评价及特点

含义：道德评价，简单地说，就是一种善恶的评价，它从某种既定的或为某一社会、群体（集团）所认同的道德价值准则出发，对人们的行为做出正当与否的评估。

特点：道德评价的主要特点：第一，具有价值倾向性；第二，稳定性；第三，非逻辑性；第四，广泛性。（2）教师职业道德评价

含义：教师职业道德评价，是指教师自己或他人、社会根据教师职业道德标准，通过一定形式对自己或同行、他人的行为所作的道德判断和判定活动。

特征：教师职业道德评价独特的特征：一是思想的深刻性；二是空间的广泛性；三是时间的持久性。

2.教师职业道德评价的类型

（1）自我评价与他人评价

教师职业道德评价的主体有两种，一种是教师自己作为评价者，另一种为非教师本人作为评价者。前者为主体的教师职业道德评价活动称为自我评价，后者称为他人评价。

（2）绝对评价、相对评价与个体内差异评价

绝对评价也称为目标参照评价，是指在教师职业道德评价活动中以既定的目标为标准，对评价对象达成目标的程度进行的评价。

相对评价又称为常模参照评价，是指在教师团体内，以自己的职业道德水平所处的地位与他人相比较而进行的评价。

个体内差异评价是指以教师的某一状况作为评价标准而实施的评价，评价过程中可以比较教师道德状况前后的变化，也可以对教师职业道德的不同侧面进行相互比较。

（3）量化评价和质性评价

量化评价是指对教师职业道德评价的对象进行定量分析后，制定出量化标准，然后按照一定的量化标准进行价值判断的评价方法。

质性评价是指在自然情境中，通过评价者对教师的互动来收集教师职业道德相关信息，如采用参与式观察、开放式访谈、调查、查阅文献等方法对教师的职业道德状况做出描述与分析，从而进行价值判断。

（4）诊断性评价、形成性评价和总结性评价

诊断性评价又称为准备性评价，是在教师职业道德评价活动开始之前，为了使其更为有效地实施而进行的评价。

形成性评价又称为即时评价，是指在评价对象道德活动过程中，不断了解活动进行的情况，以便及时对活动进行调整，保证活动过程不偏离活动目标的实现而进行的伦理评价。

总结性评价又称为终结性评价，是指在某项教育活动告一段落时，对活动结果进行道德评价。

（5）具体评价与元评价

具体评价是指对教师在教育活动中具有道德因素的行为和活动的评价。

元评价是按照一定的理论框架和价值标准对教师职业道德评价本身所进行的评价和研究。

3.教师职业道德评价的意义：是维护教师职业道德原则和规范的重要保障；是师德规范转化为职业信念和职业行为的“指向标”；是良好教育人际关系形成与发展的重要手段。

第二节教师职业道德评价的原则

教师职业道德评价的原则，就是对教师职业道德进行评价所必须遵循的基本规则。主要包括：实践性原则，主体性原则，责任明确性原则，自我评价原则，发展性原则。

第三节教师职业道德评价的标准

1.教师职业道德评价的一般标准：善恶是道德评价的一般标准。

2.教师职业道德评价的最高标准：教育伦理中的“至善”，即人的全面和自由发展，是教师职业道德评价的最高标准。

3.教师职业道德评价的具体标准：（1）爱国守法；（2）爱岗敬业；（3）关爱学生；（4）教书育人；（5）为人师表；（6）终身学习。

4.目前教师职业道德评价存在的主要问题：第一，评价对象扩大化，责任泛化；第二，评价标准层次不够

系统化；第三，教师职业道德评价标准缺乏质性标准和量化标准的有机统一。

5.对教师职业道德评价标准的指导建议

首先，评价内容方面，应在尊重教育规律的前提下满足社会意义上的道德原则和规范的需求，继承中华民族的优良师德传统，吸收西方师德人文精华；其次，评价的具体标准应充分体现自我评价与他人评价相结合的特点，突出自我评价的自觉性，增强评价对象的责任感和自律意识。再次，从实施层面来看，教师职业道德评价的具体标准应该更便于评价活动的可操作性。

第四节教师职业道德评价的依据

1.道德评价的依据：道德评价的依据，就是道德评价的条件范围，即依照哪些因素对人们的行为进行道德评价。通常道德评价的根据包括动机与效果、目的和手段两方面的内容，其中，动机和效果在道德评价中尤为重要，成为重要的依据。

2.关于教师职业道德评价依据的一般观点

（1）动机论：是以动机作为衡量行为道德性质及其价值大小的主要依据，认为行为的道德价值只存在于行动的动机之中，与其效果无关。在教师职业道德评价活动中，动机论将教师的动机作为评价的基本方法和唯一依据。

（2）效果论：是主张以教育的效果评判人们行为的道德价值。教育效果是指教育活动对学生、对社会所产生的实际影响，即教育导致的人的发展、社会发展等方面的变化。

（3）动机与效果统一论：动机与效果统一论就是在教师职业道德评价中既看到动机又看到效果，坚持动机与效果的统一，在此基础上，偏重于行为的动机，在检验动机时主要依据行为的效果，以防单纯从动机出发或单纯从效果出发来评价的片面性。

3.教师职业道德评价根据应该扩展为动机、实践态度、行为过程和效果四个层面，四者有机统一。

第五节教师职业道德评价的方法

1.按教师职业道德评价主体分析评价方式

按照评价主体的不同，教师职业道德评价方式包括自我评价与他人评价两种。

自我评价是指被评价者自己参照评价指标系对自己的道德活动状况或发展状况进行自我鉴定。教师自我评价的基本要求有：第一，坚持实践性评价，努力实现动机与效果的统一；第二，坚持客观性评价，努力实现道德目的和道德手段的统一；第三，坚持发展性评价，努力实现形成性评价与终结性评价的统一。

他人评价的评价主体是开放的，可以是利益相关者，也可以其他的关注者。主要包括学生评价和社会评价。教师职业道德评价中的学生评价，是指教师和学生在教与学的相互作用中，学生依据教师职业道德的原则和规范对教师的行为予以判断的一种道德评价方式。社会评价是指狭义的社会评价，是指教师所在学校之外的个人或组织对教师的行为进行的评价。评价形式主要依靠社会舆论和传统习惯。

2.教师职业道德评价的三个基本环节

对评价对象道德信息的采集、道德评价标准的运用与评价结论的形成、评价结果的反馈控制。

3.教师职业道德评价的方法:行为观察法，等级评定法

4.教师职业道德评价方法的发展趋势：强调量化评价与质性评价互补，结果评价与过程评价并重，他人评价与自我评价相结合，正式评价与非正式评价并存。

十一章教师专业发展概述

第一节教师专业发展的涵义

1.教师专业发展的内涵

教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。教师专业发展的内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员、把教师视为发展中的个体、把教师视为学习者与研究者。根据以上界定，教师专业发展是作为主体的教师自己主动发展的过程；是教师自身能力不断发展和完善的过程；是教师本人综合专业素质不断提升的过程

2.教师专业化与教师专业发展的联系与区别

联系:教师专业发展可以说是教师专业化的一个层次或一个阶段，而教师专业化则可以理解为教师专业发展的终极目标。也可以说，教师专业发展是促进教师个体专业不断发展的历程，而教师专业化则是教师专业发展的主题与目标。

区别:“教师专业化”与“教师专业发展”提出的时代背景不同;“教师专业化”与“教师专业发展”的内涵也有所不同。

3.我国推进教师专业发展的轨迹：（1）重视职前教育和培训，提升教师的职前素质；（2）实施教师资格制度，严格教师任职条件；（3）加强职后培训，确保教师专业发展。

第二节教师专业发展阶段理论

1.教师专业发展阶段：是指教师专业发展过程，以其教育教学行为或技能质的变化(如教学关注、教师角色、课堂教学行为和专业发展需求等)为发展特征的时段或阶段的序列。

2.国外教师发展阶段理论：（1）费朗斯.富勒的教师教学关注阶段论；（2）伯顿的教师生涯循环发展论；（3）费斯勒的教师职业生涯循环论等。

3.国内教师专业发展阶段研究概况

我国对教师专业发展阶段的研究始于20世纪八九十年代，林崇德、申继亮等从认知心理学角度对教师素质结构的研究成果和叶澜等从教育学、伦理学研究视角出发构建的教师专业化理论框架，为我国教师专业发展阶段的研究奠定了理论基础。

第三节教师职业生涯设计

1.教师职业生涯设计的界定

教师的职业生涯就是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程，也就是教师对职业发展的设想和规划。具体包括：对教师职业的选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。从理论上讲，教师职业生涯设计的主体应该是教师个人，纯属一种个人行为，但在实际工作中由于种种主客观条件的限制，教师职业生涯设计的主体往往演变为教师工作的单位（学校），从而教师的职业生涯设计演变成为一种组织行为。

2.影响教师职业生涯设计的关键因素：自我反思是教师职业生涯设计的基础；成长目标制定是教师职业生涯设计的核心；成长阶段设计是教师职业生涯设计的关。

3.教师职业生涯设计的内容：对教师职业的选择、对教师职业目标与预期成就的设想、对工作单位和岗位的设计、对成长步骤以及环境和条件的考虑。

4.教师职业生涯设计的一般规范

教师的职业生涯设计最终要以一定的成果形式表现出来，不论是用计划式文章的形式表达还是用表格和图表的形式来表达，其所包含的主要内容都应该是一样的。教师职业生涯设计方案一般应包括以下几部分：前言与说明，外部环境分析，自身素质的分析，成长历程的回顾与分析，自我定位及总目标，阶段目标，其他事项。

第四节教师专业发展与教师教育改革

1.新课改的实施和深入迫切要求教师教育改革

基础教育课程改革，将使广大中小学教师面对新课程、新教材、新教学方法的挑战。改革的成败在教师，只有教师的专业水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。面对基础教育课程改革对广大教师的新要求，在教师教育改革中，为了增强教师对基础教育改革的适应能力，促进教师专业发展，教育行政部门必须做好以下几方面工作：（1）提高师德水平，(2)提高教师专业知识水平，(3)促进教师角色的转变，(4)促进教师间的相互合作，(5)学会开发利用课程资源，(6)提高信息技术的运用能力,（7）让教师学会学习，（8）不断提高学术水平和研究能力。

2.教育考评机制的健全和实施能够促进教师专业发展

教师教育改革要取得成效，除了有促进教师专业发展的目标和方向外，还必须建立促进教师专业发展的教育与考评机制，从制度层面来推动和保障教师专业的发展，进而推动教师教育改革的不断深入和基础教育课程改革的向前发展。促进教师专业发展的教育考评机制体现在以下两方面：（1）实施教师资格制度，提

高教师职业水准；（2）开展有效培训工作，提高教师教育质量。

3.教师专业化发展机制的建立和完善极大制约教师专业发展

要促进教师专业发展，教育考评机制建立和完善是非常必要的，而在考评机制的建立过程中，教师专业化发展机制的建立和完善又显得尤为突出，其内容涵盖以下几方面：（1）建立完善的教师专业教育体系，（2）努力改善教师队伍专业结构，（3）实施教师专业评估制度。

4.教师教育理念的更新和转变积极引导教师专业发展

为了满足基础教育课程改革对教师素质的高要求，教师教育必须更新和转换教育理念：（1）教师教育要着力培养教师专业发展的意愿与能力，（2）教师教育要注重教师自身经验的价值，（3）教师教育要为教师专业发展提供全程支持。

第十二章教师专业发展的途径

第一节职前教师教育

1.职前教师教育的概念

职前教师教育就是教师的资格教育，是教师的专业预备教育。广义的职前教育指所有准备从事教师职业的大学生在高校接受教育的过程，狭义的职前教师教育就是指职前师范教育阶段，其主要任务是为毕业后从事教师职业打下必要的思想和业务基础。

2.职前教师教育的主要内容及目标

内容:普通教育、专门学科教育、专业教育和教育实践课程。

目标：（1）通过普通文化课程的学习，使未来教师打下扎实的科学文化知识基础；（2）通过专门学科课程的学习，使未来教师掌握所教学科扎实的专门知识；（3）通过教育理论课程的学习，使未来教师掌握从事教学工作所需的基本教育理念和教育专业的判断能力；(4) 通过教育专业实践课程的训练，使未来教师掌握基本的教学技能并发展初步的专业能力。

3.职前教师教育的模式：“高校为本”的职前教育模式和“教师专业发展学校”模式。

4.职前教师教育质量政策保障：（1）建立教师教育机构认可制度；（2）建立教师教育课程鉴定制度；(3)严格教师资格证书制度。

第二节教师的入职辅导

1.新教师入职辅导的含义及意义

含义：新教师入职辅导是相对于职前教育和在职进修而言的，与新教师头几年的教学实践同步进行。具体地讲，入职辅导就是根据教学专业的特点和要求，针对刚出校门的新教师存在的不足等问题，通过在实际教学情境中老教师的现场指导与评价，使新教师适应并胜任学校教学工作，成为合格教师。新教师的入职辅导，是教师专业发展的一个重要的阶段，是改进教师教育培养模式，提高师资水平的一个重要举措。

意义：（1）有利于构建教师专业化建设体系；（2）有利于新教师进入职业角色；（3）有利于新教师尽快形成归属感。

2.新教师入职辅导的基本原则：（1）入职辅导与中小学的实际工作相结合的原则；（2）突出以第一线教师辅导为主的原则；（3）辅导活动的系统性和新教师“轻负荷”原则：（4）职前教育机构与中小学进行合作的原则。

3.新教师入职辅导的模式:导师指导、岗前集中培训和课题研究与入职培训一体化

4.新教师入职辅导的质量保障：政府部门的制度和经费保障；学校内部的质量保证体系；高一级师资培训管理机构控制的质量保证。

第三节教师的在职教育

1.教师在职教育的概念:教师在职教育是职前教师教育和教师入职辅导基础上的专业继续教育。主要指教师在担任教学工作之后，为加深对指导教育的理论与技术的理解，改进教学方法，提高业务能力与个人学术修养而进行的主动或被动学习的全部活动，贯穿于教师的全部工作期间。

2.教师在职教育的主要内容：（1）思想政治教育和教师职业道德教育；（2）专业知识的更新与扩展：（3）现代教育理论与实践的培训；（4）教育科研方法的培训；（5）现代教育技术与教育教学技能培训培训；（6）

现代科技与人文社会科学知识的培训。

3.教师在职教育的原则：主体性原则，校本原则，发展性原则，制度性与灵活性相结合的原则。

4.教师在职教育的模式：“学校本位”模式，“教师本位”模式，“课程本位”模式，“短期进修”模式，网络培训模式。

第十三章教师专业发展评价

第一节教师专业发展评价概述

教师专业发展评价就是对教师个体由不熟练、不成熟逐渐成长为专业性强的的专家型教师过程的评价，包括对教师个体历经的职前培训阶段、在职阶段直至教师离职阶段的整个过程的评价。

1.教师专业发展评价的内容

对教师专业发展的评价，首先要看到教师发展是一个动态的过程，是一个持续不断的过程，教师的成长也是随着经验的成熟与对自身的不断反思中实现的。通过评价，教师的成长也是随着经验的成熟与对自身的不断反思实现的。教师专业发展评价的出发点是教师自身，目的是促进教师专业发展和学校的发展。通过教师专业发展评价，既要引导教师审视以往经验的优势，也要鼓励教师改进不足。

2.教师专业发展评价的实施

教师专业发展应该有明确的目标，教师在整个职业生涯中应持续不断地学习，专业发展既要考虑教师个体又要考虑教师所在组织。具体来讲：(1)学员反应；（2）参与者的学习；（3）组织和支持的变化；（4）应用新知识和新技能；（5）学生学习结果。

3.我国教师专业发展评价的实施

我国教师专业发展评价尚处于起步阶段，在借鉴上述理论与实践研究的基础上，立足于我国的实际，在了解教师需求、教师发展历程的前提下，按照不同教师专业发展水平，实施教师专业发展评价。具体来讲：（1）确定教师作为专业发展主体的基本理念；（2）注重教师专业发展评价的周期性；（3）强调教师专业发展评价的过程性；（4）倡导教师专业发展评价标准的个性化；（5）坚持教师专业发展评价的激励性。

第二节教师专业发展评价的原则

1.教育性原则

教育性原则是指教师专业发展评价应在教师专业发展中发挥指导和促进作用，而不仅仅注重鉴定和选拔功能；教师专业发展评价是教师专业发展承前启后的一个关键环节，而不仅仅是一个工作总结。教育性原则是教师专业发展评价中最基本也是最重要的原则。贯彻教育性原则的基本要求是：（1）明确教师专业发展评价的目的；（2）发挥教师专业评价的指导作用：（3）及时提供反馈信息。

2.真实性原则

真实性原则是指教师专业发展评价要在客观性事实资料的基础上，对评价教师专业发展活动的过程和结果做出准确的价值判断。贯彻真实性原则的基本要求是：（1）统一价值标准；（2）全面了解真实情况；（3）严格执行操作程序；（4）调控各种不良心态。

3.动态性原则

动态性原则是指教师专业发展评价中为了达到改进教师工作、提高教师专业水平的目的，应该成为一个活动的、持续的过程。贯彻动态性原则的基本要求是：（1）重视过程性评价；（2）发展性地看待评价结果；（3）适时调整评价内容和评价标准。

4.协商性原则

协商性原则是指教师专业发展评价的双方就评价的主题协商讨论、达成共识，形成一种平等交流的信任关系，以促进教育活动的开展。贯彻协商性原则的基本要求是：（1）评价者在确定评价内容和评价标准时应征求评价对象的意见；（2）重视评价对象的自我评价；（3）正确地看待评价中的问题。

5.多元化原则

多元化原则是指教师专业发展评价中的主体、评价内容、评价标准、评价方式方法应该是多样的，而不是单一的。贯彻多元性原则的基本要求是：（1）评价主体的多元化；（2）评价内容的丰富性和评价标准的差异性；（3）评价方法的多样性；（4）注重多元评价的适用范围。

第三节教师专业发展评价的标准

教师专业发展评价的主要标准就是教师的专业知识和专业能力。

1.专业知识

含义:专业知识是指个体必须掌握的人类知识的成果或结晶，教师的专业知识是指教师从事教师这一职业必须具备和拥有的科学文化知识及其掌握程度。

内容:通用知识，专业学科知识，教育科学知识，教学实践知识。

特点：（1）合理的专业知识是依据教师教学目标而建立的；（2）基础理论知识和实践密不可分；(3）教师所具有的专业知识含量应远远超过教科书的知识含量。

2.教师的专业能力

含义:教师的专业能力是一种特殊能力，它是教师从事教育教学活动所需要的职业和技巧的总称。教师专业发展离不开教师专业能力。

内容：中小学教师的专业能力包含的内容较多，大致可以分为基础能力和专业能力两大部分。基础能力包括观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力、审美能力、口语表达能力、体语表现能力、书写能力等。专业能力包括教育能力、教学能力、自我完善和发展能力等。

培养和提升：建设一支具有较高质量的中小学教师队伍，关键在于教师专业能力的培养和提升：（1）理论与实践相结合；（2）技能训练与知识学习相结合；（3）自我反思与教学实践相结合；（4）科学研究和实验探索相结合。

第四节教师专业发展评价的依据

我国教师专业发展评价的依据主要有：我国需要专业化的教师队伍，教师应提升自己的职业理想，教师应成为学生发展的促进者，教师应是终身学习的楷模，教师应是校本课程的开发者等。

第五节教师专业发展评价的方法

1.质性评价方法和量化评价方法统一

（1）质性评价方法

质性评价方法是通过收集反映评价对象发展状况的丰富资料，并对资料进行整理分析，然后用描述性、情感性的语言对教师的能力发展和人文素养等方面作出评定的方法。质性评价方法的主要特征在于：一是强调评价的目的在于促进主体人的整体性发展；二是强调评价的情境性，认为评价方式存在许多可能性，具体的操作方法因具体情境不同而不同，难以预设确定不变的具体程序；三是强调教育教学时需要不断反复检查、反省、修正可持续的、动态的、变化的过程。

（2）量化评价方法

量化评价方法是一种运用数学、统计学工具，收集、处理评价对象资料，通过数量化的分析和计算，进而对教师专业发展做出价值性判断的评价方法。（1）量化评价常用的方法有：①观察法，②调查法，③实验法，④测量法。

（3）质性评价和量化评价相结合

质性评价和量化评价各自都有自己的优点，也有一定的适用范围与局限，不可片面夸大任何一种评价的作用。科学、有效的教师专业发展评价不是追求自然科学或完全数量化的范式取向，而是以准确地反映教师专业发展客体以及教师专业发展主体关系的客观状态为导向，因此，在教师专业发展评价过程中，量化评价和质性评价是一种互补的关系，应该综合使用。

2.诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合

（1）诊断性评价

诊断性评价，一般指教师专业发展评价活动开展之前，为使其有效地实施而进行的评价。

（2）形成性评价

形成性评价，也称即时评价，是指教师专业发展活动中，为不断了解活动进行的状况以便能及时了解活动进行调整，用以调节活动过程，保证活动目标的实现而进行的评价。

（3）总结性评价

总结性评价也称终结性评价，是指教师专业发展评价活动告一段落时，对活动结果进行评价。

（4）诊断性评价、形成性评价和总结性评价相结合

诊断性评价、形成性评价和总结性评价是根据评价的作用和功能进行的分类，无论是目的还是实施过程，评价的侧重点和评价技术的使用，这几种评价均有区别。三者不仅在评价目的上有明显区别，具体评价方法也不一样，三者应该相互借鉴，交叉使用。例如，当评价教师专业发展活动效果的总结性评价也注意找出问题及原因时，它便具有形成性评价的功能，是形成性评价和总结性评价相结合。

教师职业道德规范与专业发展考试答案

1、“爱生”体现在哪些方面？答：关爱学生，关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心

学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。2、“终身学习”是时代对教师的要求，教师应从哪些方面加强学习？答：“终身学习“首先要有明确的学习目标和计划。广大教师要梳理自身知识结构，制订符合自己的学习目标和计划并努力完成。其次，在学习过程中要做到博学。教师是知识的传授者，是学生学习的引领人，没有广博的知识是万万不能的。教师要对最新教育理论、学术与科研的前沿内容加强跟踪、加紧研究、加快转化；要掌握新知识；要会运用新技术，尤其是通用技术；要充分利用网络进行学习，包括网络平台使用、自主学习、网络课件下载、与其他教师进行网络教学交流、利用网络学习平台开展形式多样的助教助学活动等，从而丰富网络学习的多样化和有效性，为教师在网络中实践“体验学习”提供良好的应用基础和环境。最后，学校要为教师的终身学习提供平台。要为教师提供硬件和技术支持；要充分结合平时的教学、教研工作等进行学术引领；要大力鼓励教师间的学术交流；要让最优秀教师的教学成果成为全校乃至全县教师的教学共识；要制定相应的监督和奖励机制。成功的终身学习模式应该进行推广。作为教师，有责任为学生设计未来，为他们的可持续发展打下良好基础。如果我们教师不注重终身学习，不注重提高更新自己，我们又怎样去培养能够终身学习的学生？教师的终身学习值得我们每位教育工作者去关注、去思考。教育紧跟时代在不断改革、发展、创新，教师的整体素质也必须随之提高，教师应该也应当成为终身学习的典范，成为自律的终身学习者。3、你在自身专业化发展方面有哪些切实可行的计划？教师发展是教师人生价值实现的过程，是教师在充分认识教育意义的基础上，不断提升精神追求，增强职业道德，掌握教育规律，拓展学科知识，强化专业技能和提高教育教学水平的过程。基础教育课程改革，已将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的培训、学习，显得比以往任何时候都更加重要。个人专业化成长规划的设计与制定是对自我发展的一种需要，同时也是对自己事业乃至人生目标追求的系统化理论化，一名教师只有不断的学习研究、不断地挑战自我，才能提高人生的价值。结合学校的教师专业发展规划，针对自己的特点，制定个人发展计划如下。总体发展目标热爱教育事业，敬业爱岗，注重教书育人，积极参与各项素质教育实践。道德高尚，严于律己，有良好的团队合作精神，尊重学生人格，关爱学生，重视学生的心理健康发展，师生关系和谐，做学习型、科研型教师。

1、使自己具备更强烈的事业心和责任心，当好人梯，对教育事业忠诚不二，矢志不渝，无怨无悔。

2、业务方面要树立现代学生观，学会以发展的眼光看待每一个学生，努力做到因材施教。

3、充分发挥自己的特长来吸引学生，使学生喜欢自己的课，并能在自己的课堂上得到发展，能满足学生成长和走上社会的实际需要，有足够的实践性。

4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循"以人为本"的管理原则，增强自己的管理能力。

5、深化课改，进一步贯彻落实学校“生活化、情境化”课堂教学理念，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思----实践，解决教改新问题，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。具体目标及措施（一）提升学科素养：认真研读本学科的相关文本，煮熟煮透。丰富自身的知识体系，形成自己的校本材料。驾驭课堂得心应手，活学活教，堂堂为学生乐学的课堂。1、多听课，多参加听评课。2、多向优秀教师学习，积累知识，不断提高自己的教学水平和业务水平。3、热爱每一个学生,深入了解学生。多读书，多学习，提高自己的修养和素质。（二）创建有效课堂。运用适合自己的教学模式，培养学生初步自学的意识。逐渐培养学生良好的学习习惯，使学生喜欢学习，愿

意学习。逐步形成自己满意的课堂教学。学生自主学习的意识初步形成，没有老师看班的情况下，也会自觉学习，遵守课堂纪律。学生能够能力进行自主学习。课堂气氛达到良好效果，学生自学意识形成，提高小组合作能力。1、钻研教材，认真备课。2、学习运用教学先进理念和模式，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生自主学习意识和能力的培养。3、课堂上注重精讲多练。4、加强对学生习惯的培养。

5、积极撰写教学反思，分析教案的设计以及教案生成中的精彩部分，和不足的地方。

6、课堂上，让学生学会合作学习，竞争学习。（三）、积极实践教改：积极参加学校的预习课题的研究和实施。在学校的教科研活动中，积极献计献策，为学校的校本计划出一份力。预习课题达到良好效果。1、培养学生主动预习的习惯和能力。2、平时多阅读别人的优秀教案作为自己的教学参考，更多地努力钻研教材，使教学内容与自己研究的课题紧密结合起来，以教促研，以研带教。3、与新课程共同成长，就得坚持参加中小学教师继续教育学习，以主人翁的心态投入到课程改革的浪潮中。（四）、应用信息技术手段，提高课堂效益。应用多媒体教学同时积极制作课件，提高自己的水平。（五）、读书增知学习丰识，1、树立终身学习的理念。教师终身学习应具备五种能力：学习能力、教育科研能力、适应现代教学能力、研究学生能力、自我调控能力，今后我要在这些方面多下功夫。2、认真研读教育方面的书籍和教育名家的传记，学习他们的先进理念和优秀经验。3、认真读三本，做好读书笔记就能使知识不断积累，思想与时俱进。精读几本教育方面专著，提高自己的业务水平和自身素质。定好书目，坚持阅读，每天不少于半个小时。4、学完本课程后你觉得老师应该从哪些方面来增加自己的魅力指数？

答：老师要具备高尚的道德修养和渊博的知识，同时还要具备一颗可以同孩子们做朋友的童心，举手投足一言一行都是孩子们的偶像，也是榜样。当然还，如果具备了这几点，你的魅力指数就会自然提升与学生之间的亲和力，幽默，一视同仁。把自己看作是他们的同伴，这样能够赢得学生的欢心。课堂上讲课方式大胆创新。不一味只讲课本知识，将同学们感兴趣的话题与课本内容结合从而引起学生学习兴趣。一个有魅力的老师，一定能够受到学生的欢迎。

Simile 明喻metaphor 暗喻analogy类比personification 拟人hyperbole 夸张understatement含蓄陈述enphemism 委婉metotymy 转喻antonomasia 换喻pun 双关语zeugma 轭式搭配irony 反语innuendo 暗讽sarcasm 讽刺paradox似是而非的隽语oxymoron 矛盾修饰antithesis 对偶epigram隽语警句climax 渐进anti-climax 突降apostrophe 称呼语transferred epithet专类形容语alliteration头韵onomatopoeia 拟声

第一章教师职业道德概述

第一章教师职业道德概述 一、单项选择题 1.A【解析】题干描述的是教师职业道德的概念。 2.B【解析】题干文言文的意思是：教师的职责是既要教学生有关具体事物的知识，又要让学生知晓立身处世的品德。这体现了教书与育人的双重要求。 3.D【解析】略。 4.D【解析】教师的期望可以激发学生努力学习的动机。 5.A【解析】教师在职业活动中要处理好各方面的关系，其中最核心的是师生关系。 6.B【解析】师德的教育伦理价值是由教师职业劳动的特殊性决定的。从劳动对象角度看，学校教育是以向师性和模仿性强的未成年人为对象的。没有伦理道德参与的教育过程，就不能成为真正的教育过程。 7.A【解析】略。 8.C【解析】教师职业道德在全社会道德体系中处于核心和主干地位。 9.A【解析】略。 10.B【解析】师德内涵不断融入了具有鲜明时代特色的思想、观念和道德意识。 二、简答题(答案要点) 1.(1)热情主动——教师走向成功必备的第一心态； (2)端庄大方——教师形象塑造的基本要求； (3)规范得体——教师礼仪修养的基本要求； (4)宽容公正——教师对待学生的核心原则； (5)沟通合作——教师与家长真诚交流的基本原则； (6)双赢思维——教师之间协作的首要原则； (7)关注细节——教师课堂教学必须养成的重要习惯； (8)不断更新——教师走向终身发展的基本原则。 2.(1)世界发展趋势对师德建设的挑战。在世界经济一体化、政治多极化的发展趋势前提下，我国经济要在国际竞争中得到超越性发展，必须增强民族凝聚力，这是教育义不容辞的责任，要完成这一使命，关键在于提高我国教师队伍的业务素质和道德教育能力。 (2)面临多元化、多元价值观念并存的挑战。在多元价值取向并存的现实中，学校作为社会化机构，教师作为这一机构的代表，必须按照社会主义主流文化的要求，选择与社会相一致的信仰价值和行为规范来教育自己及学生，这就需要我国教师在职业道德修养上具有与时俱进的创新精神和创新能力，自觉抵制不良思想的影响。 (3)面临实施“依法治国”和“以德治国”方略的挑战。社会发展需要法制作保障，更需要道德做基础，公民的法律意识和法制能力、道德意识和道德能力，主要靠教育来培养，所以教师在教书育人的实践中要不断完善自己的人格，升华自己的道德。 (4)面临实施“科教兴国“和“以德治国”方略的挑战。随着知识经济时代的到来和科学技术的迅猛发展，更需要高素质的人才，这就人才，这就要求教师必须具有较高的专业素质和道德品质，要求教师具有创新意识和科学精神，才能适应未来社会教育的发展。 3.(1)对教师工作的促进功能； (2)对教育对象的教育功能； (3)对社会文明的示范功能； (4)对教师自身修养的引导功能。 4.(1)教师职业道德适用的针对性： (2)教师职业道德要求的双重性； (3)教师职业道德内容的全面性； (4)教师职业道德功能的多样性： (5)教师职业道德行为的典范性和示范性； (6)教师职业道德影响的广泛性。 5.(1)教师的人格、品质、德操对学生人格的形成起着奠基的作用； (2)教师的良好职业道德对学生思想品德的形成和学业的发展起着催化和激励作用； (3)教师文明的言谈举止对学生行为习惯的形成起着修正的作用； (4)教师良好的心理素质对学生心理素质的形成起着完善的作用。 三、论述题(答案要点) 1.教师道德教育一方面对教育劳动的对象及社会具有重大影响，另一方面对自身素质的提高和完善也有重要作用。 教师道德教育能使教师正确认识教师职业的意义，深刻理解教师所担负的社会责任和使命，确立坚定的职业信心；能促进教师改善劳动态度，敬业精神，形成良好的教风；能提高教师的行为选择能力和心理素质；能促进教师努力钻研业务，掌握教育规律，提高业务素质。 2.(1)理想主义的师德观，理想主义的师德观的基本内涵是指以集体利益或他人利益为基点来协调个人与集体关系的行为方式，它符合社会进步的要求，有两个特征：起点高(教师应该是社会上高尚的人)，精神价值明显(社会提倡以精神的丰富来弥补教师物质利益获得的缺乏)。(2)现实主义的师德观，现实主义的师德观从考虑社会现实和人性现实这两

《教师职业道德概论》

1、道德的一般本质和特殊本质 道德的一般本质：是指道德作为同政治，法律等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。这种性质就是受社会关系特别是经济关系的制约。主要表现在：a社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质；b社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范；c社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。 道德的特殊本质：是指道德作为人类社会一种特定，具体的意识形态所具有的不同于其它社会意识形态的特殊性质：主要表现为：a.道德是特殊的规范调解方式。道德是非制度化的规范，一种非权力规范，一种内化的规范。b.道德是一种实践精神。道德是人们从“实践－精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。 2、道德的基本功能：道德的调节功能（是道德最重要、最突出的社会功能）；道德的论证功能（是指道德对自己赖以产生的经济基础的作用）；道德的教育功能（是指道德的教化作用）；道德的导向功能（是指社会对人们的道德价值认识和实践活动的方向性指导及其要达到的道德价值目标）。 3、职业道德的基本原则和主要规范 基本原则：集中体现为：为人民服务，为社会主义事业服务。a为人民服务，体现了社会注意制度下新型的人际关系。 b为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。c为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。 主要规范：职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。包括以下几方面：a爱岗敬业，勤于职守b尽职尽责，奉献社会c遵纪守法，诚实守信d文明竞争，友好协作e勤奋学习，熟练业务。 4、教师职业道德的概念和基本内容 概念：是教师在从事教育劳动过程中形成的,调节教师与他人,与社会,与集体，与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念，情操和品质。 基本内容：A热爱祖国，忠于人民的教育事业B尊重自我，热爱学生C团结协作，开拓创新D严格自律，以身作则 6、教育劳动方式的创造性：1）教师的劳动是自觉的、有目的地培养新的一代，使每个学生得到全面发展，以适应社会所需的过程。教育活动的特殊性决定了教师的劳动必须具有创造性；2）教师劳动的创造性，根本在于他的活动并无固定不变的规范程式或方法可以套用，这就要求教师必须因人、因事、因时、因地制宜地去创造；3）在教育教学内容上，尽管他可能教过数十遍相同的课程，但教师还是要根据知识的发展、对象的变换、条件的变化而重新安排、重新处理；4）教育是一种艺术，而艺术的生命就在于创造。 7、教师职业道德的特点：1）～要求比其他职业道德更高更全面；2）～影响比其他职业道德更深远；3）～调节方式更具有自觉性。 8、大学精神的内涵：1）学术自由的精神，学术自由是大学精神的核心，具体包括教师“教的自由”和学生“学的自由”两个方面。2）独立自治的精神，大学自治是西方大学最悠久的传统之一。3）科学精神与人文精神，科学精神以物为尺度，旨在求真；人文精神以人为中心，旨在崇善。二者在价值上相互渗透，相互支撑。4）开拓创新的精神，大学的开拓创新精神，一是指科学研究，二是指向人才的培养，三是只向社会发展。5）理性批判的精神。 9、师生关系的关系体系、高校师生关系的特点 师生关系的关系体系：a师生之间的伦理关系（师生代际关系模式、师生朋友关系模式、师生代际－朋友式关系模式）b师生之间的法律关系（宪法、民事法、教育法、经济法律关系）c师生之间的管理关系（强制型、民主型、放任型）d师生之间的心理关系（传统型、现代型） 高校师生关系的特点：高校教师和学生的关系是在教学和科研活动中最基本，最重要的，也是直接影响学校的教学和科研成果的一种人际关系。a高校师生关系是教育者与受教育者的关系b高校师生关系在层次上具有差异性c高校师生关系在情感，角16、师德修养的意义及其过程 意义：a是时代发展的需要。经济全球化进程中的竞争，就其本 质来说也是道德素质和道德力的竞争；b完善自我的需要；c是 实现现代化的需要；d是发展社会主义市场经济的需要；e是建 设有中国特色的社会主义的需要。 过程：a提高师德认识b陶冶师德情感c磨炼师德意志d坚定师 德信念e培养师德行为和习惯 10、现代大学精神对高校职业道德修养的意义：1）教学与科研 相统一的职业责任观，大学是通过高深学问即学术研究来培育 高级专门人才的，其本质属性是教育性与学术性的统一，这就 内在地决定了大学教师具有不同于一般教师的双重身份——即 是教育者，也是研究者。2）权利与义务相统一的学术自由观， 树立权利与义务相统一的学术自由观，一方面要求大学教师必 须要珍视学术自由的权利，另一方面要求大学教师要清醒的把 握和审慎地使用这种权利。3）服务与引领相统一的社会责任观， 对于大学教师而言，也应当对现实社会表现出强烈的公共关怀， 树立起服务社会的自觉意识。一方面要通过人才培养，为社会 提供生产力中最活跃的因素-高质量的人力资源；另一方面要以 知识权威的身份更主动地参与到社会决策中来，以便使自己在 社会发展中产生更大的影响，因此，大学教师担负着既要服务 社会又要引领社会前进的双重责任，他们是社会进步的领跑者 而不是追随者。4）崇高的学术追求与独立的学者人格，学术研 究既表现为一种“为学术而学术”的坚定信念，又表现为一种 超然独立的学者人格，学者的学术造诣和精神品格是相互支持 相辅相成的。 11、教师职业道德的基本原则 教书育人原则、为人师表原则、教育公正原则、依法从教原则、 教育人道主义原则 12、道德与法律的关系 区别：a二者产生的时期不同，道德产生比法产生早得多b二者 社会作用的特点不同，道德是依靠社会舆论、人们的信念、习 惯、传统和教育的力量来发挥作用的，而法则是由国家制定并 由国家强制执行的c二者同为行为规范，但法具有更强的刚性 度d二者作用的范围不同，比较而言，法律具有明确性，法律 所干涉的范围有着明确的、具体的规定，而道德具有模糊性， 道德对社会生活的一切领域、一切方面人们关系或多或少或强 或弱的调节作用。 联系：a二者遵循的根本原则同一，道德和法都是人们的行为规 范，调节着人与人之间，个人与社会之间的关系b二者都以一 定的社会经济关系为基础，并服务于一定的社会经济基础，二 者遵循着相同的根本原则c二者在作用上相辅相成，一定的道 德要以一定的法律为后盾加以维持d二者在特点上、层次上、 作用范围上交叉重合。 13、正确处理高校师生关系的师德要求 （1）确定学生主体的观念：在教学活动中，教师是主体，学生 也是主体，缺少任何一方，教育活动无法进行。教师应该做到 以下几个方面：①在教育过程中应注重激发学生主体的主观能 动性，②在确立学生主体观念的同时，更应加强教师主导的作 用，③在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。 （2）尊重学生，培养学生个性：①尊重学生是教师有效实现教 育教学的需要，②友好，平等，信任，自制是尊重学生的基本 要求，③对学生的尊重，不仅表现为对学生人格的尊重，还表 现为对学生个性的尊重上。 （3）关心学生，深入了解学生：首先，教师要扩大与学生的交 往范围，积极参与他们的各项活动，在交往中增进师生的相互 了解，做学生的知心朋友，其次，教师应遵循师德规范的要求 深入了解学生，公正无私少成见，放下架子去接近学生，把握 学生的内心思想活动，以适当的方法去教育指导学生。 （4）严格教育，全面要求学生：严格教育是学生成长和成才的 需要，如果教师不对学生严格教育，只能贻害学生。严格教育 学生应当全面地科学地要求学生，要遵循以下原则：严而有理， 严而有度，严而有方，严而有恒。 14、教师集体道德实现的内在根据和外在条件 内在根据：教师良好的道德素质，a培养教师认识集体之必要性的 道德理性b形成教师对于集体高尚的道德情感c提高教师在集体活 动中自主选择道德行为的能力 外在条件：社会规范和激励机制 15、科学研究的道德意义：a有助于引领人类文明发展的健康 方向b有助于高校教学质量的提高c有助于大学生创造性人格 的养成d有助于高校教师取得科学研究的成功e有助于大学生 科研素养的培养 17、教学工作中的具体道德要求：1）确立科学的教学理念。科 学的教学理念有着自身的鲜明特征：①教学对象的主体性②教 学目标的发展性③教学要求的全面性。2）建立合理的知识结构。 ①教师要有扎实的学科专业知识②教师要有广博的科学文化素 养③教师要掌握教育和心理科学知识④教师要学而不厌，锐意 进取。3）提高教育专业能力。①教师的语言表达能力②教师把 握教材的能力③教师的教育教学组织能力：a.对教材的组织加 工能力；b.组织课堂教学的能力；c.组织学生集体的能力。4） 注重全面教学改革。①确立主动性教学的价值追求②建立整体 性教学目标模式③以培养学生创造能力为中心设计教学方法系 统。5）进行合理的教学评价。①对教师教学水平的评价②对学 生学习结果的评价。 19、教师职业道德的评价依据 动机和效果作为行为过程的两个重要环节和因素，在道德 评价中起着重要作用。动机论者以动机作为衡量行为道德性质 及其价值大小的主要依据，认为行为的道德价值只存在于行动 的动机之中，与其效果无关；而效果论者主要从实际教育效果 来考察教育的道德性质和价值。动机论和效果论都有一定的合 理性，但两者也具有自身难以克服的弊端。因此，在道德评价 中，要强调动机与效果的统一。 当动机与效果不一致的时候，应做到以下几点：a坚持动机 与效果的统一，在道德评价中不偏废任何一方，这是评价的前 提基础；b在强调两者缺一不可的前提下，也不否认两者在道德 评价中有主次轻重之分；c教育善恶评价还应坚持历史性原则。 对教育活动的道德评价不应脱离社会历史联系，这样才能恰当 衡量它的道德性质和意义。 5、教育劳动对象的主客体双重性：1）作为一个有意识的、有 思想的、有主动生的广大青少年既是作为教师的劳动对象（即 客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的2）教师的 劳动“加工”过程，必然要包括教与学两种浑然一体的活动3） 教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、 自我学习的过程4）教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程 中的反作用特点。 22、教师职业道德教育的基本原则：A引导性原则：主要是从师德 教育的他律性特点出发，师德规范于教师个体而言，需要通过教 育使受教育者懂得这些规范之所以重要的道理。B内化性原则：主 要与道德的自律性相联系，在进行师德培养时，一定要注意师德 规范向受教育者内心的转化。C认知与实践相结合的原则：在师德 培养过程中，教育者既要重视对受教育者的理论教育，又要引导 受教育者运用理论知识去观察分析问题，知道自己的行为，以便 把理论和实践、知和行统一起来。D差异性原则：首先指高师院校 的师德培养工作必须依据学生的生理、心理及品德形成的规律来 进行，要通过全面深入地了解，真正掌握学生各方面发展的实际 情况和特点，有针对性的进行教育；其次，还要注意到在职教师 的不同特点，又针对性的做好个别教育，重视解决个别性问题。E 连贯性原则：反映了师德养成过程时长期的、反复的逐步提高的 规律。影响师德形成和发展的因素是广泛的，具有社会性，另外， 师德的形成与发展还具有顺序性和阶段性。 18、教师集体中人际关系的道德调节 （1）关心集体：重要意义：之所以要将关心集体作为对教师在 处理和集体关系时的道德要求，既在于教师集体对于教师个人 的重要意义，也在于它对形成团结和谐的集体的极端重要性。 ①在各个教师努力的基础上所形成的团结和谐的集体对教师个 人具有极为重要的意义。②只有每个教师关心集体，教师集体 所确立的价值目标才可能得以有效的实现。 关心集体作为教师道德的具体实现路径：①一个关心集体的教 师，应该遵守集体的纪律，爱护集体的荣誉②自觉维护集体的 团结，正确对待集体的矛盾③当个人利益和集体利益遇到矛盾 冲突时，自觉地以个人利益服从集体利益。 什么是真实的集体？“真实的集体”的思想，在真实的集体里， 个人与集体，个人利益与集体利益在价值本质，价值地位，价 值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之 分。个人与集体的关系是：①个人的价值创造，利益增长和需 要的满足依赖于集体价值和利益的增长，②集体的总体价值和

教师职业道德与教师幸福感

《教师职业道德与教师xx》的观课反思 这次网上培训，认真观看学习了王啸老师主讲的《教师职业道德与教师美满感》，从中得到很多启发，受益匪浅。 作为教师，只有心爱学生，特别是尊崇、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。爱学生，是师德的严重组成部分，是师德区别于其他行业道德的主要特点。师爱的基础是对学生人格的尊崇。尊崇学生人格是施爱的基本要求，也是获得学生的爱的基本途径。要尊崇学生的兴趣、醉心。尊崇学生的情绪与情感，以及尊崇学生的选择与判断。师爱的最高境界就是把自己的心与学生的心融为一体。不管生活中有多大困难，见到学生就什么都忘记了，不管心里有多少愁事，投身到学生中间天一下子就晴了，不管自己已经是多大，在孩子中间总觉得年青。可以说这样的老师是境界高的老师，现实中也不在少数。在市场经济的条件下，提倡教师要甘于平平，无私奉献。要做到这一点，主要的是在师生关系中抵制商品交换的原则。鼓励教师积极努力的做好本职工作。 那么美满是什么?其实美满没有绝对的答案，关键在于你的生活态度。善于抓住美满的人才懂得什么是美满。一直以为感受美满是件很困难的事，那是一种灯火阑珊处的境界。经过岁月的流年以后，才明白，美满其实很简单，只要心灵有所满足、有所慰藉就是美满。那什么是美满感呢?其实美满感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断。它表现为在生活满意度基础上产生的一种积极心理体验。由此可见，职业道德高尚的教师必然也会拥有剧烈职业认同感和归宿感的美满体验。因此，教师职业道德建设对教师美满感提升意义巨大。 1/ 1

教师职业道德的基本原则

第三章教师职业道德的基本原则、范畴及规范 第一节教师职业道德基本原则 1、教师职业道德基本原则：是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的指导准则，是一定的社会或阶级对教师在执业活动中提出的最根本的道德要求。 注意：教师职业道德基本原则具有▲指导、统帅和裁决作用。 2、忠于人民教育事业是我国教师职业道德基本原则。 （1）最根本的指导原则（指导）； （2）最根本的道德要求（统帅）； （3）是衡量教育工作者个人行为和品质的最高道德标准（裁决） 3、教师职业道德基本原则与教师职业道德范畴、教师职业道德规范的关系 教师职业道德规范和范畴都是由教师职业道德基本原则派生出来的，是教师职业道德基本原则的展开、补充和具体化。 4、教师职业道德基本原则的主要内容 （1）教书育人原则； （2）为人师表原则； （3）依法从教原则； （4）教育人道主义原则——是现代教育的重要特征，即现代教育区别于维护人的依赖关系的封建教育的标志之一。 5、教师职业道德基本原则确立的依据 （1）必须反映一定社会经济关系和阶级利益的根本要求 （2）必须符合一般社会道德原则的基本要求

（3）必须反映教师必须反映教师的活动特点 第二节教师职业道德范畴 1、教师职业道德范畴：是指那些概括和反映教师职业道德的主要特征、体现一定社会对教师职业道德的根本要求，并成为教师的普遍内心信念，对教师的行为发生影响的基本道德概念。 2、教师职业道德主要范畴 ★（1）教师义务。教师在履行教育义务的活动中，最主要、最基本的道德责任是正反两个方面。正面：教书育人；反面：“不要误人子弟” ★（2）教师良心。 ①是一种内在的而道德信念，对教师的道德活动和道德行为具有重要的指导、自我监督和自我评价的作用。 ②教师良心与其他职业良心相比，有两个主要的特点：层次高、教育性强。 ③教师良心是教师职业道德的灵魂，是教师道德自律的最高实现形式。 ★（3）教师公正。是教师职业道德修养水平的重要标志。 ①最基本的内容：公正对待全体学生 ②核心：对学生的公正 ③教师要公正对待学生，首先是要真正尊重和信赖学生 ★（4）教师荣誉 ★（5）教师人格。教师高尚道德人格的功能：引领功能、辐射功能、育人功能、激励功能 第三节《中小学教师职业道德规范》解读 1、爱与责任是贯穿其中的核心和灵魂。 2主要内容：

教师职业道德概论2015课件资料

《教师职业道德概论》近四年试卷 2010年试卷 一、单项选择题 1、道德的目的是按照（善）的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。 2、道德是一种从（实践—精神）上掌握世界的特殊方式之一。 3、社会主义职业道德的基本原则是（为人民服务）。 4、教师劳动最具影响力的手段是（言传身教）。 5、在教育活动中，教师是具有（主导型）的主体。 6、韩愈“师者，所以传道、授业、解惑”反映了他把（教书育人）作为教师基本职责。 7、确立教师道德教育引导性原则的依据是道德的(他律性)。 8、符合师生关系实际的师生之间关系模式是（代际—朋友关系）。 9、在真实集体里，个人与集体（不存在）价值序列的轻重与优劣。 10、统率师德评价全过程的原则有主体性原则、质的分析原则和(目的性原则)。 二、简答题 1、如何理解教育对象的向师性。 2、大学精神的主要内容有哪些？ 3、师德修养要做到哪三个结合? 4、科研中的道德要求是什么？ 5、如何理解“发展性团结协作关系”。 三、论述题 1、论述高校教师服务社会中的道德要求。 2、联系实际谈谈教师应当如何开展有益竞争。 四、案例分析题 1、从孔子的“有教无类”和“因材施教”思想，谈谈对教育公正原则的理解。 2、从“班主任有采取适当方式对学生进行批评教育权利”以及教师对学生要严格管理和科学管理等材料中，谈谈对学生严格要求应遵循什么原则。 2011年试卷 一、单项选择题 1、道德是由一定社会经济关系决定的特殊的（意识形态）。 2、职业的要素包括社会责任、专门业务以及（主要生活来源）。 3、《论语》中反映孔子教育公平思想的是（有教无类）。 4、大学精神指学术自由、独立自治、开拓创新、理性批判和（科学、人文精神）。 5、提出“大学者，非谓大楼之谓也，有大师之谓也”的著名教育家是（梅贻琦）。 6、“桃李不言，下自成蹊”用来比喻教师“为人师表”的意义。 2011年试卷 一、单项选择题 1、道德是由一定社会经济关系决定的特殊的（意识形态）。 2、职业的要素包括社会责任、专门业务以及（主要生活来源）。 3、《论语》中反映孔子教育公平思想的是（有教无类）。 4、大学精神指学术自由、独立自治、开拓创新、理性批判和（科学、人文精神）。 5、提出“大学者，非谓大楼之谓也，有大师之谓也”的著名教育家是（梅贻琦）。 6、“桃李不言，下自成蹊”用来比喻教师“为人师表”的意义。 7、提出“真实集体”思想的是（马克思）。 8、师德修养的最终目的是培养（师德行为习惯）。 9、师德评价的原则有目的性原则、主体性原则和（质的分析原则）。 10、教师在教育中是具有（主导型）的主体。 二、简答题 1、道德与社会经济的关系如何把握。（性质、利益、变化发展、独立性）

教师职业道德与

教师职业道德与专业发展

教师职业道德与专业发展 教师职业 是指人们终身或者长期从事的、按照一定的社会需求和标准，传授文化科学知识，以培养人的能力和思想品德为目的的一种职业。 教师职业的特点 1.专业性（专门概念） 2.复杂性 （1）教师职业劳动对象的复杂性 （2）教师职业劳动内容的复杂性 （3）教师职业劳动过程的复杂性 （4）教师职业劳动能力要求的复杂性 3.创造性 （1）传授知识的创造性（2）培养学生的创造性（3）教育机制的创造性（4）教学内容和方法上的创造性 4.示范性 （1）学生的“向师性”决定了教师职业的示范性。 （2）学生的模仿决定了教师职业的示范性。 （3）教师品德言行的示范性决定了教师职业的示范性。 （4）教师教育教学过程中的师范性决定了教师职业的示范性。 5.长期性 （1）教师职业培养人才的周期长。 （2）教师职业劳动见效慢。 6.准公共性 7.福利性 教师职业的社会作用 教师职业促进社会物质文明、精神文明、制度文明的发展。 促进人的素质的提高。 教师职业道德 教师职业道德，又称“教师道德”或“师德”。是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。它是社会职业道德的有机组成部分，是教师行业特殊的道德要求。 教师职业道德的特点 （1）教师职业道德的教育专门性 即教师职业道德对教育善恶的专门体现性和对教育专门适用性。 这是教师职业道德的一个基本特点。 （2）教师职业道德体现教书和育人要求的一致【教师职业道德的根本所在】（3）教师职业道德的全面性

（4）教师职业道德功能的多样性 中小学教师职业道德的内容 （1）爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 （2）爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 （3）关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 （4）教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 （5）为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 （6）终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 师职业良心含义 教师的职业良心就是指教师在教育实践中对社会向教师提出的道德义务的高度自觉意识和自觉履行各种教育职责，以及对自己的教育行为进行道德调控和评价的能力等。 教师公正的作用 （1）有利于创造良好的教学氛围。 （2）有利于创造自己的道德威信。 （3）有利于给学生道德心灵以美好影响。 （4）有利于学生积极性的发挥。 （5）有利于社会公正的实现。 教师职业道德自我修养

教师职业道德试题及答案

教师职业道德试题及答案 1、教师进行心理健康教育的基本要求是（abc ） A、辅导学生心理健康的必备知识和技能 B、营造健康的班级心理环境 C、教师自身要有良好的心理素质 D、心理疾病的治疗 2、心理健康的教师应乐于与学生、家长、同事、领导建立良好的合作关系，具有集体生活的能力。（正确） 3、（ c ）是教师同事之间良好沟通的基础 A、少争多让，善于倾听 B、容忍异己，理解宽容 C、坦诚相见，赞美欣赏 D、巧用语言，珍惜情谊 4、师生关系是教育工作中最主要的一对矛盾关系。 正确错误 5、"法律面前人人平等"的含义是（abcd ） A、任何组织和个人都必须遵守宪法和法律。 B、享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行相关的义务。 C、任何组织和个人都没有超越宪法和法律的特权。

D、任何组织和个人的违法行为都必须依法受到追究。 6、胡锦涛总书记在对全国广大教师的几点希望中指出："教师是知识的重要传播者和（d ）者。" A、学习 B、点拨 C、引导 D、创造 7、有关规范学科竞赛的说法，正确的是（） A、中小学严禁开展未经教育行政部门批准的竞赛活动 B、义务教育阶段学校只能组织学科性"奥赛"活动 C、开展竞赛活动可以向学生适当收取相关费用 D、只能向参加竞赛的学生统一组织销售相关资料、书籍和商品等 8、在学校安全工作方面，必须树立的正确理念有（ d ）①隐患险于明火②预防胜于救助③生命高于一切④责任重于泰山 A、①② B、②③ C、②③④ D、①②③④ 9、不受监督的权力必将导致腐败，对权力监督的形式有（abcdef ） A、上级监督 B、舆论监督 C、群众监督 D、制度监督 E法律监督 F自我监督

教师职业道德问答题汇编

教师职业道德（西北大学2011年2月版） 第一章师德概述 1.职业的概念和特点是什么？ 答：所谓职业，就是在社会生活中，为了满足社会生产和生活需要，人们所从事和对社会承担的具有一定社会职责义务的专门的业务和工作！特点：，职业具有专门性、独立性、稳定性和特殊性等特点。 2什么是教师及教师职业？ 答：所谓教师，是指通过教育活动为社会服务或为一定阶级培养合格人才，以满足社会需要而为社会服务的人。教师职业，就是按照一定社会需要和规定的标准培养人的创造能力，使受教育者成为有社会价值的人的事业。 3简述教师职业劳动的特点。（重要） 答：教师职业劳动是培养人、塑造人和改变人的社会劳动，与其他劳动既有一定的一致性，又有自己鲜明的特点，具体表现在以下几个方面：一、长期性和复杂性。二、延续性和艰苦性。三、艺术性和创造性。四，主动性和示范性。 五、个体性和群体性。 4简述教师职业劳动的社会意义。 答：教师职业的社会价值具体表现在以下几个方面：首先，教师的职业劳动对社会精神文明建设起着直接而重要的作用。其次，教师的职业劳动对社会物质文明建设起着简洁而巨大的作用。最后，教师的职业劳动对一个人的成长发展起着引导作用。 5简述道德及其特点。 答：道德就是由一定社会关系，特别是经济关系所决定，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来维系，以区分善恶、正邪、荣辱等为内容的思想意识、行为规范和实践活动的总称。特点：a道德是非制度化的；b道德是非强制性的；c道德是以节制个人利益为前提的 6简述职业道德的概念及其特点。答：职业道德是指人们在从事某种职业活动过程中，思想和行为所应遵循的道德准则和道德规范，也就是调整职业内部、职业之间、职业与社会之间的各种关系的行为准则。特点：第一，内在的稳定性。第二，形成和行为尺度的多样性。第三，适用对象的限定性。 7简述教师职业道德的概念及其特点。（重要） 答：教师职业道德又称为“师德”，是职业道德的一种表现形式，是教师从事教育活动过程中，所应遵循的调节教师与学生、教师与集体、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范和所应具备的道德品质。特点：一、意识水平高层次；二、道德境界高尚性；三、道德意识自觉性；四、行为举止示范性；五、道德影响深广性；六、道德内容先进性。（重要） 8教师职业道德的作用有哪些？ 答：1、调节作用；2、教育作用；3、导向作用（激励作用、控制作用、调整作用、矫正作用）；4、促进作用。 9教师职业道德与道德的联系与区别是什么？ 答：联系：1、共性，它们都是约束人们的行为规范；2、共性与个性的关系，道德包含教师职业道德，而教师职业道德是道德的特殊形式。区别：1、产生的世界不同；2、适用范围不同；3、层次境界不同。 第二章师德原则 10教师职业道德原则的含义是什么？ 答：教师职业道德原则是一定的社会和阶级在某一历史时期对教师职业道德行为提出的根本要求，是教师在教育活

《教师职业道德概论》教学大纲

《教师职业道德概论》教学大纲 第一章导论 1、道德的一般本质和特殊本质（P.7） 2、道德的基本功能（P.11） 3、职业道德的基本原则和主要规范（P.15） 4、教师职业道德的基本内容（P.22） 第二章教育劳动和教师职业道德 1、教育劳动对象的主客体双重性（P.30） 2、教师劳动方式的创造性（P.31） 3、教师职业道德的特点（P.39） 第三章大学精神与高校教师职业道德 1、大学精神的内涵（P.48） 2、现代大学精神与高校教师职业道德修养的意义（P.55） 第四章教师职业道德原则 1、教书育人原则的确立依据、贯彻这一原则的基本要求（P.66） 2、为人师表原则的确立依据、贯彻这一原则的基本要求（P.70） 3、教育公正原则的确立依据、贯彻这一原则的基本要求（P.73） 4、道德与法律的关系（P.76）

5、教育人道主义原则的基本内容及确立依据（P.84） 第五章师生关系中的道德问题 1、师生关系的关系体系、高校师生关系的特点（P.100） 2、正确处理高校师生关系的道德要求（P.104） 第六章高校教师集体中的道德问题 1、教师集体中人际关系的道德调节（P.117） 2、教师集体道德实现的内在根据与外在条件（P.135） 第七章高校教学中的道德问题 1、教学工作中的具体道德要求（P.146） 第八章高校科学研究中的道德问题 1、科学研究的道德意义（P.158） 2、科学研究中的具体道德要求（P.165） 第九章高校教师社会服务中的道德问题 1、教师社会服务中的道德要求（P.185） 第十章教师职业道德修养

1、师德修养的意义及其过程（P.195） 2、师德修养的要求（P.203） 第十一章教师职业道德评价 1、教师职业道德评价的原则（P.216） 2、教师职业道德评价的一般标准和最高标准（P.224） 3、教师职业道德评价依据（P.231） 第十二章职业道德教育与教师道德成长 1、师职业道德教育的基本原则（P.242） 2、在职教师师德教育的主要内容（P.252） 《教师职业道德概论》考试题型、分值及考试时间 一、考试题型 1、简答题（4小题，每小题10分，共40分） 2、论述题（2小题，每小题15分，共30分） 3、案例题（2小题，每小题15分，共30分） 二、考试时间：90分钟

教师职业道德的本质与构成

教师职业道德的本质与构成 教师职业道德的本质 教师职业道德是职业道德的一种表现形式，它是有了教师职业劳动之后，由一些教育家、思想家总结概括而成，并在他们的著作中表达出来的。教师职业道德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是一定社会或阶级对教师职业行为的基本要求。 教师职业道德的基本构成 教师职业道德主要由教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业道德的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一个严谨的教师职业道德结构模式。（一）教师职业理想所谓职业理想，就是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。职业理想是职业道德的重要组成部分，有了崇高的职业理想才能产生模范遵守职业道德的行为。忠于人民的教育事业，努力做一名优秀教师，是社会主义市场经济条件下教师的崇高职业理想，它体现了教师职业道德的本质。要实现这个理想，必须做到以下几点。第一，热爱教育事业。第二，热爱学生。第三，献身教育事业。第四，勇于同一

切危害教育事来的行为进行坚决的斗争。第五，不断提高自身素质。（二）教师职业责任所谓教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教师的根本职责，就是培养社会主义新人，换句话也可以说，人民教师的职责，是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。自觉履行教师职业责任，就是要求教师把职业责任变成自觉的道德义务，为培养和造就社会主义新人而无私奉献。那么，教师怎样才能做到这一条呢？第一，教师必须自觉地做到对学生负责。第二，对学生家长负责。第三，对教师集体负责。第四，对社会负责。（三）教师职业态度教师职业态度，是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教育劳动态度或教师劳动态度。在社会主义社会，教师职业态度的基本要求，就是树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人。教师怎样才能做到树立积极主动的劳动态度，努力培养社会主义新人呢？首先，教师必须有主人翁的责任感。第二，具有从事教育劳动的光荣感与自豪感。第三，要有肯于吃苦的精神。（四）教师职业纪律教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点：第一，要有教师意识并不断强化这种意识。第二，认真学习教师职业纪律的有关规定。第三，在教育劳动中恪守教师职业纪律。第四，从一点一滴做起。第五，虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。（五）教师职业技能教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。那么，教师应怎样做才能提高自己的职业技能呢？主要应做到

教师资格证考试综合素质教师职业道德内容

第一章教师职业道德 第一节教师职业道德概述 一、教师职业道德的概念 教师职业道德是教师在从事教育劳动时所应遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、与社会等关系时所必须的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。它是一般社会道德在教师职业中的特殊体现。 二、教师职业道德的本质 （1）教师职业道德是教师从事教育教学活动必须遵守的职业伦理；（2）教师职业道德体现为特定的道德规范体系；（3）教师职业道德是从事教育活动的特殊利益关系中引申出来的。 教师职业道德的特殊本质是造就一代新人，因此，教师必须按照党和国家规定的培养目标，引导学生健康成长，迅速成才，而不能凭教师的主观意志，随心所欲地去培养和造就学生。 三、教师职业道德的特点 （1）教师职业道德的教育专门性（适用的针对性）。教师职业道德适用的针对性表现为教师职业道德对教育善恶的体现和专门要求，这是教师职业道德的一个基本特点。 （2）教师职业道德要求的双重性。教师的根本任务是教书育人，教师职业道德的一切内容都是围绕这一根本问题产生的，都是与这一根本问题相联系的。 （3）教师职业道德内容的全面性。教师职业道德从内容上说是由教师职业理想、教师职业素质、教师职业态度、教师职业作风和教师职业荣誉等组成的。 （4）教师职业道德功能的多样性。 （5）教师职业道德境界的高层次性。境界的高层次性是指社会和他人对教师职业道德要求

总是在整个社会道德体系中出于较高水平和较高层次。教师职业道德的高层次性是由教师教书育人的目的和任务决定的。 （6）教师职业道德意识的兹举性。意识的自觉性是指教师因职业劳动的特点所决定的在职业道德意识上的更高的自觉性。道德意味着牺牲，价值取决于奉献，教书育人的神圣职责要求教师具有高度的责任感和自觉性。 （7）教师职业道德行为的典范性和示范性。行为的典范性是指教师的品德和行为对学生的思想品德的形成与行为具有榜样作用。教师职业道德的典范性是由教师劳动的示范性决定的。教师要以身作则，为人师表，这是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。（8）教师职业道德标准的严格性。 （9）教师职业道德影响的广泛性和深远性。 四、教师职业道德的功能 （1）对教师工作的动力功能。（2）对教师职业行为的调节功能。教师面临着道德冲突，具体有：①行为取向上的利益冲突；②行为表现上的角色冲突；③行为动机上的心理冲突。（3）对教育对象的教育功能。（4）对教师工作的评价功能。（5）对社会闻名的示范功能。（6）对教师自身修养的引导功能。 第二节教师职业道德的基本原则与范畴 一、教师职业道德基本原则 （一）教师职业道德基本原则的内涵 1.教师职业道德基本原则的含义 教师职业道德基本原则是教师在教育职业活动中正确处理各种利益关系所应遵循的最根本

教师职业道德概论大纲说课材料

教师职业道德概论大 纲

《教师职业道德概论》教学大纲 一、课程描述： 《教师职业道德概论》是我校针对思想政治教育专业本科生而设置的一门专业必修课。通过教育和学习，使立志从教的我校本科生明确在教育过程中应该以什么样的职业道德思想、情感态度和行为作风去处理个人与职业、与学生、与学校的关系，正确认识和理解教育工作、教师职业劳动与社会、国家、集体、他人的关系，全面了解并积极践行教师职业道德规范，不断提高自身的思想道德素质，以便在未来更好地教书育人、做好教育教学工作，为社会尽职尽责。 本课程体现了国家、社会和时代对教师的道德要求和职业期待。学习本课程要联系实际，要自觉遵循教师职业道德和行为规范，增强职业责任感和道德自律性。为考察考生具有的相关理论和知识，本科目要求学生能够明确在教育过程中教师应恪守的职业道德规范，深刻理解教师职业道德规范的内涵和要求，能准确判断和理解与教师劳动相关的范畴和道德原则，掌握并运用适当的方法和途径进行职业道德和心理品质的修养，能结合典型案例进行教师职业道德的分析与思考，努力在实践中培养职业道德意识并自觉践行教师职业道德，真正成长为人类灵魂的工程师。二、先修课程及应具备的知识 首先，学生必须掌握历史唯物主义的方法，在分析任历史不同时期教师职业特点时，一定要结合当时的具体社会现实，唯有如此才能实事求是地评价中外历史上的各个时期教师职业，更好理解当代教师职业特点。 其次，学生应具备有关教育学、心理学和伦理学的基本常识。只有掌握了以上知识才能对大量史料进行分析鉴别，发现其中的内在联系，才能概括出规律性的认识。

再次，从教师职业道德与其他思政专业核心课程的逻辑关系看，该课程应在学生修完教育学、心理学、伦理学等课程后开设为宜，有了对教育规律和学生心理特点的认识，有利于分析各种教学现象，熟练地掌握当前教师职业道德的基本内涵。 三、教学目标及基本要求 绪论 1.基本要求 通过本章的学习，使学生了解加强教师职业道德建设的意义、时代背景，明确加强教师职业道德建设的整体要求，了解学习教师职业道德的方法，激发学生的学习兴趣，增强其自觉学习教师职业道德的积极性。 2.重点、难点 重点：教师职业的特点 难点：教师的职业道德 3.教学内容： 第一节加强教师职业道德建设的时代背景 第二节加强教师职业道德建设的总体要求 第三节学习和践行教师职业道德 第一章教师与教师职业道德 1.基本要求 通过本章学习，要求学生了解教师在人类社会的发展中有什么重要作用，理解和掌握教师职业的特点、教师职业道德的内涵以及它的特点和作用，了解教师职业道德的形成和发展过程。 2.重点、难点 重点：教师职业的特点 难点：教师的职业道德 3.教学内容; 第一节教师职业 第二节教师职业道德的特点和社会作用

教师职业道德和政策法规

教师职业道德和政策法规 一、师德基本范畴（师德文化、师德品质，知情意行、师德活动） 师德与道德共同性（相对独立性阶级性历史继承性共含性）联系 （重要组成部分特殊表现来源和基础，共性和个性）区别（产生时间和发展情况，范围） 师德基本特点（对教师职业的特为性体现教书育人要求的一致性内容的全面性功能的多样性） 二、师德的职业约定【教师劳动的社会价值（物质文明发展精神文明制度文明发展人的素质发展）；教师劳动对师德的内在规定性（应有的知识和教育能力，应有的从教为善品质）】 师德的价值蕴涵【伦理价值（教育为善的价值取向和行为努力增进 社会文明的重要作用重要的伦理调节和评价功能）；教育价值（对教育工作的不可或缺性、对教育对象的巨大教育功能、对教师自我专业发展和修养的引导功能）；文化价值（对社会文化有深远影响有效育化人文陶冶道德情操的重要资源对人的身心发展有影响是教师精神世界的主要组成部分调节教师职业行为和素养）】 师德强化的意义（有利于提高教师素质、强化教师事业心责任感、净化教育行业风气推动社会精神文明建设） 师德的基本原则【教书育人（认识和处理好教书育人关系、全面树立育人意

识、多方面努力更好实现教书育人）；乐岗勤业（热爱教育乐于从事教育事 业、勤于功业勤于工作）；人格示范（教育者先受教 育、实践中锻炼形成道德人格、要有良好的仪态】 师德的基本规范（爱国守法爱岗敬业关爱学生教书育人为人师表终身学习） 师德原则规范的个体性内化（加强理论学习注意内省慎独、勇于实践磨练增 强情感体验、虚心向他人学习自觉与他人交流） 四 教师的价值实现【价值实现中的价值对待（物质和精神的价值对待、自我和 职业的价值对待、目的性存在和工具性存在的价值对待）；实践对待（对价 值实现中的各种价值取向予以正确认识和把握、注意不 断提高自身素质、在实践中不断进取创新发挥创造潜能、注重实践努力的自 我强化）；结果对待（结果性评价和水平性评价）】 教师的幸福【应有的本质性把握（既包括享受和获得也包括创造和付出、既 有个人目的的实现也有社会目的的实现、既有某一方面的满足也有多方面追 求的实现）：基本取向（物质取向，途径和手段正当合 理合法诚实劳动获得、精神取向—避免吧精神和物质幸福割裂认识到精神幸福在层次上的不同在精神实现方式上要注意自我修养及与 他人交往合作；事业取向，对教育过程的幸福感对结果的幸福感对 规范的正确理解的幸福感）；应有的实践努力（爱教乐教树立追求