同化与顺应举例
同化与顺应举例
同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。皮亚杰认为"同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构"，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。也可以说，同化是通过已有的认知结构获得知识（本质上是旧的观点处理新的情况）。例如，学会抓握的婴儿当看见床上的玩具，会反复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人，玩具又较远婴儿手够不着（看得见）时，他仍然用抓握的动作试图得到玩具，这一动作过程就是同化，婴儿用以前的经验来对待新的情境（远处的玩具）。从以上解释可以看出，同化的概念不仅适用于有机体的生活，也适用于行为。顺应是指"同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。"也就是改变主体动作以适应客观变化。也可以说改变认知结构以处理新的信息（本质上即改变旧观点以适应新情况）。例如上面提到那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然地，他抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，这一动作过程就是顺应。
小学学数学，只告诉你加减法，并且被减数永远大于减数，碰到1-5的问题，你就不会了，不认同，
而5-1=4
5-2=3
……
5-5=0
这些你仍然会同化认识，再给你7-3，你还是会算。
等你意识到负数概念的时候，你就顺应了，7-3可以变化为-3+7=4
而原来的1-5可以变成-5+1=-4，不但不影响你之前所同化的所有东西，还增加了新的东西。PS：如果顺应过程中出现原数据无法被同化的现象，那就会出大事了，这个人会陷入苦思，甚至疯掉，或者潜意识欺骗自己回避无法被同化的这个现象。
无法同化的人，我们称之为弱智，不具备接受事物的认知能力。
无法顺应的人，我们称之为食古不化，不具备改变自己认知系统的能力。
“同化”是将新的外部信息纳入已有的知识结构，使知识结构得到进一步的充实和强化；
“顺应”则是改变已有的知识结构，以便更有效地接纳和处理新的外界信息。
当有机体面对一个新的刺激情景时，如果主体能够利用已有的图式把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化，而当有机体不能利用原有图式接受和解释当前的刺激情景时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。所谓图式是指人们适应某一特定情境的内在结构，是皮亚杰用来解释人的认知结构的概念。
图式是体现在认知和实践活动中的结构性存在。渗透到认知活动中的图式表征特定概念、事物或事件的认知结构，它体现在信息加工过程中，并影响着对信息的加工过程。而事件图式（又称为脚本）则体现在行为或者活动组织中，代表着构成一个事件（如去饭店用餐）的一系列典型活动的次序结构。
“皮亚杰—图式同化顺应平衡”学习技巧
“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧皮亚杰的认知发展阶段理论是同学在理解起来较为困难的一个观念，理解较为空洞，皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。皮亚杰强调孩子现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。图式就是你对外界的一个认知感受与产生的结果。 所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。 所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。当自己是一个小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。我自己去适应别人就是一个顺应。 个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。 这样去结合实例就比较好的能去理解这个较为难的知识点。 “皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧介绍到这里，希望对大家有所帮助。 中公讲师解析注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明"来源：中公教师网"。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。 文章来源：
高中生物概念教学中的“同化”与“顺应”
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/d511045898.html, 高中生物概念教学中的“同化”与“顺应” 作者：冒建鹏 来源：《读与写·上旬刊》2018年第10期 中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）28-0171-01 认知主义学习理论认为，学习的本质是形成认知结构，学习是学习者在一定的情境下，利用自己已有经验，建构其自身的认知结构。生物概念教学的过程，实质上是帮助学生将新旧知识进行合理的“同化”和“顺应”的过程。 1.“同化”与“顺应”的界定及本土理解 “同化”是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；“顺应”是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 在高中生物概念教学中，学生将面临的新概念与原有概念建立一定的联系，建构新概念的心理意义并纳入原有认知结构中，从而得到理解，这种旧知识吸纳新知识的过程称为“同化”；如果新概念与原有概念差别太大或相互矛盾，学生不得不对原有认知结构进行修改或重建新的结构，依靠修改或重建后的认知结构去组织新知识，这种过程称为“顺应”。 在教学中，可结合高中生物课程中新旧概念之间的三种关系，引导学生进行合理的“同化”与“顺应”，从而在已有的日常概念或科学概念的基础上发展自身的认知结构。 2.新、旧概念之间的三种关系 2.1 新概念是原有概念的下位关系。当学生的原有概念较为概括，包摄性较广，而新概念较为具体时，新概念是从属于学生认知结构中的原有概念的下位关系。 例如，在学习种群、群落以及生態系统的相关内容时，学生在必修一的绪论学习中已经建立了生命系统的不同层次的认知结构，而种群、群落以及生态系统都属于该认知结构下的具体概念。 2.2 新概念是原有概念的上位关系。当学生的原有概念较为具体，而与之相关的新概念包容程度更高，包摄性更广时，原有概念是从属于新概念的上位关系。 例如，在学习生长素的生理作用时，学生在植物生长素的发现一节中已经建立了“生长素能够促进生长”的认知结构，而新学习的“生长素的作用表现出两重性”更全面。
图式同化顺应平衡学习技巧
最全汇总>>>吉林教师招聘历年真题“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技 巧 通过最新吉林教师招聘考试资讯、大纲可以了解到2016年吉林教招将于3月底报名，4月底笔试，笔试科目为《教育综合知识》和《学科专业知识》，吉林中公教师考试整理了吉林教师招聘备考资料大全供考生备考学习。 需要更多指导，请选择在线咨询一对一解答。 皮亚杰的认知发展阶段理论是同学在理解起来较为困难的一个观念，理解较为空洞， 皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。社会知觉的基础是被认知事物本身的属性， 但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。其中图式是动作的结 构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。孩子的发展是与 外界环境相互作用下不断发生的。孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭 借孩子现有的内部结构。孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。皮亚杰强调孩子 现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。图式就是你对外界的一个认知感受与产生 的结果。 所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当 理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。 所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。当自己是一个小的认知结构， 刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而 是吃西餐。我自己去适应别人就是一个顺应。 个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最 初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同 的认知图式(或结构)。 这样去结合实例就比较好的能去理解这个较为难的知识点。 吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师招聘考试备考
“皮亚杰—图式同化顺应平衡”学习技巧
“皮亚杰—图式同化顺应 平衡”学习技巧 The latest revision on November 22, 2020
“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧皮亚杰的认知发展阶段理论是同学在理解起来较为困难的一个观念，理解较为空洞，皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。皮亚杰强调孩子现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。图式就是你对外界的一个认知感受与产生的结果。 所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。 所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。当自己是一个小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。我自己去适应别人就是一个顺应。 个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。 这样去结合实例就比较好的能去理解这个较为难的知识点。 “皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧介绍到这里，希望对大家有所帮助。 中公讲师解析注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明"来源：中公教师网"。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。 文章来源：
同化与顺应
同化与顺应：同化指的是外部环境中的有关信息吸收进来并结合到已有的认知结构中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构中的过程。顺应指的是外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。现在举一个《鱼牛》的例子，希望加深你的理解。在一个小池塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。“比如说牛吧，”青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有大大的肚子”。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾画出她心目中的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……鱼脑中的牛形象是鱼根据从青蛙那里得到的关于牛的部分信息，从本体出发，将新信息与自己头脑中已有的知识相结合，理解的牛的形象。这就是同化的过程，假如有一天，鱼自己看到了牛，那么牛的真实形象与鱼脑中的牛的形象是不一样，是无法同化的，鱼将会重新构建一个正确的牛的形象。这就是顺应的过程。 有意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。 行为主义学习理论：行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 影响知识掌握的因素：学习的主动积极性、有关知识的准备、心智技能的掌握、教材结构学习动机：就是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量或内部机制。学习动机分类： （1）动机影响范围的大小：广泛性、狭隘性动机； （2）动机内容的性质：正确的、错误的动机；
皮亚杰—图式同化顺应平衡学习技巧
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“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧皮亚杰的认知发展阶段理论是同学在理解起来较为困难的一个观念，理解较为空洞，皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。皮亚杰强调孩子现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。图式就是你对外界的一个认知感受与产生的结果。 所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。 所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。当自己是一个小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。我自己去适应别人就是一个顺应。 个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。 这样去结合实例就比较好的能去理解这个较为难的知识点。 “皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧介绍到这里，希望对大家有所帮助。 中公讲师解析注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明"来源：中公教师网"。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。 文章来源：
教育心理学纲要知识的同化和保持
知识的同化和保持 一、知识的同化 用认知心理学的同化论来解释，意义学习的结果是获得心理意义，而意义的获得就是知识同化的过程。认知同化是意义学习的内部心理机制。奥苏伯尔继承和发展了认知心理学的同化理论，对课堂学习作出了新的解释。 （一）认知同化论的历史渊源 行为主义的心理学只强调学习的刺激与反应间的外部行为，反对学习者头脑中内部机制的研究，认知心理学则强调研究学习者的内部心理机制，两者是对立的。认知同化论来源于格式塔心理学，他们强调心理活动的内部组织作用，这是脑的动力学的基本原则，学习是通过“顿悟”来实现的，是在发现了事物间的关系后产生的。托尔曼提出认知结构概念，把学习看作是形成符号—格式塔的过程，也就是形成认知结构或“认知地图”的过程，把人类的学习看作是指导行为的认知结构的变化。皮亚杰的发生认识论把生物学中的同化概念引入心理学，开始用认知同化理论来解释儿童智慧的发展。学习是个体对外界刺激的反应，反应的变化是通过个体内部的组织来实现对外界的适应。个体对外界刺激的反应总是以个体已有的图式或认知结构为转移。因此他说：“没有从零开始的行为，总是嫁接在以前的图式之上的。”按发生认识论的观点说，图式或认知结构是通过同化和顺应两种功能的平衡来进行或发展的。同化是将客体纳入主体已有的图式之中，引起图式量的发展。不能同化则要改组或创造新的图式，以适应变化着的环境。顺应引起图式质的变化，以更好地适应环境。认知发展就是通过同化和顺应的平衡来进行。奥苏伯尔继承了发生认识论观点，把学习看作是认知结构的组织或形成，把发生认识论的同化和顺应归结为新旧知识的相互作用，认为命题学习中的类属学习、总括学习和并列结合学习，都是内部的认知过程，都必须通过新旧知识的相互作用，才能产生心理意义。这种新旧知识的相互作用，就是新旧意义的同化过程，进而形成更加分化的认知结构。命题学习中的下位学习（类属）、上位学习（总括）和并列结合学习，就是新知识获得意义的三种同化模式。奥苏伯尔提出的这些同化模式描述了人类认识是如何通过新旧知识的相互作用而产生新的认识的图景，它体现了外因是变化的条件、内因是变化的根据这样的辩证法思想。 （二）认知同化论的基本观点 1．学习者认知结构中原有的适当观念是学习新知识的关键 不论是代表学习还是概念学习和命题学习，都是以早期获得的实际经验为基础的。没有潜在意义，即认知结构中没有适当的起固定作用的观念，即便有逻辑意义的学习和意义学习的心向，也不可能获得新的心理意义。所以奥苏伯尔说：“假如必须把一切教育心理学还原为一条原理，我就要说影响学习最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。”要求“弄清楚学习者已经知道了什么，并在此基础上进行教学”。特别是“囊括性观念”一旦形成，便具有以下的特点：（1）特别适合后继的学习任务，并可建立直接的关系；（2）有牢固地固定新学习的心理意义；（3）通过这一共同的知识点，可以组织有关知识，使新旧知识得以联系起来；（4）能充分解释教学材料的细节，使其具有潜在意义。这些特点说明：原有的适当观念是学习新知识的关键。 2．新的意义是新旧知识相互作用的产物 命题学习中三种同化模式是新旧知识相互作用的不同关系的表现，下位学习是下位关系的学习；上位学习是上位关系的同化；并列结合学习是并列学习关系的理解。奥苏伯尔提出的意义学习的原则是不断分化和综合贯通，就是科学知识群中纵向和横向同化的体现。新旧观念相互作用的结果，导致了有潜在意义的观念转化为实际的心理意义，同时使原有认知结构发生量变和质变。可见，同化论的核心是相互作用论。 3．有意义的保持和遗忘是认知同化的继续
“皮亚杰—图式 同化 顺应 平衡”学习技巧
“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧 皮亚杰的认知发展阶段理论是同学在理解起来较为困难的一个观念，理解较为空洞，皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。皮亚杰强调孩子现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。图式就是你对外界的一个认知感受与产生的结果。 所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。 所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。当自己是一个小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。我自己去适应别人就是一个顺应。 个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。 这样去结合实例就比较好的能去理解这个较为难的知识点。 “皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧介绍到这里，希望对大家有所帮助。 中公讲师解析注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明"来源：中公教师网"。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。 文章来源：中公青海教师考试网
同化与顺应
同化与顺应 学习的两种重要形式：同化与顺应 -------关于“皮亚杰的认知发展理论”与“涂荣豹的数学教学认识论”的一点比较及心得 认识既不起因于主体，也不起因于客体，而是主体与客体之间的相互作用。认识的生长不仅仅是经验的结果，而是个体在认知生长过程中的积极作用。这种作用，表现在数学学习上，就是同化和顺应，下面结合两位老师的观点，来谈谈自己的心得。 一．皮亚杰：认知发展的基本过程 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。 1、同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。 2、顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。
3、平衡：平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。个体每当遇到新的刺激，总是试图用原有图式去同化，若获得成功，便得到暂时的平衡。如果用原有图式无法同化环境刺激，个体便会作出顺应，即调节原有图式或重建新图式，直至达到认识上的新的平衡。 皮亚杰认为图式的同化、顺应和平衡经过相互作用，推动认知活动的发展，图式正是经过同化、顺应、平衡而逐步构成更高一级的形式。 二．涂荣豹：认知的学习形式。 1、同化学习。 与较多的已有知识具有联系的新知识，可以把新知识放在大量的已有知识之中，将它们充分的建立联系，使新知识的意义与旧知识的意义融合在一起，建立起有机的联系，即非人为实质性的联系。 同化的概念是指把给定的东西整合到一个早先就存在的结构之中。所谓同化学习，就是当新的数学内容输入以后，主体并不是消极地接受它们，而是利用已有的数学认识结构对新知识内容进行改造，使新内容纳入到原有的数学认识结构中，这一过程就称为同化。 在同化的过程中，主要是辨识新旧知识的联系，并由原有的旧知识作为固定点，把新知识归属于原认识结构，同时使原认知结构得到分化和扩充。
简述皮亚杰关于适应、同化、顺应的关系
简述皮亚杰关于适应、同化、顺应的关系同化和顺应之间既是相互对立的，又是彼此联系的，具体分析如下：（1）二者之间的对立 ①同化是个体在反映和作用于环境（即与环境相互作用）过程中，使客体（外界事物）纳入已有认知结构或行为模式中的过程。它只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新。 ②顺应是指个体在其原有认知结构或行为模式已不能使新的经验 同化时，便调整原有认知结构或行为模式，以适应环境变化的过程。它是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 （2）二者之间的联系同化和顺应是适应的两种形式。 当已有的图式不能解决面临的问题情境时，就产生了皮亚杰所说的不平衡状态。个体很自然地会试图通过各种方式来调整这种不平衡。皮亚杰认为心理发展就是个体通过同化和顺应日益复杂的环境而达到平衡的 过程，个体也正是在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。 所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。 所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。当自己是一个
小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。我自己去适应别人就是一个顺应。 个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。 图式、同化、顺应和平衡的意思区别 1、概念不同 （1）图式：皮亚杰理论中的核心概念，指一个有组织的，可重复的的行为或思维模式。 例如：骑自行车就是一种行为图式。 （2）同化：把环境因素纳入自己已有的图式中，去加强和丰富主题的动作。这只是数量上的变化，没有质的改变。 例如：学会骑车以后，再学怎么左拐弯，怎么右拐弯，去适应不同路况。（3）顺应：改变主体动作以适应客观的变化，是质变。 例如：觉得路途遥远，骑自行车慢，于是换了辆摩托。 （4）平衡：平衡是同化与顺应作用两种机能的平衡，它既是发展中的因素，又是心理结构。当已有的图式不能解决现有的问题，自然就产生了不平衡，就会想办法来调整自己以重新达到平衡。 例如：觉得路途遥远，骑自行车实在麻烦，怎么办？正好手边有摩托，重新学习一下怎么使用，就可以重新上路了。这就是一个从不平衡到平衡的过程。
同化与顺应在中学数学的体现-刘都-2193702121
同化与顺应在初中数学学习的体现 “同化”与“顺应”是皮亚杰在他认知发展理论中提出来的，同化与顺应是儿童在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识的两个重要的方式。但是，“同化”与“顺应”的内涵又大不相同。 其中“同化”是指将外部环境的有关信息整合到自己原有的认知结构中。 而“顺应”则是儿童原有认知结构无法同化外部环境信息时，来顺应外部信息引起内部认知结构发生改变的过程。 “同化”与“顺应”在初中阶段数学知识的学习也有一些比较明显的体现。以北师大版初中数学教材为例，我发现学生学习数学的过程当中，以“同化”学习为多，“顺应”比较少，因为学生学习数学的过程大部分是前后知识有关联的，依据原有的知识来同化新的知识纳入到自己的认知中这一过程是比较多的。在此，首先例举初中数学“同化”的几个例子： 1、三角形的内角和为180° 直角三角形的两个锐角互余 在七年级下册的第四章“三角形”当中，我们首先认识三角形，知道了三角形的内角和是180°。然后再根据我们学习的直角三角形的定义，有一个角是90°，那么推导出了新的知识信息：直角三角形的两个锐角和应该等于90°，互余。 关于直角三角形两个锐角的关系——互余，就是以原有的三角形内角知识为基础，来建构起的关于直角三角形两个锐角之间的关系的新的概念，这一个知识建立的过程就是——同化。
2、整式的乘法法则 完全平方公式、平方差公式 根据多项式的乘法法则，学生再学习完全平方公式与平方差公式，符合学生的认知规律。它们可以根据多项式的运算直接推导出这两个公式。 其次，是两个“顺应”的例子： 1、整式分式 七年级上八年级下 在七年级上册，学生学习了“整式”。“整式”是单项式与多项式的统称。不管单项式还是多项式，字母都是作为一个被乘积的项存在于代数式中。这是整式的概念。但是，在八年级下册，学习的分式的概念却完全不同，分式的定义是由两个整式写成“除以”的形式，并且被除的这个整式中一定含有字母，写成分数的形式则是分式。那么分式的字母则不是作为被乘的项，而是被除的项。分式是一个与整式截然不同的概念，因此学习“分式”是一个——顺应的过程。它作为新的知识的加入改变了学生原有的认知结构。
同化与顺应举例
同化与顺应举例 同化与顺应是皮亚杰用于解释儿童图式的发展或智力发展的两个基本过程。皮亚杰认为"同化就是外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构"，也就是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作。也可以说，同化是通过已有的认知结构获得知识（本质上是旧的观点处理新的情况）。例如，学会抓握的婴儿当看见床上的玩具，会反复用抓握的动作去获得玩具。当他独自一个人，玩具又较远婴儿手够不着（看得见）时，他仍然用抓握的动作试图得到玩具，这一动作过程就是同化，婴儿用以前的经验来对待新的情境（远处的玩具）。从以上解释可以看出，同化的概念不仅适用于有机体的生活，也适用于行为。顺应是指"同化性的格式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变。"也就是改变主体动作以适应客观变化。也可以说改变认知结构以处理新的信息（本质上即改变旧观点以适应新情况）。例如上面提到那个婴儿为了得到远处的玩具，反复抓握，偶然地，他抓到床单一拉，玩具从远处来到了近处，这一动作过程就是顺应。 小学学数学，只告诉你加减法，并且被减数永远大于减数，碰到1-5的问题，你就不会了，不认同， 而5-1=4 5-2=3 …… 5-5=0 这些你仍然会同化认识，再给你7-3，你还是会算。 等你意识到负数概念的时候，你就顺应了，7-3可以变化为-3+7=4 而原来的1-5可以变成-5+1=-4，不但不影响你之前所同化的所有东西，还增加了新的东西。PS：如果顺应过程中出现原数据无法被同化的现象，那就会出大事了，这个人会陷入苦思，甚至疯掉，或者潜意识欺骗自己回避无法被同化的这个现象。 无法同化的人，我们称之为弱智，不具备接受事物的认知能力。 无法顺应的人，我们称之为食古不化，不具备改变自己认知系统的能力。 “同化”是将新的外部信息纳入已有的知识结构，使知识结构得到进一步的充实和强化； “顺应”则是改变已有的知识结构，以便更有效地接纳和处理新的外界信息。 当有机体面对一个新的刺激情景时，如果主体能够利用已有的图式把刺激整合到自己的认知结构中，这就是同化，而当有机体不能利用原有图式接受和解释当前的刺激情景时，其认知结构由于刺激的影响而发生改变，这就是顺应。所谓图式是指人们适应某一特定情境的内在结构，是皮亚杰用来解释人的认知结构的概念。 图式是体现在认知和实践活动中的结构性存在。渗透到认知活动中的图式表征特定概念、事物或事件的认知结构，它体现在信息加工过程中，并影响着对信息的加工过程。而事件图式（又称为脚本）则体现在行为或者活动组织中，代表着构成一个事件（如去饭店用餐）的一系列典型活动的次序结构。
“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧
中公教育——给人改变未来的力量“皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧皮亚杰的认知发展阶段理论是同学在理解起来较为困难的一个观念，理解较为空洞，皮亚杰认为，随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及到图式、同化、顺应和平衡四个方面。所谓图式，是人脑中已有的知识经验的网络。社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括。孩子的发展是与外界环境相互作用下不断发生的。孩子的发展不是简单的外界不断刺激的过程，它必须凭借孩子现有的内部结构。孩子的活动与外部的刺激具有同等重要的地位。皮亚杰强调孩子现有的内部结构，强调孩子的动作运作和活动。图式就是你对外界的一个认知感受与产生的结果。 所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作;当理解起来较为困难的时候，可以结合生活中的具体实例来帮助理解，比如都是中国人在吃饭，喜欢一桌子人围绕在一起吃白饭，这是已有的认知结构，当外界的有一个小的图式结构，比如外国人加入进来，入乡随俗就是一个同化。 所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化。当自己是一个小的认知结构，刚好反过来，自己到外地吃饭，别人环境太大，自己没法纳入，就去适应，不用筷子，而是吃西餐。我自己去适应别人就是一个顺应。 个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式(或结构)。 这样去结合实例就比较好的能去理解这个较为难的知识点。 “皮亚杰—图式、同化、顺应、平衡”学习技巧介绍到这里，希望对大家有所帮助。 中公讲师解析注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明"来源：中公教师网"。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。 文章来源：中公青海教师考试网
什么是同化和顺应
什么是同化和顺应 皮亚杰理论体系中的一个核心概念是图式。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。我们可以把图式看成是心理活动的框架或组织结构。图式的形成和变化是认知发展的实质。皮亚杰认为，认知发展是受三个基本过程影响的：同化、顺化和平衡。 1、同化：同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。也就是说，个体在感受到刺激时，把它们纳入到头脑中原有图式之内，是其成为自身的一部分，就像消化系统将营养吸收一样。 2、顺应：顺化是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺激情境的过程。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改和重建，以适应环境，这就是顺应的过程。 浅论遗传和环境相互作用对少年儿童心理发展的影响 在儿童心理学史上，历来有遗传论与环境论的争论。遗传论者认为，儿童的发展是由遗传决定的。英国的高尔顿曾用家谱法来研究天才遗传的问题，他得出的结论是，名人的亲族易成名人，这便足以证明血统有力地影响着个人的发展，也就是说，天才基本上是遗传的。 环境论者持相反的论点。在他们看来，遗传只是给予了某种可能性，唯有环境和训练才能决定其发展的结果。有的甚至认为环境决定一切，根本否认遗传因素。行为主义的创始者华生就曾说过：“给我一打健壮的孩子，在我的特别环境里教养他们，我可以担保任择一个训练，可以使之成为任何专家——医师、律师、画家、企业家，同样可使之成为乞丐盗贼，不管他们祖先的才能、嗜好、品性和种族是怎样。”①这种自信来自于他用实验方法直接控制环境因素的动物研究。 随着遗传论与环境论的论辩，可以说他们在一定程度上都放弃了激进的观点，并在一定程度上将对方的观点吸收到自己的阐释框架中。也就是说，强硬的遗传论者或环境论者均相应变成了温和的遗传论者或环境论者。 大家都认识到，儿童发展是由遗传与环境（包括教育与文化等）两种势力交互作用和共同决定的。有的学者将遗传比作种子，把环境比作土壤。有土壤无种子固然长不出植物来，有种子而无土壤也不可能发育成长。有的则把遗传和环境分别比作燃料和氧气，要想燃烧起来，燃料和氧气缺一不可。同样道理，儿童要实现发展也需要遗传与环境的协同作用。不过，遗传论者与环境论者所达成的这种共识是相当笼统的，对于遗传与环境在儿童发展中是通过怎样的一种机制发挥作用这一问题，大家尚未达成共识。 浅论早期依恋对未来心理发展的影响 什么是依恋？心理学对依恋问题的研究最初是从对母婴分离而造成的巨大影响的探讨开始的。它源于与爱意双亲的最初亲密关系的情感安全与情感温暖，我们可以从它出发，去勇敢地面对快成功生活中无可避免的风风雨雨。总之，婴儿与其照看者间的心理亲密关系居于人类生活的核心。依恋理论所探讨的就是这些关系；它们如何形成、与养育双亲的最初亲密关系中的方方面面、及其对随后成长的影响。而儿童早期是接受教育最快,可塑性最大,智力发展速度最快的时期。据美国心理学家布鲁姆的研究发现,如果一个人的智力,以17岁的水平作为100%,其发展过程是:4岁前,发展达50%,8岁时达80%,12岁,发展达92%,17岁时几乎达到100%成熟。由此可见,儿童智力的发展,在很大程度上取决于他在婴幼儿时期所受的熏陶和教育。在这一时期儿童能与父母建立安全依恋,对促进智力的发展至关重要。依恋问题的研究，深受精神分析理论的影响。约翰?鲍尔比就曾是佛洛伊德学派的追随者，在研究依恋问题时，
皮亚杰认知理论：同化顺应和平衡
皮亚杰认知理论——同化、顺应、平衡 皮亚杰认为，所有的生物包括人在与周围环境的作用中都有适应和建构的倾向。一方面，由于环境的影响，生物有机体的行为会产生适应性的变化；另一方面，这种适应性的变化不是被动的过程，而是一种内部结构的积极的建构过程。皮亚杰用适应的观点解释个体发展。 （一）同化(assimilation) 同化原本是一个生物的概念，指有机体在摄取食物后，经过消化和吸收把食物变为自己本身的一部分的过程。皮亚杰把这一名词借鉴到心理学中，用于描述“把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中”（皮亚杰，B.英海尔德，1980）。在皮亚杰看来，心理同生理一样，也有吸收外界刺激并使之成为自身的一部分的过程。所不同的只是涉及的变化表不是生理性的，而是机能性的。随着个体认识的发展，同化经历以下三种形式： 1、再现性同化，即基于儿童对出现的某一刺激作相同的重复反应； 2、再认性同化，即基于儿童辨别物体之间差异借以作出不同反应的能力。它在再生性同化基础上出现并有助于向更复杂的同化形式发展； 3、概括性同化，即基于儿童知觉物体之间的相似性并把它们归于不同类别的能力。 （二）顺应（accommodation） 顺应是指“同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的改变”，也就是改变主体动作以适应客观变化，也可以说改变认知结构以处理新的信息。顺应是与同化伴随而行的。当个体遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境，这就是顺应的过程。可见就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺应主要是指环境对个体的作用。 个人观点：在对同化和顺应概念的理解上，我们认为，同化更类似一个量变的过程，是个体知识结构的重复和再认；顺应更类似一个质变的过程，有对于知识结构的扩展和修正，会形成一个新的认知图式。图式是同化和顺应的基础，顺应的产生以同化为前提。 补充知识：S（A）R公式 皮亚杰应用同化与顺应的过程，对行为主义公式S→R进行了改造，提出了S（A）R公式。他指出：“一个刺激要引起一个特定的反应，主体及其机
同化与顺应
皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。 （1）同化 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。 下面就是一则关于同化的故事： 鱼牛的故事。鱼听青蛙描述牛的形态（刺激），言语信息输入（刺激）到鱼的认知结构（鱼的形态）中，鱼将原来的结构（鱼的形态）根据言语信息（刺激）做些调整改变，得到新的认知结构（鱼牛）。 这个过程就是同化过程。 （2）顺应 顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 下面就是关于顺应的故事： 平平安安碎石，高高兴兴回家 教授从广告中得到刺激（平平安安碎石，高高兴兴回家），试图将刺激同化到原有的认知结构当中，但找不到同化的立足点，因此同化过程失败，也就是不理解。当再被告之（这不就是一个医院的广告嘛），再次得到信息刺激。教授将认知结构的立足点定位到医院，碎石理解为碎结石，故教授恍然大悟，理解了。 教授调整认知结构的立足点去顺应外部的刺激，达到理解的过程。这就是顺应过程。 由此可见，就本质而言，同化主要是指个体对环境的作用；顺化主要是指环境对个体的作用。同化是认知结构数量的扩充(图式扩充)，而顺应则是认知结构性质的改变(图式改变)。认知个体(儿童)就是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡；当儿童能用现有图式去同化新信息时，他是处于一种平衡的认知状态；而当现有图式不能同化新信息时，平衡即被破坏，而修改或创造
顺应 同化
同化就是把新的知识纳入到原有的认知结构中，是对原来认知结构的补充，是认知主体征服认知客体的表现。顺应就是新的知识与原来的认知结构相冲突，不能纳入原有的认知结构，为了达到认知的平衡，主体会通过创建新的认知结构以缓和冲突，是认知客体征服认知主体的表现。在化学教学中同化与顺应的例子很多。 同化的例子：高中化学“醛”一节中描述了乙醛的结构, 概括了乙醛的性质, 但较抽象笼统。在有机物的转化中, 而醛基的氧化还原是一个重要的知识点。在进行教学设计时, 可以抓 住新旧知识间的密切联系, 联系学生已掌握的烯烃的碳碳双键结构特点, 然后分析碳氧双键的结构特点, 促使学生掌握乙醛的加氢还原; 再分析碳氢易断裂, 从而插入氧发出氧化反应, 最后落到加氢、加氧升华到氧化还原反应, 帮助学生进一步理解结构与功能相适应这一化学的基本原理。 顺应的例子：在高中盐类水解这一节中，同学们已有的知识，在组织“盐类水解”的教学中，可以设计以下问题:①常见的酸、碱、盐都有哪些?②酸溶液显酸性,碱溶液显碱性,那么盐溶液是不是也显一定的酸碱性?③把锌片投入盛有氯化铵溶液的烧杯中,会产生什么现象?通过上述问题可以激发学生的思维,并能大体了解到学生已有的关于盐的观念,甚至是错误的,为下一步教学打下基础。在回答完上述三个问题后,利用实验创设A、B、C三组问题情境:A.分别蘸取不同的盐溶液(多种)滴在PH试纸上,看试纸的颜色变化。B.同时,将与A实验相同的盐的晶体颗粒放在PH试纸上,看试纸有无颜色变化。C.把锌片投入盛有氯化铵溶液的烧杯中,观察现象。通过学生的观察或动手实验,学生会产生一连串的疑问:为什么盐的溶液也会显一定酸碱性?为什么盐的溶液会与金属锌反应并放出气体?这时学生头脑中的已有化学知识与新的问题发生强烈的认知冲突,动摇了已有知识,特别错误的知识在学生头脑中的地位,从而激发了学生探索的兴趣和弄清疑惑的内驱力，①实验A中那几种盐可能看成是由哪种酸和哪种碱发生中和反应生成的?②盐的水溶液可能呈现怎样的酸碱性?③同样是盐溶液为什么会呈现不同的酸碱性？然后通过盐类水解这一内容的学习解决疑惑。 观看视频--环境污染与保护----酸雨及其防护 课程观：第一，新课程改革的课程观就是基于对话的经验。在这堂中，老师主 要起一个引领作用，以小组为单位进行学习汇报，一方面锻炼了学生收集资料，整理资料的能力，另一方面，也培养了学生语言表达能力，在这堂课对话以世界为中介，是人与人之间，人与事物之间进行意义交流、理解和分享的活动。在对话式教学中，教师和学生在民主、平等和宽松的课堂氛围中，以对话的方式进行教与学的实践。教师和学生相互启发，相互促进，教师专业水平得到提高，学生的学习活动更加丰富，学生的学习经验更加深刻。第二，体现了课程的价值观，培养学生创新精神和实践能力的实际需要，学习小组，到各个地方进行水样品的采集，并测定了不同地方水的PH,培养了学生实践操作能力，以及调查问题，分析问题的能力。第三，体现了开放的课程内容观，学生汇报的知识丰富，广泛，各种各样。让学生增加了知识的广度。加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习经验，
同化和顺应知识讲解
精品文档 精品文档同化和顺应的应用 “同化”和“顺应”是皮亚杰发生认识论中的两个重要概念。皮亚杰认为，在学习中正是由于主体和外界刺激之间不断的同化和顺应达到平衡，才促使主体的认知图式不断地发展，学习才能得以实现。 在认识过程中，“同化”和“顺应”是个体适应环境的两种机能。在认识过程中，“同化”是指个体对刺激输入的过滤或改变过程，皮亚杰认为行为主义的S—R 公式应写作S==R或S——（A）——R，也就是说，当个体受到外界刺激时，他并不是消极地接受这一刺激，而是首先利用自己头脑中原有图式对这一刺激进行顾虑、改造，使其融入个体原有的图式中，但只有同化作用，原有的图式就没有变异，就不能获得新的知识，也不能连续发展，所以在同化作用的基础上，还必须有顺应作用。“顺应”是指个体调节自己的原有图式以适应刺激的过程。当个体原有的图式不适应客体，即不能同化新的刺激时，便要调整和改变个体图式，使之适应客体。同化是个体对环境的作用。只能引起图式的量变；而顺应是环境对个体的影响，它能引起图式的质的变化。同化和顺应之间的相互作用总要达到一种平衡。平衡是指对同化和顺应两种机能的协调。当个体遇到刺激时，总是用原有的图式去同化，即用原有的去理解新事物。如果成功，就得到暂时的认识上的平衡；反之，如果原有图式不能同化刺激，个体就调整原有图式或重新新建构新的图式来顺应这种刺激，直至达到认识上的新平衡。 活动是连接主、客体的桥梁，是认识发展的最直接的源泉。学习过程就是学习主体主动、积极地对外界刺激进行同化和顺应，来重构自己的知识结构的过程。在教学过程中，让学生根据自己的兴趣、需要，自己动手动脑，通过自己的实际操作活动来发生与环境中各种刺激的同化和顺应的主动交流，发展具体、形象思维。通过自己的活动，学生运用自己已有的知识，并把这些知识与活动中所获得的知识进行同化和顺应，这样就不断地调整和重构自己的知识体系，更加形象、直观地理解知识，逐步形成、发展、丰富自己的认知结构。所以“动手做并在动作中理解能远比用语言更能表达自己。” 教师的课堂讲授不是简单的“和盘托出”、“面面俱到”，而应是对信息进行细致地过滤，大胆合理地取舍，达到画龙点睛之功效。教师应在教学中创设情境，提供材料、工具和设备，给学生留出一定的活动空间，让学生自由操作，参与教学活动，发挥学生主动性、积极性。 通过学生的动手动脑来培养其独立操作的能力，使他们自己认识事物，发现问题，得出答案，不能只是被动听教师讲演，旁观演示，而应该是“实践出真知”。 知识是由主体与外部世界不断相互作用而逐渐构建的结果。学生并不只受教于人，而且要自己独立地进行学习。学生是主动的学习者，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，让学生自发地和主动地进行学习。如果每样事情都教给学生，就会妨碍他的发明或发现。