爱如茉莉教学设计
利用IP资源为语文课堂插翅添翼
------《爱如茉莉》第二课时教学设计
姓名：万小娟性别：女
职称：小学一级教师学历：大学本科
单位：安徽省霍山县上土市镇中心学校
通讯地址：安徽省霍山县上土市镇中心学校
电话：0564-******* 邮编：237266
【摘要】：本文对苏教版五年级语文第16课《爱如茉莉》第二课时进行了介绍、设计、反思。文章首先从教材分析、学情分析、设计理念和教学目标以及媒体资源的运用，接着叙述了教学过程中的各个环节，点明了IP资源在教学中突破重难点的应用策略。文章最后反思了IP资源在教学的实践情况。
【关键词】：IP资源小学语文教学设计
一、教材分析
《爱如茉莉》是苏教版五年级下册第五单元的一篇散文，结构精致、细腻生动。课文以“爱如茉莉”为题，简洁、含蓄，就是说真爱有着茉莉花的特质，虽然平平淡淡，但却是真真切切的，这也是本文的主旨。课文以茉莉为主线，记叙了母亲住院，父亲陪护这一件生活中极为平常的小事，展现了父母之间相濡以沫的关爱，一如平淡无奇的茉莉，洁白纯洁，素雅温馨。
文章十分注重细节描写，只要有一双善于发现的眼睛，去关注文中那一个个生活的细节、每一个动作，一句话、一个眼神……或许都有茉莉一样的真爱；也能从一个字、一个词语、一个句子、或者一个段落这样精美的语言中，体会到那淡淡的如茉莉花香一样的真爱。作品中“我”对茉莉花前后不同的感受，对父母病房中情景的出人意料的剖析，形成了绝妙的构思，因而十分引人入胜，也令读者对“爱”有了一种新的感悟。
二、学情分析
五年级学生已具备一些发现问题，解决问题的能力。能够借助文本思考一些问题，并表达自己的观点。能够在独立自学的基础上，进行合作探究交流自己的看法。会用读、说、写来表达感受。因此，本节课，以读为主训练学生的朗读能力，在读中理解文章，品味文字，在说中升华情感。联系生活实际再现情境体验文本，提高阅读能力。另外，让孩子们拥有一双善于发现平凡生活中真爱细节的眼睛尤为重要。
三、设计理念
《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”。《语文课程标准》也指出：“应密切关注当代社会信息化的进程。推动语文课程的变革和改革。“因此，教学目标的实现，需要及时有效地运用现代教育手段，用IP资源辅助教学。
在本节课的教学中教师要给予学生充分的学习、活动的时间。引导学生带着问题潜心读书。让学生在教师指导下，在多媒体创设的学习情景下，积极主动地学习，遵循以“先学后导-以学定教”的原则，将读、划、写、记、练、思熔于一炉，教师要巧妙地“退居二线”，把课堂的还给学生，尊重学生在学习过程中的独特感受，在看、听、说、读、写中感知课文内容，体会父母之间那份平淡却深厚的爱，领悟那种朴实的爱的真谛，使学生心灵受到触动，实现学生与文本的心灵对话。
四、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
3、在品读课文的过程中真切体会爱可以有多种表达方式，但是真爱必须付出真心；能联系生活实际体会生活中的爱，做一个该爱就爱，并且愿意付出爱、懂得感受爱的人。
五、教学媒体的运用
深入研读文本，准确把握课文主旨。根据第一课时的反馈情况，制定教学流程。使用卫星IP资源、备课资源库、互联网资源制作多媒体课件。课件直观展示茉莉的图片、课文的情景图、课文重点词句和段落激发学生学习的兴趣和思维；课件播放母女对话、夫妻心灵独白、拓展说话时的背景音乐放飞学生想象的翅膀；在教学活动中，通过对远程教育资源的借鉴、运用，优化教学过程，提高教学效率，突破重难点。
六、教学过程
第二课时
七、设计反思
《爱如茉莉》这篇课文写得很美，如诗般淡雅温馨，读后仿佛淡淡的茉莉香浸润着身心。好希望自己的课堂上也能弥漫着这样淡淡的清香。我反复读课文，反复琢磨，终于触及到了这篇文章的灵魂：爱为什么像茉莉？那么这节课我就围绕着这个问题展开讨论，以情感线“爱如茉莉？--爱如茉莉。--爱如茉莉，爱如茉莉。--爱如……”，让学生感悟到爱如茉莉平平淡淡真真切切。
在本节课中，我巧妙实时地利用IP资源精心制作多媒体课件，为我的课堂教学提供广阔的天地和多元化的空间。
1、多媒体创设情境，激发情感
著名特级教师王崧舟曾说过：“语文脱离了感情，语文就是麻木的、冰冷的、语文就失去了生命的底蕴。这样的语文，根本不可能植根于学生的心灵世界，根本不可能给学生的生命铺上一层温暖、纯净的底色。”教学中，我运用多媒体创设情景，通过直观的执手而眠的课文情景图、病房深夜的心灵独白、温情脉脉的背景音乐激发学生研读文本的欲望、感受这份平凡的充满了芬芳的爱，由景入情、以情观景、启发想象、步入情境，最终达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的课堂境界。
2、多媒体助你熟读精思，突破重难点
这节课是问题解决课，“问题解决”主要是通过“师生共学”的课堂教学来体现，本课问题解决方式主要是让学生自主学习、合作探究、小组内讨论交流感受父母之间平平淡淡真真切切的爱，对解决不深入的问题教师加以点拨。以小组合作学习为主，鼓励学生大胆说出自己对问题的看法。课堂上大部分时间是学生的自读自悟，体现“先学后导，以学定教”。
“不到园林，怎知春色如许？”园林在哪里？有媒体技术后，老师只要轻轻地一点击鼠标，园林的画面就马上呈现在学生眼前。从中学生能够得到充分的感受、体验和感悟，并结合与课文内容进行广泛的对话和交流。在本课的教学中，我进行了三次读写结合的训练。一次是在理解爸爸妈妈执手而眠的真切无私的爱时，我设计了一个心灵独白的动画，让学生说说那无眠的一夜父母心中是怎样想的，引导学生“设身处地”地品读体验，自主领悟话题的外延和内涵，产生个性化的感悟。这样一来，就极大地调动了学生丰富的想象力，整个课堂教学被推向一个又一个色彩、情感与智慧的高潮，并充分展示了学生的自由个性和独立自主的主体地位，真正把书读到了心里去，把知识化为己有，并结出自己的成果。
3、运用多媒体再现情景，升华情感
课件播放课文中这样一幕幕爱的画面，温情的背景音乐，让学生回顾文章中那茉莉般平淡却感人的爱的细节：出示爱，根据学生回答的“爱在哪儿？”提炼出一首温馨的小诗，把学生的情感调动到了最佳，把课堂推向了高潮。
4、运用农远资源拓展延伸，表达情感
在本节课中，通过真实的画面和煽情的音乐，让学生真切地感受到生活中一个个平常的却充满爱的细节，学生如临其境，如见其景，进而联想到自己生命中这样的实例，也给自己心中的爱做个比喻，也尝试着用手中的笔去记录平凡生活中爱的细节，也懂得用细节去解读生活。坚持这样的训练，孩子们的眼界开阔了，心胸开阔了，情感升华了，对爱的理解更深入了。同时，把体验情感与运用语言有机融合，使学生的语文素养在潜移默化中提高。学习课文让我们也明白人生的哲理、做人的道理，体现了文道统一，体现了语文学科工具性与人文性的结合。便水到渠成了。
我深深意识到：学生是学习的主人，课堂是因为学生的精彩而精彩，老师除了要进行充分的教学预设，更应该关注学生课堂的反应——即教师要关注课堂中的生成，使生成更好地为学生学习服务。然而，合理、恰当的运用IP资源可以为我们的语文课堂教学插翅添翼。