中学生课外不良行为习惯成因与矫正措施

中学生课外不良行为习惯成因与矫正

不良行为习惯不良行为现象在许多部门和单位、组织群体、个人身上漫延开来，有所区别的仅仅是其发生的阈值和频率有所差异而已。例如社会生活中的拜金主义、享受主义、个人主义思潮；经济领域中的扰乱社会主义市场经济秩序的一些行为，诸如制假造假贩假，缺乏诚信，贪污受贿；甚至连人们认为非常神圣高雅的学术界近年来也屡屡发生剽窃他人学术成果，恶习意侵犯他人知识产权的事件。此外，诸如人性中的许多弱点：有人喜欢责怪抱怨别人，对别人实行人身言语攻击；喜欢探寻别人隐私；盲目模仿他人，邯郸学步，东施效颦；自己做错事只会怨天尤人；婚姻关系中“男人有钱就变坏，女人变坏就有钱”理论的盛行，离婚率上升，包二奶现象等所有这些无不体现社会中人们的种种不良行为。

我们知道，中学生作为一个社会特殊群体，其个人行为要受制于校规校纪、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等规则；作为一个中国公民其行为要受制于中国法律、公民道德规范的约束；作为一个中国人其行为必然受到中华民族一些传统道德的限制，在人际交往中，其行为要受到来自自己的内心准则、家庭、朋友、所在的组织规则的直接束缚。可以这样说，人一生下来就生活在种种规则中，并在各种规则的约束下成长、成熟、成形，我们也是依据种种既定规则来判断中学生行为中的轻者如迟到、早退，重者如抽烟、打架、斗殴、过早性行为等行为的良与不良。因此，我们认为，中学生不良行为是指中学生在个人及其环境、个人与群体、群体与群体之间相互作用过程中，在学习生活、人际交往、自我意识等方面所表现出来的与相关法律法规、公民道德基本规范、中学生守则、中学生日常行为规范、校规校纪相抵触的反社会反规则的不良心理状态和行为特征。根据不良行为发生严重程度的不同来划分，中学生不良行为可分为：严重不良行为、中度不良行为、轻度不良行为。

中度不良行为是指未成年人父母或其监护人和学校应当教育未成年人不得有下列不良行为：<一）旷课、夜不归宿；<二）携带管制刀具；<三）打架斗殴，辱骂他人；<四）强行向他人索要财物；<五）偷窃、故意损坏财物；<六）参与赌博或者变相赌博；<七）观看收听色情、淫秽的音像制品读物等；<八）进入法律、法规规定未成年人不适宜进和诉营业歌舞等场所；<九）其它严重违背社会的不良行为；<十）吸烟、酗酒。上述行为的进

步发展就是严重不良行为。

轻度不良行为是泛指与中学生守则、中学生日常行为规范、公众道德规范相背的一些行为以及心理障碍的总和。轻度不良行为的危害性主要体现在对其相关群体及其个人的危害上。这些不良行为的进一步发展就是中度严重不良行为。

<三）青春其综合症的影响。青年期综合症主要表现在：1、记忆力、思维力、回忆再现力下降，注意力涣散，上课听不进，思维迟钝，意识模糊，学习成绩下降；2、白天精神萎靡，上课易瞌睡，打哈欠，大脑昏沉。3、夜晚大脑兴奋，浮想联翩，难以入眠，乱梦纷纭，醒后大脑特别疲困，提不起精神；4、头昏头痛，眼窝黯黑，视力疲劳，心悸气短，腰酸腿困，疲乏无力，无精打采，消化不良，体力下降；5、心慌、胸闷、呼吸不畅、抵抗力下降、眼花、手足发凉、多汗、便秘、消瘦、脸色燥红或苍白；6、性冲动频繁，极易性幻想，形成不良性习惯，过度手淫难以克服；7、不良性习惯日久导致性神经由兴奋亢进转为疲劳抑制，性功能减退，导致男子频繁滑精遗精，女子白带增多；8、心理状态欠佳，忧虑抑郁，烦燥消极，性功能减退，敏感多疑，缺乏学习兴趣，生活冷漠，好动肝火；9、忧伤、恐惧、自暴、自弃、厌学、逃学、甚至自虐、自尽。

[ 案例1 ] 八成青少年上网为玩游戏聊天

据调查，在我国现有网民中，大、中、小学生约占70%，其中未成人约有20%。在被调查学生中，曾光顾色情网站的占46%，热衷聊天的占76%，选择玩游戏的占55%，只有不到2 0%的学生上网是搜索信息。

不正确的上网方式对青少年的健康成长造成很大的危害。阿军是一名学习成绩优秀的学生。他告诉记者，班内30%以上的同学都上网，没有上过网的同学就会被讥笑为“落伍”。同学们上网除了玩游戏、聊天，几乎没其它事可做。许多学生下课，放学后的第一件事，就是去网吧过瘾，有的甚至逃课去打游戏。

谈及电脑游戏对孩子的不良影响，老师和家长反映强烈。成都一位班主任说：“成都师范大学附属中学有一个学生，曾获得奥林匹克数学竞赛成都赛区一等奖，后来因为沉弱于电脑游戏，学习成绩直线下降。父母为让他避开游戏，把他转到我们学校，期望寄宿制的封闭学校能把孩子和电脑游戏隔开。学校在其上学时还能管住，放假回家后，他还是“‘一如既往’地往网吧里钻。最后，他不得不退学，非常可惜。”<根据新华社成都4月23日

[ 案例2 ]

某城区中学一位家住农村的学生一心想与城里学生交朋友，于是学城里学生的样子买名牌衣服、鞋子，晚自修去网吧上网，为了表示友情，常常出钱请城里学生吃饭，结里把他父亲给他的1300元学费全部用光，在此之前学校催交学费，他骗学校他父亲生病住院，经济拮据。同时他又骗他父亲，学校又要上交什么什么费，最后露了马脚。

[ 案例3 ] 陶行知的四块糖

陶行知在担任育才学校校长时，碰到两个男同学打架。陶先生叫那个打得狠的学生到他办公室一下。当陶先生来到办公室里，那位同学已在陶先生的办公室等候了。陶先生拿出一块糖说：“奖你一块糖，因为你很守时，比我先到。”陶先生又拿出一块糖说：“再奖你一块糖，因为你尊重我，我叫你来你就来了。”接着，陶先生问这位同学为何与同学打架，这位同学回答：“那位同学欺负小同学，我看不过去打抱不平！”陶先生拿出第三块糖说：“奖你第三块糖。因为你有正义感，能帮助弱者！”这位同学不好意思地低下了头，说：“先生，我错了，我不应该打架。”陶行知先生拿出第四块糖说：“知道不对就好，给，我再奖你一块糖，”陶先生没有再说什么，让这位同学回到教室里去了。

由一学生抄“世界杯”比赛时间表想到的：

今天下午上了一节复习课，临近下课时我看到一位后进男生，小心地展开两张信纸。凑近一看，原来上面密密麻麻写的是近几天世界杯足球比赛时间表。他看见我认真的样子，不好意思地笑了。我也笑了。这个孩子学习上投入的热情远远赶不上看足球比赛。看足球总比上网打游戏好，因这毕竟是正当的“业余”爱好嘛。一边往办公室走，我一边琢磨着。可如把他这种对足球的狂热激情投入到文化课学习上，将会是什么样子的？大家可想而知了。

如果学生不能够把全部热情投入到文化课学习中，应该说，他在学习上仍处于半休克状态，是厌学表现之一。

教师应学会帮助学生们释放“热情”艺术，目的是引导他们将火热激情、旺盛精力投入到对他们未来至关重要的学习活动中。如何做呢？下面是我的一些浅见，也是多年来学习到的或经验之谈。

1、认真分析学生实际，探索出问题症结。中学生朝气蓬勃，浑身总有使不完的劲儿

。只是许多人因为已养成不良学习习惯，致使学习能力不强，学习效率不高，学习热情很低。且随着年级升高，知识难度加大，考试失败次数越来越多，于是恶性循环。这样，学习休克半休克状态与他们强烈“上进”激情，渴望认可与独立想法形成强烈反差。他们是教师与家长常感到无可奈何疲于应付的一个个难以修理的“块根”。而几乎所有孩子对体育运动、比赛都感兴趣，甚至达到如“球迷”、“体育迷”那样狂热程度。他们能记住许多国家旗帜、运动员特征及各种赛事发展情况。

一个男生到老师办公室取作业，看到电脑后，马上央求老师让他看两眼体育新闻；夏天，外面下起大雨，天色昏黑，一个男生马上捂着肚子请假到外面上厕所，然后在操场积水里走来走去好一会儿，任大雨把身体完全浇透。最后，落汤鸡似的又若无其事地走进教室，学生们也不笑他，都知道他从来就这样。可他回来后听课还蛮认真，任水滴落，任自己体热把衣服烤干。他似乎发泄完了。教师得研究这是为什么，他们这个年龄的学生们本该这样？

对号入座看习惯

你有不良的学习习惯和方法吗？

中学阶段是学习的黄金时期，也是打下坚实的知识基础的关键时期。知识基础打得是否牢实，并不只是是否努力的问题，还与学习方法是否得当有着直接的关系。中学生常见的不良学习习惯和方法主要有以下几种表现：

ｌ、学习无计划。这是中学生中普遍存在的问题、表现之一是由老师推着走，老师怎么讲，就怎么听；老师讲什么，就学什么；作业目多少，就做多少，不留就不知道于什么。表现之二是学习全凭一时的兴趣和情绪，朝三暮四，蜻蜓点水。学习无计划的同学不仅学习积极性差，而且学习活动一遇到某些干扰时，就往往半途而废。

２、拖拉和应付。这往往存在于对自己要求不严、意志品质稍差的学生身上。在“等明天”的借口下，作业常常一拖再拖，到实在拖不下去之时，就采取应付的办法。经常对作业拖拉与应付的学生，往往形成学习上的“消化不良”，欠账太多，导致基础薄弱。

３、“一边派”。指那些一边看电视，一边做作业Ｚ一边听音乐，一边背单词；一边听广播，一边读书的同学。这种作法虽可起调节和放松神经的作用，但长期如此，以致成了一种习惯，势必会使学习者经常处于一心二用的分心状态，结果作业容易出错，记单词效率差，思考问题理不清头绪。

４、疲劳战术与死记硬背。这两种情况容易发生在学习用功但个性较刻板的学生身

上；他们对学习经常采用“拼”时间的方法，但学习效率很低。

５、依赖家长或家教。这种现象，在溺爱教育方式下长大的学生身上较为多见。这种情况发展下去，不仅影响学生的学习成绩，还易形成不良个性品质，导致社会适应不良。

如果你有上列的不良学习习惯和方法，试着改变一下。要提醒你的是，不良习惯的改变是一件需要持之以恒的事，其间会有反复，对你的学习成绩也不见得有立竿见影的效果。但可以肯定的是，一旦你真正改变了这些不良的学习习惯和方法，你的学习会取得新的进步。

你在学习中做到了科学用脑吗？

打消耗战是中学生学习中常见的现象。有些学生在分数的压力下，整天书本不离手，连吃饭走路都在想着学习的问题。这种消耗战的学习方式是不科学的，从学习效果与所花费的时间看很不经济，而且对身心健康有很大损害。学习是一种复杂的脑力活动，会消耗神经细胞的大量能量。如果学习无节制，不会合理安排时间，不能科学用脑，必然会造成大脑机能损伤，引起学习疲劳。

学习中怎样做到科学用脑呢？

１．培养良好的生活习惯。良好的生活习惯可使生活具有节奏性，从而使高级神经活动的兴奋与抑制过程有规律地交替，大脑不易疲劳，工作效率高。

２．学会调节大脑活动。手段之一是转换不同的学习内容。每隔一定时间转换不同的学习内容，也就转换了大脑皮层的兴奋中心，使学习紧张而富有弹性，保证学习的高效率。另一手段是课间积极休息。课间到室外活动一下，或者看看远景，对消除脑力疲劳很有效。研究发现，学生如果在课间有哪怕ＩＯ分钟的积极休息，便可使脑力活动的效率提高３０％。有的同学不理解课间休息的重要性，下课仍在学习，表面看来学习抓得很紧；殊不知这点收获，远远抵消不了由此造成的损失。

３、坚持经常性的体育锻炼。

4、保证充足的睡眠

５、找到适合于你自己的方法。如坚持经常做深呼吸，按摩头部穴位等。当然，坚持合理的膳食结构，对于提高大脑的机能也很有好处。

平时学习成绩挺好．但总是考不好怎么办

平时学得好，就是考不好的原因，可能是缺乏应试技巧，但更多的是由于考试焦虑所致。研究表明，大多数人在考试时都会受到情绪的困扰。事实上，适度的焦虑对于调动

身心能量；积极投入复习和考试之中是有必要的。但是，过度的焦虑却起到相反的干扰和破坏作用。有的学生在考试前忧心忡忡，惶恐不安，精神委靡难以自控；有的在考场上由于焦虑过度，精神上往往产生一种无形的压力，造成行为的慌乱和失调，在较长的时间内难以将注意力集中到审题解题上，不仅无法保持正常的答题状态，面对平时能答的问题也会束手无策；严重的甚至会出现果场的现象；有的在考试期间头晕、恶心、呕吐、食欲不振、失眠等。这些都是属于考试焦虑过度的表现，直接影响考试效果，导致考试失败。

产生考试焦虑过度的心理机制比较复杂。原因主要有：<ｌ）对考试缺乏正确而全面的认识。有些考生，过早地考虑考试结果，总是担心考不好怎么办，考不取怎么办，造成精神负担过重。<２）考前缺乏充分准备，对考好无把握。如果考前依照复习大纲，合理安排时间，认真复习，准备充分，胸有成竹，面对考试自然泰然处之，就会很少产生过度焦虑的情绪。<３）人格因素。如气质抑郁，个性脆弱，或自尊心太强，因而怕考不好丢面子，怕到一个陌生的考场，怕看见监考人员等，这些都会不由自主地产生应试焦虑及临场紧张。<４）生理原因。如果体弱多病，或考前身体欠佳，也容易出现过度焦虑。

下面从考前、考中和考后三个阶段谈谈如何预防和调节考试焦虑：

《一》考前调整

1、抛开各种杂念于扰，减少不必要的精神负担。作为学生，只要是在教师的指导下，平时认真学习，复习准备充分，就应该对自己充满信心。不要多想考试结果，不要老是想考不好怎么办。把时时困扰自己的问题换个角度加以分听，你或许会发现，那些曾经使你感到强烈的威胁，令人焦躁不安的因素，实际上并不存在，或者并没有那么可怕，它们只不过是被你想象夸大出来的东西。当你生机勃勃地向它们宣战时，它们竟不攻自破了。观念上的转变，将使你振作精神，重获自信。

2、提高对考试的适应性。如参加一些有针对性的模拟考试，熟悉考题类型、题量大小、答题要求等；考前到考场走走走看看，熟悉环境。这样可使自己在心理上对考试有个适应与缓冲的过程，降低考试时可能产生的焦虑。

3、注意劳逸结合，合理安排复习。

4、营造一个舒适的复习氛围。

5、保持乐观而自信的心境。

<二）考场应对

１、自我激励法。坚信慌乱是可以克服的，树立定能考好用信心。配合用言语激励自己，如“我已作了充分准备”，我一定可以考好”等，充分调动自控力战胜怯场。

２．言语暗示法。如反复地自言自语“我现在很镇定”，我感到很轻松”等，可以在一定程度上抑制焦虑带来的神经紊乱

３．闭目养神法。拿到考卷，不妨先闭目静坐一会儿，可到贺张心情缓和下来以后，再聚精会神答题。

４．专注思考法。”即把全部精力专注到答题解题上，反例会忘了紧张和恐慌。

5、其他方法。如深呼吸，默默数数等调节方法，只要对自己行之有效，均可使用。

<三）考后恢复

１.主动转移对考试的注意。

２．及时调整心情。

对于个别考试焦虑过于严重者，还可求助于专门的心理咨询与治疗机构，通过肌肉放松及系统脱敏等技术加以治疗。

你了解中学生的情绪和意志特点吗？

“人非草木，孰能无情。”情绪是人们对于客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。而意志是人们为了达到既定目标，自觉克服困难，不断调节、支配个人行动的一种心理过程。情意过程与认知过程相对，是人的心理的驱动的部分

中学生的学习不单单是知识的学习。他们在认知水平不回发展的同时，情意水平也在不断提高，并表现出如下一些

１．深受自尊心的影响。中学生自我意识迅速发展，有着强烈的自尊心，很爱“面子”。这有其积极的一面，如要求自己在学习中不甘落后，也可能带来消极的影响，如在生活中比穿戴、讲排场。由于强烈的自尊心，表现在情绪上，一旦自尊心受到威胁或伤害，中学生会产生强烈的不安、焦虑或愤怒；表现在意志上，中学生会努力维护自身的形象，对于别人的嘲笑、蔑视反应强烈，对于教师的忽视、压制、不公平对待非常敏感。

２、心境的欢乐与焦虑交替。由于中学生主客观矛盾的增多和青春期生理发育，其心境主要有欢乐和焦虑两种，欢乐源于青春的活力，焦虑主要由于学习负担所致。

３、意志控制增强，情绪逐渐稳定。中学生的情绪虽然比之成人易生易消，但毕竟比孩童时期有较大的抑扬，并逐渐趋于稳定。表现为意志对情绪的调控能力逐渐提高，情绪逐步带有文饰，内隐、曲折的性质，以及情绪的倾向性正在定型化。

４、自觉坚韧性品质有所提高。中学生已能把个人目的和杜会价值联系起来，并逐步学会使个人目的自觉服从于社会利益。与此同时，中学生克服困难的毅力随年级升高而增

强，这同中学生责任感的培养和集体舆论的约束有很大关系。

但总的说来，中学生的情意品质还不够成熟，在挫折和失败面前，还是容易表现出迷茫和动摇，并产生悲观、畏难等消极情绪。

怎样保持良好的心境？

心境是一种比较微弱、持久、具有渲染性的情绪。人随时处在某种心境之中，只是不一定为我们所意识到罢了。心境的不同，对生活的方方面面都带来影响。如果心境愉快，就好比戴上了玫瑰色的眼镜，看什么都是喜气洋洋的使人振奋乐观，朝气蓬勃；可如果心境不佳，眼镜就换成了灰色，觉得一切都惹人生厌，使人颓丧悲观，灰心丧气。引起心境的原因是多方面的。个人生活中的重大事件，事业的成功，工作学习的顺利与否，与周围人们相处的关系怎样，以及健康状况等都可能引起某种心境。

三、中学生课外不良行为的矫治

<一）识别课外不良行为的征兆

学生的不良行为产生之前和产生之初往往都会出现一些征兆，无任何征兆而突然出现不良行为的情况是很少见的。了解这些征兆，对及时干预学生的不良行为，阻止不良行为的产生和恶化都有重要意义。根据在学校学生的不良行为的特点，可从以下几个方面观察了解学生的思想行为动向。

1、眼神

心理学研究表明，眼光接触或眼神，是非语言沟通的最重要方式之一，是用来传递感情的最重要手段。有不良行为的学生的眼神有以下几种特点：

①上课不断窥视教师的眼神。有经验的教师都知道，有些上课做小动作的学生为了防止被教师发现，经常要不断偷看教师，试图从教师的眼神中判断教师是否注意或发现自己，同样有做了错误或有不良行为之后学生的眼神是不稳定的。②不敢正视教师的眼神。当教师在班上有针对性地批评时，教师可用眼神环顾四周，若有学生躲避或不敢正视教师的眼神，说明该学生已“对号入座”。③长时间的冷眼凝视。具有这种行为的学生不在少数。学生一旦出现了这种眼神就意味着这些学生有了与教师抗拒的态度，产生了敌对情绪。他们认为不良行为已被教师发现，免不了要遭受惩罚的情况下，也可能表示对教师的做法、讲法持蔑视态度。

2、零用钱的异常变化

学生零用钱是反映学生行为变化和生活变化的标志之一。若零用钱方面有异常变化，应引起注意。零用钱异常变化有：

①零用钱突然变得不够用，却又不肯说明原因，说明有不正当的消费。②突然很有钱，经常购买高级食品、时髦消费品，出手大方等，说明钱的来源不当。③经常向同学借钱而逾期不还。

3、异常交往

不正常的交往在学生不良行为形成过程中起着极为重要的作用。俗话说，物以类聚，人以群分，教师应特别注意休息时间三五成群的固定小团体，也要注意那些不合群的同学。作为家长也应注意子女在双休日经常和哪些人来往，防止他们结交一些社会上不良青年。

4、经常违反校纪校规

教师应特别注意那些不按时离校、不按时到校及经常迟到、旷课的同学。有些同学周五经常不回家，喜欢留在同学家里留宿，而趁机上网吧。学生不良行为的征兆是多方面的，如学生对待教师的态度异常，衣服打扮异常，突然使用与学生身份不符的言语等，教师要善于及时发现其苗头，有针对性地采取措施，把学生的不良行为扼制在萌芽状态中。 <二）掌握有效方法

1.消除心理障碍

首先，要消除不良行为学生的疑惧心理与对立情绪，使他们相信教师的真心善意。不良行为的学生由于担心受到或曾经受到人们的严厉指责与嘲笑，往往比较“心虚”，“敏感”，“有戒心”，“有敌意”，常常主观地认为教师也是轻视自己，厌弃自己，甚至于会“迫害”自己，误认为学校和教师对他们是“不管的”，“抛弃的”，以至对真正关心他们的教师也不愿接近，采取回避，沉默，甚至对抗的态度。老师发现和抓住品德上的“闪光点”，发扬其优点来克服其缺点。如一些不守纪律的学生，在他们的心理活动方面大都有活泼机智，胆大好胜，性情爽直，爱动脑筋的特点。

同时老师应真诚地从多方面关心和帮助他们，热情而严肃地对他们提出希望，使他们在实践中亲身体会到教师的真心、真诚、真意，把教师当成知心人，从而运用激励效应，榜样效应来启发学生觉悟，打动他们的心，激起上进愿望。

2. 培养自尊意识。

当学生有品德不良表现时，要注意不要以损害学生自尊心的方式进行处理，因为个人自尊心的缺乏是由于过多受到指责与惩罚所造成的。为了培养个人自尊心，应当更多地采用赞许、表扬、奖励，给予信任性委托等措施，使其在人格上受到应有的尊重。这可以消除疑惧，融洽感情，防止对立情绪。

3. 提高辨别能力。

形成正确的是非观念是使学生自愿改正错误行动，坚持正确行为的重要心理因素。具体做法是：

(1>要求严明

教师要提出切实可行的规定并严格执行，要使学生意识到自己活动的优缺点，形成对自己的分析态度。对学生的行为结果要做出评价。只有这样，学生才会明确并体会到什么是正确的和高尚的行为，应当怎样严格要求自己，怎样使自己言行一致。

(2>舆论导向

积极健康的舆论是对学生行为是非辨别的最有效的“清醒剂”，有组织的舆论不仅对学生的行为起着提醒，督促的作用，而且也是提高学生对行为的评价能力与形成是非观念的重要手段。

(3>奖罚分明

奖罚是在实践中增强学生是非观念的一个重要手段。一般来讲，得到大多数的鼓励的事情，人们愿意继续去发扬，而且总是把它当做正确的，而受众人谴责的事情，人们就会设法回避它，并总把它当作错误的。

4. 增强意志锻炼

达到这一目的，可以采取一定的考验方式，使学生得到实际锻炼的机会，在实践中增强意志力。逐步养成良好的行为习惯。

5. 运用教育机智

低年级学生的某些不道德行为常常是由于他们不了解或不理解行为规范准则并出于好奇而引发的。对于他们应该坚持正面教育引导，通过实践、集体活动，运用激励机制来教育他们，效果可能较好。而高年级学生的某些不道德行为则不完全是他们对规定不了解或不理解，有时则是明知故犯，针对他们的心理特点，以理服人是根本的教育原则，晓之以理，动之以情，深入浅出、富有成效的师生谈心是最好的教育方式。

6、家校联合引导和帮助孩子养成良好的行为习惯

初中时期是一个人喜好交往，迫切需要朋友，迫切需要友谊的时期。家长和教师要因势利导，正确地引导和帮助他们养成良好的行为习惯。

还需要注重的是，预防和矫正学生的不良行为必须防微杜渐，坚持“三抓”原则，即“抓紧、抓早、抓彻底”，而且，学生在改正不良品德过程中，常常会出现反复，重犯原来的过错。要明白，“反复”是正常的，只有针锋相对，不怕反复，耐心地抓紧教育，才

能使不良行为学生不断改正不良品行，最终形成良好品格。

可见，中学生不良行为矫正教育是一项十分复杂而又具体细微的工作，是对学生个性心理的“再塑”工程，需要全社会共同努力。

小学生不良行为成因分析及矫治策略

小学生不良行为成因分析及矫治策略 随着应试教育向素质教育的转变，学生的良好行为习惯的培养及良好心理健康教育已日益成为教育者关注的焦点。目前我国小学生心理健康问题日益严重,对小学教师的调查显示,有近三分之一的小学生存在各种心理健康问题。心理健康问题表现在行为上则出现学生骂人，打架，说谎，注意力不集中和考试作弊等。曾对41５名农村小学生作过问卷调查:学生经常骂人的有34３人,占８２.65％；经常打架的有161人，占38.80％。有过逃学经历的有63人,占15．1８％；有过考试作弊经历的有1１4人,占2７.４７%；经常上课时注意力不集中的有18９人,占4５.５4％。这些触目惊心的数字表明：农村小学生中学生的不良行为习惯已大大超出全国平均水平。（全国小学生不良行为平均百分率:骂人的21.２%，打架的１１.2%，考试作弊的17.6%，上课注意力不集中的21.4％。）?由此而给我们的教育敲响了警钟：重视农村小学生的心理健康教育,重视他们良好行为习惯的培养已迫在眉睫。是什么原因使我们“祖国未来的花朵”变得如此不可理喻呢？谁是真凶？通过对这些学生的调查分析,我们认为主要有四个方面的原因： 一、来自家庭的影响?首先,独生子女家庭教育方法不当对未成年人心理造成不良的影响。我国自20世纪80年代实行计划生育以来，绝大多数家庭只有一个孩子,独生子女是父母的心肝宝贝。然而,当今农村小学生的父母大都文化层次低，教育指导学生时,不能按照学生的发展规律来进行，使许多学生从小形成了以自我为中心：不关心他人、依赖性强、不能容人、暴躁、易怒、动辄拳脚相向等不良倾向,而且学生孤僻，不合群,不能与人正常交往的情况也非常严重。?有的父母教育方法简单、粗暴，对子女的过错、学习成绩不理想，不是打就是骂，不尊重孩子的人格,形成了学生自卑、逆反、压抑、焦虑，过分孤僻和对他人充满敌意，具有较强的攻击性的现状。?也有父母没有履行好法定的监护义务,不关心子女,对子女不加管教自由放任，任其发展，不闻不问,使他们产生孤僻、冷漠、放荡不羁、狂傲自负等不良心理。?其次,小学生与父母间缺乏理解和沟通导致的心里矛盾和冲突，加重了他们的心理负荷,也增加了发生问题的概率。 由于受经济大潮的冲击，在目前农村农业收入不景气的大环境下,青壮年大量外出务工，丢下孩子在家随年迈的祖父母（或外公、外婆)一起生活,没有与父母沟通的基本途径。在调查中,父母双双外出的占4３.58%,父母中一人在家,一人外出的占３1.21%。这些家庭中，由于父母与孩子间缺乏最基本的沟通径,严重影响孩子的健康成长。随着学生年龄的增长，进入青春期后表现更加突出:他们普遍感到压抑、苦闷、无助和烦躁。?一方面,他们特别希望老师和父母理解他们的想法和作法,因为他们除了在物质生活上依赖于父母外，在其它方面对父母的依赖性也很强。父母、老师的态度和评价直接影响他们的自我评价和信心，他们非常需要从老师、父母那里获得最基本的心理支持。?但另一方面,父母除了在物质上、学习上满足他们外，却不能认真、客观的了解、理解他们的思想感情，甚至与父母最基本的沟通也没有,更谈何理解。这种对立的结果导致小学生在遇到问题时求助无门，只有

几个中小学生问题行为及矫正

2014-2015学年下学期 《班主任工作技能》搜索调研 －几个中小学生问题行为及矫正 姓名：陈兴富 学号：201315010103 专业：数学与应用数学 班级：2013级师范一班 指导教师：陈晓蕾 2015年6月

【摘要】： 摘要 学生的问题行为主要指学生在成长和发展过程中出现的阻碍学习、品德和性格健康发展以及形成心理困扰等方面的不正常行为。学生的问题行为不仅影响学生自身的发展，还给家庭、学校和社会造成不良影响。 【关键词】：中小学生问题行为矫正日常行为规范。

【In this paper】 Abstract Student's problem behavior refers to the students in the process of growth and development of hinder the healthy development of learning, moral character and personality, and form the abnormal behavior of psychological distress, etc. Student's problem behavior not only affects the student's own development, to the adverse impact on family, school and society. Keywords:Primary and middle school students problem behavior modification everyday behaviour.

中学生心理问题的成因及对策

浅谈中学生心理问题的成因及对策 心理健康教育是德育的一个重要组成部分。所谓心理健康教育是指根据心理活动的规律,采用各种方法与措施,以维护个体的心理健康及培养其良好的心理素质。而中学生的心理成长发展过程不一定都是一帆风顺的，有时极易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和斗争，引起心理不适应、情绪不协调甚至发展成为精神障碍。 中学生常见的心理问题主要有自卑心理、逆反心理、孤独心理、嫉妒心理、唯我独尊心理、厌学心理、早恋问题、迷恋网络问题、追星问题、考试焦虑、情绪方面的问题、学业不良问题、考试作弊问题等； 中学生常见心理问题的成因主要有家庭因素、社会因素、学校因素、学生自身因素等；消除中学生常见心理问题的对策主要有注意中学生学习上的心理平衡；增进自我了解，培养中学生自我接受的态度；建立良好的人际关系，培养中学生健全的情绪生活；建立和谐的师生关系和班级环境；开设主题讲座；保持书信的交流；转变教育观念，创设良好的育人氛围；建立起心理健康教育的运行模式；优化社会环境，为中学生的健康成长创造一个良好的环境；举办家长学校，普及心理健康教育知识，提高家长教育素质；提高教师的心理辅导能力和素质；采取各种形式开展心理健康教育；优化课程结构等等。 11岁到18岁的年龄阶段，一般是中学阶段，这是青春期身体和心理发育最为剧烈的时期，是最充满激情、浪漫，最有创造力、最少保守思想、最活跃的时期。这是他们从幼稚走向成熟、从依赖走向独立的过度时期，也是对人生、社会和未来充满幻想与好奇的“多梦季节”。国外有学者形容这一阶段是“骚动的、矛盾的、动荡的、暴风雨式的时期”。这个时期的中学生正处在个体发展的特殊时期, 是心理功能受阻的易发期和多发期,伴随者成长的欣喜、生活的苦恼、学习的压力、情感的吸引，种种感情交织在一起，年轻的心变的十分敏感和冲动，花季少年既有绽放的欣喜，也有凋落的忧伤。他们渴望友谊、渴望理解、渴望自由，有时太多的渴望也容易产生一系列的心理问题， 下面是我在班主任工作中对学生心理问题的几点认识和体会。 一、心理问题产生的原因 产生心理问题的原因主要有以下几个方面。从家庭方面看,一些特殊家庭，如离异或者单亲家庭，导致家庭气氛温馨减少,再加上家长对子女不恰当的管教方式，会对青少年的心理产生不良影响。从学校方面来看，高考升学的压力，频繁的考试，学生分数的排名等等，导致竞争激烈，压力剧增，使青少年学生无休止地陷入紧张焦虑和担忧挫折等等不平衡状态

学校学生不良行为的表现及教育对策_德育论文

学校学生不良行为的表现及教育对策 我校学生中形形色色的不良行为确实应引起我们的重视和深思了。重视，即再也不能漠视其存在；深思，即应考虑如何教育这样的学生。这对纠正学生不良行为，进而形成良好的班风、校风、学风，是有重要意义的。为此，我将所发现的我校学生不良行为归纳如下，愿和同仁们共同探讨教育的方法、对策。 一、吸烟。尤以初中男生为甚。课间十分钟，他们躲在男厕所里，吞云吐雾，如入无人之境。我们刚开始检查时，一进厕所就能抓个现行，可见学生吸烟行为多么普遍。通过对抓到的学生进行严肃的批评教育（谈认识、写检讨、请家长、通报批评），有了一定好转，但还不能杜绝。 二、和社会上不良青年交往过密。有些在校学生与社会上流里流气的小青年交往密切，还领其到校。一次课间检查时，发现一位貌似学生的社会青年在教室前的走廊上抽烟，其神态简直就像个流氓阿飞，而我们的一些学生还报着一种欣赏的眼神看着他。抓住他时，态度极其蛮横，不接受处理。经查，该社会青年经常到校，还混在学生中上课，既上过文化课，还上过体育课。据他自己说，和我校某班某生是好朋友，所以常来学校找其玩一玩。经过教育并警告其不许再到学校来，然后礼送出校门。然而，刚过了一周时间，又在校内发现了该社会青年的身影。这次，则是和初三一女生在走廊上交谈。抓住之后，滞留在校警务室，让门卫及保安认清该人面貌，防止其以后再混入学生中溜进我校。然后共同批评，令其写出书面保证，并通知其父亲来校，在保证书上签字后领回。这是发现了的，肯定还有没发现的。这一现象的主要危害是对校园安全构成威胁。表面上看，是社会青年的问题，而根子在我校学生身上。 三、翻墙入室的“本领”。这主要表现在某些住宿男生身上。当宿舍熄灯之后，就有一些男生溜出宿舍，翻过男生宿舍北边高高的墙头，出去上网，然

中学生不良行为的自我控制

浅谈中学生不良行为自我控制的有效途径 一、中学生不良行为的成因诊断 中学生的不良行为, 是指中学生违反《中学生守则》和学校规章制度的行为。有的是违纪, 有的则属于一般违法。从中学生不良行为的心理过程和个性心理特征的本质上进行诊断，有不良行为的中学生，尽管其表现各异，但都具有如下共同的心理特征． (一)道德认识错误。美国戈达德的研究成果表明：低能与违法确有关联。不良行为中学生智力一般是偏低的，他们对许多道德规范认识不清，甚至错误，形成了模糊的或颠倒的道德观。个人英雄主义、无政府主义、享乐主义是其道德认识中的三种主要的错误观念。 (二)道德情感失调。我国的郑和均、邓京华把道德情感分为爱国主义感、集体主义感、荣誉感、责任感、友谊感等五个方面，经过抽样调查：中学生对爱国主义感、集体主义感、荣誉感、友谊感持积极情感的分别接近或超过８０％，而对责任感持积极情感的只占４０％左右。不良行为中学生的责任感更是低下。道德情感的失调使他们中的大多数人在一定程度上缺乏正义感，甚至以受害人的痛苦为乐。 (三)道德需要畸形发展。在中学生的需要结构中，独立自主的需要和被理解、被尊重的需要占据重要的位置。不良行为的中学生，更

是强烈地需要别人的理解和尊重，需要自主。但他们较为低下的认识能力和不良行为，又使他们难以得到同学、老师、家长的理解和尊重，难以自主。当他们的需要不能以合乎社会角色规范的方式得满足时，则只能用寻衅滋事、玩世不恭、打架斗殴、搞恶作剧等方式来争强好胜、表现自已而得到满足。 (四)道德意志薄弱。一般来说，中学生道德意志的薄弱性表现为抑制不够和冲动过剩两个方面，所谓抑制不够就是说，只要有一点冲动就会产生不良的行为；冲动过剩则包括一触即发的爆发性冲动和只要有一点不满就大发作。 二、学校道德教育的现实思考 根据中学生不良行为成因的上述诊断，思考学校道德教育的现实，我们教育工作的误区就显而易见了。 用思想政治教育代替道德教育是学校教育的第一个失误。长期以来，我们的德育工作忽视道德教育，一切问题全归结到思想政治教育之中，把道德教育与思想政治教育混为一谈。这一失误必须引起高度重视。 道德教育任务的艰巨性和道德教育力量的单薄性之间反差的存在是学校教育工作的第二个失误。道德教育是要帮助学生实现道德认

问题少年的定义及矫正

问题少年的定义及矫正 （10103114139 10小教本数学翁米红女） 摘要：当前我国一些青少年受多种因素影响，产生了一些不良思想并导致了行为偏差，成为问题青少年，引起社会关注。本文分析了问题青少年的成因，主要论述了对问题青少年的矫治方法。本文认为对青少年的矫治应该由学校，家庭，社会三方面共同努力。 关键词：问题少年家庭学校社会环境 问题少年也被定义为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。【1】现在，有关在校学生抢劫、杀人等恶性犯罪的报道越来越多，让人触目惊心。我们经常能看到中学生吸烟喝酒、打架、勒索等，不得不引起社会的关注。那么如何纠正他们的不良行为，使他们健康成长，是一个需要认真思考的问题。 那么产生问题少年的原因有哪些呢？知道问题所在的原因才能对 症下药。首先我觉得有生理和心理上的原因。十三四岁的青少年正由懵懂不谙世事的儿童一下子窜出了老高，处于心理的断乳期。独立意识和自我意识增强，存在逆反心理。辨别是非的能力和控制能力还较差，容易出现违反纪律、道德甚至违法的行为，所以更需要家庭、学校和社会的关注。【1】而且这个时候的孩子也开始面对升学的压力，会有厌学、违纪的现象。而且人际关系的冲突也会给他们带来负面的

影响。另一方面问题少年的形成跟家庭教育分不开。有些家长只重视孩子的学习成绩，却忽视对孩子正确的人生观、道德观的教育。有些家长自己的行为就是孩子的反面教材，家长的行为对孩子都有着潜移默化的影响，有些家长嗜赌成性，在孩子面前吸烟喝酒家暴，用恶劣的手段处理人际纠纷，这些行为孩子必然会去模仿。所以父母一定要用健康的思想，良好的品格，正确的方法去管教孩子。不能让孩子放任自流，不能觉得孩子大了自然就会懂得道理。除了家庭，还有社会上的不良文化也会让这些青少年迷失成问题少年。像很多的黄色淫秽书刊、音像制品对他们的毒害很大。很多背离社会伦理道德的书籍严重腐蚀了青少年的心灵，给学生的成长带了极坏的影响。很多影片录像的不正确的引导会让青少年迷失，最终走向犯罪。 那么我们要如何去矫正这些问题少年的行为呢？我觉得可以有以下 几个方面。 一：学校要加强对问题学生的引导，学校是学生学习生活的场所，承担着教育学生的责任。我觉得转变问题学生需要爱心和耐心。夏丐尊先生也说过：教育如果没有爱，就等于无水之地，爱是教育的基础，没有爱就没有教育，为师爱生是天职。用爱心去关心他们,教师要努力发觉他们的闪光点,发现他们有一点进步立即进行表扬和鼓励,使 他们知道老师没有放弃他们,对他们充满了期待。作为老师要耐心等待他们的转变。问题少年的转变不是一朝一夕就能做到的,中间总有反复的过程,我们不能一看到他们反复,就认为他们不可救药,而是要允许他们反复,在反复中不断进步。我们在平时教育他们时,经常要求

中学生常见心理问题及其成因和对策

中学生常见心理问题及其成因和对策随着社会的急速发展和变革，各种不良思想和矛盾对在校学生产生了很大影响，由于正直成长中的中学生缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加之中学生独立意识的觉醒和集中于青春期的各种冲突，使中学生存在诸多的心理问题，有些心理问题甚至是非常严重的，为此我们对在校学生进行了心理健康知识问卷调查，由于是不记名的问卷，因此学生的答卷坦白、明晰：在学习上存在自卑、惧怕、焦虑、厌学等心理，在生活上有攀比、贪图享乐的心理，对家长和老师的教育有严重的逆反心理，在交往中存在偏执、惟我独尊的心理。以下是对中学生中常见的6种心理问题及其成因、对策的分析。 一中学生常见的心理问题 1 贪图享乐心理 现在有不少中学生认为“享乐主义是社会发展到今天的必然结果”，“艰苦奋斗是上一辈人的事，与我们这一带人毫不相干”。于是就追求享乐、贪图安逸，追时髦、摆阔气的不良风气在学生中越来越严重。这种思想在行为上具体表现为：不爱劳动，怕脏怕累；好吃零食，花零钱多；衣着讲究，互相攀比。 2 惟我独尊心理 一些中学生只沉湎于自我愿望的实现中，处处都得以自己的利益为核心，遇到稍不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或斤斤计较、患得患失；对集体麻木不仁，对社会漠不关心。在处世中，只能别人

关心他（她），他（她）却不知关心别人，一旦个人欲望满足不了，就去损害他人和社会的利益，甚至走上犯罪的道路。 3 逆反心理 中学阶段由于年龄的特点，不少学生因缺乏辨别是非的能力而不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反思考，对榜样和先进人物无端否定，对不良倾向产生情感认同，对思想教育、纪律要求消极抵抗。 4 自卑心理 部分中学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以，无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬，指责多于鼓励，惩罚多于引导。于是自认为低人一等，不可救药，变得心灰意懒，消极颓废，萎靡不振，自暴自弃，消极颓废，形成一种“我不如人”的自卑心理。还有部分中学生没有某些缺陷与短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在低人一等，不被喜欢的位置，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的快乐。 5 惧怕心理 就中学生群体而言，存在着优等生惧怕竞争，中间生惧怕掉队，后进生感到前途无望的现象；就中学生个体来说，存在着惧怕数学、语文或英语、惧怕使父母希望落空，惧怕记忆力突然衰退等现象。一旦惧怕惯了，往往就形成性格上过于羞涩和胆怯，从而产生心理问题。他们会处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性；在学习上会随大溜，缺乏闯劲和首创精神。

主题班会活动方案杜绝不良行为远离违法犯罪争做合格中学生

杜绝不良行为，远离违法犯罪，争做合格中学生 ————主题班会活动设计方案 安居育才中学初2013级9班：曾利梅 一、班会课召开的目的： 1．使学生加强对校规班纪和法律知识的认识，增强纪律及法律意识。 2．让学生养成学法、懂法、守法的好习惯，有效地树立和维护学校良好的学风以及社会的稳定发展。 3．培养学生良好的行为品质，自觉的遵纪守法，做合格中学生。 二、活动的主题：杜绝不良行为，远离违法犯罪，争做合格中学生 三、召开班会活动的形式：情景剧、快板、抢答、讨论、观看视频、讲故事等。 四、活动准备： （1）制定计划：为使这次活动的开展有条不紊，有据可依，要对整个活动过程做具体而细致的安排。 （1）落实：准备有关的法律知识材料。收集有关遵纪守法的案例。提前安排好情景剧、快板的排练。 五、活动过程： 班会前播放《少年犯主题曲》，营造班会气氛。 （一）班会主题导入（5分钟） 情景剧－－《看看他们俩》 场景一：周日返校教室里疲倦归来

场景二：周六晚上寝室里胜利大逃亡 场景三：周日中午网吧里恋恋不舍 主持人：请同学们判断这两位同学是合格的中学生吗？从而导入班会主题：杜绝不良行为，远离违法犯罪，争做合格中学生 （二）根据情景剧内容学生活动（5分钟） 1.你认为这两位同学违背了中学生行为规范的哪些条例，请选择： ①课堂有纪律，认真听讲； ②学会料理个人生活，管理好自己的生活和学习用品，自己的事自己做； ③课间有秩序，不喧哗打闹； ④语言有礼貌，不讲脏话； ⑤珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生； ⑥讲究卫生，不随地吐痰、扔纸屑； ⑦生活有规律，按时作息，珍惜时间，合理安排课余生活，坚持锻炼身体； ⑧不与社会上行为放荡分子来往，不上网，打游戏机； ⑨遵守宿舍和食堂的制度，爱惜粮食，节约水电，服从管理。； ⑩不迟到、早退、旷课； 2.如果让你去帮助这两位同学克服这些不良习惯，你有何高招？请大家讨论，然后自由发言！ 主持人对以上活动作小结并过度：尊规守纪应从生活中的点滴做起，那么，请同学们做好下面的抢答准备。 （三）抢答题：下列现象是对还是错（5分钟） （1）要考试了，我的钢笔不见了，小龙不在，我拿他的用一下；

青少年不良行为的矫治

青少年不良行为的矫治 一、谈谈矫治青少年不良行为的意义及途径 青少年不良行为是指青少年违反社会公共准则，与有关行为规范，或者不能良好地适应社会生活，从而给社会、他人和本人造成不良影响或危害的行为。青少年不良行为的矫治，是指引用多种知识和方法，帮助青少年认识和改正不良行为，发展起社会需要的良好行为过程与活动。 对青少年不良行为的矫治，主要包括下列方面： 1、认识。正确认识青少年不良行为，是有效地矫治青少年不良行为的前提。第一，对不良行为有明确的认识。有些行为是表现出来的，如赌博、偷窃等。其他是不容易发现的。如敌意、迷恋倾向、说谎等。因此对这些不良的现象的矫治。对社会、他人以及青少年本人的健康成长确有利。第二、对不良行为有正确的认识。“不良行为”与“犯罪行为”不同，犯罪行为是指根据法律定的。不良行为是根据社会公共生活准则和有关行为准则规范来确定。这是社会公认的最基本、最起码、最简单的道德准则。这类准则，有些是不成文的。第三、青少年本人对其不良行为应当有效矫治活动的关键因素之一。 2、改正。改正不良行为比认识不良行为更困难。许多不良行为的社会性质是十分明显的。改正不良行为需要付出更大的努力或“挂失”。例如明知吸烟损害健康但是许多青少年仍然照吸不误。 3、塑造。塑造青少年的良好行为模式，不仅是圆满完成矫治青少年不良行为的任务的需要，也是巩固矫治效果，促使青少年健康成长的需要。由此可见。认识、改正和塑造，是完整矫治活动不可缺少的环节。在

矫治活动中，反之做到了认识和改正。那只是一种较低水平的矫治，只有在认识并改正了不良行为的同时，使青少年学会和形成了良好的行为模式时。我们才能说圆满地完成了矫治的任务。矫正青少年不良行为的行为，有助于帮助青少年健康成长。防止他们在不良行为的道路上越走越远、越陷越深得而最终变成犯罪人，为国家长治久安等意义重大。二、矫治青少年不良行为的原则 在青少年不良行为的矫治过程中，要注意遵循下列一般原则，这些原则，对有效地矫治青少年不良行为，具有重要意义。 （一）了解不良行为产生的原因 青少年不良行为往往是在不同原因的作用下产生的，准确了解这些原因，是矫治青少年不良行为的重要基础。正确了解不良行为原因的重要环节，就是了解不良行为的主观动机，其意义在于：第一，有助于准确评价不良行为的严重程度。第二，有助于制定正确的矫治方案，第三，有助于不良行为的预防。 （二）奖励应多惩罚 奖励和惩罚是矫治青少年不良行为最常用的方法，奖励的矫治作用大于惩罚，更多地使用奖励，更少地使用惩罚，能够更有效地矫治青少年不良行为。 （三）矫治活动应力求一致性 第一、各级党政部门、教育部门首先要充分认识到青少年学生社会教育环境的净化，与学校教育同样重要。 第二、要制定净化社会环境的切实可行的措施，强化对书摊、录象、电

当代青少年成长的问题以及归类

青少年心理发展与教育作业 （传媒学院） 姓名：袁瑞 专业：教育技术 年级：2012级 学号：930 指导教师：王卫东 传媒学院 2013年9月

当代青少年成长的问题归类以及原因探究 【摘要】：当代青少年是跨越世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。针对这些问题，应该给予很好得重视，并且根据其原因找出调理的方法。 【关键词】：焦虑抑郁症强迫症社交恐惧恐学学习障碍性别角色模糊形象烦恼恋爱受挫精神分裂叛逆虚荣冲动 引言：青少年在生理和心理发展上都处于人生关键而又特殊的时期。生理发育是心理发展的基础。青少年在生理上处于青春发育期，这一时期的最大特点是生理的蓬勃成长、急剧变化，特别是处于外形剧变、机能增强和性成熟的“三大巨变”中。青少年的心理发展也颇具特色。而杂发展阶段，难免受到自身各种以及外界环境的影响而产生各种不利于身心健康发展的心理问题，而家庭、学校以及社会必须对此给予足够的重视，再加上青少年自己积极努力配合，才能使这些问题得到及时的解决，使当代青少年可以健康的成长 一、焦虑 1、焦虑的定义以及表现的症状 是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。预期即将面临不良处境的一种紧张情绪，表现为持续性精神紧张。 2、焦虑症的起因 不同学派的研究者有不同的意见。这些意见并不一定是相互冲突的，而是互补的。 第一，躯体疾病或者生物功能障碍虽然不会是引起焦虑症的唯一原因，但是，在某些罕见的情况下，病人的焦虑症状可以由躯体因素而引发，比如，甲状腺亢进、肾上腺肿瘤。许多研究者试图发现，是不是焦虑症患者的中枢神经系统，特别是某些神经递质，是引发焦虑症的罪魁祸首。 第二，认知过程，或者是你的思维，在焦虑症状的形成中起着极其重要的作用。研究发现，抑郁症病人比一般人更倾向于把模棱两可的、甚至是良性的事件解释成危机的先兆，更倾向于认为坏事情会落到他们头上，更倾向于认为失败在等待着他们，更倾向于低估自己对消极事件的控制能力; 第三；社会心理因素；焦虑症的发生多与社会背景相关，与生活事件刺激为主要致病源，如生活窘迫、工作困难、人际关系紧张等。此外，与移民、生意失败、遭遇意外等也有密切

中学生偏执型人格问题的成因及应对策略-2019年教育文档

中学生偏执型人格问题的成因及应对策略 一、中学生偏执型人格障碍问题的特点与成因 1、隐蔽性与危险性特点《中国精神疾病分类方案与诊断标准》(GGMD-2-R)中将偏执型人格的特征描述为：(1)广泛猜疑，常将他人无意的、非恶意的甚至友好的行为误解为敌意或歧视。 (2)将周围事物解释为不符合实际情况的“阴谋”。(3)易产生病态嫉妒。(4)过分自负，若有挫折或失败则归咎于人，总认为自己正确。(5)好嫉恨别人，对他人道歉不能宽容。(6)脱离实际的好争辩与敌对，固执地追求个人不够合理的权利或利益。(7)忽视或不相信与患者想法不相符合的客观证据。患者的症状如果符合上述项目中的三项，可以诊断为偏执型人格障碍。偏执型人格特征的人，很少有自知之明，对自己的偏执行为持否认态度。因此，即使偏执型人格障碍已使其出现行为偏差，造成实际生活中的困扰，患者也不会反省自己、主动求助。青少年的心理与行为特点，使中学生群体中这一类型的人格障碍更具隐蔽性。 青春期是生理发育高峰期、“心理断乳期”。处于青春期的中学生，思维跳动活跃，但容易幼稚偏激；情绪强烈，容易波动；渴望扩大交往，但又心理闭锁；渴望独立，而能力不足。发展心理的巨大矛盾与冲突，使他们往往表现出叛逆、固执、偏激、好与人争辩、自我、敏感等行为方式。而偏执型人格障碍特征，与其极为相似。这就使该人格障碍症状表现，往往隐藏在青少年行

为特点中，不易被察觉和发现。 中学生偏执型人格障碍问题的隐蔽性，带来了较其他心理问题而言更大的危险性。大部分家长、一般任课教师、普通德育工作者，缺乏对这一问题的分辨判断能力。遇到该人格障碍问题，他们往往按照人际关系、情绪情感矛盾等普通青春期问题去对待，采用一般的教育、说理、协调等方法处理问题，结果“药不对症”，辅导失败。客观上，也妨碍了对问题的及时察觉与矫正，导致问题逐步发展，最终造成严重的行为后果。 2007年5月，笔者抽取2002年-2006年间全市高中年段的100例偏执型人格障碍案例，发现其造成重大行为后果的比重为57％。 可见，中学生偏执型人格障碍问题的隐蔽性强、危害性大，目前学校、家庭教育中，对这个问题的认识与应对，又存在着巨大不足。因此，有必要提高重视，认真研究，挖其根源，寻找良策。 2、障碍成因 (1)个体心理因素。认知能力偏差是造成偏执型人格障碍的主要因素。中学时期是青少年自我意识发展与形成的黄金期、奠基期。这一阶段，如果缺乏科学的、正向的积极引导，部分青少年个体有可能因个性偏激、眼光狭隘、做事极端等性格、认识、行为习惯，在对自我和外界的认识、评价、体验及控制的过程中产生偏颇，逐步形成偏执心理。

浅谈中学生学习的不良习惯

浅谈中学生学习的不良习惯 习惯是指由于重复或练习而巩固下来并形成需要的行动方式。一个人的品性与习惯有很大的关系。从这个意义上说，习惯决定人生不无道理。因此，中学生在成长过程中表现出来的各种不良习惯如不加以控制和矫正，对其健康成长和人格形成将带来不利影响。 一、中学生不良习惯的表现。 当今大多数中学生的行为习惯是好的，但由于多方面的原因，中学生也存在一些不可忽视的不良习惯。不良习惯在中学生中有各种各样的表现。就不良动作而言，有抽烟、嗜酒、赌博、迷恋游戏、抄袭作业、考试作弊等；就处世和办事而言，有自由散漫、办事拖沓、讲话粗鲁、出口成“脏”等；就学习态度和程度而言，有态度不端正、厌学、怕学、精力不集中、懒得思考等。从心理学观点来看，习惯是条件反射长期积累，强化以至成为一种“动力定型”的结果。习惯一经形成，就具有使动作自动化的作用。所以，每个人都能从自己的习惯中受益匪浅，也会因坏习惯而深受其害。 二、中学生不良习惯形成的原因。 第一、家庭是不良习惯形成的直接原因。家庭对学生行为习惯的形成起着重要作用。家庭是社会的经济单位，父母是孩子的第一任老师，社会对人的影响是通过家庭发生作用的。这种作用主要是通过家庭成员特别是父母的实际行动的影响实现的。所以，父母的不良行为习惯，教育方式直接影响到孩子习惯的形成。比如有的学生张口脏话，伸手打人，经过耐心细致的教育，他们都会说：“在家父母就是这样教我的。”可见，家长的不良习惯直接或间接地影响孩子。 第二、社会环境是中学生不良习惯形成的原因。在社会经济体制转轨但某些制度有不成熟、不完善的今天，社会上某些人存有重物性。一些商人因经济性的需要心理，时不时给什么都好奇的学生出售烟酒，有的网吧仅找中学生的钱，这样有令不禁，久而久之，一些学生就逐渐染上了抽烟、酗酒、迷恋网吧，甚至染上赌博等不良习惯，既荒废了学业，又影响学生的健康成长。 第三、学校是教书育人的场所，是集体主义思想教育的园地，更是学生行为习惯得以形成的重要环节，可眼下，社会上的某些物质性，赌博风给宁静的校园也带来了影响，再加上，某些教师教育观念滞后，教育方法粗暴，久而久之，教师对学生的罚款、课堂上接电话、上课迟到等等，都会使学生仿效，形成自由散漫、随心所欲等不良习惯。 第四、学生自身的因素是其不良习惯形成的关键。中学阶段，学生的心理因素诸如情绪、情感、兴趣、爱好、行为习惯等处于急剧变化时期，情绪易失控，行为易反常和重复，好走极端，兴趣爱好广但无恒心，这样的行为和心理特点使他们是非不分，常在外界的刺激、诱惑和影响下重复错误的行为，难以用理智的闸门控制住自己的言行，日积月累便形成不良习惯，给自己、他人和社会带来不利影响乃至走上不归路。 三、中学生不良习惯的矫正 第一、净化外界环境，帮助学生树造良好效果。 中学生处于身心急剧变化的时期，在外界环境的负面影响下，中学生的各种不良习惯虽有所表现但还未“定型”,家庭、学校、社会都应各负其责，形成教育合力，将学生不良习惯的矫正、培养良好行为习惯作为自己的重任，有计划，有目的地科学引导强化训练学生的行为习惯。家庭成员尤其是家长，要为孩子树立良好行为习惯榜样。俗话说“一个行动胜过一打语言”。孩子的习惯就是在父母有意无意的行为影响下形成的。正如中央电视台的一句广告词所说：“其实，父母是孩子的最好的老师”。 学校要争取学生家长的支持和配合，改变家庭教育方式；教育要切实提高职业道德素和转变教育观念，切不可“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。加大对不良社会环境的治理和监督的力度，对于少数有法不依、执法不严的现象与本质脱节的行为严惩不贷。

学生不良行为的矫正策略

学生不良行为的矫正策略 工作站：宝坻电大专业：教育管理 学号： 姓名： 指导教师：

写作提纲 一、学生不良行为的表现特征。 所谓“不良行为”是指学生因在学习、思想品德或心理等方面存在偏差而表现在行为上不服从教育、违反校纪校规的现象。具体表现为如下特征：〈一〉、思想品德方面 1．自我为中心。2．缺乏正义感。3．缺乏远大理想。 〈二〉、学习方面 1．在学习策略上具有盲目性、随意性。 2．在学习方法上不会合理安排学习任务。 〈三〉、心理方面 1．人际关系2．性心理3．情绪和意志 二、学生不良行为的形成原因 〈一〉、家庭不良影响 1．言传身教差。2．教育方法不当。3．家庭关系不和。 〈二〉、学校教育不力 1．重智轻德。2．个别教师素质不高. 〈三〉、社会消极影响 1．市场经济的冲击。2．不良社会风气、文化氛围毒害学生健康成长。 三、不良行为的矫正策略 〈一〉、建立民主和谐的诱导氛围，尊重、理解学生。 〈二〉、帮助学生正确认识自我，克服自卑，培养其自控习惯 〈三〉、鼓励同学友伴进行劝导 〈四〉、学校、家庭、社会相互配合，共同促进学生不良行为的矫正。

教育管理本科 摘要：青少年学生正处于自我完善的发展时期，由于各方面不利因素的影响，导致了学生在成长过程中养成不良行为习惯，出现违纪现象。本文分析了“不良行为”的表现特征及其形成原因，并从“建立民主和谐的诱导氛围，尊重、理解学生”；“帮助学生正确认识自我，克服自卑，培养自控能力”；“鼓励“同学友伴”进行劝导”；“学校、家庭、社会相互配合，共同促进学生不良行为的矫正”几方面提出矫正不良行为的具体策略。 关键词：行为不良矫正 青少年学生正处于自我完善的发展时期，然而由于家庭、学校、社会各方面存在着种种不利于学生身心发展的因素，导致学生在成长过程中养成不良行为习惯，出现自觉与不自觉的违纪现象。有的教师在处理问题时不考虑学生犯错的根源，只是面对结果，采取粗暴简单的方式，结果问题没解决，反而加剧了学生的错误行为。如：有的教师为保证课堂“教学质量”，对违纪行为采取斥责、挖苦或驱逐出教室等方法，以终止这些行为；有的教师对违纪学生无能为力，采取交给校领导或家长去矫正。这些方法的结果是，学生很少自觉主动改正错误。因此，教师要有效解决学生错误问题，就要根据学生表现的行为特征，挖掘学生行为心理，找出产生不良行为的根源，采取有效的教育策略，促进学生不良行为的矫正。 一、学生不良行为的表现特征 所谓“不良行为”是指学生因在学习、思想品德或心理等方面存在偏差而表现在行为上不服从教育、违反校纪校夫的现象。具体表现为如下特征：〈一〉、思想品德方面 由于当今的中学生多为独生子女，其父母文化修养和教育水平不高，学生从小所受的教育多为溺爱、纵容，因此在思想品德上常表现为：

青少年问题行为与家庭环境、父母教养方式的关系研究解读

青少年问题行为与家庭环境、父母教养方式的关系研究 摘要：目的：研究家庭环境、父母教养方式对青少年问题行为的影响。方法：采用家庭环境问卷、父母教养方式问卷和青少年行为问卷，随机抽取320名青少年为研究对象结果：问题行为在人口学变量上存在差异；家庭环境和父母教养方式能部分预测中学生问题行为。 关键词：青少年家庭环境父母教养方式问题行为 1.前言 自1928年威克曼开展研究以来，问题行为一直受到广泛关注。青少年问题行为不仅影响他们的生长发育和社会化程度，还可能导致成人时期适应不良，违法犯罪和精神疾病[1]。对问题行为的界定，迄今为止没有形成一致的说法。本研究将问题行为分为内隐行为问题和外显行为。内隐行为问题包括退缩、神经质、考试焦虑等因子，外显行为问题包括学习适应不良、攻击性行为、违纪行为等因子。青少年问题行为产生的影响因素非常多，其中家庭因素是问题产生的一个重要变量。本研究以家庭变量中的父母教养方式和家庭环境为自变量，研究家庭因素对青少年问题行为的影响。父母教养方式是指父母在教育、抚养子女的日常生活中所表现的一种行为倾向。有研究表明，父母教养方式对于子女的身心发展、人格形成和心理健康有着重要的影响[2]。家庭环境分为物质环境和精神环境两个方面[3]，研究物质环境对儿童问题行为的影响比较多，但研究结果不是很一致，而研究青少年精神环境对问题行为的研究则不是很多。因此本研究就家庭环境和父母教养方式对青少年问题行为影响做进一步研究，旨在进一步寻找造成青少年问题行为的原因，揭示影响青少年行为问题的家庭因素，为家长和教师矫正青少年问题行为提供一定依据和帮助。 2.被试与方法 2.1被试 本研究抽取山东省济南、泰安、聊城、淄博6所学校，选取被试320人，剔除无效问卷后保留有效问卷305份，有效回收率为95.3%。男生86人，女生219人；初中生49人，高中生119人，大一学生137人。

中学生心理问题的成因分析及解决策略

中学生心理问题的成因分析及解决策略 中学生由于其所处的特殊年龄阶段，极易产生心理问题，对其人格的健全与发展产生重要影响。因此，对中学生产生心理问题的原因加以分析，并提出相应的对策，对于维护中学生的心理健康具有重要意义。 中学生心理健康 中学时代是中学生生理和心理逐渐走向成熟的重要阶段，此时的中学生既有别成人，又非昔日幼稚的顽童，在身体形态和心理上均发生一系列的“质”的变化。在这一时期，学生对社会的适应是一个不断碰撞而又不断调试的过程，其心理很容易受到各种因素的困扰，滋生各种心理问题。 一、我国中学生健康的现状 伴随着我国经济的快速发展，人民的生活水平和医疗条件都不断提高，这使得我国中学生的生理健康得到了保障，但是，社会的快速转型，却带来了中学生的心理健康问题。据某教育科学研究所对500名学生心理健康状况及其影响因素的调查研究，有49.6%的高中生存在不同程度的不良心理反应，有10.8%的高中生存在着各种明显的心理问题。这表明，我国中学生的心理不健康状况已经到了一个非常严重的地步，解决这些中学生的心理问题成为当务之急。 二、中学生心理问题的成因分析 （一）自我差异与心理健康 所谓自我差异一般指自我各成分的不统一，自我差异包括现实自我与理想自我的差异和现实自我与应该自我的差异两个类型。中学阶段是学生自己的特长、能力、和社会接受性等发展的关键阶段，中学生个体对于自身各方面的认识是影响中学生心理健康的重要因素。由于外界环境的复杂性，中学生对自身的定位并不明确，对自身的评价过高或过低，导致了与现实自我之间的不一致，这种不一致会使学生产生自卑或自负的心理，在心理上造成困扰，进而危害学生的心理健康。 （二）认知差异与心理健康 中学生的成长阶段正处于我国知识化、信息化、经济化的社会高速发展的阶段，电视、报纸、杂志等信息传播媒介高度发达，在这种社会大背景下，他们接受新鲜事物的能力和对社会的感悟都与父母或老师有着很大的不同。同时，处于这一年龄段的中学生他们观察的目的性、自觉性一定的不稳定性，在面临问题时有自己的认识和看法。而目前高考压力的存在和应试教育模式的影响，使得家庭或学校把注意力都放在中学生的学习成绩上，导致了对学生评价的单一性，成绩代表一切的观念在家长或老师心中已经根深蒂固。而刚刚接触社会的中学生，对

中学生的不良行为习惯情况调查报告

中小学生的不良行为习惯调查报告 作者：徐韵湘 课题的由来：随着生活水平的不断提高，经济的飞速发展，社会对人才的需求量不断扩大。然而中小学生的行为并没有与社会发展同步，越来越多的不良行为暴露在我们的面前。中小学生的行为关系到他 们身心的健康及新一代人才的培养，乃至中国未来的蓬勃发展。 课题的目的、意义：深入探究形成中小学生不良行为的外因及内因， 对个人及社会的影响。 方法：调查研究法，问卷调查法。 步骤：1、制定方案 2、制定调查问卷 3、进行访问 通过调查研究，我们把中小学生不良行为习惯，做出以下的总结。 一、中小学生养成良好行为习惯的重要性 在一九八八年那次世界各国诺贝尔奖得主的巴黎聚会上。有人问一 位诺贝尔科学奖得主：“您在哪所大学、哪个实验室学到了您认为 是最主要的东西呢？”这位白发苍苍的老学者回答道：“是幼儿 园。”“在幼儿园能学到什么东西呢？”“把自己的东西分一半给 小伙伴们，不是自己的东西不要，东西放整齐，吃饭前要洗手，做 错事要表示道歉，午饭后休息，要观察周围的大自然……“他所提到，都属于行为养成习惯的教育范畴，都属于非智力因素。可见良 好行为习惯的养成对一个人的成功影响是多么的大呀！苏霍姆林斯 基说过：”如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有成为 习惯，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。“中小学时期是青 少年生理、心理急剧发育、变化的重要时期，正是增长知识，接受 良好道德品质和行为习惯养成教育的最佳时期。学生良好行为习惯 的养成是形成良好班风的基础，是建设良好班级的保证。因此，我 们要扎扎实实地抓好学生的养成教育。 现在的孩子，他们生活在无忧无虑、衣食富足的家庭里，大多数孩 子除了爸爸妈妈的疼爱外，还有爷爷奶奶、外公外婆的溺爱，使他 们养成了贪玩好耍，不思进取的不良习惯，生活上只图舒适，缺乏

中学生心理健康问题成因及对策

中学生心理健康问题成 因及对策 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

浅谈中学生心理健康问题成因及应对策略摘要中学生正处在一个生理、心理发展的关键时期。随着年龄的增长，他们的自我认同感逐步增强。但由于社会经验少、自我调控能力差等因素，造成了中学生心理发展的诸多问题。作为一名教育工作者，我们要全面掌握中学生的心理健康情况，及时发现他们心理成长过程中出现的问题，广泛开拓思路，寻找行之有效的措施和方法，对他们进行正确的指导与帮助，让他们顺利度过“心理危险期”，培养他们健康、积极的心理，促进他们良好的行为习惯的养成，从而使他们成为国家未来建设的栋梁。 关键词中学生心理健康教育 毛泽东同志把青年人比作“早晨八九点钟的太阳”，点明了青年在祖国建设中的重要作用。中学生正处于由童年到青年过渡的关键时期，在这几年间，他们的思想意识逐步完善，心智逐步走向成熟，人生观和世界观逐步树立。就现阶段中学生心理健康现状来看，由于网络负面信息、社会不良现象的影响等因素，中学生的心理健康情况存在很多问题。下面就笔者实地调查、分析的情况，做一简要陈述。 一、中学生的心理健康现状。 健康的心理状态，应该是心理功能良好，能以正常稳定的心理状态和积极有效的心理活动，来面对现实的各种状况，具有良好的调控能力、适应能力，保持切实有效的功能状态。就中学生来讲，健康的心理状态下，他们应该有目的、有意识、积极自觉进行思维、开展各项活动。在人际交往中，懂得尊重和关爱他人，有社会责任感，建立良好的人际关系；面对自身的时候，应该保持积极乐观的生活状态，有坚忍不拔的毅力，能够客观冷静的分析自己，积极进取。

小学生不良行为习惯的现状及纠正策略

小学生不良行为习惯的现状及纠正策略 摘要：小学生是祖国的花朵，是祖国未来现代化建设的接班人。在这个飞速发展的信息化时代，小学生不仅应该储备知识，更应该从小就树立良好的行为习惯和生活习惯，这样才有利于他们未来的发展和身心健康。主要以四到六年级的小学生为研究对象，基于他们日常经常出现的不良行为习惯进行了分析，探讨这些不良行为习惯产生的原因，进而提出一些纠正策略，希望能够对小学生行为规范的教育研究工作提出一些建议。 关键词：行为教育；换位思考；心理引导 一、小学生不良行为规范的主要表现 1.学习方面 我国著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“坏习惯，就像疾病一样，使人受害终身。”在现阶段小学生不良的学习习惯主要表现在：学习不主动，总是要家长和老师督促才能进行有效学习；上课听讲习惯不好，在听讲的过程中注意力不够集中，课前不会预习，课后不能有效复习；不会刻苦钻研，遇到不能解决的问题不懂得独立思考等。小学生在学校的首要任务是学习好科学文化知识，而养成好的学习习惯则至关重要。就学习习惯的养成做了一项简单的调查，86.5%的受

访者表示学习习惯是从小学时期养成的。 2.生活方面 现阶段的小学生都是“00后”，在家庭中也多为独生子女，因此在生活方面存在很多不良习惯。在家庭生活中，家长过于溺爱孩子，舍不得让他们进行劳动锻炼，造成了小学生懒惰的习惯。作为独生子女，家长也不愿意让自己的孩子受一点点委屈，容易造成小学生过分依赖家长，不懂得自我管理；同时电脑、手机等一些高科技和信息化事物渐渐进入每个家庭，容易造成小学生过度沉迷电脑游戏、作息不规律等不良习惯。从小养成好的生活习惯不仅有利于小学生的自我管理，还能让他们健康成长。 3.品德方面 我国每一所中小学都开设有思想品德教育课，这就说明小学生不仅要学习科学文化知识，更要有高尚的品德。然而现在的校园内经常出现不文明的不良习惯，如低年级的小学生容易说谎；高年级的小学生容易在校园内打架、骂人等；有的小学生不懂得爱惜公物，没有集体荣誉感；甚至还有小学生出现偷盗等违法犯罪行为。如果一些不良的思想品德行为习惯在小的时候不加以纠正，长大后很有可能就走上了违法犯罪的道路，这样的影响是一辈子的。 4.心理方面 心理方面包括小学生的心理承受能力和情绪管理能力