初中生物实验课中的思维训练
初中生物实验课中的思维训练
生物科学实验是以认识生命运动的本质和规律为目标的实践。它不是盲目的行为，而是在理性指导下的变革现实的实践活动。在每一个实验的过程中，从实验意念的产生到实验方案的设计，从实验结果的分析到实验报告的完成，每一步都有思维活动，每一步差不多上思维的结果。因此，生物科学实验有利于把学生带入发觉咨询题的情境，使学生在分析实验咨询题之中和在解决实验咨询题中锤炼思维能力。
科学的思维能力是科学素养的重要方面，而科学素养的培养又是全面实现素养教育的重要内容。本文结合初中生物实验关于培养学生的思维能力咨询题谈几点看法。
一、启发学生的思维主动性
爱好是思维活性的触发剂，求知的需要是学习动机的基础。当学生对某个咨询题发生爱好时，就会围绕着这个咨询题主动地摸索起来。然而，单纯由“实验”表面的“魅力”所引起的，只是直截了当的爱好，如果没有更深层次内涵的吸引，坚持不了多久。要想保持学生持久的爱好，就要善于“制造”种种诱因。例如，从生产实际和学生生活实际引出实验课题，持续明确实验目的意义，持续提出有味而又有摸干脆的咨询题引起学生摸索，等等。通过这些手段，及时地把学生的直截了当爱好进展为间接爱好。
思维总是在观看和解决咨询题的过程中进行的。当一个人产生必须排除困难的需要，或要了解某一咨询题时，思维就活跃起来。实践证明，有意识地创设发觉咨询题的情境是引导学生主动思维的好方法。我们要善于利用实验中的［观看与摸索］、［讨论］等栏目中的咨询题，以及在辅导实验的教学中用有启发性的咨询题巧妙地引导和调动学生思维的主动性。
二、关心学生把握科学研究的差不多过程
科学思维方法的首要咨询题是明确科学研究的差不多过程，即解决咨询题的程序。
例如，〈观看鼠妇活动〉的实验设计思路。
第一，通过观看发觉咨询题。什么缘故在花盆下、石块下等处容易找到鼠妇？这些地点有什么特点？
其次，提出假设（对发觉的咨询题大胆提出推测和讲明）。
1.鼠妇的活动可能与光照条件有关。
2.鼠妇的活动还可能和水分，以及其它外界因素有关，等等。
第三步，设计实验，验证假讲。在那个时期，实验的目的任务、方法、材料、装置等等差不多上按照假设来确定的。因此，实验的理论依据要紧是假设（因此还有赖于学生对有关科学知识的把握情形）。
1.先检验“光照”对鼠妇活动有无阻碍。
2.为了排除无关变量的干扰，突出自变量，找出自变量和因变量的因果联系，必须制造一个除“光照”以外其它条件均相同的、只有明暗两处相通的场所。把一定数量的鼠妇放在其中，观看鼠妇在明暗两处的数量分布情形。
第四步，分析、讨论实验结果，推导结论验证假设的真伪。
通过“鼠妇实验”，要关心学生感受和明白得科学研究的差不多过程：咨询题→假设→实验→结论。初中所有的生物实验几乎都体现了这条思路，那个地点不再重复。
需要讲明一点，科学的“假设”绝不是无按照的凭空捏造，而是要有科学按照的。这种按照来源于头脑中已有的知识，或者来源于不人的研究成果，或者来源于对客观实际的观看。例如，在研究“消化”的实验里所提出的假设：“细胞膜只能透过小分子物质，食物中的大分子物质必须先变成小分子物质才能透过细胞膜。” 那个假设的理论按照是：①人和动物差不多上由细胞构成的；②生活的细胞需要从外界吸取营养物质；③营养物质是通过细胞膜进入细胞里的；④人和动物的营养物质来源于食物；⑤食物营养成分中有大分子物质。通过生物实验使学生明白得科学研究的差不多过程，通过反复训练，完全能够把这种摸索咨询题的程序内化为学生的思维适应。
三、训练学生的思维操作技能
思维操作技能包括分析、综合、比较、抽象和概括等几个步骤。在生物实验中要实现对某生命现象的本质和规律的认识，就要对实验中的感性材料进行
一系列的思维操作才能实现。
第一，是对要研究的事物进行分析。按照系统论的观点，任何一个生命体或一种生命现象差不多上由部分、层次、要素组成的开放的有序整体。关于如此一个整体如果囫囵吞枣地研究是无法进行的。只有将其分解，才能一部分一部分地研究，深入其内部，发觉其本质。在头脑中把整体分解为部分而进行逐个研究的过程确实是分析。例如，在研究“阻碍鼠妇活动的外部条件”时，必须先把“外部条件”分析成光、水、化学物等单个因子，然后逐一考查和鼠妇活动的关系；在研究“光合作用”时，也是将其分解为原料、条件、产物几部分，而这每一部分又是由次一级的成分组成。为了便于研究还须进行更深层次的分解。所有的科学实验都离不开分析。
综合，在头脑中把生命体的各部分，把生命现象的各个方面和属性联合起来，形成对生命体和生命现象整体的认识，这确实是综合。例如在了解了细胞膜、细胞质、细胞器、细胞核等构造之后，再把它们联合起来就形成了一个完整的生活的细胞的概念。分析和综合是相反相成、紧密联系的对立统一的关系。它们是思维活动的基础。
比较，是把生物各部分构造、功能和某些属性加以对比，并确定它们之间的异同点。这就为进一步认识生命的本质和规律、进行抽象和概括打下基础。例如，比较各种细胞在形状构造、功能等方面的相同点和不同点，比较各种种子的构造，比较淀粉酶在不同条件下对淀粉的作用情形，等等，这些差不多上比较的过程。
抽象和概括，是找出各种生物体或各种生命现象中共同的本质的属性，或找出各部分构造之间，功能与构造之间，生物与环境条件之间的因果关系，而抛开次要的、非本质属性和非因果的偶然联系。同时，把抽象出来的本质属性，必定联系加以综合形成概念和判定，达到对生物现象的本质和规律的认识。例如，在研究了植物的各种花之后，舍去颜色，形状等次要属性而抽取出都有“花蕊”及担负“有性繁育”功能这两个最本质的特点，形成花的一样概念，这确实是对花的抽象和概括。
分析、综合、比较、抽象和概括等在同一次思维活动中差不多上共同参与，紧密结合。一样讲来，分析、比较、综合是抽象和概括的基础，而抽象和概
括是思维的核心。只有通过抽象和概括才能认识事物的本质和进展规律，形成概念和原理，从而达到对事物理性的认识。
四、培养学生思维的逻辑性
思维的逻辑性要紧指能正确运用概念、判定、推理的形式进行思维和表达思维的结果。在实验过程中，学生通过观看获得大量具体的、形象直观的感性材料，对这些材料通过思维，抽象和概括出各种生命现象的本质属性和必定联系，再以概念、判定、推理的形式表达出来或贮存起来。生物学中的各种差不多概念、规律、原理等差不多上概念、判定、推理的具体体现。这些就构成了生物学的知识体系。
生物学的差不多概念和概念体系是生物科学知识的基础，因此，我们必须重视差不多概念的教学。然而，应该让学生自己通过“劳动”取得这些概念，让学生通过实验、观看、摸索形成这些概念，同时能够用科学的语言把它们表达出来。坚持让学生给概念下定义，让学生推导实验的结论，实际上是训练了学生思维的逻辑能力。
生物实验中经常用到的推理方法要紧有归纳推理和演绎推理。这就为培养学生的推理能力制造了有利条件。
归纳法是从个不事例概括出一样原理的思维形式。它一样又分为完全归纳、简单枚举法和因果归纳。简单枚举法在中学生物实验中是普遍存在的。例如，一个鼠妇喜暗怕光，二个鼠妇喜暗怕光，……，从多数的鼠妇喜暗怕光，归纳出所有的鼠妇都喜暗怕光。再例如，花、种子等许多生物学概念均是简单枚举归纳推理的结果。
因果归纳可有求同法、求异法和剩余法等多种形式。这些方法在设计生物实验时都有所应用。例如在光合作用实验中就应用了求异法。求异法是研究现象（a）和条件（A）的因果联系。如果当A存在的场合a现象也出现，当A 不存在时a也不显现，则可归纳出a与A有因果联系。光合作用和“光照”条件的关系推理如下表：处理光(A) 其它条件(B) 光合作用(a) ①光照√ √ √ ②遮光× √ × 结论光合作用与光照条件有关
演绎推理，是从一样原理到专门事例的推理。它有三种类型，其中以“三段论”应用最为广泛。例如，检验光合作用产物之一——淀粉就应用了“三段论”
的思维形式。
大前提所有遇碘变蓝的物质差不多上淀粉，
小前提如果光合作用产物之一遇碘变蓝，
结论那末，光合作用产物之一确实是淀粉。
演绎和归纳是科学研究的两种差不多方法。在同一次科学探究中，二者是相辅相成地紧密联系着的。然而，二者又有区不：①归纳是始于观看提出假设，演绎是始于假设提出推断；②归纳是从专门到一样，演绎是从一般到专门；
③归纳是发觉，演绎是证实。
培养学生的思维能力，要充分开发生物实验中的有利因素，明确目标，坚持训练，训练要得法，教会思维方法，化成能力，注重实效。