“问题情境”与“情境问题”

“问题情境”与“情境问题”

“问题情境”与“情境问题”是初中思品课教学设计的重要内容。二者都属于“情境+问题”式组合设计（情境是基础，问题为纽带），但“问题情境”侧重于情境的有效性，“情境问题”则侧重于问题设计的有效性。能否优化“问题情境”与“情境问题”，是衡量思品课堂教学设计质量高低的重要标志，从而成为思品课教学智慧与灵性优劣的重要参照！

一、精心设计问题情境，让课堂情趣盎然

问题情境是指教师有目的、有意识地创设具有思考性、思辨性、启迪性的情境，通过问题的组合与串联，激起学生强烈的学习期待，满腔热情地投入到知识的认知中，从而在情感、思维上催生学生的道德考量和品行提炼。正如课标所强调的，要提倡灵活多样的教学方式，有效地设置问题情境，充分发展学生的个性，发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。因此，创设富有情趣韵味和思维力度的问题情境，是开启思品课堂真实、高效、简约的重要手段。

1. 强调情境的生活性，让学生在问题中“遐想”

创设情境的目的是赋予知识一定的现实背景，让学生懂得知识来源于生活的道理，从而激发起学习思品课的兴趣和积极性，学会从生活的角度提出问题、理解问题、解决问题，发展应用意识。例如，在“做自尊自信的人”教学中，笔者先讲了一则真实的“黑气球”的故事：有一个因肤色而自卑的黑人小孩，不敢和白人小孩玩，连买气球也挑黑色的。卖气球的老人告诉他：“气球能不能升上天，不是因为它的颜色。一个人的成败不是因为种族出身，关键是他的心中有没有自信。”然后设问：黑人小孩为什么不敢与白人小孩一起玩？老人的话告诉我们什么道理？这位黑人小孩后来会怎样？供学生探究讨论。生活化的情境使学生“身临其境”，激发了学生的学习动机，培养了学习兴趣；探究式问题又把学习的主动权还给学生，培养了学生勤于思考的良好学习习惯。

2. 突出情境的趣味性，让学生在问题中“畅游”

问题情境背后蕴含着多层次、多维度的意义，其价值往往是多元的。设置富有情趣的问题情景，可以激活学生学习动机和思维动力，促使学生进行思考，是开启有效课堂的重要前提。问题情境可以以生活话题、时代主题、漫画插图等为载体，并辅助有效的问题设计。例如，在“播种文化”教学中，笔者以某地方手工艺“剪纸”作为载体，通过图片创设情境：老外看了该地方的剪纸，大叫一声：“这就是中国！”设计问题：你是如何理解老外这句话的？然后组织学生开展探究。富有情趣的问题情境，开启了学生智慧思维的大门；有效问题设计，则为学生的智慧思维按下了开启的按钮。优质的问题情境，让学生在思想的海洋里畅游、成长。

3. 明确情境的指向性，让学生在问题中“慎思”

教学目标是教学实践活动的方向标。情境的创设要遵循教学的目标要求，辅之的问题设计也须吻合教学的价值取向，从而使问题情境服务于教师的教、学生的学。例如，在“自我新形象”教学中，笔者先呈现一组明星图片，然后设问：这些明星你喜欢哪个？为什么？再组织有关大讨论：你所崇拜的明星只有优点而没有缺点吗？明星的哪些方面值得我们学习？哪些方面不值得我们花太多精力？为什么？本课教学内容有明确的指向：学生自身，属于学生的自我探索与澄清，这是青少年成长中一个重要的主题。通过有效的情境与问题的设计，既让学生吐

小学数学教学中问题情境的创设

小学数学教学中问题情境的创设 摘要：数学课堂教学中的情境创设，是教师通过设计生动、有趣的教学活动场景和境地，激起学生的学习热情，达到情境交融，从而使学生经历数学知识的形成与应用过程的一种重要的教学活动。在新课程价值导向下，创设问题情境成为数学课程改革中的一个新亮点。我们欣喜地看到，许多数学课堂中创设的问题情境不但新颖、有趣、富有思考性，而且有较强的实效性和针对性。然而，也有的问题情境创设牵强附会，不能承载数学知识，冲淡了数学课应有的数学味，导致情境不能为教学目标的达成服务，影响了课程改革的健康发展。 在新课改深入发展的今天，创设什么样的数学问题情境，才能使枯燥、抽象的数学知识贴近学生的生活现实，符合学生的生活经验和认知水平，有效引导学生在有实效的问题情境中自主学习、合作交流，获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值，这应引起广大数学教育工作者的关注，并进行深入地探索。 美国著名教育心理学家布卢姆有一句名言：世界上任何一个人能学会的东西，几乎所有人都能学会——只要给他提供适当的前提和学习条件。也就是说，任何知识都能够以合适的方式教给任何年龄段的儿童。在小学数学教学中，创设有效的问题情境是完成数学教学过程的有效方式，因为问题是数学的心脏，是思维发展的方向和动力。 一、问题情境及其创设的依据 所谓问题情境，是学生觉察到了一定的目的而又不知道如何利用已有知识达到这一目的时所形成的一种心理状态。问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不协调”，通过立障设疑、创设“不平衡”，使学生产生认知失调，把他们引入与问题有关的情境的过程，使学生在高涨的情绪推动下思考和体验。在小学数学教学中，教师需要依据教学内容、学生心理特点及认知规律，把学生的认知过程适时置于特定的环境中，创设悦目、悦耳、悦心的问题情境，调动学生的多种感官参与学习，从而激发学习兴趣，促进思维和认知的发展。创设良好的问题情境可以从以下几个方面着手： 1．明确数学课程标准的要求。《数学课程标准（实验稿）》要求：数学教

(完整版)情境教学法的理论发展

情境教学法的理论发展 情境教学的萌芽出现在古代。情境教学注重的是在一定的环境里对学生的教育,最朴素的例子就是“孟母三迁”。孔子强调的“启发”教育,也是运用情境启发学生,达到有效的教学；苏格拉底强调的“产婆术”教育,是创设一定的问题情境来引导学生思考、探索,寻找答案。除此之外,还有世纪捷克教育家夸美纽斯、世纪法国教育家卢梭、苏联教育家苏姆霍林斯基、美国的杜威,他们都在情境教学上不谋而合。 （一）建构主义教学理论 建构主义认为,虽然世界是客观存在的,但是对于社会的理解决定于个人主观经验的不同,用一句俗语解释就是“千人千思想,万人万模样”。按照建构主义的思维,学习者通过原有的经验和心理认知结构联系社会文化情境背景创建新的学习情境,这个过程是对旧知识的一个重新整合。建构主义还认为,学习者作为认知的主体,对外界施加的信息只有建立在自己主动建构的基础上才能重组成自己认可的知识,教师在这个有意义的建构过程中只是一个“催化剂”,对比情境教学法不难发现建构主义教学环节中也包含情境创设。 （二）认知结构学习理论 “认知结构论学习理论的代表是布鲁纳,他认为学习不是在外部环境的刺激下形成的认知结构,而是学习者发自内心想去获得知识,并通过把新知识和原有的认知结构联系起来,内化生成新的知识体系”。布鲁纳提倡使用“发现法”,所谓的发现法就是由教师创设情境,使学生在这种情境下产生矛盾,从而主动积极的思考,提出解决问题的方法,这个过程和苏格拉底的“产婆术”有相似之处。该办法能激发学生内在的学习欲望,启发学生独立思考,发展学生的创造性思维能力。 （三）多元智能理论 多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的,他认为人的智力是多元化的,包括种不同的智力,它们是言语智力、数理智力、空间智力、音乐智力、体能智力、社交智力、自省智力。传统智力只重视前三种,忽略了后四种。加德纳的智力理论对于学校教育具有重大深远的意义。多元智能理论认为,组成人的各种智能是相对独立的,有着不同发展规律,所以教育应该面向全体学生,为学生多种智力的开发创设各种可能的情境。多元智能理论为情境教学提供了生理和智力保证。 行为主义学习理论 行为主义学派的学习理论对指导后来的学习有重大影响,无论今天我们怎么去 辩证的看前人的理论,它们毕竟是那个时代的产物,在那个时代下有它研究的意义。 行为主义重视外部环境对个人的刺激决定作用,认为个人意念只是一个影响个人学 ①林丰勋教育心理学山东大学出版社, 二情境教学的理论基础 细数起来,情境教学的萌芽出现在古代。情境教学注重的是在一定的环境里对 学生的教育,最朴素的例子就是“孟母三迁”。孔子强调的“启发”教育,也是运 用情境启发学生,达到有效的教学苏格拉底强调的“产婆术”教育,是创设一定 的问题情境来引导学生思考、探索,寻找答案。除此之外,还有世纪捷克教育 家夸美纽斯、世纪法国教育家卢梭、苏联教育家苏姆霍林斯基、美国的杜威,他 们都在情境教学上不谋而合。任何方法的存在都有一定的理论支持,当我们对于一 个事物现象进行关注应用时要看到它的本质面貌,更好的让原理论来指导实践。 内蒙古师范大学硕士学位论文 习的一方面因素。学习的过程就是学习者在一定的环境影响下的行为反应过程。根 据以上观点,教育者在教学过程中要创设有助于学生学习的环境。从这个层面上看, 行为主义与新课程的理念、情境教学的理念不谋而合。

课题一《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》

课题：《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》 地点：一楼东办公室 人员：全体数学教师 第一阶段：制定方案，落实课题 我校选择了《小学数学课堂问题情境创设策略的研究》为子课题进行研究是因为我们意识到提问是构成课堂教学教与学的信息反馈的最直接，最贴近师生心理的一个过程。课堂问题的设计对教与学起着积极的促进作用。在各科教学中都会有不同形式的，不同类别的问题，在教学过程中教师创设各种问题情境，按照一定的教学要求，有计划，有步骤地向学生质疑，引发思考，完成每步教学目标。课堂的问题情境的创设是一门科学，是一种教学艺术，是提高教学质量的有效教学手段。只有善于研究和掌握提问艺术，才会收到预期的效果，相反，如果生搬硬套，搞形式主义，不仅不能起到促进学生思维，发展智力的作用，还会挫伤学生积极性和学习的乐趣。所以我们要苦心研究，精心设计，尽力做好，努力提高，这样，我们所提的问题才具有真实的价值。课题提出(选定)后，研究组发挥集体的智慧和力量，在阅读有关资料、帮助实验教师提出研究的目标和任务，设计研究方法、研究过程、写成课题设计方案。 1．加强学习，建立健全学习研究制度。 （1）理论学习。负责人进行理论讲座。 （2）认真做好搜集、积累和整理资料工作。 资料的搜集积累是实验必备工作，它也是研究的基础工作，是实验研究结论的基石；也是实验总结、实验报告、论文写作的起点和基础。 要重视日常的搜集和积累，有针对性地搜集和积累；可以从看书阅览材料中搜集，从教育教学实验中搜集如备课、研究教材、分析学生、设计实验课，编拟的教案、记录等；还应从上课的实践中搜集和积累。建立教例撰写制度，开展案例研究，探索教学过程中所体现的教学效果分析等。还可以从评课中、作业、课外活动及课外调查中搜集和积累资料。整理者定期整理研究员搜集到的材料。本阶段所有研究员会利用网络教研，集中结合资料设计有关概念，计算，应用题的问题情境的创设，探讨有效策略，形成实验报告。 2．课题研究需要解决的问题。 问题1：有价值的教学问题情境的特征是什么； 问题2：教材中的问题情境有哪些不适合的问题情境，应如何改进；

情境教学的论文解读

College of Foreign Languages and Literature Northwest Normal University 题目：The Importance of Situational Teaching in New Curriculum English Teaching 班级：2012级6班 姓名：王瑞 任课教师：张桂娟 提交日期：2015年7月3日 评语及成绩： 签名： 日期：

Abstract With the development of the society, English has become more and more important in our dairy life , in order to adapt to the development of the society, the English teaching is also in the positive reform, situational teaching has become an important mean of improving the quality of English teaching. However, considering of the current English education, the teachers still influenced by the traditional education mode, undertake to the student the traditional majors education, the students only know to grasp of English knowledge, once the use of knowledge and the English, is the brotherhood of your head. According to this form, reasonable to apply situational teaching in English teaching, it is critical that it can effectively enhance students' interest in learning English, and improve student's ability to use English. This paper introduces the problems existing in English teaching and the importance of English education to use situational teaching, situational teaching are analyzed in the application of new standard English teaching, hoping English teachers can reasonable use of situational teaching, improve the students' interest, thus improve the quality of English teaching. Key words: situational teaching English teaching new curriculum teaching

小学数学教学中问题情境的创设策略

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/db7273303.html, 小学数学教学中问题情境的创设策略 作者：吴仁良 来源：《科教创新》2013年第07期 摘要：数学知识源于生活，最终也要用于生活，在教学的过程中我们创设良好的教学情境，对于更好的激发学生的学习积极性，实现教学的有效进行意义重大。好的问题能拨动学生的思维之弦，激发学生的思维火花，凝聚学生的注意力，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力，因而教师在教学中要不断巧妙地创设“问题情境”，从多方面培养学生的创新素质，提高学生的创新意识和能力。 关键词：小学数学问题情景创设策略 数学教学是解决数学问题的心智活动。数学家哈尔莫斯指出：“只有问题才是数学的心脏。”因此，优化问题教学是激发学生学习兴趣和提高思维效率的关键。根据小学生的心理与生理特点，创设优美的问题教学情境。是调动学生心智活动积极性的重要途径。具体可从以下几个方面进行： 一、创设悬念情境，激发学生主动学习 悬念设置的方法有很多，可以根据教学需要而定。若把悬念设置在课始，使学生一上课，就有急于学习解决问题知识的需求，从而调动学生学习的积极性和主动性。若把悬念设置在课尾，具有“欲知后事如何，且听下回分解”的魅力，使学生感到余味无穷，从而激发起继续学习和思考的热情。如在开始上课时，可设置这样的问题：“联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1个绿气球的顺序把气球串联起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色的吗？”学生急于想知道结果，必然产生求知欲。教师适时点拨、引导，学生可以想出解决这一问题的许多方法。再者，年龄问题是小学数学较为复杂的应用题，学生对此问题非常感兴趣。如在学生学习掌握解决此类问题的一般方法后，课尾可出示这样的思考题：小花猫、大公鸡和山羊是好朋友，他们年龄虽然都不同，但爱好都很相似，正如他们对外夸口说的“忘年交”。一天，大象伯伯看到他们三个正在讲故事，便上前问道：“你们三个，究竟谁最大？谁最小？”山羊幽默地说：“我的年龄乘以11/12，公鸡的年龄乘以13/15，小花猫的年龄乘以10/3，这样算出来的三个年龄就一样大了。你能把我们三个按年龄的大小依次排列起来吗？”大象伯伯糊涂了，同学们，你们能在课后帮大象伯伯找出答案吗？对于这样的题目，学生兴趣盎然，乐此不疲地进行钻研。这一问题表面看“山穷水尽疑无路”很有难度，但学生一旦把握住“算出来的三个年龄就一样大了”这个关键，就会“柳暗花明又一村”，不难得出正确答案。悬念可使学生的注意、记忆、思维高度集中，达到心智活动的最佳状态，有利于学生智力的开发，还能促进当前的学习。 二、创设矛盾情境，引发学生探究学习

情感_情境教育理论构建的命脉_李吉林

2011年第7期（总第378期） No.7，2011 General，No.378 EDUCATIONAL RESEARCH 情感：情境教育理论构建的命脉 李吉林 ［摘要］儿童时期是一个人一生奠基的关键时期。30年来，我不懈地追求儿童发展的规律，初步构建了以儿童为主体的、自成体系的情境教育理论框架。情感，让我迈出情境教育的第一步。在此基础上，我提出了情感活动与认知活动结合起来的教育主张，构建了情感与认知结合获得教学高效能的课程范式。在回顾整理情境教学的探索历程中，我概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”，构建了情境教育的基本模式和基本原理，并对情境课程进行了网络构建。回顾情境教育理论构架的历程，我的“爱”与儿童的“情”的交融，构成了情境教育理论构架的内核。“情”是教育的“魂”，是情境教育的命脉。 [关键词]情感；情境教育；五要素；基本模式；基本原理 [作者简介]李吉林，江苏情境教育研究所所长、特级教师（江苏南通226001） 儿童时期是一个人一生奠基的关键时期，而 儿童本人却不知其间的重要，因此，作为他们的教师，责任就格外重大，需要良知和真挚的情感。50多年来，我一直在儿童中间，知儿童所需、所求，爱儿童所爱。内心世界这一核心决定了我对小学教育、对儿童倾注着炽热的、始终不渝的情感。可以说，儿童是我的挚爱，是我心灵的寄托。对于神圣的教育，我虔诚相待。这种纯真的不可淡化的情感，使我在情境教育探索与发展中时时、事事围绕着儿童去思量。其过程让我体验到探索者的情感会萌生着内驱力和追求的方向。 为儿童着想，是我每天思考的内容。从目标到途径，从途径到方法，从整体到局部，以至细节都是为了儿童。基于这朴素的理念和思维方式，驱动着我不懈地去探究儿童发展的规律，但那是一个漫长的历程。历经30年之久，我终于初步构建了以儿童为主体的、自成体系的情境教育理论框架。情感贯穿其中、渗透其间，成为情境教育理论建构的命脉。 一、情感，让我迈出情境教育的第一步 30多年前，在那令人难以忘却的文化浩劫后，改革的春风吹进校园，但是语文教学的课堂像其他学科一样是封闭的，课堂远离了多彩的生活，切断了源头，符号与生活之间断裂了。没有源泉的语言，没有源泉的思维，必然是僵死的。 这使我终日沉浸在求索解决的方案、对策的思考中。困惑中，我联想到中国古代文论“意境说”。刘勰在《文心雕龙》中指出：“情以物迁，辞以情发。”这八个字阐明了“物”、“情”、“辞”三者的关系，我顿觉豁然开朗：“外物”、“情感”、“语辞”这三者对儿童语文学习恰是缺一不可的。 反复琢磨、思量后，我毅然带班上的孩子走出禁锢的课堂，走进周围世界，去感受客观外物的丰富和多姿多彩，挣脱了封闭式教学的束缚。观察中，儿童表现出的兴奋的情绪，激起的强烈的表达欲望，生动的即兴描述的现实场景，让我感到在美的情境中儿童情绪的热烈。 这种源自生活获取的真切的感受和画面，同

情境创设所存在的问题及其改进策略

情境创设所存在的问题及其改进策略 新课改倡导自主探究、实践体验、合作交流的学习方式，倡导“做”“想”“讲”有机统一的学习过程，倡导教学要通过多种途径为学生提供学习经历，满足学生多样化和个性化的发展。数学教学过程中通过教学情境的创设，架起“生活”与“数学”的桥梁，激活学生已有的知识经验，让学生体验与感悟学习内容，主动的建构知识、发展能力的教学理念已得到广大教师的共识。笔者在教学中也不断的进行数学教学情境创设的实践与研究，并获益匪浅。本文将从小学数学教学情境创设中存在问题及其改进策略方面作一些陈述，以求创设有效的教学情境，有利于将数学抽象的内容依附于现实的背景之中。 一、数学教学情境创设中存在的问题 （一）情境创设目的不明确。创设生活化的情境，能让枯燥的数学知识变得生动有趣，能让课堂变得丰富多彩。公开课的教学过程中教师的情境设计既能调动学生的学习积极性，又能出色地完成教学任务使每一位教师心动，想把这样的情境运用到自己的课堂中去。但在自己的实际教学中却往往达不到同样的效果。为什么呢？平时的课堂教学中有的教师没有根据教学需要、学生实际精心的设计教学情境，有的教师常常没有时间或没有能力把自己精心设计的教学情境通过多媒体或其他的形式在课堂上再现出来。于是采用的策略往往是“拿来主义”，然后围绕着课件中的情境进行教学设计，这样的情境创设怎么能为教学服务呢？情境创设没有明确的目标，脱离了学生的实际，效果自然不甚理想。

（二）情境创设重点不突出。教师对情境创设的理解仅仅停留在表面，认为课堂上没有创设生活化的情境就不符合新课改的要求，就是“老土”。于是每一堂课都以生活情境导入，把复习铺垫，以旧引新等传统的教学方式抛到了九霄云外，课堂上处处有情境，时时有情境，学习气氛热热闹闹，教学却淡化了数学的本质内容。创设情境时没有把握教学的重点与难点，仅仅是为了课堂上有情境而创设情境显然是不利于教学，不利于学生发展。 （三）情境创设内容不符实际。教师站在自身的角度思考问题，牵强地运用他人的教学情境或只是简单的再现教材主题图往往使教学情境失去了它应有的魅力。如新课程（上海版）教材及相配套的教学课件一般都是用小胖、小巧、小丁丁、小亚四个人物的学习或生活的情境图来呈现教学的内容，而学生从一年级到五年级他们的年龄在长大，知识结构在发生变化，生活经验在不断丰富，一二年级的学生会对书上小朋友的学习生活产生很大的兴趣，而到了中高年级教师一味的用这样的情境，学生就会觉得很假、很不真实。 （四）情境创设思维无深度。创设情境是为了架起生活与数学的桥梁，是为了让学生在生活化的情境中找到数学的原型，进而提炼到数学的本质，或是在问题情境中运用所学的数学知识去解决生活问题从而发展数学思维，提高知识的综合运用能力，而并非是简单的生活情境的再现。而在教师的课堂上情境创设常常是几个卡通人物，或是一幅主题图的再现，这样的教学情境没有思维的深度也就失去了其教学的意义。

《情境领导力》

“情境领导力” 课程介绍： 情境领导（situational leadership）被誉为本世纪重大领导理论之一。有别于传统领导的特质理论，不仅只重视领导者行为能力的修炼，情境领导特别强调领导要因人而异，因材施教。情境领导的三大技巧是：诊断、弹性与约定领导形态。诊断是评估部属在发展阶段的需求；弹性是能轻松自在的使用不同的领导形态；约定领导形态是与部属建立伙伴关系，与部属协议他所需要的领导形态。情境领导能改善主管与部属间的沟通，增加默契的培养，并使主管能够了解部属的发展需求，给予必要的协助。本课程通过众多企业的采用与实践，取得了显著的效果，真正做到了课程工具化，管理理念透明化的效果，是企业管理者必须掌握的管理学宝典。 课程收益： ?认知领导与管理的实际区别 ?确立领导者必须具备的领导技能 ?提升领导者的领导思维-从关注个人到关注群体 ?学会给现有员工进行分类实现分类管理 ?掌握情境领导力工具完善自我领导行为 ?平衡权利与责任的关系，发现自我与下属的人性 课程时间：1天 课程对象：中高层管理者 课程人数：30-35人

课程内容： 一、如何影响下属的绩效 1、员工心目中的领导者 A、领导者需要具备的技能 B、如何看待员工的表现 C、从企业成功分析管理模式 D、管理思维转化方式 2、领导者与管理者的区别 A、企业管理的理论基础 B、如何应对管理的两难现象 C、领导者的四种基本角色 D、新型管理的重点转移 E、领悟领导者修炼的本质 3、领导者修炼的障碍 A、情境中的几个可变因素 B、如何控制可变因素 C、领导者需要掌握的三项技能 二、如何辨别下属的准备程度 1、认知自我与下属的性格特质 2、如何寻求匹配点 3、衡量下属准备程度的两个标准 4、四种员工的准备程度

创设问题情境的几种方法

创设问题情境的几种方法 “情境”，《辞海》解释为：“一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件。”所谓数学问题情境，是指学生在进行数学学习活动时所处的学习环境。新课程标准明确指出：中学阶段的数学教学应结合具体的教学内容采用“问题情境――建立模型――解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情境放在首位，显然就是要求教师用积极营造问题探究的情境，引领学生在探究问题的过程中活化知识，以帮助学生建构自己的知识体系，为学生发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识知识的理想 阶梯。数学问题情境的创设，不仅可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的主动性、积极性，还可以激发他们的思维活动、引导思路，掌握思维的策略和方法，从而提高解决数学问题的能力。那么，在中学数学课堂教学中，应如何创设问题情境,培养创新思维呢??? 一、旧知复习，创设问题情境?? 学生的学习是以一切现有的认知发展水平为出发点，所以知识的引入只有在与学生的认知水平相适应时才能促进 学生的主动建构。简单地说，就是新知识的学习总是在原有的基础上进行的。因此在教学新的内容时，教师应注意从学

生已有的知识背景出发，提供丰富的感性材料展现知识产生发展的实际背景，设法激活学生已有的数学知识经验和生活经验，引导和启发学生进行新旧对比，同化新知识，从而使学生看到数学知识的来龙去脉，体验到数学知识的形成过程。如通过复习分数的基本性质，让学生类比探讨分式的基本性质。通过复习全等三角形的识别方法，来探索相似三角形的识别方法。通过复习点和圆的位置关系、直线和圆的位置关系来研究圆和圆的位置关系等。?? 二、学科整合，创设问题情境?? 数学教学情境的创设目标是为了学习数学，但从具体内容来看，具有综合性、多样化的特点。可以说古今中外，天文地理，包罗万象，都可以成为数学教学情境，为数学教学所用。从学科的角度来分析，数学情境中可以整合其他学科的内容：如水文知识，苏科版教材在有理数的乘法学习时，创设的就是水文观测方面的问题情境;地理知识，在学习平行和垂直时，教材创设了观察北京城市交通图的情境;社会学知识，在学习统计图的选用时，教材创设了尝试将中国5次人口普查数据用统计图来表现的情境;美学知识，在学习黄金分割时，教材创设的就是芭蕾舞演员身体比例和东方明珠电视塔塔体比例的情境。教学中，师生之间应形成互动关系，从而让静态的教材变为到动态的生成，激发创新思维。?? 三、生活积累，创设问题情境??

《语文教学情境论》读书笔记摘抄

《语文教学情境论》读书笔记摘抄 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 方杰整理 说明：《语文教学情境论》，韦志成著，广西教育出版社，1996年12月第1版，2001年1月第4次印刷。 1、关于语文的工具性：“语文学科的工具性是由语言的本质作用决定的。”(第8页)) 2、关于语文的教学目标：“语文教学目标牵涉到认知、技能行动和情感三个领域是由文章的基本要素决定的。”(第17页)“认知领域：识记、理解、应用、评析。技能行动领域：学习、模仿、迁移、创造。情感领域：感受、领悟、个性倾向。”(第17页) 3、关于课堂教学艺术的四大效应：“教学方法艺术化，贯穿在语文教学的各个方面，如果从课堂教学来看，主要抓

好四大效应：1.开讲激趣，磁力效应。上课伊始，教师开讲要抓得住学生，如同磁力吸铁一般吸引学生的注意力，让学生全身心地投入教学活动。如同说书人的起讲那样，开讲叫得开：叫得开课堂的门户，叫得开课文心脏的门户，叫得开学生心灵的门户。良好的开端是成功的一半。2.美读体察，语感效应。指导学生朗读课文，移情动容，深入体会，得到丰富的语感，增进对课文的理解。3.提问启发，开窍效应。在需要提问的地方，恰当运用提问启发学生。提倡学生驳问，爆发他们创造性思维的火花。4.精要板书，点睛效应。运用板书给学生学习引路导航，提要钩玄，归纳小结，让学生掌握学习内容。板书力求合理布局整体美，简明清晰朴实美，直观醒目形象美。”(第20页) 4、关于情境教学：“情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛

围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率。”(第25页) 5、杜威论情境教学：”我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”(王承绪、赵祥麟编译：《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社1981年版，第180页。) 6、泰勒关于文化的定义：“英国著名的人类学家泰勒被称为‘人类学之父’。早在1871年，他在《原始文化》一书里，给‘文化’下了一个著名的经典性的定义：‘所谓文化或文明，就其广泛的民族性的意义来说，是知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及任何人作为社会成员而获得的所有能力和习惯的复合的总体。’”(转引自第40-41页) 7、克罗伯和克拉克关洪于文化的定义：“美国人类学家克罗伯和克拉克洪于1952年出版了《文化：概念和定义的批判性回顾》一书。他们在详细占有资料

创设有效课堂教学情境策略的研究

板场中学数学课题《初中数学教学情境的有效创设》 开题报告 经学校课题领导小组办公室批准，从即日起正式开题，现将有关情况汇报如下: 一、课题研究的意义、国内外研究现状和理论依据。 (一)课题研究的背景 传统课堂教学中主要由老师向学生传授知识，教师在 教学中永远居于主导和中心地位，作为教育对象的学生的 任务是接受知识，形成认知结构。《新课程标准》指出: 课堂教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。让学生在生动现实的情境中体验和理解知识。那么 为学生提供活动的机会，创设生动有趣的教学情境，是激 励学生主动参与学习的重要保证。如今，学生的知识构建 是在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的 学习资源建构获得的。而教师在教学中过于注重教学的情 境化，好像脱离了情境就不是新课程的课堂，于是逢课必 是从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，本末倒臵，导致情境创设不能科学引导学生解决问题，不能引导 学生体验学习过程，甚至干扰和弱化知识和技能的学习以 及学生思维的发展。 因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，提供全面清晰的有关信息;引 导学生在教师所创设的各种各样有效的教学情境之中，以 有效地激发学生主动学习的良好动机，引发学生在学习中 的认知冲突，使学生积极主动地投入到学习过程中，使我 们的教学活动对学生始终有一种吸引力。从而服务于课堂 教学，提升课堂教学的效益。 (二)课题研究的意义 福建师范大学教育学院院长余文森教授在他主编的 《课堂教学》一书中提到: 德国一位学者有过一个精辟的 比喻:将15克盐放在你的面前，无论如何你也难以下咽。

论情境教学在数学课堂教学中的运用

论情境教学在数学课堂教学中的运用 朱亚平如东县丰利镇环港初级中学教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在实施数学新课程的今天，创设具体、生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种有效的教学艺术。作为一线的教育工作者，在数学课堂上应精心设计符合学生实际的教学情境，找准教学切入点，使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学活动中。 作为基础教育的中学数学教育，如何大面积提高中学生的数学素质，大面积的提高中学数学教学质量，这是我们广大数学教师面临的一个重大课题。下面谈谈个人的一些教学所思： 一、在问题情境中“思”数学 《数学课程标准》指出：创设生动有趣的教学情境，可以引导学生观察、思考，让学生从具体的情景中去发现、去探索数学问题，激发学生的学习兴趣，使他们积极主动地参与数学活动，发挥他们的联明才智和创造潜能。 如在教学“有余数的除法”一课，创设了这样的情景：同学们摆一个三角形要几根小棒？学生很快回答“3根”，老师说：“如果有10根小棒你能摆出几个三角形呢？”请同学们动手摆一摆，得出“摆3个三角形，还剩1根”。教师继续说：如果有100根小棒可以摆出几个三角形呢？“此时学生被问住了。这时老师及时告诉学生，可以摆33具三角形还剩1根”。学生惊奇地看着老师，教师及时抓住学生的好奇心说：“那你们想知道老师是怎么很快得出结果吗？”这样的导课调动了学生的学习积极性，激发了学生的思维。 创充问题情景，能唤起学生的求知欲望，燃起学生创新的火花，使学生积极思考，勇于探索，主动地投入到对新知识的探索过程中。 二、在活动情景中“玩”数学

让学生“经历、体验、探究”数学过程，使每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自由开放地去探索、发现创造。因此教师要让学生在具体的操作活动中自主探索，给学生提供充分的活动空间，在活动的过程中去理解烽学，掌握知识，体验成功的喜悦。 生动有趣的购物活动，为学生提供了充分从事数学活动的机会、帮助他们在动手，动脑的探索过程中真正理解和掌怕基本的数学知识与技能、数学思想和方法，绽放着数学的魅力，激发了学生学习的积极性。 三、在合作情景中“做”数学 《数学课程标准》指出：创设有助于学生自主学习、合作交流的情景，使学生通过观察、操作、掌握基本的数学知识和技能，发展学生的能力。因此数学情景的创设有利于促进学生合作意识和能力的培养，开阔学生的视野，拓宽思路，提高学习效率，有了合作，学生才能学得更轻松，才能产生更多的情感体验，才能达到事半功倍的效果。 如教学“平均分”一课时，创设了小熊请客的情景，课件展示画面并配以背景音乐：1、小熊在家，餐桌上准备了许多水果和糖果；2、小猫、小狗、小兔等小动物迈着轻快的步伐来到小熊家；3、小动物们各个围坐在餐桌周围，每人前面放了一个空盘子；4、小熊捧着水果、糖果站在桌边。在场景展现的过程中同时伴随问题情景：（1）小熊在家准备那么东西干什么？（2）小熊请了哪些客人？（3）小熊站在餐桌边准德干什么？（4）他可能在考虑什么问题？学生被富有童趣的动画情景所吸引。这时候教师说：如果你们是小熊，能当好小主人吗？能使小客人们都满意吧一？小朋友们你们愿意来表演 吗？此时，学生的积极性又一次被调动，他们个个跃跃欲试。这时以小组为单位，每个小组推选出代表扮演小熊的朋友，动手分一分水果和糖果，学生动手实践的过程中去体验和感悟“平均分”、理解“平

小学语文情境教学模式研究[1]

小学语文情境教学模式研究 摘要：情景教学能有效的提高教学效率，实施情景教学是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。本文主要就小学语文情境教学模式的内容、依据、模式特征、执行程序、意义等方面进行探讨。希望以此促进对小学教育模式的改进，更好的发展学生的个体自主性，以此带动学生积极性、创造性的发展。 关键词：小学语文情境教学 一、小学语文情境教学模式的内容 情境与情景同义，《现代汉语词典》称为具体场合的情形、景象或境地。从中看出，无论什么情形、景象或境地，都必须是具体的，具体可感性是情境的特质。 心理学认为情景是对人体有直接刺激作用，有一定的生物意义和社会学意义的具体环境。情境在激发人的某中情感方面有有特定的作用。例如，在山野里闻虎啸与在动物园闻虎啸，人们所引起的感情是有区别的。 情境教学，指在教学过程中为了达到既定目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，帮助迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能和谐全面发展，提高教学效率。 情境教学是从教学需要出发，教师依据教材创设以形象为主体、富有感情色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果的一种方法。 二、情境教学的可行性与理论依据 现代教育观反映的是现代社会发展对人才培养的要求，反映当代教育本质的教育观。现代教学强调学生是认识的主体，必须发展学生的主体性。所谓主体性，是学生在教师指导下积极主动地进行学习时表现出来的一种主观能动性。而语文学科在影响学生主体性的诸多因素中，占有十分重要的地位。 小学语文作为基础学科，具有工具性和人文性双重特点。不仅是学习的工具，认识的工具，而且是思维的工具，表情达意的工具。不仅具有实用工具，而且具有认识价值和审美价值。这就是意味着小学语文教学走“以情为中心”的道路是合情合理的，是真确的。 情境教学的理论依据是：在哲学上坚持马克思主义的实践论，在心理学上主张情知对称论，在教学过程中实行乐学论，在培养目标上追求全面发展论，在语文教学中灌注中国文化源流的文道统一论。这就使情境教学既有鲜明的时代性，又具有中国特色：既有教育规律的科学性，又有教学的效果性。所以，在语文教学中实施情境教学是历史的必然、正确的选

《情境领导力II》

情境领导?II——SituationalLeadership?II 课程背景： 当今世界中，工作环境、商业规则和领导力本身正在发生着巨大的变化。人们的价值不仅在于他们所付出的时间，更取决于他们在工作中所运用的知识。从战略制定、决策实施，到企业整体业绩的改善，领导者扮演着不同的角色。他们在推动而不是主导工作进程。领导力的作用体现在组织的每一个层面，因此传统的等级金字塔被颠覆了，与客户有着紧密接触的人们被赋予决策的权力。今天的领导者更象是教练、合作伙伴或导师，指导和支持着员工的工作，而不是简单地命令或分配任务。 管理和领导不是你对员工做什么，而是你和员工一起做什么。为了在更短时间内，使用更少资源来创造更大的价值，组织需要强有力但却是灵活的管理者。组织希望领导力准则被每一位员工所理解和运用，而领导者能够采用个性化的、灵活的领导方式去帮助员工的发展。 关于“情境领导?II”模型： 情境领导?II是现今最系统、最先进，同样也是最实用的领导方法，帮助你去有效管理和发展员工，提高时间和资源的利用效果。它着力于当代领导者角色的根本改变。情境领导?II 帮助管理者实现从老板、评估者、法官和批评家，到合作伙伴、培训师、啦啦队长、支持者和教练的角色转变。 对于那些真正渴望成功、追求卓越，具有独立承担工作的愿望，同时愿意把个人的发展和组织的目标联系在一起的人们，情境领导?II将帮助他们成长。运用情境领导?II的方法，可以大大提高管理者与员工之间关于业绩和发展的交流频率和沟通质量。 情境领导?II的价值并不局限于培训课堂，而更多地体现在对业务结果的推动作用上。课程中的活动练习帮助学员将所学应用到实际工作中去。这种课堂设计结合了很多成功的实践经验，使学员在培训过程中更加投入，使课程更有效果，对学员的生活和工作具有更长远的作用，从而使培训本身获得最大的投资收益。 课程收益：整个培训收益分成三个层面：知识、技能、个人和组织收获。 知识 在这个层面，领导者对整体模型有全面的理解： 1.员工的不同发展阶段和四种领导型态

创设有效问题情境的策略

语文教学创设有效问题情境的策略 摘要：问题情境是探究性学习的前提。一个有效的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机，引发学生积极的思考。本文从语文教学的视角，分析有效问题情境的特征，提出了创设有效问题情境的原则和策略。 关键词：语文教学；问题情境；有效性； 众所周知，语文课堂教学中提问的设计，可谓是关系到阅读教学组织成败得失的一项重要工作。为了实现有意义的探究性学习，教师首先必须把学生要学习的内容转化为问题情境。问题情境是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的思考活动，解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。 创设有效的问题情境不仅有助于激活学生的问题意识，形成基于问题的学习任务，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动，而且促进问题与学生原有经验之间的联系，激活现有的经验去“同化”或“顺应”学习活动中的新知识，赋予新知识以个体意义，导致认知结构的改组或重建。一个好的问题情境能有效地激起学生的学习兴趣，还能促使学生的情感、态度、价值观得以发展。因此，创设问题情境成为许多教师的自觉行为。但在实际教学中我们发现有很多的问题情境的创设是低效或无效的。面对各种偏离“轨道”的问题情境创设，本文试图从小学语文教学实践的角度，对如何创设有效的问题情境做一探讨。 一、有效问题情境的基本特征 怎样的问题情境是有效的呢？江苏李吉林老师认为情境就是指有情之境，是一个人为化的环境，是促使儿童能动地活动与其中的环境。问题情境就是要使儿童面对问题时，不是感到害怕，而是能激活学生的生活经验，引发学生的探究欲望。总之，有效的问题情境要体现以下基本特征：

浅谈创设有效问题情境的策略

浅谈创设有效问题情境的策略 摘要：问题是数学教学的心脏，数学学习的过程是一个不断解决问题的过程。有了问题学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。教师只有根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使其思维处于异常活跃状态，才能产生理想的教学效果。 关键词：有效问题情境策略 “有效”是理解有效教学的关键词。其基本含义是指某种教学行为产生了有意义的教学结果，且教学过程的效率比较高。所谓有意义的教学结果，是指教学取得的结果符合学生身心发展的规律和健康发展的需求并能满足社会的需要，如促进学生身心全面和可持续地发展，且这种发展结果是符合社会需要的。“有效教学”不是仅仅关注教师和学生在教学过程中“做了什么”，而是更为关注教学行为所实现的教学“效果如何”，因此，有效教学实质上是关注“教学行为”是否有效的教学。那么，什么样的教学行为才能产生理想的教学效果？这是研究有效教学过程要考虑的核心问题。 俗话说，一个好的开始，已经成功了一半。一个好的问题情境，常常有意想不到的效果，使学生感到兴奋，能主动地参与，自主地探究。它能提供给学生充分的思考空间，进而诱发学生提出问题、最终解决问题。问题是数学教学的心脏，数学学习的过程也是一个不断解决问题的过程。有了问题学生的学习活动才有动力，学生的思维才有方向。因此教师应根据教学的需要和学生的实际，从学生身边的事物和现象中选取素材，创设新的教学情境，引起学生浓厚的学习兴趣，促其产生强烈的探究意识，使他们的思维处于异常活跃状态。“让学生在生动具体的情境中学习数学”是新课标的一个重要理念，新教材的优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的。因此，精心创设问题情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。要想让数学课堂产生理想的教学效果，就要从创设有效的问题情境开始。 1、创设问题情境的依据 问题情境的创设，就是在教材内容和学生已有知识及求知心理之间制造“不

论情境在情境教学和情境学习中的不同含义 精选教育文档

论情境在情境教学和情境学习中的不同含义纵观世界教育教学领域，各种理论一直在不断发展深化。简而言之，早期行为主义的兴起，程序教学成为主流；随后强调学习者内在认知历程的分析，倾向于根据概念理解的成长和思维推理的一般策略来表述学习；到了二十世纪90年代以来转向重视建 构主义，使得关于情境的教育教学在世界范围掀起了一阵热潮。 在我国，结合实际国情，借鉴国外先进的教育教学理论和实践经验，情境教学得到了极大的重视，经过近20年的探索，形成 了具有中国特色又有时代气息的教学模式，最突出的就是李吉林老师的情境教学-情境教育。在国外，关于情境的教育教学主要 是情境学习（situated learning），这与建构主义的发展成熟是分不开的。许多专家学者不同程度的发展和完善了建构主义理论，为建构主义理论运用到教育教学中去创造了条件。同时，多媒体计算机和Internet网络教育应用飞速发展，这些促使情境学习（situated learning）在教育上掀起了一阵热潮。 关于情境的教育教学在全球的范围兴起，对传统的教学观念和实践提出了挑战。由于文化传统的差异，情境教学各具特色。国外的情境学习的偏重于认知、逻辑领域, 而相对于非智力的、情感的、艺术的领域研究力度不够。同时，对于“情境”，我国我 国的情境教学和情境教育取得了深刻的理解，有着更为独特、． 丰硕的成果,丰富、补充了我国教育教学理论, 为我国的教育事

业做出了贡献。 国内外关于情境的教育教学是存在着差异的，这是普遍被认同的观点。其中的一个重要的差异就是对“情境”的理解。笔者认为，对“情境”的理解的差异，简而言之就是“意境与情景”的差别。 一、情境教学关注主客观相结合、虚实相生的意境 在我国，在情境教育教学过程中，不但注意方法的科学性，而且注重艺术性，因此非常注意创造有助于促进学习的情境。这里所说的“情境”，可以上升到意境的高度。 意境是中国传统的一个重要概念，常用于中国古典美学和文艺评论中。早在一千多年前，刘勰就在《文心雕龙》提出“情以物兴”“物以情观”；[1]清代学者方东树认为: “能写真景物真感情者, 谓之有境界。”王国维也说: “境非独谓景物也。喜怒哀乐, 亦人心中之一境界。”都说明了通过情和景的结合、交融，形成了一个独特的“意境”。“外师造化，中得心源”。唐代画家张的这句话，说明了创现意境的基本条件，在情境教学里得到了体现。现代美学家宗白华说：“情和景交融，因而发掘出最深的情，一层比一层更深的情，同时也透入了最深的景，一层比一层更晶莹的景；景中全是情，情具象而为景，因而涌现了一个独特的宇宙，崭新的意象，为人类增加了丰富的想象，替[2]在这里，宗先生的世界开辟了新境，这是我的所谓意境。” 意境说中包含了两个要素：一个是客观，另一个是主观。

问题情境的作用及创设策略

问题情境在物理教学中的作用及创设策略 资源县民族中学李代贵 教育家陶行之说：“发明千千万，起点是一问”。问题是探究之本，思维之源，没有问题就没有思维，没有创新。传统的课堂教学最大的问题在于没有使学生形成问题意识，都是教师对学生“上传下灌”，教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动的地位。而不是教育者设置问题情境，使受教育者能积极主动地发问。教师聚剥夺学生自由提问、独立思考的时间和空间，致使学生没有发现问题、提出问题的习惯，学习、思考的依赖性很强。而学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是一样的的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。我们的教学过程就是暴露学生学习各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是发掘、养成学生聪明才智、独立个性、创新能力的过程。 根据认知理论，物理课堂教学过程应该是不断用提出问题并解决问题的方式来取得新知识的思维过程。教学过程中，教师若能巧妙地抓住时机，设疑导学，就能更好地激发学生的学习兴趣和学习欲望，所以创设好的问题情境有助于开启学生的思绪，引发他们的想象，并能激发学生探究的欲望，这对提高课堂的教学效果是具有重要意义的。 一、问题情境的作用 1、有助于促进学生主体性发展 主体性教育，是指在素质教育过程中充分发挥学生的主体作用，从而促进学生个性的全面、健康发展，促进学生潜能的充分发挥。“学生为主体，教师为主导，发展为主线”的思想已成为许多教育实践工作者的指导思想。现在教育目标和人们的教育观念发生了根本性的改变：从重视知识传授过渡到重视学生能力的发展；从重视教材知识结构的钻研转变到重视学生头脑中知识的建构；从重视学生学到了什么转变为怎样在学；从填鸭式教学转变为提倡学生自主，自觉，自学。在主体性教学中，以学生为中心，教师主要是起“引导”、“导向”、“指导”的作用。 学生是学习的主人，学习兴趣是推动学生探求知识、提高能力的一种珍贵的内驱力。教学要获得成功，学生要学有成效，必须做到让学生带着一种积极、活跃的情结来学习。主动地投入学习当中，渴望去获得新知识。把学生的兴趣激发