浅谈低段词语教学的有效策略

浅谈低段词语教学的有效策略

扎实有效：词语教学的本然旨归

——浅谈低段词语教学的有效策略

词语教学是低年级乃至整个小学阶段语文阅读教学的重点，但由于低年级学生见识少，知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，因此，对文中的一些抽象性的、概括性的词语等常常难以理解。另一方面，我们的老师虽然知道词语教学的重要性，但在实际教学中常常忽视词语教学策略的有效性，导致低段的词语教学出现“以词解词、囫囵吞枣、孤立教学”等这样或那样的问题。怎样才能让词语在师生们的意识里占有一席之地，并”活起来，欢蹦乱跳”呢？我们不妨尝试以下三条教学策略：

一、入境理解——在情境中触摸词语的温度

张祖庆老师说过：“每一个词语都是富有温度的。”词语的字面解释后面有着丰富的意

蕴，感情色彩。如何引领刚入学不久的低年级学生触摸这么富有温度的词语？情境教学是一线教师们的首要选择。它能很好地吸引孩子的注意力，激发学生的学习兴趣，并把课文所描绘的客观事物或现象生动形象地展现在学生面前，从而使学生身临其境。尤其对于教学“刻苦”这样抽象化、

概括化的词语有极佳的效果。

1.置身文本语境，融情想象

时值今日，重申斯霞老师所说“字不离词，词不离句，句不离文”仿佛是老生常谈，其实不然。词是成名句、构段、成文的重要组成部分。因此，我们不能割裂词与词、词与段、词与文之间的联系，孤立地教学词语，就词解词。学生学习词语，最好的方法就是置身文本语境，反复涵咏，融情想象，引领学生真正在字里行间走个来回，

《两只小狮子》中“刻苦”一词的教学片断

师：大家都说这只小狮子练功很刻苦，那刻苦是什么意思？

（生说不上来）

师：这样吧！我们先说说小狮子刻苦地练哪些功？

生：小狮子刻苦地练习：滚、扑、撕、咬

（师出示小狮子滚、扑、撕、咬的图片，引导学生边看边做出相应的动作））

师：大家想想小狮子一天到晚这么练功，会遇到什么困难呢？

出示说话练习：（选择其中一句说说）

1.它的脚

2.它的腰可能

3.它可能会累得

4.

夏（冬）天，它

生：……

师：是啊，小狮子练功时遇到了很多困难，可它不怕辛苦，不言放弃，，这就叫做“刻

苦”。你喜欢他吗？敬佩他吗？（指导有感情地读好这句话）

课堂上，教师巧妙地创设情境，利用移情体验，让学生入情入境地想象小狮子一天到晚这么练滚、扑、撕、咬会遇到什么困难？不自觉地与小狮子融为一体，这样就把抽象化的“刻苦”一词给形象化、具体化了。脚蹭破了皮也不放弃，累得满头大汗也不休息，腰扭伤也不说苦，这就是“刻苦”。在情境中，孩子们轻松、真实地感受到了“刻苦”一词的温

度。

一个词语就是一个画面，一种“象”。著名特级教师王崧舟老师在他的里说：“所谓象，就是语言文字的三种表现：形象、印象、意象。所谓举象，就是将语言文字还原成一定的形象、印象、意象。”这就是告诉我们在学习课文时，教师要引导学生充分利用想象、联想等方法，激活学生头脑中的表象，丰富视像，让词语学习从单纯地解释意思走向对词语，对语言的意趣、意蕴的体会上来。

2.结合生活情境，感同身受

叶圣陶先生认为：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上。”虽然文本中很多有声有色的词，但这些词往往在学生的心灵里是平面的、静止的，因为他们的生活经历还是零星的。教学时，教师要善于调动学生已有的生活积累，把学生的生活经历组合起来，再现出来，让无声的化为有声的，让静止的变得动起来……

《爱迪生救妈妈》中“团团转”一词的教学片断

师：“大家急得团团转”都会有哪些表现啊？

生：爸爸想救妈妈却无能为力，急得转来转去，一点办法也没有。

生:医生想马上做手术救人，可光线太暗,没法做手术。

他急得直跺脚，连声说：“怎么办，再不做手术，病情就要恶化了。”

师：面对昏暗的灯光，面对着病床上痛苦万分的妈妈，大家急得——（生齐说）团团转。

师：你发生过或看见过急得团团转的时候吗？都有哪些表现？

生：老师规定体育课必须穿运动鞋。有一次，直到上课前几分钟，我才发现自己穿了皮鞋，急得我直跺脚，不争气的眼泪都掉了下来。

生：上回数学考试，我被一道聪明题难住了，左想右想都做不出来，急得我把铅笔都咬坏了。

生：幼

儿园时，有一次爸爸没跟外婆说把我接走了。外婆以为我被坏人拐走了，急得她到处找我，还差点打110报警。

……

师：着急的原因各种各样，表现也各不相同，但大家的心情是一样的，都——急得团团转。

案例中的“团团转”一词，上承妈妈病情之急，时间之急、情况之急，下启爱迪生急中生智，可谓牵一发而动全身也。紧扣“团团转”，能让学生感受到妈妈的岌岌可危，爸爸的心急如焚，医生的束手无策，更有爱迪生的心如刀绞。此情此景，应该让学生感同身受、切己体察。然而文中彼时

之急与学生当下之情，实在是落差过大、间距过远。因此，缩小情感落差、拉近情感间距就成了教学这个词语的全部枢纽。于是乎，链接学生的生活体验，点燃学生的情感之源成为架设于文本与学生心灵的桥梁。词语一旦回归生活，学生的思维就能瞬间被激活，已有的生活体验，情感和经验便会融合，相似的文本语言与熟悉的生活经验就会有机结合起来，在他们的大脑皮层中形成一种“磁共振”。带给学生的是“急得抓耳挠腮、急得直掉泪、急得想报警”这些活生生的感受，词语教学的魅力便足以显现。

二、联系积累——在串连中拓展词语的广度

《语文课程标准》明确指出了每一学段词语学习的目标定位。第一学段“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，第二学段“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”可见，“积累”是学习词语的重要一环。

《孔子拜师》中“风尘仆仆”这类词的教学片断

师：孔子在拜师过程中，最感动你的是哪一个词？

生：“风尘仆仆”。因为它写出了孔子当时非常疲惫，旅途非常艰辛。

师：什么是“风尘仆仆”，闭上眼想象孔子当时“风尘

仆仆”的样子？也可说说他步行几千里，一路上是怎样的风尘仆仆？

生：……

师：一个词语就是一幅生动的画面。透过“风尘仆仆”这个词，我们看到了孔子的衣衫褴褛、满脸灰尘，看到了——（出示词语：风餐露宿、日夜兼程），还看到了——拓展词语：饥肠辘辘、疲惫不堪、筋疲力尽、千里迢迢、跋山涉水、餐风饮露、翻山越岭、顶风冒雨、坎坷不平、山高路远、蓬头垢面、披星戴月、孤身一人

师：孤身一人，不远千里，孔子的求学路是那样——（生回答：艰辛、危险、执著……）

“一树一菩提，一词一世界。”文中“风尘仆仆”这个词与“风餐露宿、日夜兼程”有着紧密的关系，因此教学时应由此及彼，前后联系。在学生舒展联想，入境朗读的基础上，教师再适时拓展描写旅途艰辛的一类词，此时，学生由“风尘仆仆”学到了与它类似的一串词、一组词。看到的是一幅风餐露宿、千里迢迢的求学历程画，读到的更是一首求知若渴、学无止境的颂学诗。简单的文字符号一下子散发出无穷的魅力。有关旅途艰辛的这类词语也在学生心中变得厚实起来，在学生心中有了生命。就这样，在特定的语境中，紧扣相近词语的内在联系进行教学，由一个词想到一类词，帮助学生在脑海中建构关于这个词的一个有机的整体记忆，

不仅省时高效，同时还能逐步使语言储备趋向系统化。

三、整合运用——提升词语教学的效度

词语学习的最高境界是“表现”，简而言之，学生词语学习的最终指向是“学以致用”。从学生学习语言的心理过程看，积累和运用是两个不同层次的学习水平级，如果能创设新的情境，将所学所积累的词语、句子用一用，给学生语言实践的机会，这样就能达到让学生巩固、内化课文语言的目的，实现张志公先生所说的从“输入”到“输出”的“接轨”，凸显语文的工具性。

1.基于文本，在前联后引中运用

细读文本，不难发现低段的课文虽然短小、浅显，但许多词语之间存在着丰富的联系，利用词语组合的方式，将零散的“词语”串连成线，构建新的语境，不仅可以丰富词语形象，而且能放大词语教学的功能。如二年级下册《我为你骄傲》一课，笔者在教学新词语“道歉、信封、攒钱、信箱、继续、骄傲”这组词时，发现这些词并不是孤立的，而是根据课文的内容串连到一块儿：“小男孩在打碎了老奶奶家的玻璃后，决定卖报纸攒钱，向老奶奶道歉。当他把信封投到老奶奶的信箱后，心里不再害怕、担心、不自在，而是顿时一阵轻松。小男孩终于可以继续他平静的生活了。我们为小男孩的诚实感到骄傲。”于是，在学习词语的时候，笔者就采用了“整合词语”的方式，把这些单个的词组合成一个

“整体”，在阅读的过程中随机出示词语，阅读中学词，学词中推进阅读。因为有主线的串联，所以词语的理解便有依托、有方向，在具体的语境中这些原本孤立的词语因为相互间的联系而变得鲜活、形象，而连词成句成段的方式，在帮助回顾文本内容的同时，更把概括主要内容的方法蕴含其中，这样的词语积累和运用必然是更加有效的。

2.超越文本，在迁移拓展中运用

基于文本的词语积累是教学中常用的有效策略，但超越文本，在迁移拓展中的词语积累更能检测学生运用语言的能力，凸显词语积累的实用价值。为学生的有效词语积累打开另一扇窗，看到语言运用的一个新天地。

《世界多美呀》中“ABB”型词语的教学片断

出示了课文一、二自然段，先让孩子们观察文中“黄乎乎、蓝湛湛、绿茵茵、碧澄澄”此类词语的结构，继而进行理解，后出示了迁移练习：

1.公园真美呀！天

的，小草

的，迎春花

的。

2.

真美呀！天是

，麦苗是

，河水是

。

3.

真美呀！（

）

，（

）

，（

）

。

通过渲染，孩子们凭着回忆走进了公园，走进了庄稼，

走进了田野，走进了他喜欢的地方，成功地进行了仿写。

接着，我又让孩子们列举了此类结构的词，孩子们在课外阅读的基础上和我的提示下，说出了不少：黑乎乎、白茫茫、绿油油、白花花、红彤彤、红通通，等等。我又让孩子们用这些结构的词进行了说话训练，孩子们在前面理解与仿写的基础上，说出了不少句子

：

1.冬天到了，下起了鹅毛大雪，外面一片白茫茫，真美啊！

2.妹妹的脸像苹果，红通通的。

3.刚出生的小猪眼睛亮晶晶的，皮肤粉嘟嘟的，可爱极了

……

知识学习，要由“识记到理解到运用”，能力训练，要由“模仿到熟练到准确”。上述案例中，老师先就文本中的“ABB”型词语进行了迁移运用，再进一步进行其它“ABB”型词语的拓展，最后成功进行了此类词语的灵活运用。当然，对词语进行迁移的手法多种多样。但无论哪种手法，都应体现易操作、生活气息浓、贴近学生生活的特点。这样的词语教学才能使学生大脑中的“消极词汇”很快地转化为“积极词汇”，才能“深入到儿童的精神生活去。使词在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量”，“才能成为个体生命中

一个生气勃勃的细胞”。

总之，小学低年级词语教学要根据实际情况，因词而异，因文而异，因生而异。重要的，是教师要根据低年级学生的年龄特征，精心设计，采用灵活多样、扎实有效的教学策略，把机械呆板的词语教学变得妙趣横生。使学生真正成为学习的主人，在轻松愉快的环境中把词语学扎实，学厚实，欣欣然走进五彩斑斓的词语世界，感受语言的无穷乐趣，为中高段的口语表达、习作运用夯实基础。

词语教学在语文教学中的重要性

词语教学在语文教学中的重要性 学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。语文课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。 一、抓重点词语，分层呈现 低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。因此，教师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。如《苹果落地》中的“习以为常、好奇、自言自语、反复”，《上天的蚂蚁》中的“身材魁梧、身强力壮、通天树”，古诗《长歌行》中的“百川、复西归、少壮、老大”等。 教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。然后，根据目标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。 如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，可将词语“弓着腰、管不着”，“费力、使劲、拼命”，“一步也动不了、未动分毫”，“自寻烦恼、谁是谁非”分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。“弓着腰、管不着”放在一起是为了让学生注意“着”字在不同环境中不同的读音；“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语时进行语感训练，为朗读做铺垫。“一步也动不了、未动分毫”放在一起让学生借用熟悉的“一步也动不了”来轻松理解生词“未动分毫”，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。“自寻烦恼、谁是谁非”放在一起是因为学生对这两个词理解有很大难度，需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词义理解暂不涉及。 二、词义类聚，建立词汇场 语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。 在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。如《比本领》中的“垂头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学《灰雀》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。这样便可将一个个看似不相干的词语轻松地放在彼此关联的词汇场里，促进学生学习掌握。 三、紧扣文眼，反复咀嚼

浅谈小学低年级语文词语教学

浅谈小学低年级语文词语教学 长兴县滨海小学潘雪华 说到小学低年级语文教学的重点，不外乎识字，写字，阅读和写作。而词语，它既是识字、写字的延伸，又是阅读、写作的基础。因此，在整个语文教学的全过程中，词语教学始终扮演着至关重要的角色，可以说词语教学是小学低年级语文教学的重中之重。 然而，经过调查发现当前低年级语文教学中的词语教学还存在着很多的问题。主要表现在课内，不少教师在教学中把词语教学单独列为一个教学环节，很少能做到随文本内容理解词语，脱离了一定的语言环境，影响了学生对这些词语的理解，更进一步影响了其对课文的理解；有些教师在词语教学时为了能让学生记忆词语而采取死记硬背词语意思等等措施，更是大错特错。此外课外也存在一定的问题，比如很多教师课后崇尚让学生机械地抄抄词语，没有其他相关的训练，导致课内学的新词课后没有做到学以致用。因此，小学低年级的语文词语教学要始终坚持语文姓“语”不动摇，通过扎实有效的教学，引导学生掌握理解词语的方法，加强对词语的理解。以下就针对课内和课外两大方面来进行探讨。 一、课内掌握方法，重点理解词语 不难发现，很多学生随着年级的升高理解词语的能力却越来越差，究其原因也正是学生没有很好地掌握解词的方法，自然很多词语的意思也就理解得没那么准确了。所以说，课内注重培养学生理解词语的能力，最重要的便是引导学生掌握理解词语的方法，俗话说得好，授人以鱼不如授人以渔。那么，如何引导学生掌握解词的方法呢?以下几种方法是简单易行的，在平时的词语教学中可以有意识地渗透，让学生一点一滴地进行积累。 （一）语境释词，立体解析 语境释词指的是，运用联系上下文等方式，让学生通过具体的语境去理解词语。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与词语使用有关的都是语境因素，应当从以上这些方面进行全方位的立体解析。当前很多教师在教学中仍采取就词解词的方法，脱离语境，殊不知，字不离词，词不离句，句不离段，一个词语，如果你单独地去解释它的词义学生往往不能很好地接受，但如果把同样的这个词语放在一定的语境中去，那么这个词语就会变得神采飞扬起来，学生也会因此而感悟这个词语的深度。因此对词语的理解教师要多引导学生在课文具体的语境中去揣摩，这样才能帮助学生攻克以词解词的难点。 如《难忘的一天》中有这样一个词语“和蔼可亲”，学生可能一下子没法理解

浅谈小学语文词语教学方法

浅谈小学语文词语教学方法 学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。 在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。 阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。 词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。 比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形

在小学语文低段教学中课题论文

如何培养学生的听说能力 ——孙丽艳小学生是语言发展的最佳时期，是掌握语言的关键阶段。教师要把握好这个时期，对学生进行听说训练，这不仅是素质教育的需要，也是当今社会的需要。 人们的语言交际活动，有一半时间是听。作为一名教师，怎样来培养学生的听说能力呢？对于刚刚入学的学生都有强烈的求知欲望，同时也有渴望表现自己的心理愿望。但由于刚到一个陌生的环境，接触到的是那么多不认识的老师和学生。就容易变得胆怯的，想说又不敢说，这就要设法在说话训练中选择一些贴近学生生活、富有童心、童趣的内容作为训练学生说话的材料。 兴趣是最好的老师。教师要有意识地让学生听一些感兴趣的故事，听完这些故事以后，让学生重复讲这些故事，看学生中哪一个说得最好，记得最快。老师要适当地表扬说得好的学生，说不好的学生要多鼓励，这样学生就在不知不觉中敢说、爱说了。听的注意力也更集中了。对听说产生了兴趣，才能在大量说话实践中学会说话。 小学生语言是在丰富的生活中自然发展起来的未经系统训练，而且普遍存在着“不该说话时随便插嘴，该说话时又不说”的现象。这就需要教师注意培养学生养成习惯。如，别人说话时不妨碍，能静听别人说话。别人说话时注意听，了解别人说话的意思。对别人讲的话，

若有疑问，会提出质问。能听懂别人说话的内容，而且能记住。说话简洁，不拖泥带水。始终一贯，不前后矛盾。围绕主题，不离开中心话题。说话得体，词语适当。音调清晰、流畅、不口吃等。这几点学生若能做到，就说明学生也具备良好的说话习惯。 教材是说话训练的依据；教学是说话训练的主要形式。对于小学来说，首先是以教材教学为本来进行，具体做法有： 利用听话进行说话训练是教学中一个应该重视并加以利用的必要做法。只有听得清楚、细致、准确，才能说得全面、周到、深刻。学生一旦养成了良好的听话习惯，说话教学就能起到事半功倍的效果。 在小学低段，有许多插图。教学这些图画时，教师要引导学生说出这些图画的内容，通过直观的、形象的画面，不知不觉地训练了说话。 在识字、学词、学句的训练中抓住说的训练。如教“绿”字时，先让学生说音节中的声母是什么，韵母是什么，其次说结构。左边是什么，右边是什么，部首是什么。第三把这个“红”字组成词，并用这个词说一句话。这样由字到词，由词到句不断训练，日积月累，学生的认字能力，造句能力，说话能力自然就提高了。 课文是训练说话的依据和主要内容，在整个教学过程中，让学生通过识字，识词，通过朗读课文内容，知道要认识的字出现在那里，

小学低年级词语教学的策略

小学低年级词语教学的策略 发表时间：2020-01-07T15:59:18.713Z 来源：《中小学学校管理》2019年4月总第168期作者：罗双[导读] 教师给学生提供利于其自主学习的教学指导法，是适应素质教育发展方向的科学举措。下文介绍几种常用的小学低年级词语教学策略。 广东省佛山市南海区里水镇同声小学528244 在小学低年级语文教学过程中，教师需要目标明确、层次分明地进行语言习得、积累与实践指导，让学生和文本进行充分的对话，由此发展学生的词汇掌握数量与灵活应用能力，使词语真正在低年级阅读与写作过程中生根发芽、开花结果，最终提高学生的语文综合素养。 中国汉字数以万计，小学低年级所涉及的汉字数量也相对较多，若是一个字一个字地悉数详细讲解，则教学任务不能如期完成。教师给学生提供利于其自主学习的教学指导法，是适应素质教育发展方向的科学举措。下文介绍几种常用的小学低年级词语教学策略。 一、文本意会法 文本意会法，也就是遵照学生对于词语理解从模糊到清晰的普遍规律，使之接受基于文本的反复训练。小学低年级语文教材里有相当多的词语，学生如果能够首先从文本中进行模糊式的意会，基本了解其含义，就可以继而深入领会、灵活运用，逐渐达到从模糊到清晰的效果。比如在学习《寒号鸟》这篇课文中“得过且过”这个成语，如果死记硬背这个成语的意思和用法，固然可以达到词语学习的效果。但如果将它置于文本中，学生结合上下文“太阳高照，正好睡觉”“寒风冻死我，明天就做窝”等句子，理解寒号鸟每次在天气寒冷、冻得受不了的时候才决定做窝，可是一旦天气温暖却宁愿睡觉也不去做窝，最后终于在寒冬腊月被冻死，可见寒号鸟是一只“得过且过”的鸟，从而理解“得过且过”的意思就是过得去就过去，过一天是一天，形容鼠目寸光、目光短浅的人。大量教学实践能够表明，将此类词语理解策略让学生领悟并应用，其效果是相当明显的。 二、近义词比较指导法 近义词比较指导法，可以使学生在对近义词的异同进行比较探索，辨析其细处差别，由此体会词汇的精微与准确，并借此了解词语所呈现的作者情感和态度。例如在学习《曹冲称象》一课时，里面有一个句子，官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”教师可提示学生：官员们一边看一边议论的“议论”，如果换成学生常用的“说”“讨论”等是否可以？如果能够替换，尝试着替换后重新读一下这些句子；如果不能替换，又是什么原因呢？重读以后学生可以发现“议论”一词能够被“说”“讨论”等字眼代替，便可以理解“议论”的意思是对某个问题进行评议讨论。利用这种近义词的比较指导教学方法，学生可以更为深入、准确地理解词语本身的含义，并使词语在实际情境下得到灵活运用，从而避免不能灵活运用词语的问题。 三、直观图画法 直观图画法，可以帮助学生理解难懂的词语。例如在《日月潭》一课中，有这样一句话：清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中。“点点灯光”和“隐隐约约”是学生没见过的四字词，对于二年级的学生来说理解比较困难。此时可以出示一幅在黑暗夜晚的山下星星点点灯光的图片，指着点点的灯光告诉孩子，这就是“点点灯光”。另外再出示一幅清晨中在薄雾中的湖水图片，告诉孩子“隐隐约约”的意思就是看起来或听起来模糊，不很清楚，感觉不很明显。这样两个陌生不好理解的词语就迎刃而解了。 四、借助多媒体课件的方法 借助多媒体课件，既可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生理解词语。对于那些难以用语言解释清楚的词语，如借助形象的课件演示，就很容易让学生理解，既省时又省力。例如在《我是什么》这篇课文中，有这样一句话：有时候我变成小硬球打下来。学生不理解为什么要用“打”这个字眼，这时候我们可以借助多媒体，播放冰雹打下来的动态图，让学生感受到冰雹打下来是非常有力、响亮的，从而感受“打”这个动作。 五、结合生活体验的方法 在低年级学生词语学习中，教师与其花大量的时间去给学生解释词语，还不如调动起学生自己的生活体验去理解词语。比如，《蜜蜂引路》一文中，“附近”是一个相对的概念，我是这样联系以下生活情境进行教学的：1.学生以自己的座位为中心，看看哪些同学坐在自己的附近，哪些同学坐在自己的旁边，哪些同学坐在离自己较远的地方；2.以自己家为中心，看看学校是否在你家的附近。让学生做出判断后表达出来，在相互交流中感悟理解。 此外，在低年级词语教学中，积累与应用也非常重要。词语的积累与应用大致可以在两种环境下进行。一是平时的交流，在平时交流过程中，教师使学生注意到词语资源的开发与利用渠道的宽广。在这种情况下，教师尤其需要起到良好的模范带头作用，尽可能使自身所应用的语言朝向规范与优美的方向努力，让学生以良好的听觉环境为契机进行词语的原始积累。 而从课内转向课外时，教师则可以组织学生进行一些基于词语的造句竞赛、猜谜竞赛等，利用多种类型丰富多彩的语文实践活动，使学生尝试词语的有机组合形式。再者，教师还可以借助电视、网络等语言的传播载体，使学生在规范优美又不失灵活的语言环境下学到同一词语的不同表现方法。此外，在写作过程中进行词语的积累与运用也是极为关键的。 词语教学时机的多样化选择，给小学低年级语文教学带来了一些新的改变契机，让词语教学变得不再那么单一。但是仅从时机的调整上试图给予词语教学崭新的突破还远远不够，我们还需要从形式、方法等不同角度进行协同整合，树立整体优化意识，努力进行立体化设计，从而使词语教学焕发出更为蓬勃的生机。

例谈开展低年级想象写话教学的有效方法

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/d814401721.html, 例谈开展低年级想象写话教学的有效方法 作者：盛红斌 来源：《语文天地·小学版》2020年第02期 写话是写作在低年级的基本形式要求，所对接的是语文课程标准中“展开想象，获得初步的情感体验”并能“写想象中的事物”这一学习目标。统编教材在二年级下册第四单元将这一目标细化为语文要素“运用学到的词语把想象的内容写下来”安排训练，简而言之就是在想象写话中用上积累的词语。在本单元中进一步学习想象写话，先后安排了先说后写想象“彩笔画出的梦的内容”、借助课文句式写出想象的内容、根据故事开头想象编故事等。这样螺旋上升式地安排，体现了写话教学先说后写、先模仿后创新的发展路径。 一、想象出奇景，仿写句子有画面 说、写句子是学生在一年级就训练过的内容，而且也含有一定想象的因素在里面，如一年级下册第八单元的“字词句运用”就是针对“高兴、生气、害怕、难过”提出“你有过这些心情吗？说一说，写一写”。在说这些心情的时候，自觉不自觉地要进行相关的想象，在写下来时其中就包含有想象的内容了。由此可见，运用学到的词语把想象的内容写下来，对于二年级学生来说，并不是没有基础，只不过此前在训练的时候没有采用这种说法而已。这就是找到学生的学习起点，便于把学生引入最近发展区。 教学《彩色的梦》一文时，开始安排的学习是仿照课文想象具体画面的内容，再用几句话写下来。因此，教师需要引导学生在欣赏课文时，关注课文想象出彩色的铅笔都画出了哪些景色，这些景色与我们平时看见的景色有什么不一样，运用什么方法来完成的，比如“小屋的烟囱上/结一个苹果般的太阳/又大—又红！”其实这画的就是太阳升到小屋顶上时，看上去正好与烟囱在一条线上，作者通过想象，采用比拟的方法，把太阳比成苹果，而且最厉害的是“结”字，把这种想象变得非常独特了。 懂得了课文在表达想象的秘妙之后，想象奇特的景色就有了例子，仿写就变得有思路了。如有学生选择了田野进行想象写句子：“大片的田野上，铺满了金子般的稻子，又沉—又亮！”有学生认为“铺满了”好像很自然，没有擬人的手法，可以把一棵棵稻子想象成大地的手，改成“捧出了”就有拟人的味道了;有学生认为“又沉—又亮！”不如“又晶—又亮！”这样更体现金子的迷人特色。 二、想象入情境，仿写语段有感情 让学生仿写想象的内容，需要教师调动学生学习的积极性，引导学生投入情感，在创设画面情境中，注意融入激发学生情感的因素，想象画面时学生的感触就能够油然而生，并由此插上想象的翅膀，带动更多的感情涌现，让学生在感动不已中来完成仿写。

浅谈词语教学方法

浅谈词语教学方法 在阅读教学中，有一个环节被有些教师视为“鸡肋”一样食之无味、弃之可弃，那就是词语教学。尤其是高年级阅读教学中的词语教学，在一些课堂中更是沦落到游离于阅读教学之外。 可我认为，词语做为语言的基本单位，是基础；词语教学不是可有可无的点缀，而应是贯穿于整个教学过程的。我们要领学生品析词语，让词语成为学生言语表现的鲜活元素。那么，提高词语教学实效的方法有哪些呢？ 联系上下文理解词语。如在学习“负荆请罪”一词时，我先让学生读“他脱下战袍，背上荆条，亲自到蔺相如门上请罪”，然后概括词语。学生只要认真阅读前面的句子，就可以回答出负荆请罪。还有一个典型的例子，讲授《翠鸟》一课时，我让学生说说哪里能看出翠鸟羽毛颜色“鲜艳”，学生找到“头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹；背上的羽毛像浅绿色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。在找句子的同时，学生就理解了什么是鲜艳。 动手操作理解词语。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”动手做一做就是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，学生对文字的抽象理解转化为生动的画面、有趣的动作，使得识记更加

扎实、有效。例如第三册《识字二》中出现了很多与手的动作有关的词语，我就让学生作“拿书”“翻书”“递书”的动作，然后比较着做“扔”“投”等动作，学生学习的积极性被调动起来，这些动词的使用方法也被牢牢地印在了他们的脑中。 在教学《乌鸦喝水》时，为了让学生理解“渐渐地”一词，我事先准备了一个装了橙汁的透明水瓶，把橡皮当作小石子一颗一颗地投进水瓶，引导学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，就领悟到“渐渐地”的意思了。 结合近反义词理解词语。叶圣陶说：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放?^，务必发现它的特征。”因此，运用近反义词比较法进行词语教学也是常用且有效的词语教学方法。 近义词比较是让学生在同样的语境中换一种说法，仔细分辨它们之间的细小差别，感受作者用词的准确性，从而体悟文章要表达的情感。例如在教学《讲信用》一课时，出示句子“爸爸惋惜地说：‘唉！小珍没有来，李伯伯家你也没去成。当初就不该等她。’”让学生给“惋惜”换一种说法，学生说“可惜”，马上有人说惋惜的程度更深，更能表现出爸爸的遗憾。这个练习帮学生理解了“惋惜”的含义，达到

探索小学英语词汇教学法

探索小学英语词汇教学法 【摘要】文章从现时教学中存在的问题出发，阐述了对小学英语词汇教学的探讨及其应用的几种教学法，从而培养学生主动参与的意识，探究发现以及语言交际能力。 【关键词】小学英语；英语单词；词汇教学法 词汇是语音的基本建筑材料，英语词汇教学是英语课堂教学的重要一环。小学英语词汇教学虽不如会话教学那么重要，要求四会的单词非常少，但也是必须掌握的知识。而且词汇教学是比较乏味的。如何有效地教授小学英语词汇，继而激发和保持学生学习英语的兴趣，是每位英语教师必须研究的重要课题。随着时代的发展、教学的深入，词汇教学当然也要因地因时、因人而异，其教法需要不断地改进或发展。 1 小学英语词汇教学中的存在问题 1.1 教师孤立教词，讲得过多：孤立地教词、孤立地讲解，是以往词汇教学中普遍存在的一大弊病。这种教法让教师的讲解占用了过多时间，使学生记忆一堆互不联系的词义和用法例句。而实际上词汇是有规律、成体系的词汇，一方面与语音、句型、课文结合，另一方面在听、说、读、写之中体现，因此在词汇教学中应充分运用整体教学法，大幅度减少教师讲知识的时间，把时间还给学生，让学生自己去观察、思考，依据词汇内部的形、音、义、构造、用法的纵横联系掌握词汇。 1.2 学生与词汇接触少、吸收少：不少词在初学时虽被记住，但以后则被渐渐地忘却。由于有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写不够，而导致词汇重复少、吸收少；反过来，词汇量小又导致听、说、读、写难以大量进行。这种恶性循环导致中学英语教学步履艰难，不少学生英语难过关。由于害怕记单词而讨厌学英语。 由此可见，小学英语词汇教学并没有我们以往想象的那么简单，实际教学中的诸多困难和问题还有待解决。作为英语教师，应该认真地研究和学习科学的教学理论并结合实际去付诸实施，最大限度地提高教学效率。 2 词汇教学内容 2.1 读音和拼写的教学：词的读音和拼写形式是词的存在基础，是各个方面相互区别的第一要素。音和形的教学历来受到重视，无论中学英语教学采取何种方法和路子，对此都不能忽视。在词汇的音和形的教学中，要注意音和形的统一与结合，通过一定的教学方法，使学生既能见形而知音，又能因音而记形。 2.2 意义和用法的教学：教单词除了读音和拼写之外，还要让学生掌握词的

研究论文：英语词汇教学策略探讨

142968 学科教育论文 英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义 语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。 在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、

阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。 词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学 对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学

低年段识字教学论文-浅谈低年段多样化识字的趣味性

低年段识字教学论文:浅谈低年段多样化识 字的趣味性 导读：本文低年段识字教学论文:浅谈低年段多样化识字的趣味性，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 有一种美妙，只有我们知道——浅谈低年段多样化识字的趣味性丛玲玲 （江苏省常州市武进区星辰实验学校） 《义务教育语文课程标准》在具体建议中关于识字写字教学是这样提的："识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。"近期，我校正在研究小学语文课程目标与内容的校本化实施，针对识字教学这一方面，本人根据平日的教学，总结出了一些方法，并从中体会到了识字教学并非枯燥无味，它也可以趣味盎然。 一、游戏中识字，收获趣味的美妙 1.演一演 【案例】 苏教版第三册第9课《青蛙看海》，在教完了生字"级"后，教生字"吸"时，老师采用了以下方式： 师："吸"跟"级"长得特别像，请你做一做吸气的动作。 生吸气。

师：再把刚才吸进去的气呼出来。 生呼气。 师："吸"和"呼"是一组反义词，"呼吸"还是一个词语呢！像这样的词语还有很多…… 评析：在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。教者让学生做一做这个动作，使学生一下子明白了字的意思，记住了这个字。运用这种教学方法，学生不但记得牢，而且加深了对汉字含义的理解。 2.猜一猜 【案例】 苏教版第一册《北风与小鱼》一文中有这样两个生字：树和出。在教学中，老师根据教学流程相机用两个谜语让孩子们很快记住了它们：又进了村（树）//两座山，一座比一座高（出）。 评析：在识字教学的过程中，机械记忆容易使学生反感并且效率低下。"猜字谜"形式新颖，好玩有意思，深受孩子喜爱。教学中，根据字的结构，引导小朋友编字谜、猜字谜，既可以调动学习的积极性，又可以增强识字的趣味性，更重要的是学生能够很容易就记住这个字。 3.变一变 【案例】 苏教版第三册《狼和小羊》一文中，在学习"弄脏"的"弄"字时，教者这样处理：

浅谈如何丰富和完善幼儿词汇的教学方法-2019年教育文档

浅谈如何丰富和完善幼儿词汇的教学方法 幼儿阶段正是词汇迅速增长的时期，在这一时期，幼儿教师应采取有效的方法帮助幼儿快速地掌握大量词汇。由于幼儿年龄小，具有思维发展不完善、注意时间短等特点，导致了在学习词汇上不能像学龄儿童那样直接教学，这就需要幼儿教师采取一些有效方法促使幼儿对词汇的掌握。 一、在日常生活中丰富幼儿的词汇 日常生活是幼儿学习语言的基本环境。首先是日常生活情景的形象性。在日常生活中，作用于幼儿的词句都是与一定的事物和生活情景相联系出现的，所以对于幼儿来说是形象、具体的，容易理解。其次是日常生活中语言的重复性。在日常生活中的语言多是常用的、经常重复的，容易加深幼儿对语言的理解与掌握。因为只有反复出现，多次运用之后，幼儿才能真正地理解词义，进行正确地使用。三是在日常生活中，幼儿有学习语言的要求。在日常生活中，幼儿经常可以接触到他们所未知的事物，这些事物可以激发幼儿的求知欲。他们迫切地想知道这些事物是干什么的？此时教师要利用这个有利的机会，对幼儿提出的问题给予积极的回答，以此丰富幼儿的词汇。在这种情况下对词汇的学习，他们比较容易理解，也更容易运用到实际中去。 在日常生活中，教师要善于抓住时机进行词汇教学。例如，在幼儿吃饭时，教会幼儿叫出餐具、主食的名称；在穿衣时，教

会幼儿正确地叫出衣服和衣服各部分的名称。孩子最善于模仿，在理解言语的意思之后一学就会，而且能够运用自如。生活是孩子习得言语最为重要的场所，通过恰当地运用日常生活中的情景，丰富了孩子的词汇量。 二、通过观察丰富幼儿的词汇 观察是幼儿认识事物的重要途径，也是丰富词汇的重要来源。由于幼儿的年龄小这一特点，他们还不具备将观察到的事物形成概念，这个时候就需要教师指导幼儿进行观察，他们才能形成正确的概念。教师的指导一方面是通过语言组织幼儿进行观察，一方面是教给幼儿相应的词汇，让其用语言把认识成果巩固下来。教师带领幼儿观察的对象分为两种，一种是在幼儿园进行的，所观察的对象是个别的实物或它的模型、玩具、图片；另一种是教师带领幼儿外出参观，例如公园、博物馆、小学、图书馆等。教师在带领幼儿进行观察时，需要注意： 1.观察必须有目的、有计划。教师在带领幼儿进行观察认识事物和学习语言时，必须在教师的指导下，有目的、有计划、有组织地进行，不能毫无目的，并且每次观察的目的也应该让幼儿明确。 2.选择观察的内容要依据幼儿的认识水平。教师在选择观察内容时，要从幼儿的认识水平出发，逐渐加深，由简单的内容到复杂的内容，由熟悉的内容到不熟悉的内容，从周围的事物认识开始，逐渐扩大到幼儿园以外的社会生活中去。

教学论文《浅谈小学中高年级词语教学的有效策略》

教学论文：浅谈小学中高年级词语教学的有效策略 古潭乡中心小学：周燕妮 摘要：小学语文《课程标准》中段目标指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典、和生活积累，理解生词的意义。”准确地理解词语的意思，掌握一些最基本的理解词语的方法，将有助于提高学生理解词语的能力，体会文章表达的思想感情，也是提高学生语文素养的重要内容。 关键词：词语教学与画面想象、情景创设、生活实际、查字典、概括文章内容、、指导朗读相结合起来。 正文：在中年级段，很多老师认为识字、学词是低年级的事，跟中年级的教学关系不大，词语的学习只是为学生的顺利阅读扫除障碍,完全可以交给学生自己去学习,去掌握,不必占用课堂宝贵的时间。认为中年级的学生学习能力较低年级的强些，作为中年级学生，他们已经初步会借助工具书来理解词语意思了，学生借助工具书理解了词语的意思了，教师不需要“浓墨重彩”去做低年级教师的事情，，于是很多的教师在处理课后生字词时，无非就是读读抄抄，或自学了事，犹如蜻蜓点水，没有真正达到会读会写会用的目的。特别是公开课，对字词的教学更是微乎其微。课堂上教师或者避过词语直奔课文内容，或者简单地让学生读一读,总以为字词教学是比较简单的。 在日常教学中我们发现，对于学过的词语学生能讲出词语的意思，换一个词学生就拿不准了，在课堂上，学生只会念字典上的解释，但当要求把词意放在具体的语境中表述出来时，欠准确。 如何使学生把使用工具书形成学生理解词语的习惯？学生借助工具书理解了词语的本意，如何使他们在理解词语本意的基础上，联系语言环境及生活实际理解词语在文章中的意思？如何使学生在理解词语意思的基础上想象画面，用语言描述画面？学生离开了工具书，还可以运用哪些方法来理解词语的意思？如何多种方法并用来理解词语，本人就执教《搭石》这一课时的词语教学谈谈自己的几点尝试。 一、词语教学与画面想象相结合与情景创设相结合 1、其实，我们平时在读词语的时候，是不是常常忽视了词语本身也带着很强的画面感、形象感、情感？当我们出示词语的时候，你读、我读、大家读，这些读词语的形式最终导致学生小和尚念经——有口无心。而当我们把这些词语转化成画面后，让学生想象词语所蕴含的意象，有了质感的画面，学生对词语的理解不是更深入了吗？例如：在理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”先让学生运用抓住重点词语想象画面的方法，体会“走石图”的美，你们从哪儿体会到画面的美呢？（协调有序）怎样的动作才是“协调有序”呢？（可联系上下文理解，从课文中找一些句子说明这个词的意思。） 再创设情景：让我们加入到走搭石的人群中：前面的---踏踏，后面的---踏踏；前

小学低段词语理解运用的教学研究

激活词语，用心灵去触摸词语的温度 ――小学低段词语理解运用教学的研究与策略 进化二小席春红 【内容摘要】只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。词语理解运用应该从低段学生抓起。词语教学要结合低段学生的特点，化词为画，情景体验，让学生感知词语大意；抓住语境，想象品读，让学生体会词语意蕴；尝试表达，学以致用，让学生发掘词语内涵。学生在掌握词语时，历经一个“呈于象、会于意、表于心”的过程。 【关键词】小学低段词语理解运用 词语是语言的基本材料。词语结合在一起就构成了一句句话，一篇篇文章。文字的魅力往往就在一个字、一个词中灵动。词语以发展学生语言为根本任务的语文教学中有着举足轻重的地位。只有在正确理解和运用词的基础上，才能顺利地理解课文的思想内容，体会思想感情，受到思想教育，并有效地提高学生的阅读能力。 词语理解运用应该从低段学生抓起。在语文的新课程标准中就对低段的词语教学作出了目标定位：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。我国心理学家朱智贤认为：“在儿童言语发展过程中有很多积极词汇，即既能理解又能运用的词，也有一些消极词汇，即或者对词义不十分理解或者虽然有些理解，但不能使用的词，教育的任务就在使消极词汇不断转化为积极词汇。”我们语文老师的一个重要职责，就是带领学生“沉入词语的感性世界”和学生一起“在汉语中出生入死”。 九年制义务教材因其传统教法要求字词句面面俱到，其课堂往往可以设计得形式多样、生动活泼，但在低年级把词语教学作为主要教学任务时，在教学过程中容易出现以下一些误区： 1、词语教学目标把握不准。主要表现在这几方面：一是课文中出现的新词一律要求会读会写，违背儿童认知规律，增加了学生的学习负担；二是对重点词语的理解不能做到相对准确，对词的理解我们说有其一定的模糊性、会意性，但我们却不能失去相对准确性。 2、词语教学的方法单调。课堂教学枯燥呆板、单调无味。语文教材不像其他教材，每篇课文或者每个单元都有一个各不相同的主训练项目，可以根据不同的训练项目设计不同的教学方法，如果长时间使用一种、两种教学方法和手段，学生会失去新鲜感，使词语教学变得陈旧呆板，单调无味，从而导致对课堂失去兴趣。 3、词语学非致用。强调理解，忽视运用，使词语教学处于半程状态或运用时脱离语境。 在这样的课堂教学中，就出现了重讲解轻练习，重理解轻运用，重课内轻课外是普遍现象，这就直接间接地影响了学生头脑中词汇的积累，更不会灵活运用，以致语言表达不畅，给思维造成障碍，影响阅读能力，说话、作文水平不高。为此，我在词语教学中研究了以下几条对策，收到的效果比较明显。 一、化词为画，情景体验，感知词语大意 苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”对小学语文教材中一些表现人物神态、动作或者特别生僻的词语，教师如果生硬地照搬

浅谈小学语文教学中理解词语的方法

浅谈小学语文教学中理解词语的方法 学丰紫春 内容提要： 小学词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。应渗透在知识的传授、水平培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。在实际教学中，我们能够通过联系上下文、比较词语、演示词语、分析字形等方法引导学生理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩体会其表达效果。 《小学语文课标》中关于词语教学的目标是：结合上下文和生活实际了解文中的词语的意思，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。但在实际教学中，如何引导学生达到这个目标？这个问题常常困扰着我们语文教师。以下就以小学语文课文中的文章来谈谈我在词语教学中如何引导学生理解词语的。 一、联系上下文理解词语。 1、联系上下文理解词语。 了一座晶莹的丰碑。”这句话的理解，就要抓关键词语“晶莹的丰碑”这个词来理解句子的意思。的确，大雪覆盖的军需处长的身体，从形象上看就像一座晶莹的碑。更重要的是，军需处长是为战友而牺牲的，他毫不利己，专门利人的精神成了战友们心中的丰碑，永远耸立在天地间。在这里我采用朗读来加深理解。朗读，让词语教学“有

情”，这种敬仰之情就需要联系上下文，让学生在朗读中来体会文章中的人物精神，让学生通过朗读上下文，整理上下文的内容，在朗读的过程中注于目，出于口，闻于耳，记于心加深对词语和文意的理解和感悟，情感上得到升华. 2、联系上下文通过度析句意直接感知词语意。 如《翠鸟》一文“鲜艳”一词语，“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹.背上的羽毛像浅绿色的外衣.腹部的羽毛像赤褐色的衬衫.”让学生自己讨论这四句是按什么顺序描写的？经过讨论，学生弄清这四句话按总分式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。首先总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳，然后从上到下，有条理地介绍了翠鸟的头、背、腹各部分羽毛的颜色。层次十分清楚地让学生感知色彩的明丽，从而理解了“鲜艳”一词，同时在描写中，作者特意用“头巾”、“外衣”、“衬衫”来打比方，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。这样由抽象到直观，在实践中理解词语的意思，就轻而易举突破难关了。 3、联系上下文语句所述故事情节的发展理解词语。 这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教学时可利用故事发展情节来理解词语。如《养花》一文中的“如此循环，让脑力劳动和体力劳动得到适当的调节，有益身心，胜于吃药。”中“如此循环”一词的理解。我先让学生熟读课文重点

小学英语单词教学法初探

小学英语单词教学法初探 2010年5月12日 对大多数儿童而言，英语语言学习的本身是枯燥的，而小学英语学习的根本任务之一就是让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，那么要使刚接触英语或接触英语时间不长的小学生学好英语，并使之对英语学习产生兴趣，就必须根据小学生的心理特点，制定一套行之有效的教学程序. 在小学英语学习中单词教学是必不可少的一个重要环节,而小学生年龄小, 好玩,好动,不愿将过多的时间花在记单词上,所以教师就得注意教学方法,寓单 词教学于娱乐之中，以增强学习的趣味性，调动学生的积极性。现将本人在单词教学方面的一些激趣方法做一整理. １．小学生好玩、好动、好奇、爱新鲜。教单词时，我们尽量运用直观形象的实物展示给学生，如教一些水果食物类单词时就带些实物到班上，让学生摸一摸，看一看，闻一闻，尝一尝，这样学起来印象更深刻；利用小学生的好奇心理，用简笔画在黑板上勾勒出所要学习的内容，老师的动作就勾起了学生的好奇心，学习的效果就好多了；运用现代化多媒体教学课件可以将声音，图形，动作有机地结合展示给学生，如教动物类单词时，可爱的动物形象，逼真的动物叫声让学生如亲临动物园，与动物朋友们在一起，边玩边学，学得快，记得牢。 ２．小学生好强、集体荣誉感强。在训练学生认记单词时，经常将学生分组进行比赛也是极好的一个方法。 1)抢读单词：这是训练学生认读单词能力的游戏，教师将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记分，得分最多的组为优胜。 2)看图猜词:以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一张放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a…?”回答：Yes it is.或No，it isn’t.等。哪个组猜对了就记分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。 3）看图写单词：这是让学生们复习学过单词的游戏，教师事先把需复习的单词用投影打出来，将全班按前后左右四人一组分成若干小组。竞赛开始，让学生们看一分钟，然后收起来，再给学生们两分钟时间将看到的单词写出来，写得最多最正确的组获胜。 4）相同词首单词拼读赛：将全班分成若干小组，教师说一个字母(如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出一个以字母“D”开头的单词，如：desk,dog,door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组的人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，

语文教学论文：浅谈小学低年级词语教学

浅谈小学低年级词语教学 浅谈小学低年级词语教学 儿童学习语文的重要任务是正确理解和运用祖国语文，丰富积累语言，培养语感，发展思维。语文课程标准第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”由此可见低年级词语教学与阅读教学的关系：词语教学是为阅读奠定基础，为儿童独立阅读排除障碍；阅读是积累词语、发展语言的重要载体和途径。词语教学是低年级阅读教学的重点，须探索科学的方法提高词语教学的实效性。一、抓重点词语，分层呈现 低年级孩子刚学语文，即使在一篇小文章中也会遇到很多生字新词。因此，教师必须认真研究文本，抓较难理解的重点词。如《苹果落地》中的“习以为常、好奇、自言自语、反复”，《上天的蚂蚁》中的“身材魁梧、身强力壮、通天树”，古诗《长歌行》中的“百川、复西归、少壮、老大”等。 教学目标指引着教学行为的方向与着力点，应当明确、恰当、具体、有层次。在预设时，一个词是重点关注语音，或是字形，还是意义，在什么时候呈现，怎么呈现，都要做出细致考虑。然后，根据目标分类组合，分出层次，按照先易后难，由多到少的原则，合理安排词语的出场顺序和时机，引导学生将注意力集中在预设目标上，聚焦到重点词语和关键字词上。 如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，可将词语“弓着腰、管不

着”，“费力、使劲、拼命”，“一步也动不了、未动分毫”，“自寻烦恼、谁是谁非”分做几组呈现，清楚地体现教学目标和教学思路。“弓着腰、管不着”放在一起是为了让学生注意“着”字在不同环境中不同的读音；“费力、使劲、拼命” 三个意思相近的词语放在一起，目的是让学生关注词义，体会它们的共同点，同时注意词义的层次，是一个比一个更用力，在读词语时进行语感训练，为朗读做铺垫。“一步也动不了、未动分毫”放在一起让学生借用熟悉的“一步也动不了”来轻松理解生词“未动分毫”，潜移默化地感受作者遣词造句的艺术。“自寻烦恼、谁是谁非”放在一起是因为学生对这两个词理解有很大难度，需分步实现目标，在第一阶段仅仅认识它们，读出节奏即可，至于词义理解暂不涉及。 二、词义类聚，建立词汇场 语言中的词并不是孤立的，而是处于一种网络之中，词与词有着各种关系。词跟词由于词义的相同、相近、相反、相对等，存在着一组一组的聚合，即词义类聚。词义的类聚跟人们的逻辑思维有着密切的关系，儿童学习词义类聚，他们就能自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在不自觉中建立和丰富头脑中的一个个“词汇场”。这种现象在思维上是逻辑思维发展的结果，在语言中是词义类聚规律作用的结果。 在阅读教学时，有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，可帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。如《比本领》中的“垂头丧气”、“得意洋洋”构成反义聚合；教学《灰雀》时，将需要掌握的词语重新排序，分成两组：“胸脯、婉转、欢蹦乱跳、惹人喜爱”；“郊外、散步、仰望、自言自语、肯定、诚实”。第一组全是写灰雀的，第二组是写列宁的，它们分别构成类义聚合。这样便可将一个个看似不相干的词语轻松