信任能力：新时代教师的自我赋能

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信任能力：新时代教师的自我赋能

作者：季春梅

来源：《江苏教育·教师发展》2020年第01期

随着信息技术和网络大众传媒的快速发展、现代社会的结构性变革以及工具理性的主宰，教育不知不觉地受到“物化”“异化”以及“矮化”等影响，远离了在这个场域中本应对生命的呵护和对生命意义的追求，从而导致传统的教师权威逐渐式微。然而，真正的教育是要通过一定的权威来完成的，“对权威的信仰首先是教育的唯一来源和教育实质”（雅思贝尔斯语）。那么，当一个呼唤人的主体精神的时代到来时，尽管影响教师权威式微的原因有很多，教师本身信任能力的提高可能是最切实的回应。

何为教师的信任能力？它是指教师从学生角度来看待学生、尊重其个体独特的存在意义与理由，从教师内部或者外部资源逐步获得对学生生命及其成长的信念，并在与学生的互动中不断表达、传播这种信念。这种能力是教师本身的各项知识的获得、交换以及重构，是“内化”而非“外求”的结果。概括来说，教师的信任能力是其理性选择、专业实践以及行动自觉的综合表现。

首先，教师的信任能力是其自身的理性选择。从客观上说，教师对学生信息的把握介于全知和无知之间。信任得以存在的关键因素就是教师能够克服这种“可能的风险”，这就需要教师的信任能力。信任能力是脱离了工具性信任或者功利性信任的，因为有限的、有条件的策略行为不是真正的信任能力的表现。“生命的知识”和“对生命的尊重”是决定信任能力的基础，这既是方法的理性，也是过程的理性。从这个层面上来说，教师的信任能力代表了教师角色的本真意涵。

其次，教师的信任能力是其自身的专业实践。从师生的互动来看，教师无法通过语言的说服或强迫要求学生信任自己。相反，通过与学生建构平等的合作关系共同探究与体验，乐于面对学生提出的质疑，并在教育实践中持续追问和反思，在与学生的双向互动中不断完善、不断建构信任能力。在这个过程中，师生处于共同的生活场域中，教师是学生学习生活的陪伴者、引领者，是学生成长的助推力量。

第三，教师的信任能力也是其自身的行动自觉。与母亲对幼儿的信任不一样，教师的信任能力不是与生俱来的，是需要在基于自觉的专业发展过程中不断提升的。在教师与学生互动过程中遇到“意外的”“困难的”事件时，需要教师始终保持对学生及其生命成長的信念，并将之理解为“学生成长中的‘正常’过程”而已。教师的信任能力的本质，就是把专业发展镶嵌在个体的生命之中，将专业发展与生命成长过程融为一体。

信任能力是教师自身专业知识的建构与发展的自我赋能。教师自身信任能力的不断提升，进而形成教师专业发展共同体的重要资本，是学校面向未来提高竞争力的有效路径。