差异性教学的运用

差异性教学的运用

差异性教学多年来一直颇有争议。支持者认为这有助于实施因材施教，反对者认为这会给成

绩较差的学生带来伤害。通过一段时间的实验探索，我认为差异性教学不但能让我们较好地

针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。

一、实施差异性教学的目的

给学生分层次，若处理不好，确实可能挫伤一部分成绩较差学生的自尊心和积极性。这就有

必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际采取

不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师

能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。

二、实施差异性教学的依据

讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不

好同样会对学生造成伤害。我对学生分层时考虑了以下几个因素：

1. 学生的成绩。这是最基本的依据。

2. 学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据可以将基础较差但潜力较好的学生拔高

一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

3. 学生的学习态度。一般来说，基础相对较差且又缺乏学习自觉性、主动性的学生都应该分

在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

三、实施差异性教学的方法

我把学生分为A、B、C三个层次。A层次是班里学习成绩、学习自觉性和主动性等方面都优

秀的学生；C 层次为学习成绩、学习自觉性及主动性等方面都相对较差的学生；其余的为B

层次。各层次的人数根据班级情况而定。一个班我将一半的学生分为A层次；四分之一的学

生分为B层次；另外四分之一的学生分为C层次。而在另一个班，我将一半学生分为B层次；四分之一的学生分为A层次；另外四分之一的学生分为C层次。

差异性教学的目的是真正做到因材施教。我是从以下几个方面实施的：

1. 针对不同层次的学生采取不同的办法

对A层次的学生重“引”；对C层次的学生重“灌”；而对B层次的学生则根据情况采取比较折

中的办法。对于A层次的学生，面对问题时引导他们自己去“悟”，这远比直接告诉他们答案

好得多。他们一旦提高了这样的悟性，会受益终身；对于C层次的学生，硬要让他们去“悟”，很多时候是悟不出来的，一次次悟不出来，便是一次次的打击，一次次的失败。所以，对于

他们，还是以“多灌少引”为好。

2. 走近B、C 层次学生，真正关心他们

每天上课，我百分之八十以上的时间是站在B、C层次学生的附近，随时关注他们所学知识

的掌握情况，随时对他们进行提问。学生一旦感觉到教师是在真正地关心他们、帮助他们，

绝大多数学生都会尽其全力去学习、去努力。

3. 贯彻成功教育的理念

成功教育的理论引导我们解决了许多以前难以解决的问题。差异性教学为我们提供了一个很

好的实施成功教育的先决条件。

高中地理_一轮复习地理环境的差异性教学设计学情分析教材分析课后反思

一轮复习地理环境的差异性 【考纲要求】地理环境的地域分异规律 【教学目标】 1、分析自然带的形成，理解形成地域差异的原因，总结水平地域分异规律. 2、以天山为例探究垂直地域分异规律及山地垂直自然带谱图的判读方法，掌握垂直地域分异问题的分析思路。 3、能够分析区域差异，因地制宜进行农业生产和生态建设，树立人地协调观。 【评价设计】 1.通过走访一带一路活动，检测学生对水平地域分异规律的掌握程度，通过高考试题，根据语言表述的全面性、准确性进行评价,要求90%的达标率。 2.通过探究垂直地域分异规律，提高综合思维能力，通过高考试题进行评价，要求达标率80%。 【教学方法】 讲授法、自主学习法、合作探究法 【教学流程设计】

平地 域分 异规 律 讲解自然带的形成 【走访一带一路】 小组交流2条线路：1、从西安到鹿特丹 2、从福州到雅加达分别经历哪些 自然带。 1、森林带、草原带、荒漠带、草原带、森林带 2、亚热带常绿阔叶林带、热带季雨林带、热带雨林带 规律总结 水平地域分异规律自然带 延伸方 向 自然带 更替方 向 分异 基础 典型地区 从赤道向 两极的地 域分异规 律 从沿海向 内陆的地 域分异规 律 【链接高考】 （2017北京文综）伴随着古代陆上和海上丝绸之路的开通，东西方交往不断增加.在海上丝绸之路沿线的东非国听讲并思 考 合作交流 回答问题 目标，有方 向有目的 的学习 明确自然 带的形成 联系时政, 关注热点 夯实基础 知识

家中，马拉维具有独特的自然景观。读图，回答第（1）题。 （1）说出该国自然带的类型，并在1月和7月中任选其一说明该自然带的景观特点和成因。（10分）做题，回答 问题 把握高考 考查方式， 注重答题 规范性 考点二：垂直地域分异规律以天山为例探究垂直地域分异规律及山 地垂直自然带谱图的判读方法 探究内容： （1）基带与当地水平自然带的关系 （2）山地垂直地域分异与从赤道到两极的地域分异的 关系？ 根据所学地理规律，正确排列甲山地垂直自然带。（找 学生上黑板） 思考回答 问题 难点内容 重点剖析

第五章自然地理环境的整体性和差异性知识点总结

第五章自然地理环境的整体性和差异性 第一节自然地理环境的整体性 一、地理要素间进行着物质与能量的交换 1、自然地理环境的组成要素：大气、水、岩石、生物、土壤、地形等地理要素组成。自然地理环境各要素通过水循环、大气循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互制约和相互联系的整体。 2、生物循环：生物通过光合作用将二氧化碳和水及无机盐合成为贮藏能量的有机物（主要是糖类），并且释放出氧，同时光合作用合成的有机物又成为动物的食物。植物和动物的有机残体被微生物分解后，又以无机物的形式归还到周围环境中。这种有机质的合成与分解过程，称为生物循环。 生物循环促使自然界物质和化学元素不断地迁移运动，能量不断地流动、转化，从而把自然地理环境中的有机界和无机界联系起来。 3、生物在地理环境中的作用 生物既是自然地理环境的产物，又是自然地理环境的创造者。 （1）现今地球大气组成，是生物生命活动参与的结果。大气中的氧主要来源于植物的光合作用，大气中的氮也有一部分来自生物的作用。 （2）生物生命活动在一定程度上制约陆地水的化学成分。 （3）加快了岩石的风化，促成了土壤的形成。 （4）生物多次对自然地理环境中的物质进行加工。使地球面貌发生了根本的变化，从而形成了适宜人类生存的自然地理环境。 二、地理要素间相互作用产生新功能 1、生产功能：指自然地理环境具有合成有机物的能力——生产功能主要依赖于光合作用。 2、平衡功能：各自然地理要素通过物质和能量交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。（大气本身不具备减缓co2 增加的功能，但是在自然地理环境中通过各要素的相互作用，却能消除部分新增的co2） 三、自然地理环境具有统一的演化过程 1、自然地理环境各要素时刻在演化（气候变化、地貌变化） 2、地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。一个要素的演化伴随着其他要素的演化。 四、地理要素的变化会“牵一发而动全身” 1、某一地理要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。（破坏森林与植树种草引发不同的环境效应） 2、在大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素中，人类活动比较容易导致生物发生变化。 第二节自然地理环境的差异性 一、空间尺度划分： 1、全球性的地域分异：温度带分异和海陆分异 2、区域性的地域分异：陆地环境的地域分异 二、自然带1．概念：陆地上不同的地区，由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又对应了与之统一的植被类型和土壤类型。相应的气候、植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。 2。自然带的划分（北半球为例）利用气候图对照分析自然带的分布。 热带雨林气候（南北纬10°之间） 热带草原带（萨瓦纳带）（南北纬10°—南北回归线之间的大陆中西部） 热带荒漠带（南北回归线—南北纬30°之间的大陆中西部） 热带季雨林带（北纬10°—25°之间的亚洲大陆东部） 亚热带常绿阔叶林带（南北纬25°—35之间的大陆东部） 亚热带常绿硬叶林带（南北纬30°—40°之间的大陆西部） 温带落叶阔叶林带（35°—50°之间的大陆东部和40°—60°之间的大陆西部） 亚寒带针叶林带（北纬50°—70°之间） 温带草原带、温带荒漠带、苔原带、冰原带 三、地理环境的地域分异规律 1、由赤道到两极的地域分异规律（纬度地带性） 这种地域分异规律是以热量为基础的。纬度方向上的地域分异，包括低纬和高纬地区横穿整个大陆的地带，以及中纬度在一定范围内东西向延伸南北向更替的地带。 2、由沿海向内陆的地域分异规律（经度地带性） 这种地域分异规律是以水分为基础的，在中纬度地区表现较为明显。由于受海洋水汽的影响，从沿海到内陆，自然景观呈现出森林带、草原带、荒漠带的有规律变化。 - 1 -

(完整版)2017高考一轮复习教案-函数的单调性

函数的单调性与最 值 、函数的单调性 1．单调函数的定义 2. 单调区间的定义 如果函数 y＝f(x) 在区间 A 上是增加的或是减少的，那么称 A为单调区间． 3 求函数单调区间的两个注意点： (1)单调区间是定义域的子集，故求单调区间应树立“定义域优先”的原则． (2)单调区间只能用区间表示，不能用集合或不等式表示；如有多个单调区间应分别写，不能用并集符号“∪”联结，也不能用“或”联结． 4 必记结论 1．单调函数的定义有以下若干等价形式： 设 x1，x2∈[a ，b] ，那么 f x1 － f x2 ① 1 － 2 >0? f(x) 在[a ，b]上是增函数； x1－x2 x1－x2 <0? f(x) 在[a ，b] 上是减函数． f x1 －f x2

②(x 1－x 2)[f(x 1) － f(x 2)]>0 ? f(x) 在[a ，b] 上是增函数； (x 1－x 2)[f(x 1) －f(x 2)]<0 ? f(x) 在[a ，b] 上是减函数． 2．复合函数 y ＝f[g(x)] 的单调性规律是“同则增，异则减”，即 y ＝f(u) 与 u ＝g(x) 若具有相同的单调性，则 y ＝f[g(x)] 为增函数，若具有不同的单调性， 则 y ＝ f[g(x)] 必为减函数． 考点一 函数单调性的判断 1．下列四个函数中，在 (0 ，＋∞) 上为增函数的是 ( 解析：当 x>0 时，f (x)＝3－x 为减函数； 32 当 x ∈ 0，2 时，f(x)＝x 2－3x 为减函数， 3 当 x ∈ 2，＋∞ 时，f(x)＝x 2 －3x 为增函数； 1 当 x ∈ (0 ，＋∞ )时， f (x)＝－x ＋1为增函数； 当 x ∈ (0 ，＋∞ )时， f (x)＝－| x| 为减函数．故选 C.答案： C －2x 2．判断函数 g(x) ＝ 在(1 ，＋∞ )上的单调性． x －1 解：法一：定义法 任取 x 1，x 2∈(1 ，＋∞ )，且 x 1

《aieiui》第二课时教案

《ai ei ui》第二课时 教材分析 《aieiui》是义务教材教育课程标准实验教科书语文一年级上册拼音部分第9课，是复韵母教学的起始课。因此，复韵母的字母组成和发音是本课的教学重点和难点，在教学中应突出对学生学习汉语拼音兴趣的培养。 设计理念 《语文课程标准》提出，在语文教学中要重视突出学生的主体地位，改变学生的学习方式，改变以教师为中心 的教学模式。因此，把课堂教学作为培养学生的创新精 神和实践能力的主渠道，应使课堂教学成为学生创新学 习的过程，让学生成为学习的主人，学生自始至终感受 到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。 汉语拼音是帮助学生认读汉字、普通话的重要工具， 但学习起来有些枯燥乏味，易引起学生厌学情绪。《语文课程标准》中的“实施建议”指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”因此，本堂课的 设计，我就让游戏贯穿整个课堂为孩子们营造了良好的 乐学氛围，从而激活了孩子们的思维，使孩子们在会心 的笑声中动手动脑，合作探究。 教学流程一、创设情境，复习导入。 1、歌曲导入（伴随着《郊游》的音乐声，学生自由做

动作）。 师：小朋友，我们今天到拼音乐园去秋游，好吗？ [良好的开端是成功的一半。一开始就将学生带入有声有色的拼音乐园学习，激起了学生学习拼音的兴趣。] 师：瞧！拼音乐园里有好多气球。 （黑板上贴有不同颜色的气球，背面写有学过的单韵母。） 2、生摘气球。 师：你们喜欢漂亮的气球吗？你喜欢哪个就把它摘下来，不过气球背后有一个小秘密，你得把它说给大家听，说准确了，就把这个气球送给你。 师：这些气球中的字母合起来有一个总称叫什么？（单韵母） 谁知道单韵母有哪些特征？ 3、揭示课题。 师：看老师变魔术（移动还剩在黑板上的两个气球）让气球“i”往上飞，飞到“a”的后边就组成了复韵母ai。今天，我们就来学习第9课aieiui [这样安排复习导入，体现了灵活性、层次性、多样有趣的形式，使学生拾级而上。] 二、自主探究，学习新知。 1、学习复韵母ai。

函数的单调性教案课程(优秀)

课题：函数的单调性 授课教师：王青 【教学目标】 1.知识与技能：使学生从形与数两方面理解函数的单调性概念，初步掌握利用 函数图象和单调性定义判断、证明函数的单调性的方法，了解函数单调区间的概念。 2.过程与方法：通过对函数单调性定义的探究，渗透数形结合的数学思想方法， 培养学生的观察、归纳、抽象思维能力。 3.情感态度与价值观：在参与的过程中体验成功的喜悦，感受学习数学的乐趣。【教学重点】函数单调性的概念、判断及证明． 【教学难点】归纳抽象函数单调性的定义以及根据定义证明函数的单调性．【教学方法】教师启发讲授，学生探究学习． 【使用教具】多媒体教学 【教学过程】 一、创设情境，引入课题 1、下图是北京市今年8月8日一天24小时内气温随时间变化的曲线图. 引导学生识图，捕捉信息，启发学生思考． 问题： (1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到； (3)哪些时段温度升高？哪些时段温度降低？ 在生活中，我们关心很多数据的变化规律，了解这些数据的变化规律，对我们的生活是很有帮助的． 归纳：用函数观点看，其实就是随着自变量的变化，函数值是变大还是变小．〖设计意图〗由生活情境引入新课，激发兴趣．

二、归纳探索，形成概念 对于自变量变化时，函数值是变大还是变小，初中同学们就有了一定的认识，但是没有严格的定义，今天我们的任务首先就是系统地学习这块内容. 1．借助图象，直观感知 问题1：分别作出函数1+=x y ，1+-=x y ，2)(x x f =的图象，并且思考 （1） 函数1+=x y 的图象从左至右是上升还是下降，在区间_____上) (x f 的值随x 的增大而_______ （2） 函数1+-=x y 的图象从左至右是上升还是下降，在区间_____上 )(x f 的值随x 的增大而_______ （3） 函数2)(x x f =在区间_____上，)(x f 的值随x 的增大而增大 （4） 函数2)(x x f =在区间_____上，)(x f 的值随x 的增大而减小 〖设计意图〗从图象直观感知函数单调性，完成对函数单调性的第一次认识． 2．抽象思维，形成概念 问题：你能用数学符号语言描述第（3）（4）题吗？ 任取2121),,0[,x x x x <+∞∈且,因为0))((21212 221<-+=-x x x x x x ,即2 221x x <，所以()()21x f x f > 任意的x 1，x 2∈（0-，∞），x 1 任意的x 1，x 2∈（0-，∞），x 1

公开课aieiui教学设计教案

《ai ei ui》第一课时教学设计（初稿） 陈莉教学目标： 1.认识复韵母。 2.学会三个复韵母的音和它们的四声，给音节正确的标调。 教学重点、难点： 学会三个复韵母的音和它们的四声 教学准备：多媒体课件标调小故事表演 教学过程： 一、复习导入 小朋友，你们好！就在刚才，我遇见了六位老朋友。听说我来上课，就嚷嚷着要一同来，你们欢迎吗？一起喊出他们的名字吧。 他们都有一个共同的名字你知道叫什么吗？（板书：单韵母）他们的本事可大了，都可以和声母组成音节，a o e 还可以自成音节，更有趣的是他们还可以两个组合在一起，挪动卡片，组合在一起之后他们有了一个新的名字，叫做复韵母。（板书：复韵母）今天我们就来学习复韵母。 瞧，这几位老朋友还托我带了点礼物来，让我奖给学习认真、勤动脑发言的好孩子。你们愿意得到它吗？老师希望全班小朋友都能成为爱动脑的好孩子。 二、教学ai -ai ei ui教学设计教案 1.现在呀，老师想请一个小朋友跟我合作表演，其他小朋友猜猜，我俩在干什么？问：你们发现什么了？ （出示课件）你们看a和I也紧紧的挨在一起，组成我们今天学习的第一个复韵母，那么这个复韵母怎么读呢？有的小朋友已经认识了，请你读一读，说说你是怎么认识的？是的，我们的身边到处是老师，只要你大胆请教。 现在请一位小朋友上台来读读看，不会读的小朋友请你小耳朵认真听，小眼睛仔细看，看看你能发现什么？（生示范发ai的音） 2.师：你发现了什么? 3.生1：我发现他的嘴巴在动。 4.生2：我发现他的嘴巴开始是大的，后来变小了。 5.师：大大的是哪个单韵母的口型？小的是哪个单韵母的口型？ 6.生：大的是“啊”的口型，小的是“一”的口型。师：你们真是神耳朵，亮眼睛。发现了读准复韵母的好方法（演示：a──i的变化。）发ai的时候，就是先张大嘴巴发第一个字母a的口型，马上滑向第二个字母i的口型，口型由大到小是有变化的，读得快一点儿，就是ai── ai ai。请跟老师一起读一读。 师：老师要表扬你们了，这个好方法是你们自己发现的，我们就用这样的办法，读读 复韵母ai。开火车读 如果我们给它戴上小帽你们会读吗？“挨着”的“挨”是戴上了

地球环境的整体性和差异性教学设计

地球环境的整体性和差异性教学设计

地理环境的整体性和地域分异 教学设计 1、教学目标： （1）知识与技能： 理解地理环境各要素相互作用形成了地理环境的整体性；理解地域分异规律及形成原因；明白地理环境的整体性是相对的，地域差异是普遍存在的。 （2）过程与方法： 运用不同景观图和景观分布图，说明地理环境的整体性和地域分异规律；能举例说明地理环境的整体性和地域分异；在学习过程中培养学生的读图分析能力和区域综合的地理思维。 （3）情感态度与价值观： 通过学习，使学生学会用联系的观点看待问题和分析问题；通过认识地理环境的复杂多样性、规律性及整体性，树立科学环境观和因地制宜的思想。 2、教学重点：地理环境的整体性，地理环境的地域分异规律。 3、教学难点：地理环境整体性的概念，地理环境的地域分异规律。 4、教学方法：采用读图分析、案例分析及学生

讨论、探究的方法 5、教学过程： 【新课导入】 指导学生进行课前探索： （出示阅读材料）某一地区自然环境中的植被遭 到大规模破坏之后，地表的蓄水能力下降，地面 径流增加，对土壤冲刷加剧，造成水土流失，大 气湿度减小，气候日渐干旱，整个自然地理景观 发生了变化。 （学生思考）（1）自然地理环境由哪些要素组成? （2）这一事例说明地理环境各要素之间是什么关系？ 【讲授新课】 （板书）第二节地理环境的整体性和地域分异 一、地理环境的整体性 （教师归纳）组成自然地理环境的各要素（气候、 水文、生物、地貌、土壤等）相互 影响、相互作用，使地理环境成为 一个复杂的整体，称为地理环境的 整体性。 （学生活动）举例说明地理环境的整体性。 （出示案例加强学生的理解）

高一数学函数的单调性教案2

函数的单调性 教学目标 1．使学生理解函数单调性的概念，并能判断一些简单函数在给定区间上的单调性．2．通过函数单调性概念的教学，培养学生分析问题、认识问题的能力．通过例题培养学生利用定义进行推理的逻辑思维能力． 3．通过本节课的教学，渗透数形结合的数学思想，对学生进行辩证唯物主义的教育． 教学重点与难点 教学重点：函数单调性的概念． 教学难点：函数单调性的判定． 教学过程设计 一、引入新课 师：请同学们观察下面两组在相应区间上的函数，然后指出这两组函数之间在性质上的主要区别是什么？ （用投影幻灯给出两组函数的图象．） 第一组： 第二组： 生：第一组函数，函数值y随x的增大而增大；第二组函数，函数值y随x的增大而减小． 师：（手执投影棒使之沿曲线移动）对．他（她）答得很好，这正是两组函数的主要区别．当x变大时，第一组函数的函数值都变大，而第二组函数的函数值都变小．虽然在每一组函数中，函数值变大或变小的方式并不相同，但每一组函数却具有一种共同的性质．我们在学习一次函数、二次函数、反比例函数以及幂函数时，就曾经根据函数的图象研究过函数的函数值随自变量的变大而变大或变小的性质．而这些研究结论是直观地由图象得到的．在

函数的集合中，有很多函数具有这种性质，因此我们有必要对函数这种性质作更进一步的一般性的讨论和研究，这就是我们今天这一节课的内容． （点明本节课的内容，既是曾经有所认识的，又是新的知识，引起学生的注意．） 二、对概念的分析 （板书课题：函数的单调性） 师：请同学们打开课本第51页，请××同学把增函数、减函数、单调区间的定义朗读一遍． （学生朗读．） 师：好，请坐．通过刚才阅读增函数和减函数的定义，请同学们思考一个问题：这种定义方法和我们刚才所讨论的函数值y随自变量x的增大而增大或减小是否一致？如果一致，定义中是怎样描述的？ 生：我认为是一致的．定义中的“当时，都有”描述了y随x的 增大而增大；“当时，都有”描述了y随x的增大而减少． 师：说得非常正确．定义中用了两个简单的不等关系“”和“或 ”，它刻划了函数的单调递增或单调递减的性质．这就是数学的魅力！ （通过教师的情绪感染学生，激发学生学习数学的兴趣．） 师：现在请同学们和我一起来看刚才的两组图中的第一个函数和的图象，体会这种魅力． （指图说明．） 师：图中对于区间[a，b]上的任意，，当时，都有， 因此在区间[a，b]上是单调递增的，区间[a，b]是函数的单调增区间； 而图中对于区间[a，b]上的任意，，当时，都有， 因此在区间[a，b]上是单调递减的，区间[a，b]是函数的单调减区间．（教师指图说明分析定义，使学生把函数单调性的定义与直观图象结合起来，使新旧知识融为一体，加深对概念的理解．渗透数形结合分析问题的数学思想方法．）师：因此我们可以说，增函数就其本质而言是在相应区间上较大的自变量对应…… （不把话说完，指一名学生接着说完，让学生的思维始终跟着老师．） 生：较大的函数值的函数． 师：那么减函数呢？ 生：减函数就其本质而言是在相应区间上较大的自变量对应较小的函数值的函数． （学生可能回答得不完整，教师应指导他说完整．）

aieiui教学设计

《ａｉｅｉｕｉ》教学设计斗南小学一年级1班何淑娟

教学目标 认知领域目标 1．会读复韵母ai、ei、ui及其四声，读准音、认清形，正确书写。 2．学会声母与ai、ei、ui组成的音节，能正确拼读。 3．掌握ai、ei、ui标调的方法。 情感领域目标 1．初步知道学习汉语拼音的重要性。 2．激发学生学习拼音、进行拼读的兴趣，使他们乐学、愿学、主动地学。 教学准备 花环一个，写有单韵母的6个彩球，苹果树贴图，写有音节的苹果，CAI课件。 教学流程 一、创设情境，复习引入 1．激发兴趣。 今天，我们班来了一位特殊的客人，她是谁呢?(请出花姐姐)她给我们带来了6个彩球，多美呀!(请花姐姐拿出贴在小黑板上的六个彩球)瞧。每个彩球都有一个名字，大家一起来读一读吧。这6个字母

还有一个好听的名字，谁能告诉我?(单韵母) 2．揭题。 这6个彩球可高兴啦!它们能让我们玩一个碰球游戏。看a和i 在一起碰出了什么?(教师演示彩球卡片使其变成ai)这是“花姐姐”给你们带来的新朋友ai，跟她一起来的还有ei、ui。它们的大名叫复韵母。 二、合作探究。学习新知 (一)学习ai。 1．做游戏：比高矮。(请一个同学到讲台上来，挨着老师站)引导观察，回答问题：老师和学生谁高谁矮?老师和学生是怎么站的? 2．由“矮”和“挨”引出第一个新朋友ai，点击出示ai。 3．教发音方法。(先发a的音。收尾是i音，前音重，后音轻，中间气不断)老师用口型示范发音，学生模仿体会发音。 4．播放录音，仔细听音、辨音，跟读。 5．谁有好办法记住ai?(鼓励学生编顺口溜或儿歌) 6．读ai的四声并运用四声组词说话。 (1)ai可神气拉，它还给自己戴上了漂亮的帽子(点击出示ai的四声)。你还认识它们吗? (2)ai的本领可大呢，它还能自成音节。你能用它的四声组词或说话吗?(学生自由发言) (3)展示老师搜集的部分词语，帮助积累。 (二)学习ei。

自然地理环境的差异性教学设计

自然地理环境的差异性教学设计 东辽一高中刘文斌 本章概述 教材分析： 自然地理环境是一个整体，组成地理环境的各要素相互影响和制约，共同建造了地理环境的总体特征。自然地理环境又具有地域差异，在自然地理环境中，不可能找到两个完全相同的区域。整体性和差异性是自然地里环境的两个最基本特征。 知识框架： “自然地理环境的整体性与差异性”知识结构 单元目标： 1、理解自然地理环境整体性的内涵。 2、初步掌握陆地环境地域分异的规律。 3、建立动态的、联系的、立体的分析问题的方式。 第二节自然地理环境的差异性 教学分析： 本节教材从总体上看，包括两部分内容，一是自然地理环境的基本特征之一──差异性，二是陆地环境的地域分异规律。陆地环境的地域分异规律是通过自然带的地带性分布规律来体现的。本节课主要是以地理分异规律为中心内容，在教学时，要突出读图分析.推断的环节，而且所提供的图表.资料必须有利于学生分析.推理能力的培养和提高。 学情分析：

学生对上一节整体性及地理环境各要素有了初步了解，给本节学习打下了基础，但是学生的分析问题能力，读图能力还有限，学生对自然的了解和生活经验还缺乏，很难实现教材与实践的结合。因此，教师必须帮助学生掌握方法，构建知识体系。 教学目标： （一）知识与技能 1.从事实中感受和理解自然地理环境的地域差异特点 2.掌握阅读.分析.运用地图的技能。 （二）过程与方法 1.掌握区域分析与比较的地理研究的方法，理解自然地理环境的差异性。 2.与他人合作，运用适当的方法和手段，表达.交流.反思自己地理学习和探究的体会.见解和成果。 （三）情感态度与价值观 1.激发探究地理问题的兴趣和动机 2.了解人们怎样利用地域分异规律，形成对自然地理环境的态度和责任感。 教学重难点： （一）教学重点：1．世界陆地自然带的分布图 2．陆地环境的地域分异规律 （二）教学难点：陆地环境的地域分异规律 课时安排：2课时 教学准备：1、学生分组。2、多媒体课件、景观图片。 教学过程： 第1课时： 导入新课：（幻灯片）出示“我国领土南北部的季节差异”图 请同学们看这两幅景观图，同样是一月份，我国北方的哈尔滨冰天雪地，而南方的海南却是春意融融了？这两幅景观图，说明了自然环境具有什么特点？ 学生回答：差异性 教师：对。我们刚刚学习了地理环境的整体性，但自然地理环境具有另一个特点—差异性。这节课我们就一同学习。 板书：第二节自然地理环境的差异性 教师：从总体上看，全球陆地环境是一个统一的整体，但是，不同地理环境的区域差异是普遍存在的，就像不可能有两片完全相同的树叶一样，地球上也不可能存在任何两个自然状况完全相同的区域。 设问：（1）陆地上为什么会形成不同的气候类型？ 学生回答：(略) 因为各地所处的地理位置（纬度位置和海陆位置）不同，所产生的热量和水分的组合不同，因此形成不同的气候类型。 （2）如果我们有可能做一次长途旅行，如从我国炎热的华南到温凉的北方，或者从多雨的东部沿海到干旱的西北内陆，从高山的山麓攀登到山顶，都会有明显体验呢？ 学生结合图5.6世界陆地自然带的分布图分析讨论回答

1.3.1函数的单调性与导数教案

1.3.1函数的单调性与导数教案 谷城一中杨超 教学目标 1.正确理解利用导数判断函数的单调性的原理； 2.掌握利用导数判断函数单调性的方法 教学重点：探索函数的单调性与导数的关系，求单调区间. 教学难点：利用导数判断函数的单调性 教学过程 一．回顾与思考 1、函数单调性的定义是什么？ 2、判断函数的单调性有哪些方法？比如判断y=x2的单调性，如何进行？（分别用定义法、图像法完成） 3、函数x =怎么判断单调性呢？还有其他方法吗？ 22+ x y ln 二．新知探究函数的单调性与导数之间的关系 【情景引入】函数是客观描述世界变化规律的重要数学模型，研究函数时，了解函数的增与减、增减的快与慢以及函数的最大值或最小值等性质是非常重要的．通过研究函数的这些性质，我们可以对数量的变化规律有一个Array基本的了解．函数的单调性与函数的导数一样都是反 映函数变化情况的，那么函数的单调性与函数的导数 是否有着某种内在的联系呢? 【思考】如图（1），它表示跳水运动中高度h随 时间t变化的函数2 =-++的图像，图 h t t t () 4.9 6.510 （2）表示高台跳水运动员的速度v随时间t变化的函 数' ==-+的图像．运动员从起跳到最 v t h t t ()()9.8 6.5 高点，以及从最高点到入水这两段时间的运动状态有什么区别？ 【引导】随着时间的变化，运动员离水面的高度的变化有什么趋势？是逐渐增大还是逐步减小？ 【探究】通过观察图像，我们可以发现： （1）运动员从起点到最高点，离水面的高度h随时间t的增加而增加，即() h t是增函数．相应地，' =>． v t h t ()()0 Array（2）从最高点到入水，运动员离水面的 高h随时间t的增加而减少，即() h t是减函 数．相应地' v t h t ()()0 =<， 【思考】导数的几何意义是函数在该点 处的切线的斜率，函数图象上每个点处的切 线的斜率都是变化的，那么函数的单调性与

复韵母aieiui的教案

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 复韵母aieiui的教案 复韵母 aieiui 的教案教学目标： 1、学会复韵母 aieiui 及其四声，读准音，认清形，正确书写 2、能准确拼读声母与 aieiui 组成的音节，正确书写音节 3、 认识 7 个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌教 学重难点： 重点： 学会 aieiui 的发音，声母与 aieiui 组成的音节的拼读；认识 七个生字难点： 学会声母与aieiui 组成的音节的拼读，认识七个生字 第一课时教学目标： 1、学会复韵母 aieiui，及其四声，读准音，认清形，正确书写 2、学会 aieiui 的标调儿歌，会正确标调 3、正确书写 aieiui 教学重难点： 对复韵母 aieiui 读音的掌握 aieiui 的标调和书写 教学过程： 一、导入师： 小朋友，老师听说，拼音王国将要举行一场拔河比赛，参赛的 双方分别是声母队和韵母队，，你们瞧，声母队人多力量大，单韵母 队才 6 个，一定会生： 输的师： 1 / 15

怎么办呢？我们帮单韵母队找些新朋友加入吧！生： 好二、学习 aieiui 连接语： 小朋友们，接下来就让我们一起来欢迎第一个韵母宝宝。 学习ai 1.看图，你发现了谁和谁在干什么？ 2.挨和矮的第一声读音，，就是我们今天要学习的第一个复韵母 ai，跟老师读一读。 3.ai 是由谁和谁组成的？领读并指导发音： 读 ai 的时候，先发 a 的音，然后口形很快的向 i 滑动，a 读得重一些，i 读得轻一些，发音连续，中间气不断。 4.你用什么办法来记住 ai？ 5. 为了欢迎这个新来的韵母朋友，我为他准备了四顶新帽子请小朋友们为他带上小帽子。 小组读开火车读学习 ei 1.看图，你发现了谁在干什么？ 2.小男孩砍树的时候会发出怎样的声音？ 3.ei 就是我们要学习的第二个复韵母。 ei 是由谁和谁组成的？领读。 4.指导发音，开小火车。 4.你用什么办法来记住 ei？ .在生活中，还有什么时候会发出 ei 的声音？ 6.戴小帽学习 ui 1.看图，说说你看到了什么？ 2.围巾的围的第一声就是我们学的第三个复韵母，跟老师读一读。 3.ui 是由谁和谁组成的？领读并指导发音。

第五章 自然地理环境的整体性与差异性(基础过关)(解析版)

第五章自然地理环境的整体性与差异性 基础过关卷 班级___________ 姓名___________ 学号____________ 分数____________ （考试时间：60分钟试卷满分：100分） 第Ⅰ卷（选择题共70分） 一、选择题：本题共35个小题，每小题2分，共70分。在每小题给 出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。 （2020·河北承德·高一期末）余秋雨曾赞美图片中的树木：此树一千年不死，死了一千年不倒，倒了一千年不朽，铮铮铁骨千年铸，不屈品质万年颂。此树有超强的根系能力，根系向下生长最长可达10米，横向长度可达100米。读图，完成下列三题。 1．图片揭示的地理环境特征是（） A．沙质土壤，疏松肥沃B．降水丰富，四季常绿 C．气候干旱，黄沙漫漫D．水源丰富，植被茂密 2．我国下列地区中能看到此景观的是（） A．东北地区B．华北地区C．青藏地区D．西北地区 3．由北京到该景观所在地自然环境的变化所体现的自然地理分异规律是（）A．垂直分异规律B．干湿度地带分异规律 C．地方性分异规律D．纬度地带分异规律 【答案】1．C 2．D 3．B 【解析】 1．根据材料，可知该树木的根系发达，说明当地的气候比较干旱，主要分布在我国的西北地区。由于降水稀少，地表缺少植被保护，以沙质土壤为主，土壤贫瘠，ABD错误。靠近冬季风发源地，风沙活动明显，故选C。

2．根据上题分析可知，当地的降水稀少，气候干旱，能看到此景观的是在我国的西北地区。故选D。 3．北京向西至西北地区，离海洋越来越远，降水越来越少，地表植被变化大致是森林-草原-荒漠，分异的基础为水分，是由沿海向内陆的地域分异规律，故选B。（2020·浙江高一月考）张掖，位于中国甘肃省西北部，河西走廊中段。以“张国臂掖，以通西域”而得名，自古就有塞上江南和金张掖之美誉，古人有诗曰不望祁连山顶雪，错把张掖当江南。读材料完成下面小题。 4．古诗云：“不望祁连山顶雪，错将张掖当江南”诗中将张掖当江南反映了（）A．纬度地带性规律B．干湿度地带性规律 C．垂直地带性规律D．地方性分异规律 5．张掖发展农业的限制性因素和主导因素分别是（） A．水源和水源B．光照和水源 C．水源和光照D．光照和热量【答案】4．D 5．A 【解析】 4．张掖地区深居内陆，远离海洋，水汽难以到达，其理想自然带景观应为温带荒漠或荒漠草原，但有祁连山的存在，河流受高山冰雪融水补给，在张掖地区利用依赖高山冰雪融水补给的河流发生农业灌溉和生活生产，形成“江南”景观，这体现了地方性分异规律，D正确；并未体现纬度地带性规律、干湿度地带性规律以及垂直地带性规律等。故选D。 5．张掖深居内陆，远离海洋，水汽难以到达，水源不足，水源限制了农业的发展。同时，正是因为水源不足，因此农业活动分布于水源相对较充足的绿洲地区，水源既是张掖发展农业的限制性因素，也是张掖发展农业的主导因素，A正确；张掖降水少，多晴天，光照充足，光照是张掖发展农业的优势条件而非限制性因素。同时，相比于水源而言，光照不是张掖发展农业的主导因素，BCD错。故选A。 （2020·全国高二课时练习）读图，完成下列各题。

(完整版)中职数学教案——函数的单调性

3.2 函数的基本性质——单调性 【教学目标】 1、知识目标： （1）理解函数的单调性的概念； （2）会借助于函数图像讨论函数的单调性； （3）熟练应用定义判断函数在某区间上的的单调性。 2、能力目标：通过概念的教学，培养学生观察、比较、分析、概括的逻辑思 维能力，使学生体验数学的一般思维方法，提高分析问题、解 决问题的能力。 3、德育目标：通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证 的良好思维习惯，让学生经历从具体到抽象，从特殊到一般， 从感性到理性的认知过程． 【教学重点】 函数的单调性定义。 【教学难点】 利用函数的单调性定义判断、证明函数的单调性。 【教学方法】 讲授法、讨论法、谈话法、分析法、举例法、演示法。 【教具准备】 多媒体课件 【课时安排】 两课时（90分钟）

【教学过程】 教学环节教学 时间 教学 目的 教学呈现 教学 方法 说明 复习旧知5 分 钟 检查学 生对函 数奇偶 性的掌 握情况 （出示2 ) (x x f=及 x x f 2 ) (=两函数图像） 1、提出问题： （1）何为奇函数？何为偶函数？ （2）怎样判断一个函数的奇偶性？ 2、回顾归纳： （1）图像：关于y轴对称---偶函数 关于x轴对称---奇函数 （2）表达式：在定义域内 ．．．．． 满足) ( ) (x f x f= ----偶函数 满足) ( ) (x f x f- = ----奇函数 指名 回答 引导 归纳 课件出示 函数图 像，进一 步直观上 帮助学生 理解巩固 概念。 导入新课5 分 钟 创设 情境 引出 课题 1、引言：同学们对函数的奇偶性掌握得很好， 本节课我们继续来研究函数的性质。 2、问题情境： （1）下图为某股票在9∶00～11∶30内的行情 图，请描述此股票的涨幅情况。 从上图可以看到，有些时候该股票的价格 随着时间推移在上涨，即时间增加股票价格也 增加；有时该股票的价格随着时间推移在下跌， 即时间增加股票价格反而减小． （2）其它：气温时段图、水位变化图、心 电图等。 3、归纳： 上述现象都反映出了函数的一个基本性质 ——单调性 自由 发言 举例 法 板书： 3.2函数的 基本性质 课件示图 鼓励学生 积极发 言，培养 学生语言 表达能 力。 课件示图 使学生体 会函数单 调性的实 际意义 板书： --单调性 新授课1、函数的单调性 （1）观察下列函数图像 讨论：各函数图像的变化趋势是怎样的？ 当自变量x在定义域内逐渐增大时，其对应的 函数值y是怎样变化的？ 分组 讨论 培养学生 的观察、 分析、概 括能力。

《自然地理环境的差异性》教学设计

《自然地理环境的差异性》教学设计（第一学时） （一）设计思路 本节课按照高中地理课程基本理念及我校课改精神进行教学，在教学过程中充分体现了“用教材”而不是“教教材”，体现了我校“教为学服务”的办学理念。树立“先学后教”理念，学习过程是以“学”为中心来预设，本节课教学过程中在重视培养现代公民必备的地理素养的 同时也重视地理学习能力的培养，体现出“情商与智商和谐发展”的新课程教学理念。本节 课的教学流程是学科特征与我校《新知讲授课》课堂教学基本模式（预习认标—观察学习—转化练习—测评调控—梳理反思）的有机结合，在学生学习过程中适当的改变了课本内 容顺序，有利于学生知识体系的完整形成。 （二）教材分析与学情分析 1、（1）课标分析 课标要求：“运用地图分析地理环境的地域分异规律” 课标解读：对于这个标准我的理解有以下几个方面： ①学生能够说出陆地自然带的含义。 ②能够通过地图（自然带分布图）信息分析认识到自然地理环境存在着地域分异。 ③知道讨论自然地理环境的地域分异规律是在某一尺度背景下进行的。 ④能够通过分析自然带的分布特征，归纳出自然地理环境的地域分异规律。 ⑤理解形成自然地理环境的地域分异规律的原因。 ⑥逐步学会结合生活实例，解释生活中的实际问题，逐渐形成正确的环境观。 （2）教材分析 地理环境的差异性是高中地理教学中的难点之一。地理环境的差异性体现在不同的空 间尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同区域的地理环境，无论在自然地理 过程上，还是在自然地理特征上，都存在着显著的空间（地域）差异。而空间差异有不同 的尺度，正像教材中讲的那样，海陆差异是全球性的地域分异，陆地上的自然带是相对较 小尺度的地域分异。还有更小尺度的区域差异的。差异是绝对，而统一是相对的。建立这 个概念是极为重要，因为它能够帮助我们更加科学地分析地理问题。例如区域比较是地理 学习中常用的方法，然而选择比较的区域，在空间尺度上要有可比性。 区域差异是有规律可循的。教材从自然带的分布现象入手，分几个方面重点讲述地理环境 地域差异的表现和分异规律：主要受纬度因素影响的由赤道到两极的地域分异，主要受海 陆因素影响从沿海向内陆的地域分异，主要受海拔影响的山地垂直地域分异。 （3）学情分析 学生对学习自然地理环境的差异具有一定的兴趣，但是气候、地形等自然环境要素基 本特点是在初中所学，有的学生早已遗忘。其次高一学生的综合分析能力还较为欠缺，因 此对于一个事物中影响要素有哪些，主导因素又是什么，难以把握。因此，在教学设计时，重点考虑了身边的案例，使学生能亲身体会到生活中的地理知识，关注生活和周围的自然 环境，明确学好自然地理的关键就是要时刻观察身边的环境。同时培养高一学生读图析图 的能力，积极主动思考问题的习惯以及培养学生合作探究的能力。 2、教学目标 （1）知识与技能 1、能够举例说明地域存在差异现象。 2、了解地理环境差异性的分异规律，能够分析其主导因素。 3、逐步提高读图和语言表达能力，以及地理空间思维能力的培养。 （2）过程与方法 尝试运用所学的地理知识和技能对“世界陆地自然带分布图”进行分析、总结。 （3）情感态度与价值观 1、感悟生活中的地理知识无处不在。 2、激发学生探究地理问题的兴趣和动机，逐渐形成正确的环境观。 教学重点 陆地自然带的涵义及其地域分异规律。（利用地图册，读图分析法掌握地域分异规律） 教学难点 分析陆地自然带的地域分异规律的形成。（引导学生用讨论探究，合作学习的方法掌握难 点内容） （三）教学方法与手段 教学方法 ①多媒体辅助教学：

地理环境的整体性和差异性(知识讲解)

地理环境的整体性和差异性 考纲解读 考点提示 自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；地理环境各要素的相互作用，地理环境的整体性；地理环境的地域分异规律。 复习建议了解各要素之间的相互作用；理解地理环境的整体性；掌握自然带的三种地带性规律；了解世界某些区域的非地带性现象及其影响因素。 知识清单 一、自然地理要素及其作用 1．自然地理要素 自然地理环境是由大气、_______ 、土壤、_____ 和生物等要素相互联系、相互 ______ 共同构成 的一个____ 。 2．物质循环和能量交换的途径：水循环、生物循环、____________ 等过程。 3．生物在地理环境形成与演化中的作用：（1）改变成分；（2）制约_____________ 的化学成分及状态；（3）参与____ 岩的形成、风化，促进_______ 的形成。 4．地理要素间相互作用产生的新功能：（1）生产功能：自然地理环境具有合成______________ 物的能力，主要依赖于________ 作用；（2）平衡功能：各自然地理要素通过 ______ 和___ 的交换，使 自然地理要素的性质保持_______ 的能力。 二、自然地理环境的整体性表现 1．自然地理环境具有_______ 的演化过程：（1）各地理要素每时每刻都在 ________ ；（2）各要素的发展演化是______ 的，一个要素的演化 _____ 着其他各个要素的演化。 2．地理要素的变化会“牵一发而动全身”：某一要素的________ 会导致其他_____ 及整个____ 状态的改变。 三、地理环境地域分异规律1．由赤道到两极的地域分异规律（1）影响因素是，形成基础是。 （2）分异规律：地表景观和自然带沿着__________ 变化的方向，由_____ 到____ 作有规律的更替。 （3）表现：a．横穿整个大陆的自然带有_______ 带、_____ 带、 __ 带．b．中纬度地区受 ____ 影响，大陆东岸、大陆西岸和大陆内部自然带不同。 2．从沿海向内陆的地域分异规律 （1）影响因素是_____ ，形成基础是 ____ 。 （2）分异规律：平行于_______ 方向延伸，垂直于方向更替。 （3）表现：地区表现极为明显，从沿海向内陆植被呈现出森林带、________________ 、_____ 的有规律变化。 3．山地的垂直地域分异规律 （1）影响因素是_____ ，形成基础是 ____ 。 （2）分异规律：自然景观随的变化呈现出分布规律。 （3）表现：山麓与______ 一致，垂直带谱与其所在纬度向较 _________ 纬度方向上的水平地带 谱相似。 4．非地带性规律 （1）影响因素：____ 、和 ________ 。 （2）分布特点：无地带性规律。参考答案： 一、地貌水影响整体岩石圈物质循环大气水沉积土壤有机光合物质能量稳定 二、统一演化统一影响变化要素地理环境

aieiui教学设计及反思

《ai ei ui 》教学设计（第一课时） 小学部阿合提别克·马哈依 教学目标： （一）知识与技能 1．会认读“ai、ei、ui”三个复韵母，渗透发音方法。 2．会认读“ai、ei、ui ”的四声，掌握加声调的方法。 （二）过程与方法 在游戏、活动中，让孩子们去尝试、去发现、去合作、去探究，使他们亲身经历整个学习过程。 （三）情感、态度、价值观 激发孩子们学习拼音、进行拼读的浓厚兴趣，调动他们的积极情感，使他们乐学，愿学，主动地学。 教学重点： 1．认读"ai、ei、ui"三个复韵母及其四声。 2．掌握加声调的方法。 教学难点： 认读“ai、ei、ui”三个复韵母的四声和掌握加声调的方法。 教学过程： 一、导入 1、小朋友，你们好！有一只可爱的小白兔，想和小朋友们一起上一节语文课，大家欢迎吗？你们瞧，它来了。（课件出示：小白兔） 2、你们知道小白兔有哪些特点吗？（说说小白兔的特点） 小结：长耳朵，红眼睛，三瓣嘴，小尾巴……多可爱的小白兔呀！ 3、它还带来六位老朋友，我把它们请出来。（贴上拟人化的单韵母图） 熟悉吗？谁来说说它们的名字？指名读。 4、如果他们戴上一顶小帽子，你还认识吗？（边说边出示带调韵母） 我请一组小朋友，读一读。（开火车读，注意嘴形） 5、这6个老朋友不喜欢一个人呆着，请小白兔为他们想找个朋友一起学习。让我们瞧瞧，谁和谁做了好朋友了，好吗？

二、学习ai （一）引出ai，知道复韵母 1、现在我们来找出第一对好朋友。 请上两个同学（一高一矮），你发现了什么？ “矮”是第几声？（第三声），我们只要把它的声调小帽子去掉，就是我们找的第一对好朋友了。（板书ai） 2、你们有什么发现？（ai是a、i手拉手后组成的） 是呀，两个单韵母合在一起就能组成新的韵母，它叫复韵母。 （二）读准ai 1、谁已经会读这个复韵母了？指名读。 我听清了，也看清了。读ai时，先发a的音，嘴巴张大，声音响亮，然后慢慢向i滑行，再发i的音，请小老师领大家读三遍。 2、指名读。纠正。同桌间读。齐读。 （三）读ai的四声（出示ai的四声） 1、ai有四顶帽子，帽子带在谁的头上呢？ 老师告诉你们一个口诀，学了以后帽子就由你们来给复韵母戴，好嘛？（好）有a在，把帽戴；a要不在o.e戴；要是i.u一起来，谁在后面谁就戴。（跟读3遍）大家要注意6兄弟中谁读的时候嘴巴大帽子就给谁戴，但是i.u在一起就不一样了，谁在后面谁就戴。那你们说说ai的帽子谁来戴？（a）（练读四声） 2、ai的四声会读吗？自己读读，先按着顺序读，再倒过来读读。指名读。开火车读。 3、（出示小白兔）你们听小白兔悄悄地告诉我们她的名字里就藏着ai，出示：白（bai）。 三、学习ei （一）读准ei 小白兔真勤快，你看它在干什么呢？（出示拔萝卜图） 小白兔ei哟ei哟地拔萝卜，萝卜一定拔得又快又多。ei哟ei哟的ei就是我们今天要学的第二个复韵母。 （板：ei）ei由哪两个单韵母手拉手？谁来当小老师？ 谁来说说你观察到他嘴有什么变化吗？（读这个音，口型也要变化，先发e的音，再滑向i。） 小老师示范，学生跟读（2遍）。