教育研究方法论文
目录
1．研究问题 (2)
2. 研究目的 (2)
3. 研究意义 (2)
3.1理论意义 (2)
3.2 实践意义 (3)
4. 文献综述 (3)
4.1 批评教育的定义 (3)
4.2 有关批评教育的已有研究 (3)
5. 方法 (4)
5.1 研究对象 (4)
5.2搜集资料的方式 (4)
5.2.1观察法 (4)
5.2.2 访谈法 (4)
6. 研究结果 (4)
6.1善于抓住学生的心理 (7)
6.2尊重学生的主体地位 (7)
6.3从本质入手 (8)
参考文献 (8)
浅谈小学教师的批评教育
——对一个特级小学教师批评教育的个案研究作者：刘黄珍指导老师：蒋美霞
（初教系08小教3班, 湖南吉首416000）
内容摘要：本研究采用调查与访谈的方式，通过片段呈现,对吉首大学师范学院附属小学特级教师陈春燕（化名）的批评教育进行研究。结果表明陈老师在批评教育中善于抓住学生的心理、尊重学生的主体地位、能够从错误的本质入手，从而取得有效的批评结果。
关键词：批评教育、学生心理、主体地位
Abstract: This study uses the survey and interviews, through the fragment, of Teachers College of Joshes University affiliated primary school class teacher Chen Chun Yan study of criticism and education. The results show that Chen good at criticism education, grasp the psychology of students, respect students' subject status, to start from the nature of the mistake, so as to achieve effective criticism results.
Keywords: Criticism and education, students' psychological, subjective position
一、研究问题
赫尔巴特曾说过：“许多学生所犯的错误，也许是他们个性天才的表现。”由此可见，学生犯错误是不可避免的。尤其是对小学生而言，小学阶段的学生由于其年龄特点更容易出现错误，作为小学教师，对于小学生的错误不能放任不管，有错误地方就会有批评，因此，在教育教学中会经常用到批评这种教育方式，批评和表扬一样，都是为了强化好的行为，鼓励学生养成好的行为习惯与学习态度，克服缺点。在教育教学中，教师可以根据具体情况通过多种途径来批评教育学生，好的批评如同一剂良药，能产生一种巨大的推动力，使学生加快前进的步伐。在批评学生时教师可以根据具体情况，当学生在课堂上出现违纪时，在平时欠交作业时，在与同学产生矛盾打架时用学生乐于接受的批评方式来引导学生认识自己的错误，并及时地改正错误。因此，对小学生批评教育进行研究，具有一定的意义和价值。
二、研究目的
本研究采取个案分析的方式，通过批评教育案例地呈现，从微观角度对小学批评教育进行质化研究，旨在对正在小学进行教育工作的教师们提供一些参考。
三、研究意义
3.1 理论意义
众所周知，批评教育无处不在，批评教育一直是我们研究的主题，关于批评教育国内外有不少研究，尤其是针对小学生的批评教育更是层出不穷，好的教育离不开好的批评，好的批评离不开好的理论指导。前人对批评教育的研究已经取得了一定的进展，但其研究多停留在宏观层面，在微观层面的研究还不多，而对于从事小学教育的教师而言，他们则更需要具体的理论做支撑，这就需要对批评教育进行更细微地研究，让理论变得更具体更细微更富有指导性。同时，对批评教育的微观研究不但贴近生活，也显得浅显易懂。
3.2 实践意义
所有的理论最终都是要为实践服务的，只有理论能够指导，实践了才是有意义有价值的。本研究通过案列的分析，使教育者能够更清楚地看到批评教育的实质，从而在自己的教育工作中得心应手。
四、文献综述
4.1 批评教育的定义
在张念宏主编的《教育百科辞典》中将“批评”一词解释为教育者对受教育者的品行进行否定的一种方式。他提出批评通常可以分为个别批评、当众批评和大会批评等形式。在对青少年进行批评时，一般采取和风细雨，与人为善的方式，实事求是地帮助学生，指出其具体存在的缺点和错误，分析危害，指出改正错误和缺点的具体办法和途径，将消极因素转化为积极因素。
李慕南主编的《怎样激励与处罚学生》一书提出批评是班主任对学生不恰当思想言行的否定评价,目的是唤起他们的觉醒，从而改正自己的错误和缺点。即认为“批评是为了不批评”。
笔者认为批评是学校德育常用的方法，是教师对学生不正确的思想和言行的否定，目的是要使学生克服自己的缺点改正自己的错误。在本研究中所指的批评教育则是指小学教师针对学生的不良行为所进行的教育。
4.2 有关批评教育的已有研究
笔者查阅相关文献，发现有关批评教育的研究很多。但目前的研究多集中在宏观的理论层面，尽管有一些来自实践中的成果，对中小学教师有直接的指导意义，但还是有些笼统，不能具体细致，而且多是集中在如何进行批评教育，有哪些方法进行批评教育，批评教育的意义如何等方面。
李慕南主编的《怎样激励与处罚学生》一书从班级管理角度，指导教师熟练掌握表扬与批评学生的策略。他指出现在的学校普遍提倡激励教育，少用惩罚性处罚手段，认为处罚只能打击学生的自尊心，使学生丧失进取和改正缺点的动力。但是，激励不是万能的，教育不能没有处罚，没有处罚的教育是不完整的教育。那么对于学生的缺点和错误，班主任应该如何进行批评教育？他指出，错误的处罚会让学生的身心受到负面刺激，伤害学生身心健康，同时也指出，我们可以让批评与处罚更加美丽动人，使其具有激励学生奋发向上的力量，使学生自觉自愿地改正缺点和错误。在此，他意识到错误地批评学生会给学生造成不良影响，也提出了我们应该换方式来进行批评教育，要充分保护学生的身心健康，同时，他还从理论的层面分析了应在批评教育中注意的事项，这些都是值得肯定的。但他没有从更细微的层面进行分析，没有具体到实际案例中。王彦力在其论文《批评教育的境界》中从赏识教育与批评教育出发，认为教育应以赏识为主，但那并不是唯一方法，教育应讲究分寸，提出与赏识教育相对的批评教育，对于每一个人尤其是成长中的学生具有特别意义。教育者能够让受教育者在接受批评的过程中，体会到教育者的爱心，那样就是批评教育的艺术。同时他还从理论的层面阐述了这种批评教育的实施特点。他也是站在理论的层面进行研究的。彭建龙的《批评教育的艺术》是根据他多年的
教学实践谈批评教育学生时应该注意的几个问题：教师要控制住自己的感情，要将心比心，要注意语气措辞保护学生的自尊心，要善用对照和类比的方法，要善用表扬和批评，善于运用幽默风趣的语言，注意地点场合的选择，还要做好批评教育之后的工作。虽然在此他的观点有很强的实践基础，但他在问题呈现的时候还是太理论化，不利于提高读者兴趣。
因此，笔者选择从微观的角度对批评教育进行研究，同时将结果以案例呈现的方式给出，采取了“目的性抽样”中的强度抽样，寻找可以为研究的问题提供非常密集、丰富信息的个案进行研究。具体分析专门从事小学中低年级教育的教师在学生课堂中，课外活动时出现违纪现象，以及学生欠交作业时，教师是如何对学生进行批评教育的。
五、方法
5.1 研究对象
笔者经过认真调查比较分析，确定吉首市师范学院附属小学的语文特级教师及优秀班主任陈春燕老师为研究对象。下面我将陈老师的个人情况简单介绍于下：
陈春燕（化名），女，汉族，34岁，已婚。毕业于东北师范学院，吉首市师范学院附属小学教师，中共党员，湖南省吉首市人，有多年的教育教学及班主任工作经验。在我对她进行研究时，她正从事三年级八班的语文教学工作，并担任班主任工作（是我实习所在班的班主任，我实习一个月的指导老师。）
5.2 搜集资料的方式
在研究过程中，笔者分三种情况对陈老师的批评教育进行了追踪研究。第一种情况是对陈老师在课堂中是如何批评教育违纪学生的研究，对这种情况的的研究，笔者是集中听了陈老师长达一个星期的课，并对收集到的资料进行了比较深入的整理和分析，甚至将陈老师批评教育的某些片段用摄像机拍了下来，过后与一些同学以及老师们进行分析讨论，有时实在不确定的地方还特别向陈老师本人请教了，从中获得了很多有用的资料。第二种情况是对学生出现不交作业或欠交作业时陈老师的批评教育研究。对于这种情况的研究，贯穿于整个实习生活，历时一个月，笔者特别注意观察了陈老师在这方面的处理，也曾多次根据陈老师的指导，就这一情况进行处理，取得了很好的效果。第三种情况是针对学生打架时陈老师的批评教育研究，这种情况笔者是通过对陈老师所教班级的访谈来收集资料，从而进行细致研究。
研究中笔者采用了两种搜集资料的方法，即观察法和访谈法。除此之外，在研究的过程中由于正是实习阶段，我还对陈老师的批评方式进行了体验。下面是我采用两种研究方法的具体做法：
5.2.1 观察法
本研究主要采用非参与型观察法，研究者主要通过现场的观察，借用笔录以及摄像等方式搜集资料。
5.2.2 访谈法
本研究在观察的基础上，为了不耽误陈老师的教学工作，访谈没有刻意安排时间，通常是利用课间休息时间与陈老师交流。而对学生的访谈，主要采用集体访谈。
六、研究结果
本研究主要是分析三个课堂片段，以此来分析陈老师的批评教育，笔者选取这三个片段，是因为它们能从微观角度反映一个小学教师的批评教育，它们会在某些方面给小学教师，尤其是刚刚步入岗位的新老师以及还未进入岗位的准老师们一些启示，这也是我做本次研究的目的。
片段一
上课铃响了好一会儿了，老师已经走进教室了，可是教室里仍然安静不下来，全班71个学生依然还停留在下课的状态。
陈：一二！
生：安静！（极少的几个人回应老师的指令。）
陈：一二！（提高声音。）
生：安静！（多了几个学生回应，几个学生把身体挪正。）
陈：坐得最好的是？（故意把声音提高，许多学生听了之后马上把身子坐正。）
陈：表扬梁敏同学。（梁敏同学坐得更端正了，其他同学纷纷看向梁敏同学，也把身子坐正。）
评论——这里本应该是批评学生的，可陈老师却巧妙地用表扬的方式代替了批评，利用了人都是喜欢被表扬而讨厌被批评的心理，将课堂控制住了。
片段二
这是在学生没交作业的情况下，陈老师与我之间的一次谈话，也是我的一次体验。
我：陈老师，我发现我们班（我当时是该班实习老师）最近欠交作业的情况特别严重，我是不是要把这些同学的名字清出来在班里点名批评？
陈：有同学欠交作业，那你把他们的名字记下来，但是不要在班上点名批评，那样做他们就会很排斥你，因为你会伤害它们的自尊心的，你想想看，有没有更好的方法？
我：那我把他们的名字记下，放学之后再进行批评教育，然后叫他们把作业补完再回家。
陈：你再想想看还有没有更好的方法呢？
我：那我下课后一个个提醒他们把作业补上可以吗？（我试探性地问。）
陈：那样的话，他们能认识到自己的错误吗？以后天天要你去提醒他们要写作业交作业，你有那么多精力吗？
我：那我应该怎样做呢？
陈：你要让他们认识到自己的错误，还要在不伤害他们自尊的情况下指出，还得让他们自己弥补错误。
评论——指出学生的错误不是最难的，最难的是要帮学生认识自己的错误，并且自己改正它，这才是批评的最高境界。
……
我：梁杨，你知道我叫你出来是为什么吗？（我对一个没交作业的学生说，以下简称梁。）
梁：老师，我没教作业。（低着头小声地说。）
我：你能告诉老师你为什么没交作业吗？
梁：老师我忘记了……（声音更低了。）老师我会马上把作业补上来的，我补完作业再回去。（看着我认真地说。）
我：老师相信你，老师不要你留下来补作业了，你回家之后把作业补上，以后不要再忘记了好吗？（微笑着说。）
梁：好的，我以后再也不忘记了！（高兴地说。）
评论——有时候学生所犯的错误是无心的，这时候就需要老师自己去判断了，在陈老师的指导下，我学会了判断。
……
我：舒淇，你知道老师叫你出来的原因吧？（对一个屡次欠作业的学生。）
舒：不知道啊？（故作不知地笑着回答我。）
我：你真不知道还是假不知道？（我笑着问她。）
舒：老师，我可是真的，真的不知道啊……（眼睛睁得大大的，故意装傻。）
我：好吧！那你进教室吧，等别的同学都放学了咱们再来聊……（故作轻松地说。）舒：刘老师……刘老师……我知道了还不行吗？我没交作业！（拽着我的手，笑着说。）我：哦，原来是没交作业啊？那你打算怎么办呢？（故意问。）
舒：……（看着我笑。）
我：那可不行啊，我来你们班实习，好歹也是个实习老师啊，你连我的作业都没做，我不好向你们陈老师交代啊！要不，你给我出个主意？
舒：……（看着我，不再笑了。）
我：要么，你拿着作业本站在这里等他们都放学了，你陈老师问你了，你就自己跟她解释吧？（看着她，故意说。）
舒：不好……（紧张起来。）
我：那你放学后留下来补完吧？（故意。）
舒：也不要……（很紧张了。）
我：那怎么办呢？你说？你想个办法？
舒：我回去以后补完，明天交给你……（很害怕。）
我：不行！我不相信你了……你每次都撒谎。
舒：如果我明天不交的话，放学之后留下来做完再走……（很严肃，认真。）
我：那好！再相信你一次！咱俩拉勾勾！（拉完勾，舒高兴地进了教室。）
评论——自从陈老师教我用那样的方式批评处理了欠交作业的学生，我们班再也没学生欠交作业了，我自己也感觉这样处理好轻松愉快，也能达到很好的效果。
片段三
这是我在对陈老师所教班级的学生进行集体访谈的一个片段，希望通过该片段的呈现，大家能对陈老师有进一步了解。
……
我：我们班有没有同学闹矛盾打过架呢？
琪：谁说没有啊！你们没来实习的时候张军（以下称军）和田伟（以下称位）就展开了一场搏斗！（争着说。）
我：那结果被陈老师批评了对吗？
军：对呀！其实也不算批评……（笑着说，不好意思地挠着头。）
伟：根本就不是批评！我就觉得不是批评！（抢着说。）
我：不可能吧？打架了还不批评啊？我不相信！（怀疑。）
军：她叫我们到讲台两边站着。
我：是直接罚站了啊！（笑着挖苦。）
伟：才不是呢！她没有罚站！（忙说。）
我：是问你们打架的原因吗？（疑惑。）
军：没有，在我们陈老师眼里，打架就是不对的，没有谁对谁错！
评论——在一般的老师遇到学生打架的问题时，都会先问清楚原因，然后再决定下一步该怎样做，而陈老师很明白地告诉了学生打架是不对的，只有双方都有错误的情况下才
会动起手来。
我：既然你们打架她都不问理由，那她难道就放手不管了吗？
琪：没有，她对那件事进行处理了。
伟：刚开始看到陈老师来了，我就和张军分开了……
军：对，我们分开后陈老师就进了教室，给其他同学布置作业去了，也没看我们俩，本来我们也以为老师会批评我俩，但是她只是干她自己的事，好像没看到我们俩一样！
伟：对，她一直没理我们俩，然后我们俩就一直自己站在那里。
琪：是的，陈老师过了好一会儿才叫他们俩个进来站在讲台上。
军：等陈老师叫我们进教室的时候，我看了一眼田伟，刚好他也往我这边看，我看他那样子我就忍不住笑了!特别傻……（哈哈大笑。）
伟：你才傻呢！
我：后来呢？（急切。）
琪：后来陈老师让我们班的同学来说他们俩的优点，然后让他俩重复或想对方还有什么优点。
评论——在对待打架的学生时不急着批评，而是先给学生时间冷静，然后再通过别人的帮助看到对方的优点，同时也明白自己的优点，让学生产生既然自己有了那么多优点，为什么还要和别人打架呢，从而自我反思。
伟：当听到那么多同学说我的优点时，慢慢地我开始觉得不应该打架了……
军：是的，我们俩个人都是有很多优点的人，我们不应该打架！
琪：后来他们俩又和好了，而且他们还自己提出愿意帮值日生扫地来惩罚自己，结果得到了老师的表扬！
……
以上这三个片段是从本次研究中抽取的，从这三个片段来进行分析，我们不难看出陈老师在进行批评教育时有以下特点：
6.1 善于抓住学生的心理
在片段一中，陈老师正是因为抓住了学生的心理，懂得了小学生都是喜欢表扬而排斥批评的，在小学生的内心世界是极想得到老师的表扬的，所以当陈老师说要表扬谁的时候，同学们都开始调整坐姿，希望老师表扬的那个人就是自己，于是课堂纪律就变得好控制了，通常，如果是一般的老师遇到这种情况时，或许早就开始批评学生了，结果不但会影响老师自己上课的心情，还会让学生对老师产生逆反心理。陈老师善于抓住学生心理在片段二和片段三中同样可以体现。这里我重点从片段三进行分析，片段三中，陈老师在面对同学之间打架的问题时，没有马上开始就其打架的原因下手，而是先给学生时间，等其冷静下来后再进行处理，而且不是直接问他们打架的原因，看起来好像是没有问原因就盲目处理，其实不然，小学三年级的学生经常会出现打架的情况，而他们打架的原因多数是一些在我们大人看来不算是问题的小事和琐事上，或许连他们自己都搞不清为什么会打架，而这时如果老师一直纠结在其中的话，结果只会浪费时间。陈老师在这里的处理，就是因为她明白这个道理，了解学生的心理，她给了学生一定的时间是要让他们冷静下来，如果在学生没冷静下来就去问原因，学生此时只会想着自己是有理的，而不会静下来想自己该不该那样做。而且陈老师让其他学生说他们的优点也是抓住三年级学生的心理特点，通过他人来对自身有一个更好的认识。在陈老师的教学工作中有很多地方都体现了她善于抓住学生的心理特点，让她的批评教育如表扬一样让学生乐于接受，在这里我就不一一列出。
6.2 尊重学生的主体地位
新课改要求老师在进行教学工作时要能体现学生的主体地位，许多老师在教学过程中都把尊重学生主体当作一项准则，从现在的导学也好，小组合作也好，都体现了学生的主体地位。但是在面对批评教育的时候呢？学生似乎永远都是在被动地听着老师的批评，也许有人会说这也是主体，是被批评的主体，在这里里我要特别指出的是我所说的主体是自己认识错误改正错误，强调的是自己，而不是别人认识错误，叫你改正。
在陈老师的批评教育中就体现了这一特点，从上述的片段一中，我们不难看出陈老师巧妙地变批评为表扬，让学生认识到自己不应该讲小话，只有坐端正了才能够得到表扬。在片段二中，陈老师指导我对欠交作业的学生进行批评教育时，特别强调我不应该去一个个叫学生去补做作业，直到我用了引导学生自己分析发现自己错误的时候她才点头让我那样做，而且对于如何对待欠交作业的问题，如何补交作业，都是经过学生自己动脑自己做决定的。而片段三就更能体现这一特点了，对于打架的问题，老师丝毫没有把自己放在主体位置对学生进行大肆地批评教育，也没有明确规定要用什么方式去惩罚他们，一切都是以学生为主体，教师只是慢慢地导，直到他们认识并改正错误。单从这三个小片段就能看出陈老师的批评教育中蕴涵的高超艺术。
6.3 从本质入手
陈老师的批评教育是从本质出发体现在片段一中学生出现的问题是上课安静不下来，解决这一问题只要老师简单地吼几句，学生同样也会安静下来，毕竟是三年级的学生用声音吼一下完全可以解决。但陈老师为什么要那样做呢，很大一部分原因就是陈老师考虑到了根本的问题，吼是解决不了问题的，只能让学生暂时安静下来，根本是要了解学生的特点，对症下药。片段二中，在欠交作业的事情上，本来也可以很简单地处理，谁没交谁放学留下来补，不是要比那样处理简单得多吗，但陈老师却知道最根本的不是把作业补上来，而是要改正不交作业的习惯。片段三中重要的不是学生为什么打架，而是如何认识自己打架的行为，并且学会如何为自己的行为负责。
参考文献
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「8」鲁玲·《小学生课堂违规行为研究》「J」·华东师范大学，2008.10(01)。
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市场调研之观察法调研报告 ——蛋糕面包消费调研 一、调研准备 ?调研目的：以南大南院校内各面包蛋糕售卖点为例，研究并分析消费者的多种消费心理及各类影响因素，为商家的销售及宣传策略提供参考依据。 ?调研时间：2010年10月25日7：00-18:00 ?调研地点：南大南院校内各面包蛋糕售卖点 调研对象：南大南院校内消费群体 ?调研方法：直接观察法（在被观察者不被察觉的自然状态下，有规律地观察并记录其外部行为表现，以分析其心理活动） ?借助工具：手机、照相机、记录本、MP3录音 ?调研执行者：所有组员 二、调研过程 1、确定调研主题及时间地点； 2、调研前的资料收集（如调研地点的考察及被调研产品的相关信息收集）； 3、观察记录表格的设计； 4、进行具体的角色分工和任务分派； 5、目标地点观察法的具体实施 6、调研数据的分类、汇总、整理及分析； 7、调研报告的撰写。 1、确定调研主题及时间地点。 观察内容:性别、年龄等外貌特征、行为表现、购买商品、考虑因素、购买时间 2、调研前的资料收集（如调研地点的考察及被调研产品的相关信息
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如果这种方法是简单随机抽样，就叫做分层随机抽样。在分层抽样中要确定分层的标准可由研究者根据课题的性质和研究的需要自行确定。可以是研究对象的性别、年龄，学校的类型等。 A. 等距抽样 B. 整群抽样 C. 分层抽样 D. 随机抽样 正确答案： 7. 按（）分，可以分为探索性实验、鉴别性实验和验证性实验三种。 A. 实验内容 B. 实验目的 C. 实验条件控制 D. 实验的具体组织形式 正确答案： 8. （）曾经说过“没有调查就没有发言权”。调查法也是教育科学研究中常用的基本研究方法之一。 A. 毛泽东 B. 刘少奇 C. 朱德 D. 张志公 正确答案： 9. 著名教育家斯宾塞所著的教育代表著作是 A. 《普通教育学》 B. 《大教学论》 C. 《人的教育》 D. 《教育论》 正确答案： 10. 为了研究中叙述的方便，O 在实验设计中表示（） A. 表示实验被试 B. 表示被试是经过随机选择和分配的 C. 表示一种实验处理，即实验的自变量 D. 表示一次测试或观察，即实验的因变量的测量 正确答案： 小学教育研究方法16秋在线作业2 二、多选题（共10 道试题，共30 分。） 1. 依据调查的目的，可分为
教育研究方法论文
本科生课程研究报告 研究题目： 课程名称： 学院： 专业： 学号： 姓名：
目录 一、摘要 (3) 二、选题背景、目的和意义 (3) 背景 (3) 国内现状 (4) 目的 (4) 意义 (4) 正文 (5) 一、逃课现象各方面情况论述 (5) （一）喜欢专业程度 (5) （二）课时安排 (7) （三）逃课率 (9) （四）逃课原因分析 (10) （五）逃课类型 (12) （六）逃课时间 (13) （七）逃课态度 (14) 二、减少逃课的对策 (16) 三、调研感想 (17)
一、摘要 利用周末时间研究、选择、制定、发放问卷,对数学与统计学院2013级以及2014级、地理科学学院2013级的同学进行以班级为单位的调查，通过对不同学院不同年级学生逃课现状的调查，从一个 层面上了解大学生逃课现状，针对不同的逃课问题可以提出一些相 关的建议，深入了解学生发展中存在的问题及对策，对比三个样本 的差异之处，从而得出相关性的结论。正文中从喜欢专业的程度、 年级的不同以及逃课频率及原因、对策及发展建议等方面总结了此 次研究报告。 二、选题背景、目的和意义 背景 刚刚挣开高考的束缚，很多学生就觉得是进入了天堂，却不知是新的开始、新的挑战。在经过刚开始的试探以后，学生就开始了有规划有目的的逃课，在一个方面影响了个人的学习成绩及期末的评优，在另一个方面又影响了整个学校学习的风貌建设。也有很多同学因为学生工作、谈恋爱等情况忽略了学习的重要性，经常因为各种事情逃课，这对一个学生、学校的发展都是不利的。也有一部分学生是从众心理的怂恿，在其它学生也逃课的诱惑下，也跟着逃课，从精神层面上来说，对培养学生的自制能力是有所限制的。 科技的迅速发展，促使全球经济、社会的不断发展，科技的作用和地位日益引起全国的重视。教育与科技日益密切，教育促进了科学技术的发展，推动了科技革命的进步。“在当代，国家实力的竞争，关键是科技力，基础是教育，焦点是人才”。在我们学校生活里，很多方面都用了科技，各式各样的ppt、视频、动画等。也正因为如此，一部分学生把科技的真正意义上的“科技”理解错了，我们可以在各种学习中充分利用网络、多媒体技术、电子图书馆等来扩大我们学习的知识面，但是一部分学生没有端正学习的态度，没有真正认识到科技的重要性，反而是沉迷与虚拟的网络世界，没有把学习落实到真正意义上的提升自己。一系列的逃课会导致学生丧失学习的兴趣和积极性，甚至说就因此而毁了大学四年。 大学教育阶段是高等教育的重要阶段，也是培养我们成为祖国栋梁走进社会的重要阶段，这个阶段的教育关乎着我们大学生的未来，因此，了解大学生的逃课现状，提出一些因地制宜的建议来帮助学生专注于学习是很多必要的。
教育研究方法导论_裴娣娜
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图
1.按适用围和概括程度分 适用于某一科学研究领域的特殊方法：具体点科学方法论 适用于各门科学的一般研究方法：归纳法、演绎法、系统科学方法等 适用于一切科学研究领域的哲学方法论：唯物论和辩证法 2.按研究目的功能和作用分 ①基础研究：主要目的在于发展和完善理论。（回答的是“为什么”的问题） ②应用研究:用于应用和检验理论，评价它在教育解决实际中的作用。（回答的是“是什么”的问题） ③发展研究：主要目的在于发展用于学校的有效策略。（回答的是“如何改进”） ④评价研究：通过收集和分析资料收据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程。（回答的是“怎么样”的问题） ⑤预测研究：主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势。（回答的是“将会怎样”的问题） 3.按研究方法分 ①历史研究：目的在于通过对遗忘时间段原因、结果或趋向的研究，有助于解释目前时间和预测未来事件 ②描述研究：通过问卷、调查等手段搜集资料以验证假设或回答有关现实研究的问题 ③相关比较研究：相关研究目的在于建立相关或用于与预测，比较研究按一定标准对彼此有联系的事物加以对照分析，从而得出符合客观实际的结论 ④实验研究：目的在于主动控制研究对象，排出无关因素的干扰，从而探索事物的因果联系 ⑤理论研究：对复杂的教育问题的性质和相互关系，从理论上加以分析和概括，从而发现它的在规律 1，教育研究是促进教育改革和发展的动力。 通过教育科学研究，转变教育观念【科技意识，人才观，全面发展观】 探索教育体制、教育容、教育方法改革的途径，并为教育行政部门制定教育政策和提高教育质量 2，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。【核心：教育规律】 3，教育研究能够增强研究者的能力，是培养未来教育改革家的中重要战略措施。
教育研究方法 试题
中央广播电视大学2011-2012学年度第二学期“开放专科”期末考试（半开卷） 教育研究方法试题 一、单选题（每题3分，共15分） 1．下列关于观察法中编码的说法中，正确的是( )。 A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码 B．常见的一些编码有：过程编码，活动编码，策略编码和行为编码 C．过程编码指对事物过程的编码，其编码名称是阶段和步骤 D．活动编码指按照一定的种类进行的内容编码 2．对于调查访问，下面哪种说法是正确的( )。 A．在访问时，与被访者谈得越投机越好 B．在访问时，调查者用眼睛、神态与被调查者交流是不礼貌的 C．在访问时，座位的安排无关紧要 D．-般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机 3．下列选项中正确的是( )。 A．一般情况，研究计划的形式分为七个部分，对于特定的研究项目不可能提出其它一些研究计划的形式 B．研究计划的准备是研究过程的重要一步，许多研究在开始进行之后都要求提交研究计划 C．具体到不同的研究内容和研究方法，尽管存在着性质和层次上的差异，研究工作的程序是一成不变的 D．研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法 4．关于实验设计的下列说法中，正确的是( )。 A．将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，然后测定他们对某种刺激的反应。比较两组反应上的差异不能被认为是实验处理的结果 B．组间设计的优点是：可以进行比较；缺点是：两组被试相等的假设难以得到保证，各种无关变量的控制，两组也难以做到完全相等。因此，对实验结果的解释上，可靠性就要降低 C．事前测定和事后测定比较设计是按照测定被试的方式来分类的设计类型 D．事前测定，是指在实验处理实施前对被试时行有关研究内容方面的测定，事后测定是指在实验处理实施后对被试进行有关研究内容方面的测定。前后两次测定的差
小学教育研究方法_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学教育研究方法 一、单选题（共 10 道试题，共 30 分。 ） V 1. 斯宾塞的教育代表著作是A. 《普通教育学》 B. 《大教学论》 C. 《人的教育》 D. 《教育论》满分： 3 分2. 根据（），观察法可分为自然观察法和实验观察法。 A. 在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得 B. 观察时是否借助有关仪器 C. 观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求 D. 观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中满分： 3 分3. 依据（）标准，可以分为事实调查和征询意见调查。 A. 调查的目的 B. 调查的范围 C. 调查的内容 D. 调查的手段满分： 3 分4. （）方法是先把包含Ｎ个单位的总体分成互不重复的若干个子总体。 每一个子总体具有较总体更为集中的特性。 把一个子总体作为一层，从每一层中再按一定的方法抽取样本。 如果这种方法是简单随机抽样，就叫做分层随机抽样。 在分层抽样中要确定分层的标准可由研究者根据课题的性质和研究的需要自行确定。 1 / 14
可以是研究对象的性别、年龄，学校的类型等。 A. 等距抽样 B. 整群抽样 C. 分层抽样 D. 随机抽样满分： 3 分5. （）是随着条件、情景的变化而在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面，又称因子或因素。 A. 变量 B. 自变量 C. 因变量 D. 随机变量满分： 3 分6. （）曾经说过没有调查就没有发言权。 调查法也是教育科学研究中常用的最基本研究方法之一。 A. 毛泽东 B. 刘少奇 C. 朱德 D. 张志公满分： 3 分7. 根据调查的( )可分为全面调查和非全面调查。 A. 目的 B. 范围 C. 内容 D. 手段满分： 3 分8. 以（）进行划分，研究可以分为个人研究和集体研究。 A. 研究者 B. 研究过程的阶段 C. 研究方法的性质 D. 课题研究的延续性满分： 3 分9. 小学教育研究与一般的教育研究的主要区别就在于（）不同。 A. 研究主体 B. 研究方法 C. 研究对象 D. 研究目的满分： 3 分10. 根据（）标准，观察法总体可分为定性观察和定量观察。 A. 在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得 B. 观
(完整版)教育研究方法导论笔记
教育研究方法导论复习笔记 各章节重点难点 4个要点） 1、教育研究的类型 （1）客观性原则：是指研究者在研究过程中必须尊重事实，一事物的本来面目为依据，反对主观臆测，王子论断。她是科研工作者应遵循的基本原则。 （2）创新性原则：指在教育研究中，研究者应该在借鉴和继承前人或他人的研究成果基础上，在教育研究中发现新的问题，提出新的观点或结论，产生新的认识，文人们提供新的知识。（3）理论联系实际原则：从教育的实践需要和实际情况出发，形成和发展教育科学理论，并努力运用教育科学理论来指导教育实践的研究，以推动教育科学和教育事业的向前发展。（4）伦理原则：要求研究者的科研活动应遵循基本的社会道德准则，不侵犯研究对象或研究参与者的权益，避免对其造成身心伤害。 3、教育研究的一般过程（6个） （1）选题阶段 （2）研究设计阶段 （3）搜集资料阶段 （4）整理与分析资料阶段 （5）撰写研究报告阶段 （6）总结与评价阶段 4、教育研究方法的基本类型（4个） 理论方法（归纳、演绎、类比、分类、比较、分析、综合、概括） 实证方法（观察、问卷、访谈、测量） 实验研究方法（前试验、准实验、真实验） 历史研究方法（文献法（定性）、内容分析法（定量）） 二、教育研究的选题与设计（5个要点） （一）选题的主要来源 1、社会变革和发展对教育研究提出的问题 2、学科理论的深化、拓展或转型中产生的问题 3、研究者个人在教育实践者观察与思考产生的问题 （二）选题的基本要求 1、问题本身要新颖、有研究价值 新颖表现在：（1）课题内容是前人未涉及或者探讨不深入的
（2）课题研究角度不同与以往研究 （3）研究方法上有创新之处 2、问题提出有一定的科学理论依据和事实依据 3、问题表述必须具体明确 4、问题研究要有可行性 （三）教育研究假设涉及的主要变量 （1）研究假设是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案 （2）自变量=刺激变量=输入变量=实验处理，事实严重对实验对象发生影响的因素和实验对象在这些影响下发生变化的因素。 （3）因变量=反应变量=输出变量=实验结果，是通过自变量的作用而产生变化的结果因素，是实验观察和记录的内容。 （4）无关变量=干扰变量，是指除自变量意外，一切可能影响因变量、因而对实验可能起干扰作用的变量。 （四）选择研究对象（抽样） 1、总体、样本和抽样的概念 （1）总体：研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为突击研究对象时，就叫做总体。 （2）样本：从总体中抽取的、对总体有一定能够代表性的一本分个体，也称为样组。 样本所包含的个体的数量叫样本容量。 （3）抽样：遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。目的是用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究作出结论。 2、抽样方法： （1）简单随机抽样。如抽签、随机数目表，每个个体被抽取的概率均等。简单易行，适用于总体异质性不是很大却样本数较小的情况。当样本规模小时，样本的代表性差一些。 （2）随机系统抽样，也叫等距抽样、机械抽样。先将总体各个观测单位按某一标志排列编号并分成数量相等的组，使组数与样本数相同，然后从每组中依照事先规定的机械次序抽取对象。（抽样比率的计算公式：k=N/n，k为抽样间距，N为总体规模，n为样本规模） （3）分层随机抽样：也成类型抽样，配额抽样。将总体按照一定标准分成若干层次或类型，然后再依据事先确定的样本大小及其各层次类型在总体中所占的比例提取一定数目的样本单位。 （4）整群随机抽样：抽样的单位不是单个的个体，而是成群的个体。 （5）有意抽样法。即按照研究者一定的目的要求去抽取样本，也叫有偏的抽样。 （五）课题论证的基本内容 1、选题价值论证 2、先关研究文献综述 3、课题研究基本思路论证 4、课题研究步骤、方法及手段论证 5、课题研究可行性论证 三、教育文献检索（4个要点） （一）文献的作用 1、全面正确的掌握所要研究问题的情况，帮助研究人员选定课题和确定研究人员
教育研究方法复习资料 2014.12
《教育研究方法》期末复习题 一、选择题（共20分，每小题2分） 二、填空题（共10分，每空格1分） 1. 相关变量中实验者用以研究的变量被称为自变量。 2．教育科研是教育科学研究的简称，是指人们以教育理论做指导，运用科学的方法和手段探求教育事物的真相、性质和规律，并取得科学结论的活动。 3．教育调查法按途径可以分为问卷调查和访谈调查。 4.按照实验的控制程度，可将教育实验分为、准实验设计和真实验设计 5. 按照中图参考文献格式规范要求，“论文集”对应的标识为[C]。 6. 教育科学研究的课题主要来源于教育实践和理论文献两大方面。 7. 参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识，[D]代表学位论文。 8. 教育文献的属性包括信息性、存储性、教育性和载体性。 9. 教育观察法可以分为抽样观察法、隐蔽观察法、追踪观察法和综合观察法四类。 10．根据其结构化程度，教育调查研究中的访谈法可以分为结构性访谈、非结构性访谈与半结构性访谈。 11. 教育文献资料的分布极为广泛且形式多样，主要有书籍、报纸、期刊和教育档案。（非文字教育资料） 12. 根据研究问题和回答内容的标准化程度，教育调查可以分为结构性调查和非结构性调查。 13. 按照研究的目的，可以将教育科学研究区分为基础研究与应用研究。 14. 在学校情境中开展的教育科研从研究范围上看，属于中观研究与微观研究。 15. 问卷调查结果的前后一致性与稳定性称之为问卷的信度。 17. 教育实验研究中的三个变量分别是自变量、因变量和无关变量/额外变量/控制变量。 18. 问卷调查是以书面形式提出问题的方式而搜集资料的一种研究方法。 20. 教育调查法按搜集资料手段和方法的不同可以分为和。 三、判断题（共10分，每小题1分。正确的请打√，错误的请打×） （×）1. 基础研究是指在占有大量文献资料的基础上，以思辨的方法，从哲学和科学方法论的高度分析教育诸因素之间的关系，揭示教育现象的本质和规律。 （√）2. 应用研究是运用教育基础理论知识，解决教育实际问题的研究。 （×）3. 总体愈大，样本容量也愈大。 （×）4. 在一项实验研究中，自变量越多越有利于分析最后的结果。。 （×）5.信度是对测量工具的有效性的反映，它是指测量的结果能够真正反映测量目的和意图的程度。 （×）6. 问卷调查法中涉及到的人口学变量越多越有利于调查的全面性。
(完整版)西南大学中小学教育研究方法作业一：教育研究的基本知识
一、名词解释(30) 1.教育研究（6） 属于科学研究的范围，是在教育领域中的或关于教育的科学研究，通常指应用科学的方法，有系统，有目的，有计划地研究特定教育现象发生，发展，变化规律，以解释教育本质，解决教育现实中存在的问题，提高教育质量的创造性活动。 2.定量研究（6） 也成量化研究，是运用数学，物理等手段和工具精确地描述教育事实，解释教育事实，以求发现普适性的教育规律的一种方法。 3.定性研究（6） 也称质性研究，是指在尽可能自然的状态下，通过深入，细致，长期的观察，体验，调查和分析，以一种开放的研究态度，对教育现象获得比较全面深刻的认识的一种方法。 4.文献研究（6） 文献研究主要是通过查阅文献获得资料，并通过研究者的思维加工而取得研究成果。在这种研究中，研究者不直接接触教育实践活动，通常是教育实践活动的旁观者和反思者。许多研究对于教育问题的哲学思考、教育变革的历史分析、教育实践活动的综合反思等具有积极的意义 5.现场研究（6） 现场研究是在教育实践活动发生的现场进行的。虽然这种研究也需要作文献的考察，以节省时间和精力，但它强调研究者必须亲临教育活动的现场，通过直接观察获取第一手资料，对现实存在的与教育实践活动有关的人、事、物及活动过程进行如实的记录、分析和推论。研究者直接接触教育实践活动，可以看到事物发生、发展的真实状况，体现出教育研究与教育实践的一致性。这种研究最适合于了解和解决实践问题方面的课题研究。 二、简答题（50） 1.教育研究的构成要素有哪些?它们之间有什么联系？（10） 一般认为，研究是一种系统的探究活动，因而它必须包括目的、过程和方法等基本要素。研究需要具备专门的知识和接受特定的训练。 教育研究是科学研究的组成部分，因而与研究具有同质性。但是由于人们强调的侧重点不同，因而教育研究也存在着不同的界定。但是不论侧重于哪一方面，教育研究都至少包含这样三个方面：一是它有明确的研究目的，即发展教育理论或解决教育实际问题；二是它有特定的研究对象，即教育理论和实践发展过程中的现象或问题；三是它需要科学、合理地运用研究方法，促使研究过程的科学性和系统性。
教育研究方法导论 袁振国主译资料
《教育研究方法导论》笔记,袁振国主译第一章教育研究的性质和特征 第一节教育研究的性质 一、研究的经验本质 二、研究的系统过程 三、教育研究的效度（结果的精确性和推广性） 四、教育研究的信度（研究的可重复性） 五、研究范式的多样性 第二节教育研究的分类 一、基础研究和应用研究（目的不同） 二、定性研究和定量研究（方法不同） 三、一般研究方法 第三节理论的作用 第四节研究过程中的活动 一、确定研究问题 二、收集资料 三、分析 四、总结结果和得出结论 第二章研究问题的确定 第一节研究问题的选择 第二节研究问题的陈述 一、常量、变量和操作性定义 二、假设与问题的陈述 三、假设的种类和形式 第三章查阅文献 第一节文献检索
第二节查阅文献活动 一、信息来源 二、图书馆 三、期刊文献 四、索引和摘要 五、教育资源信息中心（ERIC） 六、元分析报告 七、《教育研究评论》 八、论文 九、辞书 第三节运用计算机检索数据库第四节为文献综述选择研究资料第五节筛选和总结信息 一、摘要或小结 二、组织信息 第六节解释和利用信息 一、批判性阅读 二、写综述 三、参考文献 四、准备文献目录 第四章交流研究成果 第一节研究计划的主要组成部分 一、问题的确定 二、文献综述 三、方法或步骤 四、研究的意义
五、研究计划的其他部分 第二节研究报告的主要组成部分 一、导言，包括对问题的陈述 二、文献综述 三、方法或步骤 第三节研究报告的其他部分 一、摘要 二、参考文献和文献目录 三、附录 第四节研究报告的通稿 第五节会议论文指南 第六节在论文委员会上的论文答辩第五章评价研究报告 第一节报告中的错误和缺点的类型第二节对研究报告主要部分的评价 一、绪论 二、文献综述 三、方法或步骤 四、结果 五、结论、建议和启示 第三节评价报告时的总体印象 第四节期刊的审稿过程 一、提出的审稿意见 二、发表标准 第五节对研究计划的评价 第六章定量研究的研究设计
教育研究方法论文
用内容分析法研究慕课的发展 摘要：随着现代教育技术的发展，信息化教育的发展也是日新月异，慕课这种学习模式也出现在学生的日常学习中，教育者对慕课的研究也越来越深入，从2013年开始，中国知网就开始收录了关于慕课的文献。本文主要通过对中国知网检索到的文献进行分析，通过使用内容分析法这一研究方法，对检索到的文献数量，以及文献作者和他们的所属单位进行分析。通过对他们的分析来看慕课未来的发展趋势以及它的发展领域。 关键词：内容分析法；慕课；发展趋势；发展领域 一、引言 随着教育信息化的发展，网络在教育中的使用越来越多，最典型的例子就是慕课的发展，本文通过使用内容分析法分析了从2013年到2017年的文献，从年度分布、期刊分布以及文献第一作者的所属单位来分析慕课的发展趋势。从2013年到2017年这五年期间，人们对慕课的研究是逐年的增加，慕课的发展也是在逐年的进步。通过本文的分析，对慕课将来的发展趋势也有一定得预测。 二、研究设计 （一）、研究方法 本文选用内容分析法为主要研究方法，对2013-2017年以来国内公开发表的与慕课相关文献进行对比、分析，以期梳理现状，对研究问题、研究热点等进行归纳总结。 （二）、研究对象 本文的研究对象主要是来源于中国知网，以“慕课”为关键词，搜索到与慕课相关的文献是从2013年开始的，因此本文研究的时间跨度是从2013-2017年，共有3001篇文献。然后对这些文献进行相关性处理，主要选定了来自六个核心期刊的101篇学术论文进行分析，这六个核心期刊分别是中国教育信息化、中国电化教育、中国远程教育、开放教育研究、电化教育研究和现代教育技术。 （三）、研究编码体系 本文从研究过程、研究文献、研究内容和研究趋势四个维度对研究样本进行统计分析。其中在对文献进行统计、分类过程中是以每一篇独立的文献作为分析单元。通过对每篇文献年份分布以及每个年份的文献分布数量来分析慕课自出现以来的发展趋势，以及这几年它的研究热点。这几个方面的分析会通过类目表的形式体现出来。 对慕课研究的分析，本文设计了两个类目表格，其中一个是分析101篇期刊文献在2013年到2017年在六个核心期刊的分布状况，以此来得出慕课近几年的发展趋势。第二个类目表格是关于文献第一作者的锁住单位，通过分析论文作者的所属单位，可以了解慕课的发展领域。 三、研究结果与分析 （一）、慕课的研究过程分析
教育研究方法导论题
教育研究方法导论冲刺题 一、名词解释 1.研究变量 1）自变量：由研究者主动操纵而变化的量，是能够独立的变化并能够引起因变量变化的条件、因素。 2）因变量：由自变量的变化而引起被试行为或者有关因素、特征的相应变化的量，他是研究者需要观测的指标。 3）无关变量：又称控制变量，指与自变量同时影响因变量的变化，但与研究目的无关的 2.总体、样本、取样的概念 总体：即研究对象的主体，是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当他成为研究对象时，就是总体。 样本：样本是指从总体中抽取出来进行研究的，对总体有一定代表性的一部分个体。 取样：即遵循一定的要求，从一个整体中抽取有代表性的一定数量的样本进行研究的过程。 3.调查研究法：指在科学方法论的指导下，针对社会中存在的现实问题，运用观察、问卷、访谈等多种形式在自然条件下搜集客观资料并分析处理研究资料的研究方法。 4.尝试性：指在科学方法论的指导下，为了研究某个特定的研究（假设），在人为模拟的环境中，采用控制的手段对研究变量施加特定的影响，从而
验证假设以揭示研究变量之间的因果及相关关系的研究方法。 二、填空题 1.研究是一种认识活动，而起是一种特殊的认识活动。他的特殊性在于 它是通过人类的理性参与，借助一定的研究方法，有目的、有计划、有组织的开展的认识活动，是一种试图克 服人类认识局限性，从而认识事物本质和规律的认识活动。 2.由于人类自身认知活动的局限性，要求人们在认识过程中保持谦虚和 虔诚的心态，勤于学习和思考，这既是研究活动存在的必要性，也是 研究者应该具备的基本心态。 3.没有问题就是没有研究。 4.研究计划主要是回答研究的必要性和可行性两个方面的问题，即通过 研究计划试图回答为什么研究和打算怎么研究。 5.研究问题的首要特征是问题的真实性，不是杜撰和空想出来的。即研 究问题首先需要是真问题。 6.观察法的类型分为参与观察法、非参与观察法、结构性观察法、非结 构性观察法 7.问卷问题设计时，问题的转化步骤：研究问题-研究假设-调查问题-具体指标-问卷问题。 8.调查问卷的结构为：前言、内容、结语。 9.教育实验的类型为：
教育研究方法复习资料
教育研究方法复习资料
第一章教育研究概述 1、教育研究的对象p4 （1）有学者认为是人； （2）有学者认为是任何对人的身心产生影响的活动； （3）也有学者认为是研究现象及其规律；（4）更多学者认为，教育研究的对象是教育问题。因为“没有问题，就不会产生研究”，有了问题才能引起人们对它的研究，没有问题的研究或者虚拟问题的研究都不是真正的研究。（教育问题是实际教育结果与期望教育结果之间的差距和矛盾。） 2、教育研究的特征p5 （1）具有一般科学研究的基本特征：学术性、科学性、创造性； （2）自身的特征： ①教育研究基础的包容性：教育研究的对象是教育问题，而教育问题本身常常是复杂的与整合的，内涵丰富，外延广阔，这使得教育研究具有很大的包容性； ②教育研究过程的实践性：教育研究面向的是教育实际问题，是关于解决教育实践中的具体问题
的研究，具有较强的实践性； ③教育研究结果的后效性：教育研究的结果能真正在实践中得到充分的体现，是一个长期的，需要积累和检验的过程，研究具有后效性； ?教育研究方法的整合性：教育研究的对象是关于人的教育问题，涉猎面复杂，不可能按照研究者主观的需要对研究对象加以孤立、封闭或纯化，需要整合质性和量化的研究方法进行 3、教育研究的分类p7 基础性研究和应用性研究 定量研究和定性研究 宏观研究、微观研究和中观研究 文献研究、田野研究和实验室研究 描述性研究和探索性研究 历史研究、现实研究和超前预测研究 教育价值研究和教育事实研究 4、定量研究和定性研究的关系 （1）区别： ①方法：定量研究采用的是量化、演绎的方法，以验证假说为目的，理论基础是实证主义，注重实验—设计—控制，强调预先设计和标准化研究程序；
小学教育研究方法
一、单选题（共10 道试题，共30 分。）V 1. 斯宾塞的教育代表著作是 A. 《普通教育学》 B. 《大教学论》 C. 《人的教育》 D. 《教育论》 满分：3 分 2. 根据（），观察法可分为自然观察法和实验观察法。 A. 在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得 B. 观察时是否借助有关仪器 C. 观察内容是否有统一设计的、有一定结构的观察项目和要求 D. 观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中 满分：3 分 3. 依据（）标准，可以分为事实调查和征询意见调查。 A. 调查的目的 B. 调查的范围 C. 调查的内容 D. 调查的手段 满分：3 分 4. （）方法是先把包含Ｎ个单位的总体分成互不重复的若干个子总体。每一个子总体具有较总体更为集中的特性。把一个子总体作为一层，从每一层中再按一定的方法抽取样本。如果这种方法是简单随机抽样，就叫做分层随机抽样。在分层抽样中要确定分层的标准可由研究者根据课题的性质和研究的需要自行确定。可以是研究对象的性别、年龄，学校的类型等。 A. 等距抽样 B. 整群抽样 C. 分层抽样 D. 随机抽样 满分：3 分 5. （）是随着条件、情景的变化而在数量或类型上起变化的人或事物的特征或方面，又称因子或因素。 A. 变量 B. 自变量 C. 因变量 D. 随机变量 满分：3 分 6. （）曾经说过“没有调查就没有发言权”。调查法也是教育科学研究中常用的最基本研究方法之一。 A. 毛泽东 B. 刘少奇 C. 朱德 D. 张志公 满分：3 分 7. 根据调查的( )可分为全面调查和非全面调查。
A. 目的 B. 范围 C. 内容 D. 手段 满分：3 分 8. 以（）进行划分，研究可以分为个人研究和集体研究。 A. 研究者 B. 研究过程的阶段 C. 研究方法的性质 D. 课题研究的延续性 满分：3 分 9. 小学教育研究与一般的教育研究的主要区别就在于（）不同。 A. 研究主体 B. 研究方法 C. 研究对象 D. 研究目的 满分：3 分 10. 根据（）标准，观察法总体可分为定性观察和定量观察。 A. 在自然条件下取得还是在人为干预和控制条件下取得 B. 观察时是否借助有关仪器 C. 观察结果是关于观察对象的质的特征还是量的特征 D. 观察者是否直接参与到被观察者所从事的活动之中 满分：3 分 二、多选题（共10 道试题，共30 分。）V 1. 问卷调查法的优点是 A. 节约时间和经费 B. 样本大小不受限制 C. 被试回答比较方便 D. 灵活性大 满分：3 分 2. 资料收集要注意以下问题 A. 收集一些有代表性的资料即可 B. 根据研究的需要有计划地收集资料 C. 力争收集第一手资料 D. 认真记录资料的来源和收集时间 满分：3 分 3. 依据调查的手段不同，可以分为 A. 问卷调查 B. 访谈调查 C. 确定主要文献——细读 D. 测验调查 满分：3 分 4. 问题研究的可行性包含以下三方面的条件 A. 问题必须具有研究意义
教育研究方法
复习题 一、单项选择题 1、教育研究中，（）的主要目的在于分析事物未来发展的前景和趋势，回答“将会怎么样”的问题。 A.基础研究 B.应用研究 C.发展研究 D.预测研究 答案：D 解析：预测未来发展趋势的属于预测研究。 2、在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的（）。 A.零级文献 B.一级文献 C.二级文献 D.三级文献 答案：C 解析：二级文献包括题录、目录等内容。 3、从教育整个历史发展看，两千多年来教育研究方法的发展，大体上经历的三个大的历史阶段，其中（）是以实践中重思辨、逻辑和分析为基本特征。 A.直觉观察时期 B.分析为主的时期 C.独立学科时期 D.现代教育时期 答案：B 解析：分析为主的时期重思辨、逻辑和分析。 4、下列不属于比较研究法的运用条件的是（）。 A.同一性 B.多边性 C.可比性 D.定量性 答案：D 解析：定量性也可以进行比较，与题目不符。 5、在选题时，选定的问题一定要具体化，界限清晰，范围宜小，不能太笼统，这体现了好的研究课题应有的（）特点。 A.问题要有可行性 B.问题必须明确具体 C.问题要新颖 D.问题须有价值 答案：B
解析：问题明确具体要求选题不能太大。 6、一般来说，开题报告主要包括选题背景与意义、研究内容与目标、（）、参考文献等内容。 A.研究方法与手段 B.致谢 C.结语 D.摘要 答案：A 解析：研究方法与研究手段是开题报告必不可缺的一部分。 7、教育调查、观察、访谈、测验及教育实验等均属于（），是形成科学事实的方法。 A.定性研究 B.定量研究 C.实证研究 D.理论研究 答案：C 解析：实证研究是区别理论研究的一种研究类型。 8、下列场合，不适合使用定性分析的是（）。 A.注重对过程的探讨 B.比较研究中的差异描述 C.教育数据的统计分析 D.有关观念意识方面材料的分析 答案：C 解析：数据的统计属于定量分析。 9、（）是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。 A.行动研究 B.调查研究 C.实验研究 D.叙事研究 答案：A 解析：行动研究就是在实际行动中的研究。 10、下列不属于定性研究的特点的是（）。 A.建构社会实相 B.价值中立 C.倾向寻求特殊性 D.研究者可置身其中 答案：B 解析：寻求特殊性是定量研究的特点。
教育研究方法导论 裴娣娜
教育研究方法导论（裴娣娜著）树图 第 一 章教育研究方法的概述第一 节 教育 科学 研究 方法 的界 说 教育研究的 含义 教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的 解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展的过程。 教育研究方 法的含义 教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划、有系统地进行教 育研究和构建教育理论的方式。它是以教育现象为对象，以科学方 法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目 标的一整套系统研究过程 教育科学研 究方法的特 点 ①研究目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题 为导向。 ②有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和可 供检查的指标。 ③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并搜集可靠的 资料数据。 ④强调方法的科学性：它是运用一定的科学方法，遵循一定的科学 研究程序，有目的、有计划的认识活动。因此，方法本身是可辨认 的，运用过程和研究结果是可检验的，研究结果要回到实践中检验。 ⑤创造性：对原有的理论体系、思维方式及研究方法有所突破，这 是研究最重要的特点。 教育科学研 究区别于自 然科学、思维 科学研究的 独特性 ①带有很强的综合性和整体性。 ②研究的周期较长。 ③针对性、实践性强。 ④教育科研工作者与实践工作者积极参与，有广泛的群众基础。 教育科学研 究方法和方 法论涉及到 的主要课题 1.教育科学研究的基本原理，基本过程，结构模式，研究程序、方 法、手段以及应遵循的逻辑和方法论规则 2.现代教育科学研究方法体系的建立，各类方法的含义、理论基础、 操作步骤、适用范围以及使用时应考虑的条件。 3.教育理论的形式化、证明和评价的一般认识论原理 4.现代教育科学研究方法的发展，新方法的内容、特点以及在教育 研究中的应用
复习题(教育研究方法)
一、选择题 1. 在教育研究的选题与设计阶段，应当完成的主要任务是（A ）。 A. 制定研究方案 B. 搜集资料，形成科学事实 C. 撰写研究报告 D. 分析事实或原有理论，形成新理论 2. 关于“教育公平问题的研究”属于（A ）。 A. 历史研究 B. 教育价值研究 C. 教育事实研究 D. 教育实验研究 3、回答“将会怎么样”的问题，主要目的在于分析事物末来发展的前景与趋势的研究是（D ） A. 基础研究 B. 描述研究 C. 发展研究 D. 预测研究 4、一般来说，教育科研活动的最后一环是（D ）A. 教育科研成果的表述B. 教育科 研成果的评奖 C.教育科研成果的交流 D. 教育科研成果的评价 5、在一项教育科学研究的实施阶段，主要使用的方法是（ D ） A.查阅文献的方法 B. 撰写报告的方法 C.成果评定的方法 D. 形成事实的方法 6、下面哪一项不属于教育研究方法的基本原则（ C ） A.创新性原则 B. 定量与定性相结合原则 C?主观性原则 D. 伦理原则 7、在一项问卷调查中，有一个题目的选项X和选项丫的被选律都是35% 研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项X 表述为“高达35%”，而把不符合其意向的选项丫表述为“仅占35%”。这种做法违背了教育研究的（A ） A. 客观性原则 B. 创新性原则 C. 公共性原则 D. 伦理原则 8. 对于一个好的科研选题的要求，以下哪项是错误的（C ） A. 问题要有研究价值 B. 问题要有创新性 C.问题要有收益性 D.问题要有可行性 9. 以下哪项不属于科研选题的主要来源（B ） A. 社会变革发展的要求 B. 上级单位确定的课题 C.学科理论深化的要求 D.个人在实践中遇到的问题 10. 在教育调查研究中一般的样本容量是（B ） A. 总体的20% B. 不能少于100