紫藤萝瀑布导学案
第一课时
主备人:樊凤莲审核人:李拥华刘红霞
备课时间:11月11日授课时间:
【学习目标】
1.有感情的朗读课文,掌握重点字词。
2.整体感知课文内容,解作者感情变化的线索。
【课堂链接】
作者简介:宗璞,原名冯钟璞
写作背景:
【新授内容】
(一)初读课文,扫清字词障碍:
1. 读准下列加点的词
迸.溅()沉淀.()伫.立()
伶仃
..()()仙露琼.()浆盘虬.卧龙()
2. 掌握字形词义
春红:伫立:迸溅:
盘虬卧龙:仙露琼浆:伶仃:
3. 走近作者
4. 点击写作背景
5.宗璞以极为精细的工笔,为我们绘写藤萝花独具美韵的风貌,以致那色泽,那神采,那气味,都鲜明可感,画出你最欣赏的佳句,按照“我欣赏的佳句是,它所运用的修辞手法是,这样写的好处在于的句式写下来,准备课上交流。
6. 初读课文后,你遇到了哪些疑难问题?请写在下面。
【活动方案】
活动1:初读课文,整体感知
(1)作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝瀑布的?
(2)作者又是怎样描写紫藤萝花朵的?
活动2:品读课文,感悟情感
(1)面对开得这样盛的紫藤萝,作者的心情怎样?(找出文中表现“我”心情变化的词语)
(2)我为何会“焦虑”和“悲痛”?
(3)“我”的心情为何会变得“宁静”“喜悦”了?
活动3:研读课文,深度探究
(1)作者由眼前的紫藤萝,产生了怎样的感悟?
(2)学了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
【盘点收获】
学习本文后,你有哪些收获?可以从文章内容、中心、写作方法等方面谈谈。
【反馈练习】
阅读《雪花赞》
①穿过阴沉沉的云层,柳絮般的雪花被朔风裹挟着,纷纷扬扬地落下来。漫天是飞舞的雪花,遍地是晶莹的积雪。这时,倘若你有兴趣出去走几步,那么你的头上、肩上准能披上一块绣满了雪花的洁白纱巾,你的眼前会自然地涌现“忽如一夜春风来,”的银装素裹的美景。一股赞美之情会油然而生,真美啊,雪花!
②雪花是那样的洁白,她是白的精灵!她是纯洁的,容不得半点肮脏的东西。人们常用“琼花碎玉,冰肌玉骨”来形容她的纯和美,这可一点也不过分。
③自然,和那雍容的牡丹,清雅的水仙,火红的石榴花相比,雪花的美自然是微不足道的,但是雪花却有自己的风格。她做出了贡献,从不居功,从不炫耀,她从高空中落下来,使尽全部力量去杀死病菌害虫,悄悄地充当庄稼的“卫士”,太阳升起后,她又无声地融化了,渗进了土地,滋润着花草树木,哺育着庄稼的幼苗,催促着春姑娘的到来。
④雪花是纯洁的,朴实的,又是坚毅的、无私的。
⑤当第一片雪花落在地上时,她马上就融化了,但接着第二片、第三片……一片接着一片,前赴后继,大地终于被雪花的毅力折服了。一片雪花的厚度只能用微米计算,那么一寸积雪该包含多少片雪花呢?算出来恐怕是个惊人的数目,正因为难以计算的雪花不断降落下来,才装扮出一个银色的新世界。
⑥雪花,你是美丽的花,你是品质高尚的花。纯洁、朴实、坚毅、无私,是雪花的品质,也是中国人民的品质啊!当我赞美雪花的时候,我自然想起了我们伟大的人民,创造了祖国文明的人民比雪花更美、更高尚。
1、解释下面的词在文中的意思
⑴银装素裹:_______________ ⑵前赴后继:_________________
2、第④段文字运用的表达方式是,在结构上所起的作用是。
3、文中画线的“悄悄”与“无声”,如果分别改用“勇敢”与“迅速”,好不好?为什么?
4、A、第①段横线上应填“”,该句出自唐朝诗人写的。
B、请再写出你知道的与雪有关的诗句两条,可以多写。
⑴,。
⑵,。
5、能揭示本文中心的一句是()
A、雪花是纯洁的、朴实的,又是坚毅的、无私的。
B、雪花,你是美丽的花,你是品质高尚的花。
C、她(雪花)做出了贡献,从不居功,从不炫耀。
D、创造了祖国文明的人民比雪花更美、更高尚。
紫藤萝瀑布听课记录集团文件发布号:(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-
《紫藤萝瀑布》听课记录 江苏省张家港市永联学校李陈荣 一、导入 教师引入抒情性散文的概念。提示课题。 板书: 二、教学过程 1、教师请同学起来朗读课文。 师:下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文? 生:(稍待片刻,几位同学举起手) 师:(巡视片刻)还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。
生:课代表朗读,其他同学看书。 (教师播放课件) 2、教师与全体同学一起朗读课文。 3、教师出示第一组问题,请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。 围绕紫藤萝花这一中心事物,作者安排了哪些内容? 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(一串挨着一串,花的瀑布,骨朵) 选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处,说说你的看法?(题目) 4、教师出示第二组问题:师生在交流中解决问题。 “我”既然很想摘一朵花,为什么没有摘?作者这样设计有何用意? “觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前,也在我心上流过?”作者为什么会有这样的感觉? 作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝,它有什么特点?作者写它的目的是什么? 5、教师出示第三组师生探究性问题: 本文开头说“我不由得停住了脚步”,而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾?为什么?
对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解? 在生活中,你有过作者这样的深切的感受吗?请你谈谈。 三、总结全文 由文章作者的感遇,也希望对学生以后的生活有所帮助。 【听课反思】 教师不必作秀,因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过程中,教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文,有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了心目中的人选了,她之所以没有一下子选择课代表来读课文,估讲也是想制造一种气氛──一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课代表来朗读,而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节,我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分,请一位同学来读整篇课文值得商榷,可以请几位同学分别部分自然段也许更好。这样学生参与的面也比较广,可以从刚才举手的同学中挑选一些。虽然是公开课,在考虑阅读效果的时候,更应该考虑到课上学生的学习状态。 另外一个细节就是教师在出示问题的时候对同学说:这些问题是同学们在预习的时候提出来的,现在我们一起来解决(大意)。但是看着上面这三组问题,我怎么也不会相信是学生提出来的。因为作为学生来讲,他们提的问题不会全部涉及到教学的重点,只会部分含概。而且提问的方式也是以询问式居多,他们的提问只不过是想向老师核对自己的
部编人教版七下语文第十七课《紫藤萝瀑布》 资料汇编 文学常识 1.宗璞(pú)(1928年——),原名冯钟璞,常用笔名宗璞,当代女作家,著名哲学家冯友兰之女。代表作品有短篇小说《红豆》,《弦上的梦》,长篇小说《野葫芦引》《东藏记》和散文《紫藤萝瀑布》等。 2.创作背景:宗璞一家,在文化大革命中深受迫害。文革结束后,“疑惑”和“痛楚”一直压在作者的心头。更让作者心怀郁结的是,1982年,作者的小弟身患绝症。作者满心伤痛之际,徘徊院中,遇见了一树盛开的紫藤萝花,感悟到人生的美好和生命的永恒,于是写成此文。 内容主题 文章以“紫藤萝花”为线索,按照“赏花”、“忆花”、“悟花”的顺序组织全文。由紫藤萝花那生机勃发,令人目眩神迷的灿烂美丽,获得了心灵的慰藉。作者忆起十多年前花的稀落,甚至惨遭摧折,与眼前繁茂的紫藤萝形成鲜明的对比,自然地引发作者对“生死谜,手中情”的思考,对生与死的思考。最终作者由花的盛衰与自己的经历中,领悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”(主旨句)这一哲理。
关键字词 瀑布pù bù:从悬崖或河床纵断面陡坡处倾泻下的水流。远看如挂着的白布。 终极:文中指终点。 迸溅bèng jiàn:向四处溅出或喷射。 挑逗tiǎodòu:逗引,招惹 凝níng望:凝神而望,目不转睛地看。 繁fán密:多,密。 笼罩lóng zhào:像笼子似地罩在上面。 枯槐kū huái:已经枯萎的槐树。 遗憾hàn:大可惋惜,文中指不称心。 忍俊不禁jīn:忍不住笑。忍俊,忍笑。 蜂围蝶阵:是指蜜蜂围绕着,蝴蝶就像在列阵一样。形容花开得非常茂盛,以至于引来了成群的蜜蜂和蝴蝶。 仙露琼qióng浆:指美酒。 伫zhù立:久立,长时间地站着。 依傍:依靠。 伶仃líng dīng:瘦弱无力的样子。 索性:表示直截了当;干脆。 盘虬qiú卧龙:形容枝干弯弯曲曲、苍劲有力。
《紫藤萝瀑布》学案 【学习目标】 1.有感情的朗读课文,体会本文优美的语言。 2.理解作者借助细致的景物描写,所传达的思想感情和人生感悟。 3.学习借景抒情,托物言志的写法。 【自主预习】(3分钟) 1.自读课文。 2.查找资料,了解作者和写作背景。 作者宗璞,北京人,家。作品有 3.给下列加点字注音: 酒酿 ..()伫.()立伶.()仃忍俊不禁.()禁.( )止 我自已整理的生字(写出来,并注音) 4.解释下列词语。 ①忍俊不禁:②伫立: ③伶仃:④仙露琼浆: ⑤挑逗:⑥盘虬卧龙: 【学习流程】 流程一:聆听花之歌(5分钟) 1.听配乐朗读,在朗读过程中思考平行训练的问题,理清文章的脉落。 2.初步感知作者抒发的感情。 【平行训练】 1. 作者围绕“”来写,共可分为、、三部分。 2.思考:宗璞被那一树如瀑布般流泻下的紫藤萝深深折服,仅仅为其外表的美丽所吸引吗? 流程二:赏析花之美(10分) 1.有感情的朗读“赏花”部分,并选择你最认为写的最美的段落(或句子)摘抄下来,并说明理由。 美段(美句): 理由:(提示:修辞、动静、感官多方面谈理由)
流程三:品悟花之神(20分钟) 1.介绍搜集的写作背景。 2.同桌互读“忆花”部分,感受作者的感情,做平行训练。 3.小组交流合作,研讨合作探究,再读“悟花”部分,感悟人生真谛。 【平行训练】 1“流着流着,它带了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。”我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚指。 2.记忆中的紫藤萝是什么样的?有文中写它的作用是什么?结合背景分析紫藤萝花象征了什么? 【合作探究】 如何理解“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。” 【写作迁移】抒写花之语(4分钟) 古人常常以花木言志。如:菊、梅、荷、松树、牡丹……选择你最喜欢的花木,进行描写,表达你的情怀。要求:1.300字左右;2.运用比喻、拟人等修辞手法。 【达标检测】(3分钟) 1.给下列加点字注音。(4分) 迸.()溅伫.()立沉淀.()伶仃.() 2.赏析句子:紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。(3分) 3.本文采抓住的特点,从“流动向前的”紫藤萝瀑布中,得到向前奋进的力量,表现了作者的思想感情。(3分)
《紫藤萝瀑布》原文阅读 我不由得停住了脚步。 从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸(bèng)溅的水花。仔细看时,才知道那时每一朵紫花中最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。 这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! “我在开花!”它们在笑。 “我在开花!”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽放似的。那里装的什么仙露琼(qióng)浆?我凑上去,想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫(zhù)立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶(líng)仃地挂在树梢,好像在试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬(qiú)卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花种的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。
《紫藤萝瀑布》课堂实录 熊芳芳 一、导入——先看文字 小弟去了。小弟去的地方是千古哲人揣摩不透的地方,是各种宗教企图描绘的地方,也是每个人都会去,而且不能回来的地方。我长小弟三岁。从我有比较完整的记忆起,生活里便有我的弟弟,一个胖胖的、可爱的小弟弟,跟在我身后。他虽然小,可是在玩耍时,他常常当老师,照顾着小朋友,让大家坐好,他站着上课,那神色真是庄严。他虽然小,在昆明的冬天里,孩子们都生冻疮,都怕用冷水洗脸,他却一点不怕。他站在山泉边,捧着一个大盆的样子,至今还十分清晰地在我眼前。 “小姊,你看,我先洗!”他高兴地叫道。 这一年多,从他生病到逝世,真像是个梦,是个永远不能令人相信的梦。我总觉得他还会回来,从我们那冬夏一律显得十分荒凉的后院走到我窗下,叫一声“小姊——”。 那一段焦急的悲痛的日子,我不忍写,也不能写。每一念及,便泪下如雨,纸上一片模糊。 我还曾希望在我自己走到人生的尽头,跨过那一道痛苦的门槛时,身旁的亲人中能有我的弟弟,他素来的可倚可靠会给我安慰。哪里知道,却是他先迈过了那道门槛啊!这一天本在意料之中,可是我怎能相信这是事实呢!他躺在那里,但他已经不是他了,已经不是我那正当盛年的弟弟,他再不会回答我们的呼唤,再不会劝阻我们的哭泣。提问:知道这里的“我”是谁吗? (当代著名女作家宗璞,以上文字是从她的《哭小弟》一文中摘录组合而成的)今天,老师就要和同学们一起学习她的一篇散文《紫藤萝瀑布》。这篇散文写于1982年5月,作者因小弟身患绝症而沉浸在悲痛忧郁之中(小弟于1982年10月去世)。一天,她独自徘徊在初夏的庭院中,忽然看见一树紫藤萝。(点击课件:紫藤萝花图片)那淡紫色的瀑布一般的藤萝花闪烁着生命的光辉,她不由得停住了脚步……请听老师朗读课文,整体把握文中的形象和事件。(板书:听读——整体把握) 点击课件,配乐朗读。 二、听读——整体把握 1、说话题 用一个词说说作者借着这篇文章跟读者讨论了一个怎样的话题?(生命) 2、说形象 A、简单地说:花与人 B、说形象的变化过程: 昨天的花——今天的花——明天的花。 (昨天的花是衰败的,今天的花是繁盛的,明天的花是生生不息的) 焦虑而悲痛的我——宁静而喜悦的我——开朗而坚定的我 (看花前的“我”是焦虑悲痛的,看花中的“我”是宁静而喜悦的,看花后的“我”是开朗而坚定的) 3、说事件 A、平实的说:看花——忆花——悟花 B、诗意的说:与花相遇——与花对话——与花同行 明确:以上所说的概括起来其实就是“一二三”:一个话题、两个形象、三个层次。这样的理解,已经带有一些鉴赏色彩了。诚然,这确是一篇值得鉴赏的美文。有人说,宗璞的《紫藤萝瀑布》是一幅精美的画,也有人说,它是一首深沉的歌。人们常说“文如其人”,要想对这篇文章的美有着更深刻的体验与认识,我们还应当在鉴赏其文之前先来了解其人。
《紫藤萝瀑布》答案 (一)阅读下列语段,回答问题。 ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。 ③这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! ④“我在开花!”它们在笑。 ⑤“我在开花!”它们嚷嚷。 ⑥每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。 ⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 1.文中有多处使用了拟人的修辞手法,找出你最欣赏的一句,并简要说说你的理由。 答::例:“只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长”。理由:这一句话运用拟人修辞手法,赋予紫藤萝花以生命,使静态的花跳动起来,突出了花的生机盎然。 2.第二段中的“点点银光”和第三段中的“春红”分别指什么?答:指花中最浅的部分指春天的花 3.文中把紫藤萝比作“瀑布”,哪些动词的运用与这一比喻非常切合?答:“垂”“流动”“泛”“迸溅”4.细读课文第三段,面对开得这样盛的藤萝,作者的心情会怎样的,下列诗句哪一句最能传神的表现出来?(B )A、落花人独立,微雨燕双飞。(翁宏) B、山光悦鸟性,潭影空人心。(常建) C、黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。(崔颢) D、风乍起,吹皱一池春水。(冯延巳) 5.选文第⑦自然节所说的“流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,”中的“焦虑和悲痛”具体指什么而言?答:焦虑是指对事业荒废的焦虑;悲痛是指对失去亲人的悲痛。 6.品读课文第⑦段和第⑨段:“紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过……” “紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。”两句中的“流”应该怎样理解? 答:紫藤萝旺盛的生命力感染了我,让我对生命有所感悟,从而领悟到生命的长河是无止境的。7.和前文相比较,第⑧段的感情色调为之一变,作者这样安排的作用是什么? 答:文章借花的衰颓凋零,比喻人世变迁,含蓄地表达了自己的内心感受,与下文形成感情上的对比,从中感悟出“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。” 8、上文写盛开的藤萝,作者从的角度,由及,由到,写出了花的“盛”。视觉;远;近;面;点 9、“颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里”这一句,写得非常细致,颜色为什么会“上浅下深”?“花苞”指什么?上面的盛开故色浅,下面的含苞欲放故色深。未开的花朵 二 ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的
《紫藤萝瀑布》学案1 【学习目标】 1.有感情的诵读课文,理解内容,感悟中心。 2.揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。 3.体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。 【学习重点】 通过有感情的反复诵读,理解内容,感悟中心。 【学习难点】 揣摩词语和重点语句的表现力,加深对人生的理解。 【知识链接】 1作者简介:宗璞,1928年生,女,原名冯钟璞,笔名有任小哲、丰非等,著名哲学家冯友兰之女。自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化精华,学养深厚,气韵独特。1994年出版的《宗璞散文选集》(百花文艺出版社)是她最具代表性的一部散文集。她的散文情深意长,隽永如水。其小说,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。 2相关背景:宗璞家人在“文化大革命”中深受迫害,“焦虑和悲痛”一直在作者的心头。在拨乱反正后的1982年5月,作者的小弟身患绝症,作者异常悲痛,徘徊于庭院中,见一株盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿的由衰及盛,感悟到生命的永恒。于是在其弟逝世前写成此文。 【精心导入】 同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多生命的珍品。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁,腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。它们虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。让我们来品味一下这篇散文怎样传达了这样的一种追求。 【自主学习】 1.写出下列词中加点字的读音。 伫立()依傍()伶仃() 酿酒()忍俊不禁()仙露琼浆() 2.本文从形、色、味、神等多方面对紫藤萝进行了生动的描写,请分别找出一些句子加以体会。 (1)整体形状—— 体会: (2)局部形状—— 体会: (3)整体颜色—— 体会: (4)局部颜色—— 体会: (5)香气—— 体会: (6)神情——
紫藤萝瀑布教案及反思 Final revision on November 26, 2020
《紫藤萝瀑布》教学设计及反思 ——威远严陵中学杨雪梅 教学目标 1.能用普通话正确、流畅、有感情地诵读课文,提高朗读能力。 2.理解课文内容,体会作者情感。 3.品味语言,领会写景的妙处,学习本文借景抒情的写法。 4.探究课文,感悟生命的美好与永恒。 教学重难点 1.理解课文内容,体会作者情感。 2.品味语言,领会写景的妙处。 3.学习本文借景抒情的写法 教学准备 多媒体 教学时间 2课时 第一课时 教学目标 1.流畅、有感情地诵读课文,整体感知课文内容。 2.积累“忍俊不禁、仙露琼浆、盘虬卧龙、伫立、伶仃”等词语。 3.揣摩文中词语和句子,把握文章脉络,理解作者感情变化。 4.体会作者对人生、生命的独特感受。 教学重点 诵读;夯实基础知识的同时,体悟作者字里行间流露的思想感情。 教学难点 揣摩重点词语,把握文章脉络,体味作者情感。
教学过程(略) 第二课时 教学目标 1.读课文,进一步理解课文内容及作者情感。 2.品评、赏析作品中优美的语句。 3.学习文章托物寓意、借景抒情的写法。 教学重点 品味语言,领会写景的妙处。 教学难点 学习文章托物寓意、借景抒情的写法。 教学过程 一、赏美景,引出美文 1.展示几幅紫藤萝的图片,学生谈观后感 2.提问:(1)喜欢这些花吗为什么 3. (2)作者围绕这种花写了些什么内容抒发了什么情感从花中悟到些什么 3.导语:一树盛开的紫藤萝花吸引我驻足观赏,原先的悲痛和焦虑化为宁静和喜悦。面对紫藤萝花的勃勃生机,我感悟到了生命的美好与永恒。 二、读美文,初悟写法 1感情朗读1-6段。 2.提问:课文是如何来描绘紫藤萝花的按什么顺序从哪方面来写的 3.明确:先写花树,次写花穗,再写花朵。(从整体到局部)从色、形、态、味等方面来写。 三、品美句,再感美景 1.默读课文,找出文中你喜欢的写景的句子,说说理由。 2.方法指导:从修辞、语言、表达的内容和情感等角度赏析 3.对课后“研讨与练习二”的几个句子进行品析
阅读文段,回答问题。 《紫藤萝瀑布》(节选) ①我不由得停住了脚步。 ②从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片辉煌的淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知那是每一朵紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。 ③这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串、一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! ④“我在开花!”它们在笑。 ⑤“我在开花!”它们嚷嚷。 ⑥每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。 ⑦但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 1、④段中的“它们”指代:___________;⑦段中“别的一切”指代:_________。 2、联系全文来看,第⑦段第一句“但是我没有摘。”在文章结构上起着怎样的作用? _____________________________________________________ 3、花本无言,人自有情。作者运用了多种修辞手法,在描写中融入自己的深情。请你仔细阅读文章,回答下面的问题: (1)第②段以______喻紫藤萝,又用了夸张的手法来渲染,突出了花______的特点。 (2)第③段到第⑤段写花儿“彼此推着挤着”“嚷嚷”“我在开花”,写出了花_______的特点。 4、用文章中的一句话来概括作者看到像瀑布一样的紫藤萝时的感受。 _____________________________________________________ 参考答案: 1、紫藤萝花;关于生死谜与手足情的忧虑与悲痛。 2、承上启下的过渡作用。 3、(1)瀑布。繁盛、生机盎然 (2)生机勃勃、活泼热闹 4、我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。(意对即可)
《紫藤萝瀑布》听课记录 一、导入 教师引入抒情性散文的概念。提示课题。 板书: 紫藤萝瀑布 宗璞 二、教学过程 1、教师请同学起来朗读课文。 师:下面哪位同学愿意给大家朗读一下课文? 生:(稍待片刻,几位同学举起手) 师:(巡视片刻)还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。生:课代表朗读,其他同学看书。 (教师播放课件) 2、教师与全体同学一起朗读课文。 3、教师出示第一组问题,请一位同学朗读问题。并结合课文内容分析以下问题。 围绕紫藤萝花这一中心事物,作者安排了哪些内容? 作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝?(一串挨着一串,花的瀑布,骨朵) 选择你认为作者描写紫藤萝花的精彩之处,说说你的看法?(题目) 4、教师出示第二组问题:师生在交流中解决问题。
“我”既然很想摘一朵花,为什么没有摘?作者这样设计有何用意? “觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前,也在我心上流过?”作者为什么会有这样的感觉? 作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝,它有什么特点?作者写它的目的是什么? 5、教师出示第三组师生探究性问题: 本文开头说“我不由得停住了脚步”,而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾?为什么? 对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解? 在生活中,你有过作者这样的深切的感受吗?请你谈谈。三、总结全文 由文章作者的感遇,也希望对学生以后的生活有所帮助。【听课反思】 教师不必作秀,因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过程中,教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文,有那么的同学举手想要读一篇课文。但是这位教师早就有了心目中的人选了,她之所以没有一下子选择课代表来读课文,估讲也是想制造一种气氛──一种大家踊跃举手的感觉。最后仍就选课代表来朗读,而其他同学和老师则一起看着书听课代表读书。就这个教育细节,我有些意见。教师的这种行为里边有虚假民主的成分,请一位同学来读整
17紫藤萝瀑布 1.阅读下面文段,给加点的字注音。 我只是伫.()立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂.()时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 2.下列句中加点词语使用恰当的一项是() A.元旦晚会上,他那滑稽的动作、搞笑的语言掀起了晚会新的高潮,大家忍俊 .. 不禁 ..地笑破了肚子。 B.在沙漠里苦苦挣扎四天后发现的这一片水源,对他来说真是仙露琼浆 ....。 C.我们俩分别了将近十年,想不到在这里萍水相逢 ....。 D.我们严正警告暴恐分子:不要认为制造几起事端,就能够沥尽心血 ....分裂祖国。3.指出下列句子运用的修辞手法。 (1)紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。() (2)花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹!() (3)每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱。() (4)香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。() 4.成语,是汉语特有的一种语言形式,堪称中华文化的“活化石”。成语有多种结构形式,下列各组中的成语结构不同的一项是() A.兴高采烈心平气和 B.百废俱兴万紫千红 C.归心似箭守口如瓶 D.扬长避短温故知新 5.文学常识。 本文作者是____,是著名哲学家冯友兰之女。她自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化精华,学养深厚,气韵独特。1994年出版的《__ __》是她最具代表性的一部散文集。
阅读课文选段,完成6~8题。 ①但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它.带走了这些时一直压在 我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。我浸在这繁密的花朵的光辉中,别. 的一切 ...暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 ②这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察言观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。 ③过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。 ④花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 ⑤在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。 6.第①段中加点的“它”和“别的一切”分别指代什么? 7.从选文看,第②段首句有什么作用?怎样理解尾句“我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了”?
第17课紫藤萝瀑布 教学目标: 1.理清文章脉络。 2.揣摩文章流露的作者的思想感情,理解作品主旨。 3.学习本文作者抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。 4.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。 教学重点: 1.诵读;揣摩、品评优美语句及词语的含义及表达效果。 2.体悟作者对生命的感悟和赞美。 教学难点: 通过想像,将抽象的写景文字感知为生动的景物画面;揣摩字里行间流露的思想感情。 第一课时 一、导入新课 (放瀑布录像)望着眼前的瀑布,我不禁想到了唐代大诗人李白有关瀑布的著名的诗句:飞流直下三千尺,疑是银河落九天。真是好一幅飞流直下的景象,好一派一泻千里的气势。自然界的瀑布真是气势恢宏。今天我们将要欣赏另外一种瀑布,那就是花的瀑布。(放紫藤萝录像)(紫藤萝和瀑布对照图)你看,盛开的紫藤萝真是一片辉煌的淡紫色,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,真像一条美丽的瀑布。今天我们就一起随着当代女作家宗璞踏上感受美的旅程。 二、自主预习 1.紫藤萝: 亦称紫藤,朱藤,藤萝,豆科,羽状复叶,春季开花,蝶形花冠,青紫色,总状花序,产于我国中部,供观赏,花种子供食用。 2.作者简介: 《紫藤萝瀑布》作者,她是代女作家。 3.写作背景: 4.给划线的字注音 迸溅()()瀑布()伶仃()()沉淀()依傍() 伫立()绽开()酒酿()穗()
盘虬卧龙()仙露琼.浆()忍俊不禁() 5.解释下列词语 1.迸溅:2.稀落: 3.繁密:4.伶仃: 5.忍俊不禁: 6.仙露琼浆: 7.盘虬卧龙: 三、整体感知课文 1.反复读,范读、小组读 2.用心感受画面美,并思考文章围绕什么事物来抒发感情? 请在下列横线上各填上一个字,梳理出文章的结构思路。 全文由花(自然段)、 ( 自然段)、花( 自然段)组成。(填写动词) 三、具体研读 (一)阅读课文“看花”部分(1-6)思考下列问题。 1.文章第一句“我不由得停住了脚步”,的作用是什么? 2.课文是按什么顺序来写紫藤萝花的? 3.作者是从哪几个角度描写盛开的紫藤萝的? 4.在文中,哪些语句是用来描写花形和香味的?作者用了什么修辞手法? ①像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。 ②只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
人教版七年级语文上册《紫藤萝瀑布》教案 一、教学目标 ①有感情地诵读课文,理解内容。 ②揣摩词语和句子,理解作者感情变化的线索。 ③学习并运用观察、感受、联想、思考的学习方法。 ④体会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。 二、教学重点 通过有感情的反复诵读,理解内容。 揣摩词语和重点语句的表现力,深化对人生的思索。 三、课前准备 教师准备多媒体课件,学生做好充分预习,并查相关资料 四、教学内容 这篇散文写的是作者重见紫藤萝盛开,而引发对生命的感慨,文章从紫藤萝引人驻足、炫人眼目的美丽写起。盛开的藤萝花像辉煌的淡紫色的瀑布,错落有致,阳光下的跳跃闪烁,给人一种“在流动,在欢笑,在不停地生长”的感觉。藤萝不与群芳争胜,它们静静开在春花已谢的时节,踏春的人无意流连,蜂蝶亦不来光顾。然而,它们仍然盛开着,显示着它们的生命力。虽然是静静的,但紧靠团结的繁盛给人以生命顽强不息的思考。 五、教学设计 (一)整体感悟 ①精心导入 (大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。) 同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。 出示目标并板书课题。 ②感知内容 a.检查预习“读一读,写一写”。 b.配乐范读,学生在听读中思考。 问题组: a、本文学习什么内容? b.作者的思想感情是怎样的?有什么变化? c、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟? 学生带着问题听朗读,然后讨论,再回答。可以请学生听回答后相互评论、补充。教师领读,帮助学生感知、理解。 (二)研读与赏析 ①教师导学 好文章总有一些精彩片段,研读好这些片段,是对文章内涵的具体把握,也
一、导入 二、任务 1、练习朗读 2、认识课文 3、品位细节 4、表达感受 三、活动一:练习朗读 1、朗读要做到读音准确,建议大家用“圈读”生字词的方式练习读音。 2、朗读要注意表达语气,建议大家用“选读”精彩段落方式练习体会。 活动二:认识课文 建议大家从内容、人物、结构、写法、全文主旨等角度来做正面的练习。 1、用“这是的一篇课文”的句式来说话。 2、用“这篇文章写了一个的故事”的句式来说话。 总结:1、写“我”的“童年故事”的文章——回忆性。 2、先叙事再叙感,层次分明的文章——清晰性。 3、基本上由“细节”构成的文章——生动性。 4、通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。 5、通过一件事表达生活感悟的文章——哲理性。 活动三:品位细节 请同学们自选内容,选择句式说话。 1、亨特的爸爸是一个的人。 2、课文对亨特的描写,最突出的特点是? 文中对“我”的描写,最成功的地方是心理描写。 活动四:表达感受 现在我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受,这句话要用上“走一步,再走一步”。如:我多年坚持作读书笔记,有同事问我是怎样坚持下来的。我说:每天做一点吧,走一步,再走一步。人在很累的时候要像运动员那样,挥一挥紧握的拳头,学会鼓励自己。 先把自己写的句子念给自己听。 本节课活动小结: 1、朗读活动——练习朗读。 2、理解活动——认识活动。 3、分析活动——品位细节。 4、体验活动——表达感受。 《走一步,再走一步》听课记录 一、导入 二、任务 1、练习朗读 2、认识课文
3、品位细节 4、表达感受 三、活动一:练习朗读 1、朗读要做到读音准确,建议大家用“圈读”生字词的方式练习读音。 2、朗读要注意表达语气,建议大家用“选读”精彩段落方式练习体会。 活动二:认识课文 建议大家从内容、人物、结构、写法、全文主旨等角度来做正面的练习。 1、用“这是的一篇课文”的句式来说话。 2、用“这篇文章写了一个的故事”的句式来说话。 总结:1、写“我”的“童年故事”的文章——回忆性。 2、先叙事再叙感,层次分明的文章——清晰性。 3、基本上由“细节”构成的文章——生动性。 4、通过一件小事表现多个人的文章——艺术性。 5、通过一件事表达生活感悟的文章——哲理性。 活动三:品位细节 请同学们自选内容,选择句式说话。 1、亨特的爸爸是一个的人。 2、课文对亨特的描写,最突出的特点是? 文中对“我”的描写,最成功的地方是心理描写。 活动四:表达感受 现在我们试着说一句话来表达学习课文之后的感受,这句话要用上“走一步,再走一步”。 如:我多年坚持作读书笔记,有同事问我是怎样坚持下来的。我说:每天做一点吧,走一步,再走一步。人在很累的时候要像运动员那样,挥一挥紧握的拳头,学会鼓励自己。 先把自己写的句子念给自己听。 本节课活动小结: 1、朗读活动——练习朗读。 2、理解活动——认识活动。 3、分析活动——品位细节。 4、体验活动——表达感受 《热爱生命》 (一)、导入: 文中的主人公遇到了哪些困难? 生1:被同伴抛弃 生2:饥饿,没有食物的支持
课内阅读 这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! “我在开花!”它们在笑。 “我在开花!”它们嚷嚷。 每一穗花都是上面的盛开、下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。 但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑,关于疾病的痛楚。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察言观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再也看不见藤萝花了。 过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。 花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 1.第一段“这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵。有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝”这一句运用________写作手法,其作用是____________________。 2.“但花朵从来都稀落,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在试探什么”一句,突出了紫藤萝什么特点?暗示了当时什么样的政治气候?
17 紫藤萝瀑布导学案 学习目标: 1.学习作者借景抒情、托物言志的写作手法; 2.培养学生遣词造句能力,帮助学生进行有效的词语积累; 3.培养学生仔细观察事物,欣赏事物内在美的能力; 教育目标: 激发学生热爱生命、珍惜时光的情感,鞭策努力学习,创造美化生活的热情。 学习方法:朗读;自主、合作、探究 教学用具:投影仪、录音机 教学设计: 第一课时: 导入新课: 同学们都接触过许多花草树木。大千世界,一草一木,只要你用心体会,你从中会获得许多启示。即使面对同一景物,在不同的心情下,都会产生不同的情感。《紫藤萝瀑布》的作者就是在自己弟弟身患绝症死后,自己面对紫藤萝花产生的感想。在这样的心情下,面对着盛开的紫藤萝,作者的所见所想又是什么呢?下面就让我们随作者一起去领略一下作者独特的心理体验。 预习反馈: 朗读下列词语,并给加点词语注音。 迸溅 ..(líng dīng)盘虬.卧龙(qiú)仙露琼.浆(qióng)..(bèng jiàn)伶仃 酒酿.(niàng) 整体感知: 1、听录音,整体感知文章内容,并思考问题: a、本文主要从赏花、想花和忆花三个方面来描绘紫藤萝瀑布的,试给课文划分层次; b、作者的思想感情在文中发生了哪些变化?为什么会有这样的变化? C、这篇文章单纯地是描绘紫藤萝瀑布吗?试找出文中最能表现课文中心的句子。 思考品味 1、本文第一自然段独句成段的作用是什么? (分析讨论后归纳:“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?这里的独句成段,
既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔。) 2、朗读课文第2自然段,然后思考 1)本段主要是从哪方面来描绘紫藤萝的?其特点是什么? 本段中作者运用了哪些修辞手法? (本段主要是从花形来描写紫藤萝的。其特点是“像一条瀑布”。其中有总写:“从空中垂下,不见其发端,也不见其终极”;也有细写:“紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。”在语言上,本段使用了比喻和拟人,尤其是最后“每一条紫色花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗”的拟人手法,将贬词褒用,更是写出了紫藤萝花的可爱,顽皮,和阳光相映成趣。另外,文章还使用了夸张、排比和借代的修辞手法,细腻生动有趣。) 3、学习第三至七段 齐读第3-7自然段,思考本段又写了紫藤萝的哪方面?如何理解作者在本段中由花的热闹写到自己精神的写作思路? (本段主要是描绘了紫藤萝的花色。其特点是热闹、却又沉静。作者在本段中由花色的热闹的描绘转入到花色的沉淀,沉淀的花在眼前,更在心上流动,流动的花荡涤了自己的焦虑与悲痛,留给自己精神的宁静和生的喜悦。在此作者已经由花写到自己的心,并引入了“生死谜,手中情”的思考。表现出作者对死去的弟弟的怀念,自己的情感还沉浸在思念中。其中作者把花色写得越热闹越繁盛,就越体现出生命的可爱,就如“一个张满了的小小的帆”,“那里装的是什么仙露琼浆”,这样就把生命的沉淀变成了对人生生与死的思考,更写出自己内心对深层次的兄弟情的思考,显得越发感人。) 4、学习课文八、九自然段 齐读第8-9自然段,思考:本段从紫藤萝的哪方面进行了描写?其特征是什么? 其中作者为何 要提到紫藤萝的被与重生,其目的是什么? (本段主要是描绘了花香。其特征是朦胧与长久。在此作者写到紫藤萝的被毁与重生,其目的是承接上段的生死谜而来的。花树的生死、荣衰暗示着人生的哲理。这就是花和人都会遇到各种各样的不幸,都会面对生与死的痛苦,但同样也显示出生命的无止境。) 5、学习十、十一自然段 齐读10—11自然段。 (本段阐明作者从花中领悟人生意义,对花形、花色、花香进行总体提炼和归纳,由观花
听课记录《紫藤萝瀑布》 一、导入 教师引入抒情性散文的概念。提示课题。 板书: 紫藤萝瀑布 宗璞 二、教学过程 1、教师请同学起来朗读课文。 师:下头哪位同学愿意给大家朗读一下课文? 生:(稍待片刻,几位同学举起手) 师:(巡视片刻)还是请我们的语文课代表来朗读一下吧。 生:课代表朗读,其他同学看书。 (教师播放课件) 2、教师与全体同学一齐朗读课文。 3、教师出示第一组问题,请一位同学朗读问题。并结合课文资料分析以下问题。 围绕紫藤萝花这一中心事物,作者安排了哪些资料? 作者从哪几个方面描述盛开的紫藤萝?(一串挨着一串,花的瀑布,骨朵)
选择你认为作者描述紫藤萝花的精彩之处,说说你的看法?(题目) 4、教师出示第二组问题:师生在交流中解决问题。 “我”既然很想摘一朵花,为什么没有摘?作者这样设计有何用意? “觉得这一条紫藤萝瀑布不止我眼前,也在我心上流过?”作者为什么会有这样的感觉? 作者联想到了十年前家门外的一株紫藤萝,它有什么特点?作者写它的目的是什么? 5、教师出示第三组师生探究性问题: 本文开头说“我不由得停住了脚步”,而结尾又说“我不由得加快了脚步”是否矛盾?为什么? 对作者说的“生命的长河是无止境的”你如何理解? 在生活中,你有过作者这样的深切的感受吗?请你谈谈。 三、总结全文 由文章作者的感遇,也期望对学生以后的生活有所帮忙。 【听课反思】 教师不必作秀,因为新课程需要教师作出必要的讲解。授课过程中,教师的两个教学细节我是记忆深刻。其一是选一位同学来读课文,有那么的同学举手想要读一篇课文。可是这位教师早就有了心目中的人选了,她之所以没有一下子选择课代表来读课
《紫藤萝瀑布》阅读训练(一) (1)我不由得停住了脚步。 (2)从未见过开得这样盛的藤萝,只见一片淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极,只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像迸溅的水花。仔细看时,才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。 (3)这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵,有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹! (4)“我在开花!”它们在笑。 (5)“我在开花!”它们嚷嚷。 (6)每一穗花都是上面的盛开,下面的待放。颜色便上浅下深,好像那紫色沉淀下来了,沉淀在最嫩最小的花苞里。每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆,帆下带着尖底的舱。船舱鼓鼓的,又像一个忍俊不禁的笑容就要绽开似的。那里装的是什么仙露琼浆?我凑上去,想摘一朵。 (7)但是我没有摘。我没有摘花的习惯。我只是伫立凝望,觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前,也在我心上缓缓流过。流着流着,它带走了这些时直压在我心上的焦虑和痛楚,那是关于生死谜、手足情的。我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。 (8)这里除了光彩,还有淡淡的芳香,香气似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我。忽然记起十多年前家门外也曾有过一大株紫藤萝,它依傍一株枯槐爬得很高,但花朵从来都是稀落的,东一穗西一串伶仃地挂在树梢,好像在察颜观色,试探什么。后来索性连那稀零的花串也没有了。园中别的紫藤花架也都拆掉,改种了果树。那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系。我曾遗憾地想:这里再看不见藤萝花了。 (9)过了这么多年,藤萝又开花了,而且开得这样盛,这样密,紫色的瀑布计划遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干,不断地流着,流着,流向人的心底。 (10)花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。我抚摸了一下那小小的紫色的花舱,那里满装生命的美酒酿,它张满了帆,在这闪光的花的河流上航行。它是万花中的一朵,也正是由每一个一朵,组成了万花灿烂的流动的瀑布。 (11)在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中,我不觉加快了脚步。 1.文章采用了怎样的写作手法?读了这篇文章,你认为作者通过描写紫藤萝花的勃勃生机,