评语大全之写字课评语
写字课评语
【篇一：关于写字教学的评价】
浅谈写字教学中的评价
石桥中心小学刘倩
[内容摘要]写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。在新课标的指导下，对学生的写字评价显
得尤为重要。在写字教学中，笔者试图通过写前评价、写时评价、
写后评价，最大限度地调动学生的写字积极性，激发写字热情，让
每一个孩子尽可能地写好每一个字。
[关键词]评价激趣写字小学语文
引子：山重水复疑无路
“教学评价，是根据一定的教学目标，制定评价标准，通过系统的搜
集信息，对评价对象做出价值判断的过程。”这应该是严格意义上的
关于“评价”的定义。写字是小学生应具备的一项重要的语文基本功，是小学语文教学的重要组成部分。在新课标的指导下，对学生的写
字评价显得尤为重要。“写字教学的评价要有利于培养学生对写字、
书法的兴趣，有利于提高学生写字的基本技能，有利于培养学生良
好的书写习惯和对汉字文化的尊重与热爱。”（《浙江省教育厅关于
进一步加强中小学写字教学的意见》）。而对于我——一个急于提
高学生写字水平的老师来说，评价就是如何让我的学生愿意写字，
喜欢写字，最大限度地提高每一个人的写字水平。
回眸这些年的写字比赛，我们很多老师都已经认识到写字教学的重
要性,并对学生的写字进行评价。各级各类的写字比赛也应运而生，
怎样利用这些契机，激发一下学生，让他们在写字上能得到不同程
度的提高？于是本着这样的出发点开始了我的写字教学。下面就粗
浅地谈谈自己对写字教学中的评价的一些理解和做法。
第一步：写前评价
托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。
写字教学比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差。指导学生
练字，如果只是一味地向学生讲解偏旁部首、结构造型，只是机械
重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。
因此，在写字教学中，激发全体孩子的写字兴趣是关键。
一、树立榜样激热情。
在认真进行了一堂课的写字教学之后，我利用班级中本身写得比较
好的小朋友，让他们来当小老师，在实物投影中进行范写，让他们
来讲解他们的写字心得。小老师们还真是像模像样地当起了老师，
并教得格外认真。听的孩子因为是同伴作用，因此，也就注意力高
度集中了。我充分肯定了榜样的作用，让孩子们循着身边的小老师
前行。果不其然，孩子们的写字热情马上高涨了许多，他们纷纷效
仿小老师，开始了一笔一画认真地书写，因为他们也在期待着当上
视频小老师的日子。悄悄的，以点带面的练字活动就这样铺开了。二、整体激励兴趣浓。
在经历一段时间后，孩子们练字取得了不小的进步。恰逢学校组织
了一次校内小考评，教导主任就各班练字的情况进行了认真地分析。我又充分地抓住这一契机，进行了一次整体性的激励。当然这么重
要的评价肯定放在课前。记得那天我走进课堂，满面笑
容，用最自豪的语气说：“小朋友们，今天老师要十分骄傲地告诉大家，在这次学校组织的小考评中，我们班同学写的字得到了教导主
任和其他老师的表扬。老师的心里美滋滋的。你们高兴吗？”孩子们
的回答是肯定的。在短暂的怀疑之后孩子们的眼中写满了兴奋。接
着我又告诉他们：“这是小朋友们努力练习的结果，如果我们继续这
样的努力的话，超越其他班级一定没有问题，对不对？”孩子们齐声
回答。在经历一段辛苦的练字后，我说的这番话无疑成了他们的强
心针。孩子们的斗志空前高涨。是啊，教导主任的赞誉是何等的荣耀，他们的确努力了啊！虽然我有些夸大其词，但是在孩子们的心
里却荡起了层层涟漪。他们见证了自己的进步，也收获了努力后的
肯定，并在他们心中激发起无限的向往，这不就是激励吗？这不就
是评价吗？
奥苏伯尔的有意义学习理论认为：学生能否获得新信息，主要取决
于他们认知结构中已有的有关观念；意义学习是通过新信息与学生
认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的；由于这种相
互作用的结果，导致了新旧知识的意义的同化。他指出：“学习和动
机之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”
这就是说，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过
来又可以增强学习的动机，二者相辅相成。写字是一项需要高度集
中精力的工作。在写字教学中，教师如果注重激发其学习动机和兴趣，激活学生写字的积极性和内在潜力，给孩子一个深情的催化剂，
那么写字课堂一定会进发出生命的活力，我们又何愁孩子不写不学呢？
第二步：写中评价
低年级学生的附属内驱力是成就动机的主要成分。他们在赢得了师
长的赞许或认可后，会进一步有意识地使自己的行为符合师长的标
准和期盼，借以获得并保持师长的赞许。写字教学中，我就利用儿
童学习动机的这一特点，展开自己的写字教学。
一、挖掘每一个孩子的闪光点。
对于刚刚开始练字的小朋友来说，变化肯定不明显的。但如何在书
写过程当中挖掘每一个孩子的点滴的进步，显得尤为重要。无论是
笔画部首、间架结构还是书写姿势，只要其中一点不错，就进行比
较夸张地表扬，让孩子的自尊心得到最大程度地满足。如：“你坐得
真端正”“你的这个横写得很好看！”“你的握笔姿势非常正确！”“哇，你写得这个字实在太漂亮了！”或者通过教师的肢体语言：一个大大
的拇指，一个赞许的目光，一个欣慰的微笑，一个有力的点头等等，课堂上传递给学生一种信息，那就是你能行，你是最棒的。久而久之，学生内在的学习兴趣被逐渐激发了，哪怕只是表扬他一个笔画，孩子的心里也是那么地高兴。就在我这样不厌其烦地夸赞中，挖掘中，孩子们的字真可以说是一天一个样。每一个孩子都是那么自信。连我们班写字不着格的李宇杰也开始有板有眼。“老师，您看，我写
的这个字有笔锋了吧！”听了孩子稚嫩的话语，是多激动人心啊！在
大家积极向上的氛围中连最落伍的孩子也有了自己的追求。
二、实物屏上显身手。
当孩子写好一个成型的字后，我就不间断地进行巡视，从中挖掘出
写得最好的小朋友，及时进行展示。这时候我的身边围满了小朋友：“老师，我写得好不好？“老师，我写的得对不对？”孩子们是那么自
信是那么在意，这就是说孩子们的内心的渴望已经
被充分地激发了起来。特别是哪些有幸得以展示的小朋友。当他们
昂首挺胸地从讲台前走下去的时候，相信那种成就感无以伦比。这
是多么美妙的一种感觉啊！你说，如此快乐的写字他怎么能不愿意呢？
第三步：写后评价
运用科学的评价方法，对学生作业进行讲评，能使学生看到自己的
长处和短处，增强自信心，明确努力的方向。在教学中，我是这样
进行评价的。
一、讲评明确努力方向。
完成一次练字之后，我首先要进行认真地批改，然后进行分析：哪
些地方是大家的通病，需要集体指出——比如字在格子中的位置、
字的大小还有某一偏旁的写法等等。哪些地方是个人较为突出的问题，需要单独沟通？比如横折沟写得不够挺拔、横不够平竖不够直??通过这样的讲评让孩子们明确了自己存在的问题，让他们朝着这样
的目标去努力去前进。
二、纵横对比促提高。
1、横向比较“写字星”（中上学生）
练习批改之后，先在全班范围之内进行一次横向比较：哪些小朋友
是在笔画笔锋、间架结构都做的非常好的小朋友，是我们上次作业
的“写字之星”。老师还给他们的作业前加了一个笑脸，表示老师对
他们非常满意；还有一些小朋友也非常优秀，你看他的哪一个笔画，哪一个字是多么多么地棒，要是怎么样怎么样写就更好了??通过这
样的横向比较让优秀的孩子品尝成功的喜悦。而局部好的小朋友通
过老师的表扬与点评，既明白的自己的长处，也了解了自身存在的
问题，让他们不改不快，促使他们不断完善自我。
2、纵向比较“进步星”（后进学生）
我们知道，如果把后进的孩子跟全班的孩子做横向比较，即使他再
努力，他也是一无是处的。在这样的情况下，纵向比较就是一个非
常好的评价策略。记得那一天，我故作神秘地打开一本本子，翻开
一页字请他们猜一猜：这是谁的字呀？小朋友们马上唧唧喳喳地说
开了，有的说是何晨明的，有的说是陈燕的??于是我又卖了个关子：你们先别猜，我们来快速看看这位小朋友前面所写的字。当我迅速
地翻回到前面几页，等他们还没来得及说的时候又翻回到现在这一面，孩子们马上感叹起来：“哇，进步好大呀！”我马上结果话茬：“是呀，是谁进步这么大呢？让我们一起来叫他的名字。他叫——
”“孟海翔！”“他就是我们的进步之星！”此时，再看看孟海翔那洋溢
着的一脸的幸福。被幸福这样包围着，他的字怎么能不提高呢！
在班级这样一种练习的氛围之中，经过自身的努力，无论哪一个孩
子都会有不同程度的提高，关键是你如何及时地给予鼓励和肯定。
当孩子们的关注需求得到满足的时候，他的进步也就不言而喻了！三、物质奖励与精神鼓励并重。
说起来他们毕竟还是二年级的小朋友，如果仅仅是单纯的精神鼓励，孩子们对于口头上的肯定还是很容易疲惫的。这时物质刺激就大显
身手了。为了他们练好字，我到超
市买回来一大袋奖品，主要是糖果和“中华牌”铅笔。每次写新作业
之前，我都要郑重其事地进行“颁奖”。这是孩子们最兴奋的时刻！
看着小朋友从老师手里领走一颗又一颗的糖果，没有的小朋友眼睛
里写满了羡慕，甜滋滋的糖果让他们充满向往，这向往换来的自然
就是写字上的进步！要知道这可是实实在在的鼓励啊！也有一部分
孩子他更珍惜“中华牌”铅笔，拿回家骄傲地对爸爸妈妈说：“这是老
师奖给我的，我要好好放起来。”听说还一直舍不得用呢！虽然我为
此花费并不多，但我却收获了很多很多。不管孩子们是真心想把字
写好还是为了老师的奖品，终究他们的字都是大大地进步了！这不
正是我想要的吗？
尾音：无心插柳柳成荫
学生们的字从练习初始的“无人问津”到后来组来老师交流时的“啧啧
称赞”。回想决定练字的当初，并没有预想过孩子们能有如此高涨的
练习热情，并能取得如此大的进步。可如今无论是孩子、我及家长
都真真切切地感受到了练字的巨大变化。孩子们的成功是我最大的
收获。这将使他们受益终身啊！“老师，今天要不要练字？”“老师，
你看我这个字写得不错吧”孩子们喜欢上了写字，写好每一个字已经
成了他们自觉的一部分。
感谢写字教学改变孩子们的写字，这更归功于评价！是评价这一杠
杆撬起了孩子们写字的热情，是评价扬起了孩子们成功的自信，使
每一位学生的潜能得以释放，是评价让他们在迎接比赛的这一过程
中体味收获的喜悦，品尝胜人一筹的自豪，让他们爱上了写字，努
力写好每一个字。
【篇二：写字教学评价表】
宣堡小学写字课堂教学评价表
【篇三：浅谈写字教学中的评价技巧】
浅谈写字教学中的评价技巧
宣城市第二小学刘月华
写字既是一项重要的语文基本技能，又是个人语文素养的具体体现。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学
生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。语文课程阶段目标
对写字的内容要求为：第一学段写字数量800-1000字，写字方式为
硬笔，要求按笔顺写，注意间架结构、写字知识、写字习惯，感受
形体美。第二学段写字数量为2000字，写字方式为硬笔、毛笔，要
求用硬笔书写正楷字，毛笔临摹正楷字贴，键盘输入汉字。第三学
段写字数量为2500字，写字方式为硬笔和毛笔，要求硬笔书写楷书，毛笔书写楷书，体会汉字的优美。第四学段写字数量为3000字，写
字方式为硬笔、毛笔，要求硬笔学写行楷，毛笔临摹名家书法，书
法审美。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，而且对提高文
化素养也有重要作用。写字的意义非常重大。而评价是写字教学中
不可缺少的重要环节。评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目
标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效
地促进学生的发展。写字评价的多样性、新颖性，非常重要。探索
写字评价方法，势在必行。下
面，就如何评价学生的写字作一些探讨。
一、评价内容多样化
1、写前准备
《新课标》指出：第一学段的孩子要“养成正确的写字姿势和良好的
写字习惯。”低年级学生可塑性强，是培养良好写字习惯的最佳时期。可是由于他们年纪小，写字工具的准备及使用经常不到位，以至于
影响他们的写字质量。教学中，我经常督导学生做好写字前的准备
工作，如削好铅笔，准备好橡皮擦，并且对做的好的同学给予表扬，这样既对提高写字质量有帮助，久而久之，又让学生养成
了做事井井有条的好习惯。
2、写字姿势
低年级是培养学生写字姿势的关键时期，写字姿势不正确不仅影响
学生的书写速度与书写质量，还会影响用眼卫生和骨骼发育。学生
的写字姿势是一种习惯，只有不断的训练才能养成。对于写字姿势
的要求我是天天讲，课课讲，比方说学生动笔前我会说：“写字时要
做到??”学生接着说：“一尺、一寸、一拳、头正、身直、足平”。写
字时，我通过教学评价激励学生注意执笔姿势。如发现学生执笔姿
势出现问题可以问：“谁的执笔姿势好？”学生回答：“我的执笔姿势好！”在回答老师的问话时，学生主动地校正了自己的执笔姿势，真
是一举两
得，何乐而不为？
3、作业批改
我们要善于利用学生渴望得到别人赞许与认可的心理，把学生的每
一项作业进行综合评价。在批改作业时，我不仅对作业的对错给予
评价，而且对字的好坏给予评价，为学生圈出几个“小红星”，他们
会为此雀跃不已，成功之情油然而生。在学生的书写过程中多给他
一个肯定的眼神，多说上一句称赞的语言，他便
会信心十足更加投入。
二、评价对象多样化
1、教师评价
在写字教学中，教师可以通过多种方式，对学生的写字进行评价。
比如课堂巡回指导评价学生的写字，也可以通过批改学生作业来评
价学生的写字，但评价中要注意克服语文课堂教学评价中常用的“好”、“真好” 、“棒、棒、你真棒！”等概括性评价，而应采取具体化，有针对性的评价，以促进学生的发展。例如：“这个字写得很端正，继续努力。”“这个字的折写得特别好。”“这段时间你的字有很
大进步，老师真高兴。”“这个同学写字姿势真规范，同学们向他学习”等。力求评价有针对性，说到字的点节上，说到学生的心里。批
改学生的写字作业或作品可以采用文字批语如：“有进步，继续努力。”“这个字稍偏了一点。”“偏旁不要太大。”等。还可以采用符号。例如：跟学生约定，圆
圈是写得好的，三角形是写得不好的，要重新再写等等。
2、家长评价
学生的写字任务有相当一部分是在家里完成的，老师对学生的家庭
作业书写姿势，书写习惯等显然是不易控制的，这个任务自然就交
给家长了，所以让家长督促、评价孩子的写字，是写字评价的一项
重要措施，但老师首先要与家长形成默契，指导家长开展评价工作，使家长在进行监督，评价时做到心中有数，具
体可做以下要求：
①.姿势正确：头微微向下低，眼睛离本子一个笔盒长，手离笔尖两、三个手指
宽，胸离课桌一拳远。
②. 专心作业:无边吃饭边做作业，边看电视边做作业，做一下作业
又玩一下等
现象。
③.书写习惯良好：洗干净手、擦干净台才做作业；不把作业本折起来；想好再写，不随意涂改，不出现墨圈，尽量不用橡皮，确实要
用的擦干净才写。
3、学生自我评价和互相评价
教师、家长评价，往往容易忽视学生的兴趣和主动参与的意识。因
此提高学生对写字、书法的兴趣，提高学生写字能力，学生自我评
价和互相评价不失为一
个好的方法。
首先教给学生评价写字的方法，可以从笔法、结构两方面进行评价。笔法知识包括笔画的起笔、行笔、收笔三个过程，以及笔画的长度、弧度、角度、力度等审美要素。字写得美不美，除笔画外，与结构
的处理是否恰当有密切关系。关
于结字方法，就小学而言字的结构主要表现为：平正、匀称和连贯。
①自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。开始时要求学生观
察自己所写的字，给每行自认为写得最好的一个用红笔画上圆圈。
一段时间后，让学生用心观察书本的生字，教师的范写的字或字帖
上范字，然后对照抄写，再让他们及时进行自评，找出写得最接近
范字的那个字，用红笔画上圆圈。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照，面对面地展开自评。这
样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其
情操。
照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。有的学
生模仿老师的样子，点点画画，还写上评语“有进步！”“要努
力。”“真漂亮！”??有的学生还写一段话，告诉他该怎样怎样。写字
的乐趣
在互评中得到释放，进步的大小多少也得到了比较和肯定。
通过自评和互评，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的
感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过自评和互评，强化
了学生的参与意识，提高了
写好字的自觉性；通过自评和互评，学生经过自身的实践活动，提
高了观察分析能力，开发了智力；通过自评和互评学生感知美、欣
赏美，陶冶了情趣。。也能使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使
他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事
物。
三、评价方式多样化
苏霍姆林斯基说过“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进
儿童好好学习的愿望。”所以教师要让学生充分展示自己的成功，多
为孩子创造展示自己的机会。写字评价中的激励措施是为了每个学
生能写好字，因此，将学生写的字当成成果来展示，激励学生的成
就感，激发学生写好字的兴趣和信心。
①班级优秀写字作品展示
选取学生优秀的书写作品在《班级板报》上进行展示，发挥学生的
榜样示范作用，让学生寻找其值得学习的地方，树立追赶的目标。
同时满足学生的成就感。
②开辟“我的作品”专栏
学习小组中每星期轮流展示一位小组成员自己最满意的作品。让每
个学生都有展示自己作品的机会。学生想什么时候写就什么时候写，想什么时间贴就什么
时间贴，张扬自我，展示自我。
④、在活动中进行评价
为了激励孩子们写好字，我在班上开展了写字比赛活动，如评出“写
字规范生”、“写字进步生”、“写字小明星”、“班级小书法家”等不
同的荣誉称号，以此激励学生以更大的热情投入到写字中来，真正
做到一笔一划写好字，一
生一世做真人。
托尔斯泰说“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴
趣。”2002年5月《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》第五点意见“改进写字教学评价”提到：“写字教学的评价要有利于引
导绝大多数学生对写字、书法的兴趣。”评价是小学写字教学的重要
环节，准确及时的评价能有效地激发学生学习书法的兴趣，小学生
写字活动是一个漫长的过程，养成良好的写字习惯非一朝一夕所能
达到，但只要我们教师做到有耐心，有恒心，有信心，慢雕细琢，
相信
总是会有收获的。