教育学原理复习题1

第一章教育与教育学

一、名词解释

1. 教育（广义）泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。

2. 教育（狭义，即学校教育）主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。

3. 个别教育个别教育是指教育者有目的地对个别受教育者传授知识和技能以使之发生预期变化的社会活动。

4. 自我教育是指人们自己选择学习目标，自觉对己施教，自主监控学习过程的一种教育（学习）形态。

5. 实验教育学该教育理论代表人物是德国的梅伊曼和拉伊。主要观点是：⑴反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育理论没有实际价值；⑵提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，主张用实验数据作为教育改革的依据

6. 实用主义教育学其代表人物是杜威?教育即生活。?从做中学。?儿童中心。

二、填空题

1. 我国历史上最早将“教”和“育”二字连用的是战国时期的孟子，他说: “得天下英才而教育之，，三乐也。”

2. 在我国，关于教育历史分期的观点主要有三种，即以生产关系发展为标志的观点、以生产力发展为标志的观点和以教育自身特征发展为标志的观点。

3. 在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为痒、序、学、校。。

4. 在欧洲，奴隶社会初期有过两种早期学校教育，即斯巴达早期学校教育早期学校教育和雅典早期学校教育早期学校教育。

5. 在中国，封建时代的学校有官学、私学、书院等类型。

6. 我国古代的教育内容主要是“四书”、“五经”，其中“四书”是指《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》、“五经”是指《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

7. 在终身教育系统的生成过程中，可以看出两股发展浪潮：一是近现代学校教育的系统化浪潮：二是现当代教育系统的信息化浪潮。

8. 近现代学校教育的系统化，主要表现出以下特征：一是学校教育的层次类别多样化；二是学校教育制度化；三是学校教育组织形式主要是班级授课制。。

9. 教育学的性质具有双重特性：一方面它具有____________ 的

特点；另一方面又具有人文科学的特点。

10. 教育学是研究教育现象和教育问题：探索教育规律和教育艺术的科学。

11. 孔子主张教育的目的是培养“贤人”和“君子”。

12. 〈〈《学记》》是我国古代、也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题

的文献。

13. 古罗马教育家昆体良的著作《雄辩术原理》是西方历史上第一部专门论述教育问题的著作。

14. 在教育学史上，一般以捷克教育家夸美纽斯的著作《大教学论》作为教育学成为一门独立学科的标志。

15. 教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德，其学生

林克根据他讲课的笔记整理成书《康德论教育学》于1803年出版。

16. 在教育学史上，德国教育家赫尔巴特（对教育学的科学化作出了重要贡献，他于1806年出版的《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范的学科形成的标志。

17.20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了以梅伊曼和拉伊为代表的教育学流派，即“ 实验教育学”。

18.实用主义教育学的代表人物是杜威，他的代表作《民主主义与教育》于1916年出版；他的主要观点是教育即生活、从做中学、儿童中心。

三、简答题

1. 简述自我教育的主要特征。

?教育者与受教育者同为一人。

?自我确立教育目标，选择教育内容。

?自我监控教育（学习）过程和评价教育（学习）成效。

总之，自我教育是以自主为主要特征的一种教育。

2. 古代学校产生的条件有哪些？

?有了剩余产品。随着生产水平的提高，社会能够提供相当数量的剩余产品，有可能让一部分人专门从事教和学的活动，从而为早期学校教育的诞生提供了物质基础。

?产生了文字。随着文字的产生和广泛使用，人类的知识和经验得到了空前的积累，为早期的学校教育提供了丰富的可供选择的教育内容。

?出现了一批脑力劳动者。如我国的巫、史、卜、贞等知识分子，使早期学校选择师资成为可能。

3. 简述古代学校教育的主要特点。

?教育性质：具有鲜明的阶级性、等级性。招生具有等级约束，只有权贵子弟才有可能进入学校，劳动者的子弟没有接受学校教育的机会。

?教育内容：传授统治术，基本上不关注生产知识和技能。

?教育场所和人员：教育是在大抵固定的场所，由相对专门的教育者来实施的。

?教育方式：教学采取个别的方式。

?教育制度：学校没有形成规范的规章制度。

4. 当代教育学的发展有哪些新的特征?

!、教育学走向分科化和综合化

2. 教育学研究基础多样化

3. 教育学研究范式多元化

4. 教育学发展更加自觉化

第二章教育功能

一、名词解释

1. 教育功能指教育对人和社会发展的影响作用。

2. 个体发展个体发展是指人向积极方面变化的过程。

3. 教育的相对独立性教育要受社会的制约，但教育又具有自身的特点和规律，在一定的范围内和一定的程度上具有独立于政治、经济等社会现象的性质，这便是教育的相对独立性。

2. 教育的个体功能与社会功能教育的个体功能是指教育对人的发展的影响作用，也有人称之为教育的育人功能。教育的社会功能是教育对社会系统（含政治、经济、文化、人口等）的影响作用。

3. 教育的正向功能与负向功能?教育的正向功能，也有人称为正功能、正常功能、正面功能或正效应等，是指教育对个体和社会的促进作用。我们通常所说的教育功能主要是指教育的正向功能。（好的教育产生正向功能）

?教育的负向功能，也有人称为负功能、反常功能、负面功能或负效应等，是指教育对个体和社会所产生的阻碍作用或消极影响。

二、填空题

1. 教育功能的分类主要有以下几种角度：从教育作用的对象来看，可分为个体功能与社会功能；从教育作用的层次来看，可分为

可分为基本功能与派生功能;从教育作用的方向与表现形式来看，可分为正向功能和负向功能、显性功能和隐性功能;从教育作用的性质来看，可分为自我保存功能与自我更新功能。

2. 个体发展的特征表现为：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性个别差异性

3. 教育对人的社会化的作用体现为：促使智力和能力社会化、培养社会角色、培养社会角色。

4. 教育促进个体个性化的功能体现为

培养人的主体意识和主体能力和促进人的个体特征的形成。

5. 制约教育发展的社会要素主要有：人口状况、人口状况、

社会文化和 ___________________ 。

6. 教育的经济功能主要通过两条途径来实现：一是再生产劳动力;二是再

生产科学技术。。

7. 教育的政治功能表现为通过培养人才为社会政治服务;教育能够推动社

会民主化进程；教育能够形成政治舆论

三、简答题

1. 教育功能具有哪些特征？

（1）客观性：非主观期望，而是客观结果。

（2）整体性：教育功能中的各种效应总是相互关联并综合的产生作用。

（3）层次性：1）作用对象：直接功能（个体功能）一一短时功能，间接功能

（社会功能）一一长时功能。 2 ）持久程度。

（4）迟效性：个体功能上和社会功能上。

2. 简述教育的人口功能。

1）.教育是提高人口质量的关键

2）.教育是控制人口数量的重要手段

3）.教育可以促进人口的迁移

3. 简述教育的文化功能。

1?传承和选择文化

2. 吸收和融合文化

四、论述题

影响个体发展的基本因素有哪些？它们分别在个体发展中起什么作用?

1. 遗传素质是人的发展的物质前提

?遗传素质的成熟程度制约着人的发展的年龄特点。

?遗传素质的差异性影响人的发展的个别特点。

?遗传素质本身具有可塑性。

2. 环境对人的发展具有重要的影响作用

人的生存和发展离不开一定的环境。

环境一般指直接或间接影响个体成长和发展的全部外部条件，包括自然环

境和社会环境。

自然环境指环绕着人类并影响人类生存与发展的自然界，如大气、土壤、水、阳光、动物、植物等。

社会环境指人类所创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和，如民族文化、生产与生活方式、社区机构、家庭亲友、公共场所、社会风气、社会意识形态和各类社会教育等。

3. 教育在个体发展中起主导作用

从广义上说，教育是社会环境的一部分，但它是社会环境中的

特殊部分。比起环境的自发影响来说，教育，特别是学校教育对青少年儿

童的发展起着主导作用。

第三章教育目的

一、名词解释

1. 教育目的：指教育活动需要达到的预期结果，它反映人们对教育所培养的

人的质量和规格的要求

2. 教育的价值取向：所谓教育价值取向，是指主体依据自身的需要对教育价值（教育的效用）做出选择时所持的一种倾向。

3. 形式教育论：

形式教育论主要有两个观点：（强调能力训练）

?教育的任务是训练心灵的官能（主要是思维能力）。（能力）

?教育应该以形式（思维）训练为目的，主张教学的主要目标不是掌握知识或技能，而是发展和增强心灵的能力一一思维能力。重视数学，认为没有什么学科比数学更有利于培养推理能力。（训练）

4. 实质教育论：实质教育论有三个观点：（强调知识掌握）

?教育的主要任务是以观念（知识）充实心灵的内容。（知识）

?教育应该以实质为目的。教育要重视知识的实用价值而不是训练价值，要使学生获得丰富的知识。（实用）

?强调系统的科学文化知识的学习和掌握。斯宾塞从知识实用价值角度出发，强调教育应当为完满生活作准备，提供给儿童以各种生活所要的知识，特别是科学知识。

5. 培养目标：培养目标是不同类型和不同层次的学校或专业所要培养的人才的具体质量规格，是教育目的在各级各类学校的具体化。

6. 课程目标：是对学生学习某门课程后所应形成的各种素质的预期。

二、填空题

1. 教育目的体系一般由—教育方针教育目的培养目标课程目标学段目标单元教学目标

课时教学目标等构成。

2. 教育目的的作用体现在：导向_________ 、选择、激励、

和评价等四个方面。

3. 科学主义教育价值取向可以追溯到英国实科教育的代表斯宾

塞 _______ 。

4. 我国现行的教育方针是：

教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动

和社会实践相结合，培养德、智、体、美、等全面发展的社

会主义事业的建设者和接班人。

三、简答题

1. 简述教育目的的性质。

1）教育目的是主观和客观的统一，主观：教育目的是人提出来的，属于意识范畴，形式是主观的；客观：人们倡导的教育目的总是当时社会历史条件的反映，具有鲜明的社会制约性同时也受制于受教育者身心的发展规律

教育是社会系统中的一个子系统，社会系统中的各种因素如生产力、生产关系、政治经济制度、科学技术、历史文化传统等都会对教育目的产生影响

2）教育目的是现实性和超越性的统一，现实性：指在确立教育目的时，必须考虑国

家当前对人才的需要，必须考虑到社会成员现实生活的需要和满足。现实性集中体现在教育目的的

国家主义化和个人功利主义化方面；超越性：意味着教育目的是对教育

者理想人格的建构和对当下社会现实的批判。现实性和超越性是辩证统一的，现实性是超越性的载体和基础，忽视现实性，超越性必然陷入空虚，现实性则以超越性为方向，为理想，忽视了超越性，必然会导致现实性的肤浅，甚至导致人类文明的停滞和衰退

3）教育目的是理论抽象性和实践操作性的统一

2. 简述教育价值取向的人文主义与科学主义。

人文主义：

思想体系：人文主义也称为“自由教育” “博雅教育”。认为是一种强调以人为中心和以人自身的完善与发展为出发点和归宿点的教育价值取向。人文主义极为崇尚传统文化遗产，将古典著作视为教育内容的核心，课程的中心是人文学科，而不是经验学科。代表人物：亚里士多德、孔子

科学主义：

思想体系：是以科学为中心的功利性教育价值取向，科学即真理，重视教育目的的社

会适应性和社会功利性，在教育内容上重视科学教育。

代表人物：英国实科教育代表斯宾塞

人文主义与科学主义长期以来的冲突，实质上体现了人和社会发展过程中精神追求和物质追求的矛盾。正如两者同时存在合理性一样，极端的人文主义和科学主义同时也存在局限性，人类的发展离不开科技的进步，但是科技的发展并不能解决一切问题，尤其是不能解决价值冋题，所以，两者必然趋向融合，这就是科学人文主义，是以科学精神为基础，；以人文主义精神为方向的教育价值取向。

四、论述题论述教育价值取向的个人本位论与社会本位论。?内涵：个人本位论认为，教育目的

应当由人的本性和本能的需

要来决定，教育的根本目的是发展人的本性和本能。

?代表人物：卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。

?基本观点：

1. 教育目的根据个人发展的需要而非社会的需要而制订。

2. 个人的价值高于社会的价值。“社会是铸模，个人是其所要铸造的金子, 金子的价值必然高于铸模。”因此应该由个人来决定社会，而不是社会来决定个人。

3. 人生来就有健全的本能，教育的基本职能就在于使这种本能不受影响地得到发展。如果按照社会要求去要求个人，这些社会要求就会阻碍个人本能的健全发展。

（二）社会本位论

?内涵：社会本位论认为，教育目的由社会的需要决定，培养社会所

需要的人就是教育所要追求的根本目的。

?代表人物：孔德、那笃尔普、涂尔干、凯兴斯泰纳等。

?主要观点：

1. 个人的一切发展都有赖于社会。法国社会学家孔德认为：“真正的个

人是不存在的，只有人类才存在，因为不管从哪方面看，我们个人的一切发展，都有赖于社会。”德国哲学家那笃尔普认为：“在事实上个人是不存在的，因为人之所以为人，只因为他生活在人群之中，并且参加社会生活。”

2. 教育除了满足社会需要以外并无其他目的。那笃尔普指出：“在教育目的的决定方面，个人不具有任何价值，个人只不过是教育的原料，个人不可能成为教育的目的。”

3. 教育的效果是以其社会功能发挥的程度来衡量的。德国教育家凯兴斯泰纳认为：“国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。”（与卢梭的观点正好相反）

第四章教育主体

一、名词解释

1. 学生（狭义）是指在教师指导下从事学习的人，主要是指在校学习的儿童和青少年

2. 教师（狭义）教师是指在学校专门履行教育职责的人员。

3. 教师中心论教师中心论的主要代表是德国教育家赫尔巴特。“教师中心论”认为，教师是整个教育过程的中心，决定着教育的各个方面，控制整个教育过程；而学生则像容器一样被动地接受由教师传递的知识。

4. 学生中心论“学生中心论”反对教师中心论，主要以美国教育家杜威为代表。他宣称要发起一场革命，“把儿童变成太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动。”这派理论强调儿童在教育中的地位，重视儿童的经验、兴趣和需要，并以此作为教育活动的出发点。

二、填空题

1. 我国宪法与法律规定少年儿童的权利有：生存的权利、

安全的权利、受尊重的权利、受教育的权利。等。

2. 在处理学生权利和限制问题上通常有两种对立的做法：强调给予学生权

禾U的自由________ 和强调限制学生权禾U的自由。

3. 当代学生具有生理成熟期提前、视野开阔、自我意识增强，价值观念呈现多样化、心理问题增多等时代特点。

4. 教师职业的产生和变化历程可以分为四个阶段，即教师职业的萌芽阶段和教师职业的非专门化阶段、教师职业的专门化阶段、教师职业的专业化阶

5. 教师职业的性质体现在：教师职业是一种专业性职业和以以促进人的发展为职责为职责的职业。

6. 教师的角色主要有教员、学习者和研究者、学生心灵的导师、学生的榜样、学生的朋友等几种。

7. 教师的专业发展可以分为“非关注”阶段、“虚拟关注”阶段、“生存关注” 阶段、“任务关注”阶段、“自我更新关注”阶段等几个阶段。

8. 以往关于师生关系的观点主要有：教师中心论和学生中心论等两种。

三、简答题

1. 简述学生的基本特点。

（一）学生是能动的人

（二）学生是发展的人

（三）学生是完整而独特的人

（四）学生是以学习为主要任务的人

2?你对独生子女教育问题有什么看法？

独生子女教育，关键在于家庭、学校和社会三位一体形成合力，营造一个优良的独生子女的

2015年衡阳教师招聘考试教育学原理试题及答案四

2015年衡阳教师招聘考试教育学原理试题及答案四 一、单选题。从下列备选答案中选出1个正确答案，将其代码填在题干后的括号内。不选、错选、多选，该小题均不得分。(每小题1分，共20分) 1.“教，上所施，下所效也;育，养子使作善也。”这句话出自( ) A.《学记》 B.《论语》 C.五经四书 D.《说文解字》 【参考答案】D 2.现代教育发展的根本动因是( ) A.生产力发展 B.科技进步 C.教育技术进步 D.产业革命 【参考答案】B 3.教育现代化的最高目的是实现( ) A.教育观念现代化 B.教育内容现代化 C.教育管理现代化 D.人的现代化 【参考答案】D 4.科教兴国战略提出的时间是( ) A.1996年3月 B.1996年5月 C.1987年5月 D.1989年6月 【参考答案】A 5.人的身心发展的状态和程度称为( ) A.发展 B.成长 C.成熟 D.生长

【参考答案】C 6.教育上的“拔苗助长”违背了人的身心发展的( )规律 A.顺序性 B.阶段性 C.互补性 D.个别差异性 【参考答案】A 7.教育制度的主体是( ) A.教育规范 B.学制 C.教育体制 D.国家 【参考答案】B 8.马克思主义认为，人的全面发展的真正实现是在( ) A.资本主义社会初期 B.社会主义社会 C.共产主义社会 D.资本主义社会高速发展时期 【参考答案】C 9.我国社会主义教育目的的总要求是( ) A.德、智、体等方面全面发展 B.坚持社会主义方向 C.培养劳动者 D.推进素质教育 【参考答案】C 10.综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为( ) A.融合课程 B.广域课程 C.核心课程 D.合并课程 【参考答案】B 11.衡量教师教学和学生学习质量的标准是( ) A.教学计划

《教育学》大学期末考试 复习资料(完整版)

《教育学》期末复习提纲 一、选择题 1.教育学的产生与发展（代表人物、主要观点） （一）教育学的萌芽 1、中国萌芽阶段的教育思想： 孔子（“不愤不启、不悱不发”的启发教学；“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合； “学而时习之”的学习结合；“君子耻其言而过其行”的学行结合；“其身正不令而行，其身 不正虽令不从”的以身作则；因材施教） 道家老子主张回归自然，一切任其自然就是最好的教育。 2、西方萌芽阶段的教育思想： 苏格拉底：以其雄辩和与青年智者的问答而著名（产婆术）。明确提出“美德是否可 教”的问题。 柏拉图：《理想国》，教育的目的是培养统治者。 亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家。最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，提出 和谐发展教育。 古罗马昆体良：西方第一部教育著作是的《论演说家的教育》（又称《雄辩术原理》）。比较 系统论述了有关儿童教育的问题，被称为第一本研究教学法的书。 （二）独立形态教育学的阶段 1.英国哲学家培根：近代实验科学的鼻祖，首次把教育学作为一门独立的学科提了出来。 2.捷克著名教育家夸美纽斯： 提出“泛智教育”思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。全面系统论述了班 级授课制。首先提出让一切男女儿童都受教育的普及教育思想，按照年龄分期确定了学校教 育制度和教育内容。 3、英国教育家洛克的《教育漫话》，提出著名“白板说”。 4、法国教育家卢梭提出近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分。 5、德国哲学家康德明确主张进行“教育实验。 6、德国教育家赫尔巴特：旧三中心 7、瑞士教育家裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》书中提出教育目的是全面和谐发展人的一切天 赋力量和能力。明确提出“使人类教育心理学化”的口号。 8、美国教育家杜威的《民主主义与教育》提出教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造。 提出“做中学”的思想，构成了实用主义教育思想的完整体系。（新三中心）现代教育派的 代表。 （三）马克思主义教育学的建立 2.教育家及代表作：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主主义》被认为是用马克思主义观点写成 的第一本教育著作。加里宁《论共产主义教育》“教师是人类灵魂的工程师”。凯洛夫的《教 育学》。杨贤江的《新教育大纲》（我国第一部马克思主义教育学著作） （四）教育学发展中逐渐形成的理论派别（见教材） 1、实验教育学：其代表人物是德国的梅伊曼和拉伊，代表著作主要有梅伊曼的《实验教育学 纲要》及拉伊的《实验教育学》。 2、文化教育学：代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍 妥当的教育学的可能》、斯普朗格的《教育与文化》、利特的《职业陶冶与一般陶冶》等。 3、实用主义教育学：以美国的杜威为代表，代表著作有《民主主义与教育》。 （五）当代教育学理论的新发展 1.赞可夫出版的《教学与发展》一书，提出发展性教学理论的五条教学原则。 2.美教育家布鲁纳的《教学过程》，提出了结构课程理论和发现法。 3.德瓦·根舍因创立了范例教学理论。 4.瑞士皮亚杰的《教育科学与儿童心理学》，论述了智力发展的阶段，认为教学的主要目的 是发展学生的智力。 5、法国包罗·朗格朗：终身教育理论 2. 教育的起源与发展（教育起源说，各历史阶段的代表人物和主要观点）

教育学原理第三章习题

第三章教育与社会 一、单项选择： 1.决定教育的领导权的主要因素是(B )。 A社会生产力 B政治经济制度 C文化传统 D科学技术 2．教育对政治经济制度起（D ）。 A.决定作用 B.加速作用 C.延缓作用 D.加速或延缓作用 3．决定教育性质的根本因素是(B )。 A.社会生产力 B.政治经济制度 C.上层建筑 D.科学技术 4.学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指( D ) A.发展性功能 B个体性功能 C教育性功能 D社会性功能 5．世界上不同民族的教育往往表现出不同的传统与特点，这主要是因为教育（B ）。 A.具有阶级性 B.具有自身的继承关系 C.不能脱离政治经济 D.具有永恒性 6．政治经济对教育的影响经常要以其他社会意识形态为中间环节，这主要是因为教育具有（C ）。 A.历史性 B.永恒性 C.阶级性 D.相对独立性 7．我国目前的教育有很多方面不同于解放初期的教育，这反映了教育具有（D ）。 A.历史性 B.永恒性 C.阶级性 D.相对独立性 二、多项选择 1．中国封建社会学校类型主要有（ACD ）。 A．官学B．骑士学校C．私学D．书院E．教会学校 三、判断 ( F )1．教育不直接生产物质财富，所以教育是消费事业，是社会的福利事业。 ( T )2．远距离教育是现代社会科学技术发展的产物。 ( F )3．只有进入现代社会，教育才具有文化功能。 四、简答：

1．简述教育万能论。 教育万能论的代表人物是法国学者爱尔维修，其主要观点是教育可以超越政治和经济，可以不受遗传规律的制约，而独自地改造社会、创造天才。这一理论以强调教育是政治和经济的工具，为政治与经济服务,曾受到批判。 2.试述现代教育的发展趋势。 ⑴培养全面发展的个人正由理想走向实践。 ⑵教育与生产劳动相结合成为现代教育规律之一。 ⑶教育民主化向纵深发展。 ⑷人文教育与科学教育携手并进。 ⑸教育普及制度化，教育形式多样化。 ⑹终身教育成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念。 ⑺实现教育现代化是各国教育的共同追求。 3．简述教育与社会的关系。 （1）教育的社会制约性，表现在：生产力对教育发展的影响和制约；生产力的发展水平制约着教育目标的设定；社会生产力的发展水平制约着教育事业发展的速度、规模和学校的结构；社会生产力的发展水平制约着课程的设置和教育内容的沿革；生产力的发展促进了教学组织形式、教育教学手段和方法的变革。 （2）政治经济制度对教育发展的影响和制约。表现在：社会政治经济制度的性质直接决定教育的性质；社会政治经济制度决定着教育的宗旨、目的和思想品德教育的内容；社会政治经济制度也决定着教育的领导权和受教育的权力；社会政治经济制度也决定着教育内容、教育结构和教育的管理体制。 4.科技发展对教育的制约作用表现在哪些方面? (1)科技进步是现代教育发展的根本原因； (2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容； (3)科学技术改变了教育技术。 5.简述教育与生产力的关系。 (1 )生产力对教育的制约作用，主要表现在制约教育目的、课程设置与教育内容、教育发展的规模与速度、学校结构以及教学方法、手段、组织形式几方面。 (2)教育对生产力的促进作用，主要表现在教育是劳动力再生产的重要手段、教育是科学知识技术再生产的手段、教育是生产科学知识技术的手段三方面。 6.简述教育与政治经济制度的相互制约性。 ( 1 )社会政治经济制度对教育的制约作用，它决定教育的性质，具体表现在政治经济制度决定教育的目的、教青的领导权、受教育的权利几方面。 (2)教育对政治经济制度的反作用，主要表现在教育通过培养具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定社会的政治经

917教育学原理考试大纲

917教育学原理考试大纲

硕士研究生入学统一考试 《教育学原理》科目大纲 （科目代码：917） 学院名称（盖章）：教育学院

学院负责人（签字）： 编制时间：2010年10 月20 日

《教育学原理》科目大纲 （科目代码：917） 一、考核要求 教育学原理考试是教育学原理专业硕士研究生入学考试的复试科目，要求考生系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念和基本理论，并能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 二、考核评价目标 教育学原理考试要求考生准确识记教育学的基础知识，正确理解教育学原理的基本概念、基本理论和现代教育观念，能够运用教育基本理论和现代教育理念分析、判断和解决教育理论与实践问题。 三、考核内容 第一章教育学概述 第一节教育学的研究对象 教育学的研究对象是教育现象和教育问题。

第二节教育学的研究任务 教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 第三节教育学的产生与发展 一、教育学的历史演进 教育学的萌芽阶段；教育学的独立形态阶段；教育学的多样化发展阶段。 二、当代教育学的发展趋势 第四节教育学的价值 教育学对教师专业发展的价值；教育学对教育政策调整的价值；教育学对教育改革的价值。 第二章教育及其产生与发展 第一节教育的概念 “教育“定义的类型；教育概念的内涵与外延；我国关于教育本质的主要观点。

第二节教育的起源 生物起源论；心理起源论；劳动起源论。 第三节教育的发展 原始社会教育的特征；古代社会教育的特征；现代社会教育的特征；当代教育的发展趋势。 第三章教育与社会发展 第一节教育与社会关系的主要理论 教育独立论；教育万能论；人力资本论；筛选假设理论；劳动力市场理论 第二节教育的社会制约性 生产力对教育发展的影响和制约；政治经济制度对教育发展的影响和制约；文化对教育发展的影响和制约；人口状况对教育发展的影响和制约。 第三节教育的社会功能

教育学原理模拟题及答案

《教育原理》模拟试题（一） 一、填空题（本大题共10个小题，共20分） 1．各国的学校教育系统基本形成于：_________ 。 2．现在世界上大多数国家的义务教育年限在：_________ 。 3.“教育是与种族需要、种族生活相应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这句话反映的教育起源观点是_________。 4.1965年，联合国教科文组织正式采纳了由法国人保罗·郎格朗提出的“_________”思想。随着《学会生存》的流行，这一思想成为许多国家教育改革的一种指导理论。 5. 经济发展水平制约着教育的发展_________、_________、水平。 6．教育制度可以还原成目标系统、_______、_______、工具系统四大系统要素。 7.国家实行_______、初等教育、______、高等教育的学校教育制度。 8．教师是_________的继承者和传播者，在社会的延续和发展中起着不可缺少的桥梁和纽带作用。 9．是构成教育活动的基本要素，是教育活动的最基本的对象。 10. 教育实践是教师在_________和文化制约下的能动活动。 二、名词解释（每小题4分，共20分） 1．教育事实与教育规律 2．终身教育 3．教育功能 4．人的发展 5．教育改革目标 三、简答题（每小题5分，共25分） 1．教育理论界一般认为教育的两条基本规律是什么？ 2．教育的经济功能有哪些表现？ 3．教学目标与教育目的、培养目标之间的关系如何？ 4. 教师职业的专业性应当体现在哪些方面？ 5．教育实践的性质。 四、论述题（本题共１小题，共15分） 关于教育学研究对象的提法不统一、不明确。你认为出现这种现象的原因是什么？并结合本章的学习谈谈你对教育学研究对象的认识。 五、材料分析（本题共１小题，共20分） 深圳特区投资于人力资本 【案例】 特区创业之初，深圳主要得益于优惠政策的扶持。随着特区经济的纵深发展，各类人才和技术的稀缺现象日益凸显。特区的决策者们很快意识到，要使深圳保持可持续发展，在建立完善社会主义市场经济体系框架的基础上，必须加快人才培养，大力推进科技创新。 1997年，深圳市委二届八次全会提出了加快实施“科教兴市”战略。特区选择不断加大教育投入的方式推进“科教兴市”战略。自1979年至2001年，深圳特区累计教育投入283.31亿元，其中财政性教育投入239.23亿元，年均递增40﹪。1997年至2001年，深圳

教育学原理期末考试试卷B及答案

期末考试试卷 学年学期： 课程名称：《教育学原理》 适用专业： （满分：100分时间：120分钟） 一、填空题（本大题共6小题，每空1分， 共10分） 请在每小题的空格中填上正确答案，错填、不填均无分。 1、教育学的研究对象是教育现象和教育问题，以此探求。 2、影响人发展的基本因素有、、。 3、从教育作用的方向看，教育功能可分为与。 4、教育目的具有导向、调控、、激励和的功能。 5、提出的程序教学模式的理论基础是操作性条件反射。 6、班主任是沟通学校教育、家庭教育和的桥梁。 二、单项选择题（本大题共20小题，每小题1.5分，共30分） 在每小题列出的备选项中选择符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内，错选、多选、未选均无分。 1、标志教育学成为一门学科是（）的出版。 A、培根的《论科学的价值与发展》 B、夸美纽斯的《大教育论》 C、洛克的《教育漫话》 D、赫尔巴特的《普通教育学》 2、教育的生物起源论的代表人物是（） 。 A、利托尔诺 B、孟禄 C、马克思 D、凯洛夫 3、教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者，这体现了 （）。 A、教育对经济发展的促进作用 B、经济发展水平对教育的制约作用 Ｃ、政治对教育的制约作用 Ｄ、教育对科技的促进作用 4、教育能够移风易俗，这体现了教育的（）。 Ａ、政治功能Ｂ、经济功能 C、文化功能 D、育人功能 5、遗传素质是人身心发展的（）。 Ａ、主导因素Ｂ、生理前提 C、决定因素 D、外部条件 6、“孟母三迁”的故事说明了（）在人的身心发展中的作用。 Ａ、遗传基因Ｂ、教育 B卷

C、个体主观能动性 D、外部环境 7、我国教育目的的理论基础是（）。 A、个人本位论 B、马克思关于人的全面发展学说 C、社会本位论 D、教育无目的论 8、在教育目的问题上，主张个人本位论的教育家是（）。 A、斯宾塞 B、孔德 C、涂尔干 D、卢梭 9、从胎儿到坟墓的教育反映了现代教育（）的特点。 Ａ、全民性Ｂ、广泛性 C、终身性 D、未来性 10、教师职业的主要职责是（）。 A、教书育人 B、传授知识 C、热爱学生 D、以身作则 11、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”这句话说明了教师 的教育活动具有（）。 Ａ、长期性Ｂ、示范性 C、复杂性 D、创造性 12、主张教育要从学生的兴趣和需要出发的学说属于（）。 A、教师中心说 B、教材中心说 C、教室中心说 D、学生中心说 13、将课程分为必修课程与选修课程的标准是（）。 A、课程的组织类型 B、课程的影响方式 C、对课程的要求 D、课程的计划性 14、课程实施应该严格按照计划进行。这种观点是课程实施的（）。 A、忠实取向 B、互动适应取向 C、参与制定取向 D、主体取向15、在人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为（） 存在的。 A、促进者 B、指导者 C、管理者 D、传授者 16、当代我国中小学普遍采用的教学模式是（）。 A、程序教学模式 B、发现教学模式 C、暗示教学模式 D、传递-接受教学模式 17、（）一方面有利于提高教学效率，另一方面又具有难以因材施 教的特点。 A、个别教学 B、现场教学 C、班级教学 D、复式教学 18、在学期结束时所进行的期末考试属于（）。 A、预定性评价 B、反应性评价 C、总结性评价 D、形成性评价 19、有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养其良好品德的德育 方法是（）。 A、情感陶冶法 B、实践锻炼法 C、说理教育法 D、榜样示范法 20、在品德结构中最重要的是关心与体谅别人，只要儿童能形成从别 人的观点和立场出发考察自己的道德行为，就能发展成有道德的社会公民。这反映的德育模式是（）。 A、体谅模式 B、认知发展模式 C、价值澄清模式 D、社会学习模式

教育学原理课后习题解答

（一）、教育的产生与发展 一、为什么说教育是人类社会独有的活动？ 1、首先，动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动 2、其次，动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，它们的思维不够发达，所有活动只停留在个体层次上。而人类具有高级语言符号系统，藉此系统，人能将经验类化，使人类具有自觉的类意识，能自觉地维持类的发展，并在资源共享的条件下，使人能为共同的利益做出自己的贡献。 3、再者，动物的“教育”也基本上随着生理的成熟而结束。动物一旦长成之后，就离开自己独立的生活，它的“教育”历程也告终结，而人的教育则绝不会止于生理的成熟。 二、大教育观的最终形成，是否意味着学校的消亡？ 大教育观就是基于“终身教育”思潮和“教育社会”、“学习化社会”设想之上的一种教育观。教育不仅在时间上贯穿人生全程，在空间上也往往充注于人生所处各种场所，最终目标是为了维持或改善生存处境，提高生活质量。这种教育基于提高人的能力学习能力，从而使每一个人都成为既是受教育者，又是教育者，最终实现人类自身的发展。（终身教育：时间、空间、方式、性质） 三、学校是怎样产生的？ 学校的产生，是人类社会发展到一不定期阶段的历史产物，是人类文明史上的一次重大事件。 1、生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备。 2、统治阶级对人才的需求，为学校的产生提供了社会条件 3、文字的出现和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。 四、你怎样看现代教育的发展趋势？ 1、教育终身化 2、教育社会化 3、教育产业化 4、教育民主化 5、教育国际化 6、教育现代化 7、教育国际化（研究的方法、教育形式、教育的文化背景） 现代教育的特点是：鲜明的生产性、大众化道路、内容科学化、班级授课 五、你认为教育的基本要素有哪些？ 教育者（凡在教育活动中有意识地影响他人身心发展为目的的人：主导作用）、受教育者（凡在教育活动中接受影响、从事学习的人：必须发挥主观能动性）、教育中介：受教育者和教育者（个人行为、言谈举止、处世方式、与学生态度是否公平）之间起桥梁作用的物质（包括器物）和意识形态（教育内容、社会文化、风俗、乡土人情、教育目的、方法、手段）的东西 教育者与受教育者的动态联系： 关系：教的活动中，教育者是主体性、必须在受教育者的“学”中才能成立 学的活动中，受教育者是主体，必须教育者的“教”与之相对应才能实现 教育者与教育中介的关系：教育者是主体，教育中介是客体。教育中介都是教育者直接作用的对象，教育者是行为的发出者，总是教育者利用教育中介传达意识，教育者必须选择、认同、吸收这种中介，而后才能影响自己在施教活动中的具体实施方案和行为。 受教育者与教育中介的关系：受教育者是教育行为和意识中介的直接承受者，是物质中介的直接受利者，但这并不意谓着受教育者是客体。只有受教育乾者发挥自己的主观能动性，使自己成为一名真正的受教育者，发挥他对教育中介的主体作用，即发挥复合主体的作用，教育中介才起到教育中介的作用；根据自身的需要和价值观，选择有利于自己发展的教育中介，促进自身的发展。教育中介仍只充当客体，处于客体地位。 （二）、教育学的诞生与发展 赞诃夫凯洛夫

教育学原理考试提纲

一、名词解释 1.教育：教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。教育由教育者、受教育者以及教育中介系统构成。 2.教育目的：社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育者培养成什么样的质量和规格的人。它包含人才价值部分和人才素质两部分。 3.教育异化：是指在教育领域中，教育本身失去了它在本义上作为人培养下一代使之更好地改造自然和社会的手段而反过来操纵了下一代人，使人的发展成为达到教育目的的手段，人失去了其本来面目，被教育所操纵，教育把人异化了。它包含教育被(人)异化及(人被)教育异化两个部分。 4.教育全球化：教育全球化的本质，是一个在全球范围内以不同形式不断扩大教育资源的共享程度，并且不断增加不同教育体系的共同因素以形成一个联系更加紧密的全球教育体系的过程。它包括教育资源全球化和教育要素全球化。 5.德育模式：是在一定的德育思想理论的指导下，经长期德育实践而定型的德育活动结构及其配套的实施策略。是特定的理论指导、活动的结构与程序、实施原则、操作要领等诸因素统一结合构成的德育活动形式。 6.隐性德育课程：又称“隐蔽课程”、“潜在课程”、“非正式课程”等，是指学校情境中以间接、内隐方式呈现的、对学生的品德发展能够产生一定影响的德育课程。它具有影响的间接性、内隐性；范围的广泛性；发生作用的无意识性的特点。 7.教育无目的论：美国教育家杜威认为教育无目的，“教育的过程在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。”杜威把教育目的分为两类，一类是教育过程以内的目的，一类是教育过程以外的目的。杜威反对为了某种外在的目的，强迫教育和学生服从这一目的，违背了他所理解的教育的基本精神。 8.教学：教学就是教师的教和学生的学的双边活动。其中，教师教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。教学指由教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。即指在教师指导下，学生积极主动掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力和体

教师招聘第一章教育学原理最全的试题

第一部分教育学原理 第一章教育与教育学 1．提出“把一切事物教给一切的人”、“一切儿童都可以教育成人”、“一切男女青年都应该进学校”的欧洲近代教育家是（A ）。 A．夸美纽斯 B.卢梭C．福禄贝尔 D．乌申斯基 2.被誉为现代教育之父的教育家是（ D ）。 A.夸美纽斯 B.杜威 C.康德 D.赫尔巴特 3．首先提出“教育的心理学化”主张的学者是（B ）。 A．夸美纽斯B．裴斯泰洛齐C．詹姆斯 D．卢梭 4.提出“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验之不断改造”的教育家（B）。 A.夸美纽斯 B.杜威 C.康德 D.裴斯泰洛齐 5.提出完整的绅士教育理论体系的是（C ）。 A. 亚里士多德 B.培根 C.洛克 D.克伯屈 6．在教育史上主张“不愤不启，不悱不发”的教育家是（A ）。 A.孔子 B.孟子 C.墨翟 D.荀子 7．人类历史上最早出现的专门论述教育、教学问题的著作是（A ）。 A．《学记》B．《论语》C．《礼记》 D．《大学》 8.教育学作为一门学科在大学讲授，首先发生在（D）。 A.英国 B.美国 C.德国 D.法国 9.教育的生物起源论和心理起源论的共同缺陷是（C）。 A.否认了心理因素 B.否认了模仿的教育意义 C.否认了教育的社会属性 D.否认了本能的教育意义 10.19世纪末20世纪初，中国学者主要是通过（C ）了解和引进西方教育学的。 A.美国 B.德国 C.日本 D.法国 11、史书记载，我国学校教育形态最早出现在（ A ）。 A．夏朝 B.商朝 C.周朝 D.西周 12、“时教必有正业，退息必有居学”出自（C ）。 A．《论语》 B.《孟子》C.《学记》 D.《大学》 13.“教育”一词最早见于“得天下英才而教育之”。这是源于（C ） A.《论语》 B.《荀子》 C.《孟子》 D.《道德经》 14.教育有广义和狭义之分，其中狭义的教育指（B ）。 A.家庭教育 B.学校教育 C.社区教育 D.社会教育 15.老蜂教幼蜂筑巢的活动是属于教育活动，秉持这一观点的是（A ）。 A.利托尔诺 B.弗洛伊德 C.皮亚杰 D. 孟禄 16.教育心理起源说的代表人物是（D ）。 A.沛西·能 B.格塞尔 C. 利托尔诺 D.孟禄 17.教育的“生物起源说”的最主要缺陷在于否定了教育的（ D ）。 A.阶级性 B.政治性 C.等级性 D.社会性 18.教育的心理起源说认为教育源自于儿童的（D ）。 A.想象 B.游戏活动 C.语言 D.模仿 19.凯洛夫的《教育学》中有关教育起源的观点是属于（C ）。 A.生物起源说 B.心理起源说 C. 劳动起源说 D.需要起源说

北京师范大学教育学原理期末考试答案

北京师范大学教育学原理期末考试答案 1. 我国古代学校教育的形态 中国封建社会的学校有官学、私学、书院等三种类型，它们之间相互配合、相互补充，一起构成了中国封建社会学校教育的形态。 中国封建社会的官学体制分为中央官学和地方官学。封建社会的中央官学产生于汉代，随后在各个朝代有所发展。封建地方官学始于汉景帝末年，蜀郡太守创办郡学，招收“下县子弟”入学。自汉代到明清，都分别按地方行政单位设立地方官学，如府学、县（州）学。明清还在乡村设立社学。 私学产生于春秋战国时期，秦朝被禁绝，汉代得以复苏和发展。汉代私学教育大体上可以分为三种基本类型。第一种类型，为蒙学教育性质，主要形式是书馆或家馆，主要学习内容是识字、习字；第二种类型，是初读一般经书的私学，通称为乡塾；第三种类型，是专经研习性质的私学，这种机构多称为“精舍”或“精庐”，讲学者都是精通一经或数经的名师巨儒，多以研讨学问和治术为办学目的。魏晋南北朝以后，直至明清时期，私学在历朝历代都一直存在，并且在绝大部分时期都非常兴盛。 书院作为一种教育形式诞生于唐末五代，宋代时期书院发展成为一种制度化的教学形式，并产生了白鹿洞书院、岳麓书院、应天府书院、嵩阳书院、石鼓书院、茅山书院等六大书院，明清时期有著名的东林书院、漳南书院、诂经精舍、学海堂等。 我国封建政府不仅重视官学，并且对私学、书院等非官学教育给予支持，从而使官学、私学、书院等三种学校教育形式并存与相互配合，在社会动荡时期，每当官学衰微的情况下，私学、书院的发展与繁荣，很好地弥补了官学教育的缺失，并且促进了非儒家文化的传承与发展，从而为中华固有文化的绵延不绝提供了重要的教育基础。 2.当前各国学校结构发生变革体现出哪些共同特征 答：1、促使学校由权威结构向专业结构转变 学校的科层化与教师的日益专业化之间可能会有持续不断的冲突。在科层取向与专业取向之间找到平衡，使学校走向专业科层制结构。专业科层制是一种较为理想的结构，也是当今学校结构变革的目标之一。而专业科层制的组织结构是扁平化的。 2、赋予学校更多的自主权 促使学校走向准专业科层制或专业科层制则是可能的，也正是改革者们孜孜以求的目标，即通过赋予学校更多的自主权，促使校长专业化和教师专业化的实现。我国现行的校长负责制还需进一步加以完善。一方面要向学校放权，使学校在人事权、办学权、财产权和课程设置权等方面，真正具有相应的权力；另一方面要对校长的权力进行监督，防止校长权力膨胀和扩大。 3、赋予家长和社会人士的参与权 学校结构的另一个变化就是赋予家长和社会人士的参与权，促进学校管理的民主化。家长和社会人士参与学校的管理，这是家庭教育权和社会教育权的体现。在国外，为了保证家长和社会的参与，法律、政策和相应的制度是家长参与的重要保障和支持。其主要精神是藉由下而上的社会运动，重建学校的结构，以加强学校的自主性，提升教师与校长的专业素质，促进学校决策民主化，推动学校发展。 4、重视非正式结构的功能 首先，非正式结构有助于员工对政策的理解和传播。其次，除了形成非正式的社会结构，还会出现非正式的共享价值与信念——规范取向。第三，非正式结构对正式结构是有益的补充，非正式组织有助于提高凝聚力。第四，与正式的等级制度、非人格化以及正式权威不同，在非正式组织中，这些不起主导作用，因为个性化的需要是非正式组织的动因，这有助于维

思想政治教育学原理试题3及参考答案

一、填空题（每空1分，共10分） 1、社会主义精神文明建设的基本内容有两个方面，即（）和教育科学文化建设。 2、思想政治教育过程的中心环节是（）。 3、思想政治教育方法的理论基础是（）。 4、思想政治教育理论教育法的主要方式有（）、理论学习法、（）、演讲报告法。 5、培养有理想、（）、（）、有纪律的社会主义新人是思想政治教育的根本任务。 6、我国现阶段的道德可分为社会主义道德和（）道德两个层次。 7、思想政治教育的主要艺术有疏通引导艺术、语言文字表达艺术、（）艺术、个别谈心的艺术、（）的艺术、运用制度、规范的艺术奖惩的艺术、组织会议的艺术。 二、单项选择题（每题1分，共10分） 1、思想政治教育学的理论基础是（） A、马克思主义的基本理论 B、教育学基本理论 C、伦理学基本理论 D、政治学基本理论 2、中国古代思想道德教育在道德教育原则上强调以育人为中心，（） A、德育至上 B、以修身为本 C、“正人必先正己” D、“学在官府” 3、提出“儿童道德认知发展阶段论”的现代美国著名道德教育家是（） A、夸美纽斯 B、卢梭 C、裴斯塔洛齐 D、柯尔伯格 4、中国共产党思想政治教育成熟的标志是（） A、《古田会议决议》 B、《论持久战》 C、《关于军队政治工作问题》 D、党的“七大” 5、社会主义精神文明的核心内容是（） A、思想道德建设 B、民主政治 C、依法治国 D、科学文化建设 6、思想政治教育的重点对象是（） A、儿童 B、少年 C、青年 D、领导干部 7、共产主义人生观以实现（）为最高理想 A、人的全面发展 B、无产阶级专政 C、人类解放 D、共产主义 8、社会主义和共产主义道德的基本原则是（） A、个人主义 B、利己主义 C、集体主义 D、泛爱主义 9、思想政治教育最主要、最基本的方法是（） A、理论教育法 B、实践锻炼法 C、榜样教育法 D、自我教育法 10、同辈群体对思想政治教育和人的思想品德的形成和发展的影响具有（）特点 A、权威性 B、计划性 C、全面性 D、自由性 三、多项选择题（每题2分，共10分） 1、思想政治教育学的研究方法包括（） A、文献法 B、观察法 C、实验法 D、社会调查法 E、总结经验法 2、发挥思想政治教育的导向功能，可以从（）等方面进行 A、目标导向 B、政策导向 C、舆论导向 D、自主导向 E、自由导向 3、马克思主义世界观教育主要包括（） A、辩证唯物主义教育 B、马克思主义认识论教育 C、历史唯物主义教育 D、共产主义理想教育 E、人生价值评价教育 4、思想政治教育的主要原则有（） A、方向原则 B、求实原则 C、民主原则 D、渗透原则 E、层次原则 5、思想政治教育方法的主要特点是（） A、科学性 B、应用性 C、针对性 D、系统性 E、模糊性

教育学333综合考试大纲

2016年教育学333综合考试大纲 注意：本大纲为参考性考试大纲，是考生需要掌握的基本内容。 I考查目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 II考试形式 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 （四）试卷题型结构 名词解释题：6小题，每小题5分，共30分 简答题：4小题，每小题10分，共40分 分析论述题：4小题，每小题20分，共80分 2教育学原理 III考查目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 IV考查内容 一、教育学概述 （一）教育学的对象和任务 教育学的研究对象是教育现象和教育问题；教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 （二）教育学的产生和发展 教育学的萌芽、教育学的独立、教育学的发展多样化、教育学的理论深化等阶段有代表性、有影响的教育家、教育著作、教育思想和教育理论。 二、教育的概念 （一）教育的质的规定性 教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 （二）教育的基本要素 教育者、受教育者、教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 （三）教育的历史发展 古代教育的特点；现代教育的特点。

最全教育学(原理)题库33套

教育学原理试题库 《教育学原理》试卷（第一套） 一、填空（每空０.５分，共１５分） １、教育学是以研究＿＿＿＿＿＿＿＿为对象的一门＿＿＿科学。 ２、原始形态教育的特点是＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 ３、教育对生产力的促进作用表现在＿＿、＿＿＿＿、＿＿、＿＿＿＿。 ４、教师的知识结构包括＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿＿。 ５、影响人发展的基本因素有＿＿＿＿、＿＿＿＿、＿＿＿＿。 ６、１９２２年通过的“＿＿＿”学制、基本参照＿＿国的学制，通常又称“＿＿＿＿”学制，这是旧中国使用时间最长的学制。７、教学过程的基本因素为＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿＿。 ８、我国最早提出启发式教学思想的是＿＿＿＿，在国外，启发式教学始于古希腊的＿＿＿＿＿＿＿。 ９、我国中学思想品德教育的任务，大致可以归纳为如下几个方面： ＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿。 10、班主任争取家长配合，与家长联系的方式主要有＿＿＿＿、＿＿＿＿＿、＿＿＿二、不定项选择（将正确的答案题号填在横线上，共１０分） １、教育学成为一门独立学科，以＿＿＿＿的《大教学论》的发表为标志。 Ａ赫尔巴特Ｂ夸美纽斯Ｃ凯洛夫Ｄ苏霍姆林斯基 ２、确定德育内容的依据是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ当前形势的需要Ｂ德育的任务Ｃ青少年学生思想实际Ｄ学生年龄特征 ３、学生是人，是教育的对象，因而他们＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ消极被动地接受教育Ｂ对外界的教育影响有选择性 Ｃ毫无顾及地接受教育Ｄ能动地接受教育 ４、根据教学大纲的要求，在校内外组织学生进行实际操作，将书本知识运用于实践的方法是＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ练习法Ｂ实验法Ｃ试验法Ｄ实习法 ５、作为班主任，要使工作取得满意结果必须了解和研究学生，而了解和研究学生是指了解＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ学生思想Ｂ学生品德Ｃ学生现有知识水平Ｄ学生身体素质 ６、班主任的工作任务体现为＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ教书Ｂ育人Ｃ指导学生课外活动Ｄ组织学生参加生产劳动 ７、我国的主要教学组织形式是＿＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ个别教学Ｂ班级授课制Ｃ现场教学Ｄ启发式教学 ８、“教学与发展”的思想是＿＿＿＿＿＿＿提出来的。 Ａ赫尔巴特Ｂ巴班斯基Ｃ布鲁纳Ｄ赞可夫 ９、班主任的工作是从＿＿＿＿＿＿＿开始的。 Ａ评定学生操行Ｂ教育个别学生Ｃ了解和研究学生Ｄ组建班集体 10、在校外活动中，教师处于＿＿＿＿＿＿＿。 Ａ领导地位Ｂ启发指导地位Ｃ顾问地位Ｄ主导地位 三、判断并改错（１０分） １、校外活动是课堂教学的延续。 ２、环境对儿童发展的作用总是积极的。３、有人类社会就有教育、也就有了教育学。４、只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。 ５、在思想品德教育过程中的教育对象既是教育主体，又是教育客体。 四、解释名词（共１５分） １、学制 ２、课堂教学 ３、学校教育

教育学原理期末考试题

1结合实际述评教育的社会本位论及个人本位论。 第一，个人本位论盛行于18—19世纪上半叶，以卢梭、洛克、裴斯泰洛奇、福禄倍尔等人为代表。其基本观点是主张教育目的应依据个人需要来确定。该理论认为，人生来就具有健全的本能，教育目的是由人的本能、本性的需要决定的，教育的根本目的就在于使人的本能和本性得到自由发展；个人价值高于社会价值，评价教育价值应当以其对个人发展所起的作用为标准来衡量。个人本位论兴盛时期，正是欧洲资产阶级进行反封建斗争的时期，它对反对宗教神学对人的思想禁锢，反对封建蒙昧主义强加于人的一切教育要求，提倡个性解放，尊重人的价值，具有历史进步意义。但是，个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。 第二，社会本位论是在19世纪下半叶产生的，代表人物有孔德、涂尔干、赫尔巴特等。其基本观点是主张教育目的应根据社会需要来确定。该理论认为，个人的发展有赖于社会，教育结果也只能以其社会功能加以衡量，教育结果好坏，主要看它为社会贡献了什么，贡献的程度如何；教育的一切活动都应服从和服务于社会需要，教育除了社会的目的之外，没有其他目的。社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。 第三，个人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。 2从知识观的角度解析“王钟之争 所谓知识观，简单地说就是对知识的看法。它要解答的基本问题有：什么是知识?什么是有价值的知识?个人如何获得知识?对以上问题的不同回答便形成了不同的知识观。 日常生活的理解 （1 ）“知识”是一种重要的智力资源； （2）“知识”一种可以在公共领域加以传播的社会要素； （3）“知识”是个褒义词； （4）“知识”是后天习得的； （5）“知识”一词与“科学知识”一词等同。 辞典的定义 （1）《辞海》（1989）的定义：“①人类认识的成果或结晶。包括经验知识和理论知识。……②相知、相识，指熟识的人。” （2）《英汉双解教育辞典》的定义：“个人通过生活经验与教育获得的信息与认识的总体。”我们的理解 第一、知识是一套系统化的经验； 第二、知识是一种被社会选择或组织化了的经验； 第三、知识是一种可以在主体间进行传播的经验； 第四、知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好达成行动目的的经验。 王老先生对于当前基础教育改革中轻视书本知识的现象表示出巨大的担忧，因此奋笔疾书，写下《认真对待“轻视知识”的教育思潮》。在文中老先生反复强调由应试教育向素质教育转变的提法在理论上、历史上、逻辑上、实践上都是错误的，根本就没有所谓的应试教育和素质教育的对立，所有的教育都是为了培养学生的素质。针对当前的基础教育改革反对知识本位，提出以素质教育取代应试教育，王老先生反驳说这是轻视知识的表现，是与国际教育改革的趋势是相反的，注定要失败的。通过重申传统的课程观、教学观、教师观，以此说明传统教育并不是改革派眼中的应试教育、知识本位，传统教育也是追求学生全面发展的，它

教育学原理思考题

教育学原理思考题 Revised final draft November 26, 2020

教育学原理 1、联系实际，谈谈对“教育”概念的理解。 教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。它是培养人的一种社会活动，其社会职能就是传递生产经验和社会生活经验，促进新生一代的成长。 广义：凡是以教和学为活动形式，有意识地促进人的身心发展的活动都是教育。 狭义：专门的教育机构和教育和有目的有计划有组织的对受教育者施加影响，促进其身心得到发展的一种培养人的社会实践活动的。 2、教育的构成要素有哪些它们之间的关系如何 3、 教育者是活动的主体，凡是在教育活动中承担着教育责任和施加教育影响的人都是教育者；受教育者是学习的主体，凡是在教育活动中承担教育责任和接受教育的人都是受教育者； 教育影响是教育者和受教育者间中介的总和，包括作用于受教育者的影响物以及运用这种影响物的活动方式和方法。 三者相互联系，教育者是教育活动的组织者和领导者，掌握着教育目的，采用适当的教育内容，选择一定的教育活动方式，创设必要的教育环境，调控者受教育者和整个教育过程，促进受教育者的身心发展，使其达到预期的目的。 4、教育起源上有几种观点？ （1）生物起源论：代表人物：沛西·能，观点：教育存在于人类社会和动物届中，教育的产生来源于动物的本能，是种族发展的本能需要。评价：具有一定的科学性，但是忽略了教育的目的性和社会性。 （2）心理起源论；代表人物：孟禄，观点：教育是儿童对成人的无意识的模仿。评价：看到教育是人类特有的，但是否定了教育的有目的性，尽从个体的无意识的模仿来解释教育的起源。 （3）劳动起源论：代表人物：恩格斯，观点：人类教育起源于其劳动或劳动过程中所产生的需要，是人类所特有的一种社会活动。 （4）生活起源论：代表人物：恩格斯观点：教育是来自对生活的需要。 5、教育发展经历了哪些阶段每个阶段有什么特点 6、

南京邮电大学教育综合611大纲

-《教育学原理》考试大纲 一、基本要求 1、准确识记教育学的基础知识。 2、正确理解教育学的基本概念和基本理论。 3、能够运用教育学的基本理论分析教育理论与实践问题。 《教育学原理》课程考试对考生的具体要求分为三个层次： 1．识记：能知道有关的名词、概念、知识的含义，并能正确认识和表述。 2．领会：在识记的基础上，能全面把握基本概念、基本原理，能掌握有关概念和原理的区别与联系。 3．应用：在领会的基础上，能用相关知识点分析理论与实践问题。 二、考试范围 1、教育与教育学 识记：教育；学校教育制度；教育的起源说 领会：教育的基本构成要素；原始社会教育、古代学校教育、现代教育的特点；当代世界教育发展趋势；教育学的研究对象与任务；教育学的发展阶段；新中国成立以来的学制及其改革 应用：教育的本质问题 2、教育与个体发展 识记：个体的身心发展 领会：影响个体身心发展的基本因素；教育在个体发展中的作用；教育的本体功能；多元智能理论 应用：教育如何遵循个体身心发展的基本规律 3、教育与社会发展 识记：学校文化；学生文化 领会：教育的社会制约性；教育的社会功能；学校文化与学生文化的特征 应用：教育平等问题 4、教育目的

识记：教育目的；素质教育 领会：教育目的的层次结构及作用；影响教育目的制定的基本依据；我国建国后教育目的演化的过程；我国教育目的基本精神 应用：实施教育目的的基本要求；素质的结构；素质教育的内涵与任务 5、教师与学生 领会：学生的本质属性和社会地位；教师职业的性质和特点，教师的专业化条件；师生关系的表现形式 应用：新型师生关系的建立 6、课程 识记：课程；课程类型；课程目标；课程标准；课程实施的取向；课程评价 领会：经验主义、学科中心主义、社会再造主义、存在主义、后现代主义课程论等课程理论；制约课程的因素；课程的主要形式；课程设计的理论与实践 应用：针对课程中存在问题的课程改革 7、教学 识记：教学；教学效率；教学策略 领会：教学的意义与任务；教学过程的特点与结构；教学环节的操作方法和主要的教学方法；教学工作的基本程序；哲学取向的教学理论；几种主要的教学组织形式；班级授课制的由来与发展；教学策略的特征与类型 应用：主要的教学原则及其实施 8、德育 识记：道德；品德；德育；德育过程；德育原则；德育方法 领会：德育的重要意义；德育的目标和内容；当代最具影响的几种德育模式 应用：德育过程的主要规律、原则和方法 9、教育评价 识记：学生评价；教师评价；学校办学水平评价；指标体系 领会：教育评价的产生和发展；教育评价的功能；教育评价的基本过程；教育评价的发展趋势 应用：学生评价的类型；教师评价的方法 -611《教育研究方法》考试大纲 一、基本要求