5的乘法口诀教学论文

5的乘法口诀教学论文

本课时的内容是人教版九年义务教育六年制小学数学第三册第四单元乘法口诀部分的5的乘法口诀。这部分内容是在学生掌握乘法意义的基础上进行教学的，是学习编写口诀的开端，其地位尤为重要；较老教材中在2、3、4口决的基础上来编制口诀，显然这样安排增加了难度。但通过让学生从生活实际出发，特别在编制5的乘法口诀过程中，让学生的个体探索与同桌合作有机结合，调动全体学生学习积极性。促进学生的创造精神、合作能力及合作意识。再联系乘法的意义，从加法算式到乘法算式，最后编写乘法口诀；编写乘法口诀的教学，属于学习法则的课型，学生运用学习法则的思维模式，归纳编写乘法口诀的方法。

因此，本节课的教学目标定为：

1、让学生经历编写5的乘法口诀的过程，进一步理解乘法的意义。

2、掌握乘法5的乘法口诀，提高运用乘法解决实际问题目的能力。

3、在整理乘法口诀以及其他一些练习中让学生逐步发现一些简单规律，初步培养学生观察、分析、推理的能力。

“教学有法，教无定法，贵在得法”，行之有效的教法是取得良好教学效果的保证。根据教材及学生的特点，我主要采用直观性、启发式的教学方法。二年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维，所以我想到摆小棒，通过搭火箭模型，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘法的的含义。考虑到学生胆小，发言少，我尽最大努力对学生进行启发。本课我遵循了直观性、知识性相结合的教学原则，在教学中采取扶——半扶半放——放的教学方式，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动体系。

好的开头是成功的一半。新课导入是课堂教学的重要环节，是一堂课成功的起点。我创设了神舟六号升空的壮观情景，学生根据宇航员叔叔在太空展示的五星红旗上有几颗五角星说出乘法算式，来引出课题《5的乘法口诀》。激发了学生探求新知的欲望，为探求新知创下良好的开端。在探索5的乘法口诀时我让学生摆小棒，通过搭火箭模型，让学生理解1个5、2个5……，从而理解乘

法的的含义。首先，第一个层次是5×11×5的乘法口诀，老师编给学生看。第二个层次是编5×22×5的乘法口诀，采用半扶半放的形式，师指导学生编口诀。第三个层次是采用小组合作的形式，两人一组学生自己编口诀。第四个层次是让学生观察口诀，发现乘法口诀的规律。这样由“扶”到“放”，逐步让学生探究新知。教师始终处于客体地位，把学生推到主体地位。教师只在关键处启发、点拨，留给学生充分的时间和空间，让学生积极主动参与知识的全过程，领悟到知识的真谛。同时，在由“扶”到“放”的过程中，始终遵循学生的认识规律：由具体到抽象，由感性到理性。使学生在编乘法口诀的过程中，初步培养学生学习能力，积累学习情感，享受成功的喜悦。

马进花 2012.9.28

陶行知教育名篇读后感

教师：潘锋陶行知是20世纪中国伟大的人民教育家。他的教育思想和教育实践，不仅在中国，而且在世界，都有重要的影响。20世纪过去了，在新的世纪里，陶行知的教育思想仍具有现实意义。读了《陶行知教育名篇》我颇有感触。

陶行知是“五四”前后中国教育改造的旗手，他坚持从中国国情出发，办中国人民所需要的教育。这本书汇集了陶行知先生平生教育教学研究的精髓，行文深入浅出、通俗易懂，从“教学合一”、“学生自治”“平民教育“民主教育”等各个方面集中体现了陶行知先生的“生活即教育”及“知行合一”的独特教育思想，经过多年的考验，不仅仍有很高的学术价值，而且对今天的中国教育改革具有很强的借鉴价值和指导意义。

要进行生活教育，首先要将其与传统教育区分开来。陶先生称传统教育为“吃人的教育”，因为这种教育下学生只读死书、死读书，逐渐失去了生活里、创造力。相较而言，生活教育则刚刚相反，它教人做人，教人生活，在生活教育下的人读活书、活读书，这样的人即使做官，也是服侍百姓的好官。这种是非分明的论断虽有些偏激，但一语道出了传统教育的弊端，并且为我们指明了教育发展的方向。

陶先生用简单的例子让我们明白了什莫叫“生活教育”，这对我们现今的教育很是有启发。就从小学的课本上来看，教材中的课文越来越能跟上时代的步伐，也开始引导学生向课外拓展，再看课程的设立，多了综合活动、校本课程等综合课；最后看学校的制度，逐渐从管理学生转变为学生自律，通过与社区合作，给学生创造更多的实践机会，让学校与社区结合，让学习与生活结合。

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对事说是做，对己之长进说是学，对人之影响说是教。她用种田为例，指出种田这件事，要在田里做，便须在田里学，在田里教。怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算教；学而不做，不能算是学。教与学都要以做

为中心。他特别强调要亲自在做的活动中获得知识。其次这个“做”也是“行是知之始”的行。可见陶行知的“做”是建立在“行”的基础上，是以“行”求知，强调“行”是获得知识的源泉。

教育是一门学问，是一门值得我们把时间都投入进去的学问。学习陶行知，在行中知，在知中行，边行边知，边知边行，坚持到底，矢志不渝！

小学数学二年级计算教学反思

教师：潘锋二年级一般计算教学以口算为主，我只说一下我在练习口算时的方法。

一、我在计算教学中所使用的方法

1、课前进行口算比赛

我通常每天都让学生带口算纸和口算条，在课前进行比赛。比赛分为两种情况：1、在3分钟内能做多少是多少。2、只做一竖列，计时选出班级前十名，给与奖励，再找同学订正答案，全对的给与奖励。不管哪种方法，学生都很感兴趣，，每天嚷着要做口算。实行奖励措施学生计算会十分小心，认真仔细，更多的学生计算一丝不苟，算了再算，查了再查。久而久之，学生计算认真、细致的习惯自然形成，从而达到养成教育的目的。

2、班级对抗赛

我在上学期的时候，每个班选出10名口算最好的学生，统一带到一个班内，进行3分钟的口算比赛。然后选出前10名学生，接着发喜报。因为孩子们特别注重班级荣誉，所以每次都在课下积极的练习，也取得了很好的效果。

二、我在计算教学中遇到的困惑

1、口算的问题就是快的很快，慢的很慢。

2、有的学生在计算20以内加减法和列竖式时忘记退位和进位。

3、有的学生在计算时看错数或者看错加减符号。

三、提高计算能力的措施

1、要提高学生的基本功如：20以内的加减口算,背熟九九表等。20以内加减法的口算是100以内加减法的基础，现在我能明显的感受到有些孩子计算速度慢，就是20以内的加减口算不熟。

2、培养学生的良好学习习惯，做题时不分心，不左顾右盼，不慌不忙，耐心细致。

3、平时培养口头检查。我让孩子检查的时候，先用手指着检查有没有漏题；再让学生用尺子盖住得数，重新计算一遍。

4、口算练习形式，对于人数较多的班级来说想达到较高的参与率，是有相当难度的。

5、持之以恒、打好基础，抓计算一定不要松懈，坚持天天练习。可能开始用的时间很长，过一段时间后，速度自然就提上去了

总之，计算是一项常抓不懈的工作，只有计算能力提高了，学生才会越学越轻松。

二年级“乘法口诀”教学案例

教师：潘锋〖教学目标〗

1. 结合解决问题的过程，体验估计的策略以及它对计算的作用，培养估计意识。

2.经历独立探究、编制6的乘法口诀的过程，体验从已知求未知的思想方法。

3.掌握6的乘法口诀，解决简单的实际问题。

教材分析

“乘法口诀中的起始课，是在学生学习了2～5的乘法口诀的基础上进行学习的。此时学生对编制乘法口诀具有了一定的经验和能力，因此，教材增加了一点新的学习内容，如估计，体验估计的方法以及它在计算中的作用。在探究6的乘法口诀的过程中，要体会新旧乘法口诀的联系，逐步学会从已知寻求未知的思想方法。在学生独立思考、独立作业的基础上，进行交流，体验算法的多样化与数学的灵活性。

教学设计

（一）创设问题情境，体验估计的策略

（复习乘法的意义，组织学生交流，明确所列的算式是6×9。）师：6×9=？你们能根据这个算式进行估计吗？

（培养学生列出算式，再进行估计的习惯。）

启发、引导学生进行以下合理的估计，感受估计的策略。

生1：6个10是60，所以6×9小于60，窗户不会超过60个。

生2：“五九四十五”，所以6×9大于45 ，窗户多于45个。

师：这两种估计都是有根有据的，因此都是合理的，它们的区别是与精确答案的接近程度不同。现在谁能利用上面的估计，算出精确的答案呢？

生3：6×10=60， 60-9=54，所以6×9=54。

生4：5×9=45，45+9=54，所以6×9=54。

师：大家看到了，刚才的估算可以成为计算的跳板。我们算出了这幢楼一

共有54个窗户。

（二）算一算，探究算法的策略

2.交流算法。

算法1：用加法，逐格加6。

算法2：从2～5，用乘法口诀计算；后续的用加法，逐一加6。（能自觉利用乘法口诀，应加以赞赏与肯定。）

重点引导学生讨论、交流：6×6可以怎么算？

(1) 5×6=30，30+6=36；

(2) 4×6=24，2×6=12，24+12=36；

(3) 2×6=12，12+12+12=36；

(4) 3×6=18，18+18=36。

（体验算法的多样化，感受数学思考的灵活性，培养与发展数感。）

3.小组探究、交流：6×9还有哪些算法，能够应用已学过的乘法口诀吗？

(1)4×6=24，5×6=30，24+30=54；

(2)3×6=18，18+18+18=54；

(4)4×6=24，24+24=48，48+6=54。

（沟通新旧知识的内在联系，培养从已知去探索未知的意识和能力。）（三）独立编制并记忆6的乘法口诀

1. 由学生独立编制6的乘法口诀。（学生已具有编制乘法口诀的经验，应当放手让他们独立去编。事实上，6的乘法口诀中已学过4句，只有5句是新的。）

2.同桌交流：

(1) 6×6=5×6+□

6×7=5×7+□

6×8=5×8+□

6×9=5×9+□

(2) 6×8=6×7+□=6×9－□

（体会5的乘法口诀与6的乘法口诀之间的联系，以及6的乘法口诀的内在联系；把握联系既能增强数感，又能加强对乘法口诀的记忆。）

（四）课堂练习，巩固6的乘法口诀

(1) 同桌互相背6的乘法口诀，然后做“对口令”的游戏（第73页第2题）。

(2) 独立完成第73页第3至第5 题。

重点放在第5 题的算法交流上。体会通过移格子的方法，可以把不规则的图形变成规则图形的策略。

(3)提出新的问题挑战，促进知识的迁移。

问题：每个汉堡6元，买9个要付多少元？买15个呢？

①买9个汉堡要付54元。6×9=54（元）。

②买15个汉堡要付多少元？即6×15=？算法是多种多样的：

6×9=54，6×6=36，54+36=90（元）；

6×10=60，6×5=30，60+30=90（元）；

6×5=30，30+30+30=90（元）；

……

（五）全课小结

1. 请学生谈本节课的收获和进步；

2.教师小结强调两点：