2019发展心理学复习

亠、以人物为线索

1.英国高尔顿，遗传决定论代表人。80、194

2.美国华生，环境决定论代表人194

3.班杜拉，社会学习理论代表人194

4.维果茨基，文化历史发展理论; 最近发展区；教学应当走在发展的前面；学习和指导的最佳期限

195

5.瑞士皮亚杰

a）主客体相互作用论。196

b）认知发展本质的适应理论和

主动建构学说196

c）发生认识四阶段论。199

d）道德认知发展三阶段理

论。245

6.艾里克森，人格发展八阶段理

论。200

7.达尔文，1876《一个婴儿的传

略》一儿童心理学早期专题研究

成果之一。203

8.德国普莱尔,1882《儿童心理》—儿童心理学早期经典著作，科学儿童心理学诞生标志。203

9.格赛尔，把动作的发展作为评估婴儿心理发展的一个指标。

207

10.范兹，设计了视觉偏爱程序，表

明新生儿有先天的模式知觉

209

11.吉布森，视觉悬崖实验，婴儿从六个月开始有深度知觉。210 12.巴斯，按活动特性划分婴儿气质为情绪性、活动性、冲动性、社交性四种类型。214

13.托马斯、切斯，纽约纵向追踪研究，婴儿气质三类型学说一容易抚养、抚养困难、发展缓慢型。

215

14.鲍尔比，婴儿依恋四阶段理论—无差别的社会反应、有差别、特殊的情感联络、互惠关系形

成。219

15.安斯沃斯，陌生情境研究法，婴儿依恋三类型学说一安全、回避、反抗。219

16.哈特，婴儿自我意识发展主体我客体我两阶段论。220

17.王宪钿，幼儿的分类能力分为四

级水平一不能分类、能够依据事物的感知特征分类、依据知识和经验对事物分类、概念分类

（依据事物的本质特征对事物

进行抽象概括）227

18.李文馥，幼儿末期的创造想象获得显著发展，228，三山实验式的研究，243

19.韩进之，幼儿的自尊感随年龄增长而迅速发展，到童年期，儿童的

自尊具有稳定性，236

20.罗腾伯格“延迟满足”研究，童年期儿童延迟满足能力随年龄增长而显著提高；自我控制行为的发展过程主要表现在童年

期。245

21.拉森，青春期情绪变化研究，

青春期早期，积极情绪较少，消极情绪较多，稳定性较差，起伏变化较多；后期，稳定性增加，起伏变

发展心理学A卷及答案(1)

发展心理学（A卷） 考试时间：45分钟 一、单项选择题。 1．发展心理学是研究( )的科学。 (A)认知发展规律 (B)心理的种族发展 (C)心理的种系发展 (D)心理发展规律 2．在艾里克森的理论中，“繁衍”一词( )。 （A）仅指生育后代 (B)仅指事业的发展 (c)不单单指生育后代，更多的是指事业的发展 (D)更多的是指生育后代 3．个体发展心理学的研究对象是( )。 (A)人生全过程各个年龄阶段的心理发展特点 (B)人生全过程各个年龄阶段的认知发展特点 (C)从动物到人的心理变化 (D)从幼儿到成人的心理变化 4．在某一特定时间，同时对不同年龄组的被试者进行比较研究叫( )。 (A)横向研究 (B)纵向研究 (C)个案研究 (D)因果研究 5．不属于柯尔伯格道德认知发展六个阶段的内容是( )。 (A)惩罚和服从取向 (B)社会契约取向 (c)维护生命取向 (D)普遍道德原则取向 6.有共同目的、明确分工和彼此协调、合作的游戏称为( )。 (A)协同游戏 (B)合作游戏 (C)假装游戏 (D)共同游戏 7．横向研究和纵向研究相结合的交叉设计，其特点包括( )。 (A)是横向研究和纵向研究两个方面的取长补短 (B)兼有横向研究和纵向研究两个方面的缺点

(C)是一种完美无缺的设计方式 (D)难以实施横向研究或纵向研究时采用的一种研究方式 8．普莱尔是( )的奠基人。 (A)科学心理学 (B)科学儿童心理学 (c)科学发展心理学 (D)科学社会心理学 9.( )是指个体以自己的需要为基础，对事物的重要性进行评价时，所持的 内部尺度。 (A)人生观 (B)价值观 (C)世界观 (D)信仰 10．科学儿童心理学建立的时间为( )年。 (A)1879 (B)1882 (C)1876 (D)1891 11．( )是婴儿天生的学习能力。 (A)模仿学习 (B)无条件反射 (C)条件反射 (D)言语刺激 12．发展心理学取代“儿童心理学”的重要标志是( )。 (A)1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学’ 作为章的名称 (B)20世纪30年代，美国出版了《发展心理学》一书 (C)20世纪30年代，美国出版了《发展心理学概论》一书 (D)1922年，霍尔出版了《衰老：人的后半生》一书 13．遗传决定论的代表人物是( )。 (A)达尔文 (B)高尔顿 (C)华生 (D)霍尔 14．“最近发展区”是指( )。 (A)儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平 (B)在独立活动中所达到的解决问题的水平 (C)在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与在 独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差距 (D)儿童先天具有的水平和后天发展的水平之间的差异

发展心理学的五大理论

心理发展的基本理论 (一)心理发展的主要理论 1.皮亚杰的认知发展理论 当代发展心理学最有影响的理论是皮亚杰的心理发展观。他的理论核心是“发生认识论”，主要是研究人类的认识(认知、智力、思维、心理的发生和结构)，具体而言，包括了发展的实质和原因、发展的因素与结构、发展的阶段。 (1)发展的实质和原因：皮亚杰坚持内外因相互作用的发展观，即他既强调内外因的相互作用，又强调在这种相互作用中心理不断产生量和质的变化。他认为，个体通过动作对客体的适应是心理发展的真正原因。个体心理发展的过程就是个体通过同化(把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作)和顺应(改变主体动作以适应客观变化)的形式来达到机体与环境的平衡的过程。这一过程是一种不断的平衡一不平衡一平衡一-……的过程，也是适应的过程，这是心理发展的本质和原因。 (2)发展的因素与发展的结构： ①心理发展的因素 他认为，支配心理发展的因素有：成熟；物理因素；社会环境；平衡。 ②儿童心理发展的结构 皮亚杰是一个结构主义的心理学家，他提出心理发展的结构问题。他首先认为心理结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡。 图式：动作的结构或组织。这些动作在相同或类似环境中由于不断重复而得到迁移或概括。主体之所以对环境因素的刺激作出不同的反应，这是因为每个主体的图式的不同，以不同的内在因素去同化这种刺激，作出不同的反应。图式最初来自先天遗传，以后在适应环境的过程中，图式不断地得到改变，不断地丰富起来，也就是说，低级的动作图式，经过同化、顺应、平衡而逐步结构出新的图式。 同化和顺应：同化是把环境因素纳入机体已有的图式或结构之中，以加强和丰富主体的动作；而顺应则是改变主体动作以适应客观变化是适应的两种形式。同化和顺应既是相互对立的，又是彼此联系的。同化只是数量上的变化，不能引起图式的改变或创新；而顺应则是质量上的变化，促进创立新图式或调整原有图式。 平衡：既是发展中的因素，又是心理结构。平衡是指同化作用和顺应作用两种机能的平衡。新的暂时的平衡，并不是绝对静止或终结，而是某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。不断发展着的平衡状态，就是整个心理的发展过程。 此外，皮亚杰还指出思维结构有整体性、转换性和自调性等三要素。结构的整体性是说结构具有内部的融贯性，而不是独立成分的混合；结构的转换性是指结构并不是静止的，而是有一些内在的规律控制着结构的运动和发展；结构的自调性是说平衡在结构中对图式的调节作用。 (3)发展的阶段 皮亚杰将儿童智力发展划分为以下四个阶段： ①感知运动阶段(出生～2岁)：儿童的智力只限于感知运动，儿童主要通过感知运动图式与外界发生相互作用，智力的进步体现在从反射行为向信号功能过渡。 ②前运算阶段(2～7岁)：儿童的思维已表现出了符号性的特点，他们能够通过表象和言语来表征内心世界和外部世界，但其思维仍是直觉性的、非逻辑性的，而且具有明显的自我中心特征。 ③具体运算阶段(7～11岁)：儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，儿童能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，但这一阶段儿童的思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性。 ④形式运算阶段(1l、12～15、16岁)：儿童总体的思维特点是能够提出和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性，能在头脑中设想出许多内容，这些内容可以与他们自身的经验无关。 概括而言，皮亚杰的阶段理论包含了以下几种含义： ①心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程，过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性。 ②各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征；由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体的动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。 ③各阶段的出现，从低到高是有一定次序的，且有一定的每个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一个阶段的结构是形成后一个阶段结构的基础，但前后两个阶段间具有质的差异。 ④前后两个阶段不是截然分开的，而是有一定的交叉。 ⑤在同一发展阶段内，各种认知能力的发展水平是平衡的，即在不同的方面儿童所表现出来的能力是和谐的，水平是相当的。 ⑥由一个阶段向另一个阶段发展的顺序是不能改变的，任何个体都将按着固定的次序经历相同的发展阶段。 总之，皮亚杰的理论为描述儿童心理发展的一般图景提供了重要的理论依据，对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响。皮亚杰的研究工作主要集中在儿童智力发展方面。他的理论主要有这几方面的特色：第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；第二描述了个体从出生到青年初期智力发展的路线；第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；第四，构造了发生认识论的理论框架；第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。 2.维果斯基的文化—历史发展观 维果斯基是前苏联的心理学家，他在心理的个体发展和种系发展上做了许多探讨，特别是在关于人类心理的社会起源、儿童心理发展对教育、教学的依赖关系等有很独特的论述。 （1）创立了文化—历史发展理论，用以解释人类心理本质上与动物不同的那些高级心理机能。人类心理发展的规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展的规所制约。 (2)阐明了心理发展的实质，提出其文化－历史的发展观 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的标志归纳为四个方面：第一，心理活动的随意机能；第二，心理活动的抽象概括机能；第三，各种心理机能之间关系的不断变化；第四，心理活动的个性化特征。 维果斯基将人类心理由低级向高级发展的原因归纳为三个方面：第一，人类心理的发源于社会一文化历史的发展，受社会规律所制约；第二，语言符号是个体心理发展的重要条件；第三，高级心理机能是一种不断内化的结果。 (3)提出了教学与智力发展的关系 关于教学与儿童智力发展的关系，维果斯基提出了以下三个非常重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想。第二，提出“教学应该走在发展前面”的思想。第三，提出“学习最佳期限”的思想。 (4)提出了儿童智力发展的内化学说 3.精神分析理论的心理发展观

儿童心理咨询的案例分析

儿童心理咨询的案例分析 This manuscript was revised on November 28, 2020

近年来，儿童成长过程中出现的情况有所增加，也成为了解决的一个有效途径。下面我们来看一个的案例分析。 案例背景 小学三年级男生小林，是个可爱的男生，他数学和英语成绩都能达到９０多分，数学思维比较敏锐，英语成绩也能保持９５以上的优异成绩。问题是，他的语文很糟糕，尤其是对写汉字有恐惧感。 他在学校表现：上课搞小动作，不听讲，不做课堂作业，出操时大家都做操，他就站在原地东张西望，或者自己玩自己的，就是不做。午睡时，其他同学在休息，他就去打扰同学，或者涂画黑板，造成班级扣分。他的班主任老师曾经多次请家长到学校，最近还惊动了校长请来了他的父母。 他的家庭情况：父亲在外忙碌，较少在家，母亲也有一间店面需要打理，但是尽量抽时间监督他学习。 家里还有个弟弟，比较霸道，常对他大吼大叫。他的父母对他要求很严格，他爸爸妈妈常斥责他，他父亲偶尔也打他。据观察，他的父亲是个脾气比较爆的人。他现在在家里写作业，常常是要做到１１点多甚至１２点，主要是语文作业花时间，写一个字休息３０多秒，发呆或者说话。然后字体基本上是结构松散，笔画错乱。 案例分析

（一）从偏科和文字书写结构松散、笔画错乱等原因看，有生理和两方面原因１、从生理原因看，从脑科学的角度讲，儿童的左右脑发育不均衡；左脑发育优于右脑，或者是两脑不能协同活动（不能对所接受的感觉信息进行合理加工）。因为左脑偏于对继时性信息的加工，而右脑偏于同时性信息的加工。也就是说语文学习偏于右脑，数学学习偏于左脑。 ２、从的原因看，孩子也许不喜欢语文老师，或者孩子的心理受到过语文老师的伤害。致使孩子由不喜欢语文老师而导致讨厌语文课。 （二）上课不能专心听课和不遵守学校规则的原因 １、从脑科学的角度讲，很可能是由于大脑皮层额叶（前额）比同龄孩子发育缓慢，还不能监控自己的行为。因为额叶是主控人的注意力的关键部位。也可能是前面说到的，由于大脑对身体感觉信息的统合出现障碍，在医学和上称为感觉统合失调或学习能力障碍。 ２、由于家长素质偏低，培养教育方法不当，造成孩子的养成教育不好，没有良好的学习品质和行为习惯。 （三）孩子自卑和恐惧心理形成的原因 １、父母教育过于严厉，简单粗暴。 ２、住宿学校的管理过于严格，孩子不在父母身边，或多或少要失去安全感。

[9022]《发展心理学》(标准答案)

[9022]《发展心理学》 1、观察学习中同样有强化属于（） 直接强化 间接强化 积极强化 消极强化 2、埃里克森认为，主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现的阶段是（）。 F. 老年期 成年早期 青年期Array 成年中期 3、弗洛伊德认为，本我的工作原则遵循（）。 综合原则Array 快乐原则 完美原则 现实原则 4、弗洛伊德认为，人格中原始的、本能的、且最难接近同时它又是强有力的部分是（）。 超我 无我 自我Array 本我

5、儿童心理学的真正的创始人是（）。 霍尔 普莱尔 达尔文 桑代克 6、皮亚杰认为，心理发展的本质是（）。 个体社会化的结果Array 主体通过动作对客体的适应 强化的结果 性心理的发展与成熟 7、小学生老是喊别人绰号，不管他怎么喊，被叫绰号的同学都不理他，后来他再不喊绰号了。这个心理过程是（）。 消退 积极强化 消极强化 泛化 8、个体能分辨彩色和非彩色的时间一般是（）。 婴儿5、6个月Array 婴儿3、4个月 婴儿7、8个月 婴儿1、2个月 9、把“个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史”的是（）。

华生 斯金纳 桑代克 霍尔 10、提出“心理的本质是行为”的观点是（）。 人本主义学派 精神分析学派 构造主义学派Array 行为主义学派 11、皮亚杰认为2一7岁儿童的思维属于（） 形式运动阶段 感知运动阶段Array 前运算阶段 具体运算阶段 12、研究毕生心理发展特点和规律的学科是（）。 C. 发展心理学 教育心理学 普通心理学 咨询心理学 13、弗洛伊德认为，儿童的恋父情结常发生在（）。 6－12岁

儿童心理学教育案例

儿童心理学案例分析 改掉一个不良习惯，远比养成一个好习惯困难得多。在帮助孩子克服不良习惯的过程中，家长需要适时的把握好爱的尺度，应该多从情感上靠近，心灵上沟通，方法上变通。 习惯成自然，习惯一旦养成往往很难再改变，在帮助孩子克服不良习惯的过程中，家长需注意方法的运用。只有运用正确科学的方法，才能达到预期的目标。下面我们来看一个儿童心理学案例。 儿童心理学案例： 今年上一年级的小华不但做事拖拉、粗心，而且特别犟，不管怎么教导他就是屡教不改。更令人苦恼的是，犟儿子遇上了倔爸爸。小华的爸爸整天都紧盯着孩子的这些问题不放，不失时机地训斥。最近，家里的矛盾开始升级了，这父子俩都有点“掐”上了：儿子很反感爸爸说他，只要爸爸一开口，儿子索性就捂上耳朵，还说“不喜欢爸爸”。 儿童心理学案例分析： 这是一起比较典型的因教育方式不当而引起幼儿逆反情绪的案例。结果导致父子矛盾升级——孩子跟爸爸较上劲儿了。从心理学的角度上说，人的个性是可以遗传的，在这对父子身上，我们可以看到相似的个性特点。 从幼儿园进入小学之后，孩子的自我意识不断发展，主观能动性逐渐增强，对成人的一些要求有了自己的判断，他们不再是一味地顺从于他人，有点儿“我行我素”。家长如果不了解孩子的这些心理特点，一味训斥，甚至打骂，就容易使孩子在个性发展上走向两个极端：或遇事唯唯诺诺，谨小慎微，胆小怯懦；或执拗任性，胆大妄为，目中无人。 教育孩子必须遵循教育规律，了解儿童心理。在本案例中，孩子被爸爸无休止的、“马拉松”式的说教所包围，以至于产生逆反心理，抵触爸爸的教育。 面对孩子的逆反表现，这位爸爸应该好好反思一下：我的孩子为什么烦我？我的教育方式妥当吗？我了解孩子多少？我的孩子为什么不听我的话？什么样的教育才是孩子所乐意接受的呢？……想明白了这些问题，自然就有了解决问题的思路和办法。 应对措施： 正确认识儿童的“逆反心理”。 逆反心理是儿童内心世界的一种真实再现，并非是可怕的“洪水猛兽”，它是儿童自我意识强化的一种表现。作为家长，应该了解儿童身心发展规律，正确看待孩子的逆反行为。在逆反期内，家长尤其不要跟孩子斗气较劲，要多站在孩子的角度上思考问题，尊重孩子，发扬家庭民主，多听各方意见，给孩子辩解的机会和改错的时间，不要以家长的“威严”压制孩子，降服孩子。 赏识孩子，肯定孩子。 在家长赏识的目光里，教育充满了希望。得到家长的赏识，孩子心情愉悦，信心倍增，内心充满了幸福感，更容易接受家长的意见，克服自身的小毛病。如果家长只是一味地数落、训斥孩子，对孩子吹毛求疵，不仅影响自己的情绪，而且还会使孩子陷入自卑的泥潭之中。 蹲下身子，耐下性子。

精神分析学派综述

精神分析学派综述 摘要：一名精神病医生从自己的医疗实践中发展了精神分析的治疗方法，同时 也创立了精神分析学说。这位奥地利医生弗洛伊德及他的学生为早期精神分析学说做出了杰出贡献，后很多学者对弗洛伊德的理论进行了非常独到和深入的发展。同时精神分析学派从两次大的转变中实现了创立和发展。 关键词：精神分析学派、心理病理学、普通心理学、精神分析。 弗洛伊德创立精神分析以探寻和挖掘前人从未企及的人类心灵深处的潜意 识问题,精神分析逐渐发展成为现代西方心理学的一个主要流派。尽管精神分析 运动在不断发展, 但其最核心的观念始终未变, 即: 我们的大多数精神生活是 潜意识的, 潜意识的思想、情感和愿望构成了心理的基础; 同时, 各种精神分析 理论都关注个体的心理发展, 提出了各不相同的关于心理发展的图景, 构成了 精神分析发展心理学的主要内容。精神分析发展心理学的创立与发展依赖于两次 大的转变, 一是从心理病理学到普通心理学的转变, 二是从成人精神分析向儿 童精神分析的转变。 一、从心理病理学到普通心理学 弗洛伊德在精神疾病的诊治过程中, 十分注重追溯个体各种精神症状的早期起源, 所以在他的理论中有很重要的一部分是论述儿童心理发展的, 被称为“儿童心理性欲发展理论”。因此, 弗洛伊德本人也被看作是一位发展心理学家。当然, 弗洛伊德的发展心理学是心理病理取向的, 从哈特曼开始才转向普通心理学, 使精神分析发展心理学获得了实质性的进展。 (一) 精神分析从心理病理学向普通心理学的转向 在弗洛伊德时代, 精神分析主要是研究心理病理学问题的。正是在病人那里, 弗洛伊德发现了潜意识的世界。但是由于他只埋头研究病态心理, 因而不能解决病态心理与普通心理之间的矛盾。只分析病人, 而不观察正常人, 必然导致强调冲突与防御, 忽视正常人的适应能力。因此,发展精神分析的主要任务还是在于揭示自我的适应性。 其实, 自我心理学的萌芽还是始于弗洛伊德本人, 他在其理论中曾反复论述自我具有外部和内部客体关系的双重任务, 既可把自我看作是一种外在的适应机能, 也可以把它看作是人格的一种内在的统量。他在 1923年出版的《自我与伊底》一书中提出了结构理论, 1926年出版的《压抑、症状和焦虑》修正了最初的焦虑理论, 可视为现代自我心理学的思想萌芽。随后安娜·弗洛伊德 1936年出版的《自我与防御机制》一书总结和扩展了其父亲对自我防御机制的研究并确

教育心理学思维导图

第一章 教育心理学概述 教育心理学概述 基本内涵 发展阶段 研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系 概念 学科性质 研究内容 作用 三过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程 五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境 初创时期（1920以前） 发展时期（1920~1960） 成熟时期（1960~1980） 完善时期（1980以后）

第二章心理发展及个别差异 第二章 心理发展概述 认知发展与教育 中小学生人格、社会 化发展与教育 学生的个别差异个体的心理发展 心理发展的一般规律 中小学心理发展的阶段特征 影响心理发展的因素 心理发展的教育含义 定向性与顺序性 不平衡性 差异性 连续性与阶段性 童年期 少年期 青年初期 遗传、环境、教育、主观能动性 注意个体差异 学习准备状态 抓住关键期 皮亚杰的认知发展阶段理论 维果斯基的最近发展区理论 人格概述 影响人格形成与发展的因素 自我意识的发展与教育 埃里克森的心理发展理论 概念 特征 结构 生物遗传、社会（家庭、学校教 育、同辈群体）、个人主观因素 认知 差异 认知能力的差异 认知方式的差异 表现早晚差异 发展水平差异 智力类型差异 群体差异 场独立型-场依存型 冲动型-沉思型 具体型-抽象型 辐合型-发散型

第三章学习理论 学习理论 学习概述 行为主义学习理论 认知派学习理论 人本主义学习理论 建构主义学习理论 学习的 内涵 学生学习 的分类 巴经典 桑试误 斯操作 班社会 苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶） 布鲁纳：认知-发现学习理论（发布） 奥苏贝尔：有意义接受学习理论（哦） 加涅：信息加工学习理论（假信息） 有意义的自由学习观 学生中心的教学观 知识观 学习观 教学观 学生观 教师观 概念 分类 加涅 奥苏贝尔 其他 学习水平分类（8） 学习结果分类（5） 学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果律 强化VS 惩罚 程序教学（小贩定错饭） 普雷马克效应（祖母效应） 直接强化、替代强化、自我强化 结构！ 有意义学习的条 件！ 主动建构性、社会互动性、情境性 “学生不是空着脑袋进教室的”

运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案

运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案

附件1： 编号 洞头县2015年教育科学研究课题 申报书 课题名称：运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题类别：□教科规划课题□教学研究课题 √教师小课题 研究方向：□(1)学校管理□(2)课程建设 √(3)学科教学与课堂变革 □(4)德育与心理健康□(5)体卫艺 □(6)评价与质量监测□(7) 教师教育 □(8)教育技术□(9)其它 课题负责人：电话（手机全号）： 职务或职称：√是□否县级骨干教师课题负责人单位： 洞头县教育科学规划领导小组办公室制

课题组成员的姓名 课题内分 工 工作单 位 职务或职称

有关情况（含负责人）

课题负责人所在单 位意见单位盖章： 负责人签字： 年 月日 县 级 初 审 单 位 意 见单位盖章： 负责人签字： 年月日 附：研究方案

课题 运用思维导图优化小学科学教学的实践研究 名称 研究背景（针对什么现象、问题或需求，研究价值或意义）500字以内 现象及需求：小学科学课堂教师、学生都很重视做笔记，但发现部分孩子被记录所“绑架”。有的动作慢，记这没记那；有的不会自己设计笔记，照抄老师的板书；有的抄后即忘，有笔记等于无笔记……导致科学课堂的低效及浪费。思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将资料依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。。因此利用思维导图一方面能展示出思维的过程,另一方面有利于理清思维脉络，对于优化学生学习有一定的效果。 研究意义：本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类型的科学教学中去运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进小学科学课程教学，并以此推广到其它学科，为三导式课堂模式的实现提供一些参考和借鉴。 研究设计（研究目标与预期成果、研究内容与方法）500字以内 研究的目的：1、使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习科学的方式、激发学生的学习科学兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课改的接轨。 2、教师在教学过程中借助思维导图这一技术，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。

精神分析三阶段

精神分析：内驱力、客体关系和主体化 武汉中德心理医院曾奇峰 造神活动是人类精神进化史上的一个里程碑。表面上看来，造神是制造了一个有别于人自身的客体，而实际上是人通过造神把自己作为主体从一切对象中分离了出来。人类因此获得了自我意识，因为“自我意识只有在一个别的自我意识里才获得它的满足”（黑格尔，精神现象学）。这个“别的自我意识”就是上帝或者神的自我意识。或者换句话说，造神是人类试图摆脱完全自然状态的一种努力，这一努力还为人类精神的进一步进化，也就是无神论的出现留下了伏笔。 在基督教中，神是无所不能的上帝，上帝不仅制造了人，而且还关注着人的一切活动，控制着人类发展的一些极重要的方面。对这些内容，我们可以进行另一种心理学上的解读。 所造之神的特征反映了造神者的潜意识的愿望。每一个民族的神话里都有无所不能的神，潜意识里，人是希望自己无所不能，以便能对抗自然界里无处不在的危险与灾难。但在对神的实际态度上，东西方人有着根本的不同：西方人心中的神是人永远不能企及的，没有人信基督教或天主教是为了成为上帝；而东方人的某些神则只是人的榜样，可以通过修炼把自己变成神或仙或精。 人与神的分离或者说主体与客体的分离为控制提供了条件。这类控制包括：似是而非的上帝对人类的控制；人类对环境的控制；人类在一定程度上对自己的控制；等等。 人与神的关系就是人与自身的关系。 精神分析从根本上来说是反宗教的。但在其最基础的结构和方法层面却使用了西方的造神式的心理模型，这个模型我们称之为客体化--控制模型，亦即通过制造和分离客体的方法来凸显主体，从而达到主体控制客体的目的。精神分析在这一新的参照背景下的过程是这样的：弗洛依德试图把人的一部分精神活动从人的整体精神活动中分离出来，以便实现整体对部分的控制；他所做的主要工作是把人的部分情感客体化，为此他创造了一系列的词汇，来描述那一部分需要分离出来的情感的特征：俄底浦斯情结是人类情感的胚胎形态，人类一切情感的发端。这一发端的确定还为情感发展的线索提供了起点，从而使情感发展的全过程都置于被观察对象的地位，最终实现理性对情感的控制；潜意识也许被称为潜情感要更合适一些，弗洛依德天纵神明，连冬眠了的情感都不放过，为它取好了一个名子，以便在它从冬眠中醒来后的瞬间就用理性牢牢地抓住它。 被命名了的非理性的客体便不再仅仅是非理性的客体。因为名子是在对客体的属性进行基本的、理性的判断以后产生的，而且命名活动本身也是理性的。非理性的客体有了一个名子，就等于它有了几分理性。精神分析产生治疗效果，在很大程度上依赖于患者对精神分析理论的概念的接纳。 在弗洛依德时代，命名活动还仅停留在针对每个个体的情感内容上，如内驱力等，这就是精神分析学说早期发展阶段的所谓内驱力理论。由内驱力理论发展到客体关系理论，是精神分析史上划时代的进步。也就是说，在客体关系理论的框架中，人际间的情感活动被命名了。如客体分离、客体丧失等等。 从弗洛依德造词的那一刻起，那些词所代表的情感就已经从我们的整体精神活动中独立了出来，变成了我们可以观察、分析和控制的对象。这就是西方人的造神模式的翻版：把自己的一部分意识活动取名为上帝，然后让这一部分监督另外一部分；表面看起来，是上帝在控制人类，而实际上是人类在借他的制造物----上帝----自己控制自己。那些被命名了的情感

发展心理学期末总结

青少年 青少年的认知发展 一、皮亚杰的理论：形式运算阶段 此阶段，个体的抽象思维和科学思维能力得到发展。他们不仅可以将具体事物作为思考的内容，而且他们能通过自我反思获得新的，更具普遍意义的逻辑规则。 形式运算阶段的两大特征 1、假设演绎推理：当面对问题时，会首先思考概括可能影响结果的所有因素的普遍理论，然后通过对普遍理论进行逻辑性的，可验证性的推理，假设。再验证那个影响因素是在现实世界可行的。【1】 形式运算思维的标志 2、命题思维：青少年可以不通过现实情境对命题进行逻辑推论 皮亚杰认为抽象思维需要语言和一些无法用现实事物代替的符号系统作为基础。值得注意的是，形式运算地位是最高级的思维形式，并不是每个人都可以达到的，包括成人也是如此。形式运算思维和具体运算思维一样，尝尝是与具体的任务和情境相联系的。 二、信息加工 信息的观点认为，青少年认知能力的改变是由于获得、使用和存储能力上的逐渐变化带来的。 信息加工的机制： 1、注意：关注相关信息，更适应于任务要求 2、策略：对信息的存贮、再现、提取的策略变得更加有效 3、知识：只是增加便于策略的运用 4、元认知：元认知扩展，触发对信息的获得和问题的解决有效策略的新动察 5、人知的自我调节：形成更好的思维监控、评估和调整的能力 6、加工能力：工作记忆空间大并且可以用高效的形式进行组合，以抽象思维进行表达 信息加工理论是以抽象思维为核心，元认知是人们对自己思维过程的认识以及对思维的监控能力的体现，是青少年认知发展的中心。 三、自我中心思维【2】 皮亚杰认为这一阶段会伴随形成一个自我为中心的形式，难以辨认他人和自我的的抽象观点。因皮亚杰的观点，后人推论出两种自我与他人的混乱关系 1、想象观众：青少年会认为自己是别人观注的焦点，这使得自己过于自我为中心，导 致过高的自我意识，对他人想法过于关注，不断地预期别人的反应倾向。、 2、个人神话：由于青少年认为别人都在关注自己，并认为自己是唯一的，无所不能的。 从而使得自我重要性急剧膨胀，导致冒险行为。 认知的自我中心有一种特殊的形式，即无法区分又过分区分自己的想法和他人的想法。无法区分体现在想象观众这一心理结构中，而过分区分则体现在个人神话。

2018考研心理学专业课：发展心理学概述

2018考研心理学专业课：发展心理学概 述 发展心理学是研究心理发展规律的科学。这门学科的研究对象是描述心理发展现象，揭示心理发展规律。考研的学生今天就先跟我们一起来大概了解一下发展心理学的相关知识。 发展心理学的研究对象与任务 1.研究对象 广义发展心理学包括动物心理学(比较心理学)、民族心理学、个体发展心理学；狭义发展心理学指个体发展心理学。个体发展心理学研究个体从受精卵开始到出生，到成熟，直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律，即研究毕生心理发展特点和规律。具体而言，包括两个主要部分：一个是人的认知过程(智力活动)的年龄特征，包括知觉、思维等；二是社会性发展的年龄特征，包括动机、性格等。除此之外，个体发展心理学的研究还必须结合四个方面：心理发展的社会生活和教育条件；生理因素的发展；动作和活动的发展；言语发展。在个体发展心理学中，儿童(0~18岁)心理学是其最核心部分。 2.研究任务 (1)描述：描述研究对象的特点和状况(最基本目的)。 (2)解释：解释心理现象的活动过程与特点的形成原因、发展变化及相互关系。 (3)推断和预测：对研究对象的发展变化和在特定情境中的反应作出推断和预测。 (4)控制：根据科学理论控制研究对象的发展。 发展心理学的历史 1.近代西方儿童心理学产生的历史原因 (1)近代社会的发展。 (2)近代自然科学的发展：细胞，能量转化，进化论(达尔文《一个婴儿的传略》)。 (3)近代教育的要求：①裴斯塔洛齐对自己三岁孩子一个月的观察记录是儿童心理学的先声。②普莱尔1882年出版第一部儿童心理学著作《儿童心理学》，成为儿童心理学的真正创始人。③洛克提出了“白板说”，主张人的心灵“是一张白纸，上面没有任何记号，没有任何观念”，一切观念和知识都是从经验中得来的。④卢梭提出了“机能论”，认为儿童发展动力来自机体内部，并最早提出了“阶段”、“成熟”。⑤夸美纽斯提倡人文主义教育。 2.从儿童发展到个体毕生发展研究 (1)霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期，也是最早正式研究老年心理的心理学家，出版了著作：《衰老：人的后半生》，但霍尔没明确提出心理学要研究个体一生的发展。 (2)精神分析学派率先对个体生命全程做了研究。①荣格最早提出研究成年期，其发展观涉及三方面：提出前半生与后半生分期的观点；重视中年危机；论述了老年心理，特别是临终前的心理。②埃里克森在荣格的基础上将弗洛伊德的年龄划分从青春期扩展至老年期，即生命全程。 (3)发展心理学的问世：①1930年何林渥斯最先提出要追求人的心理发展全貌，并出版了世界上第一部发展心理学著作《发展心理学概论》。②1935年古德伊洛弗出版《发展心理学》，其科学性和系统性都超过了何林渥斯。③1957年美国《心理学年鉴》用“发展心理学”代替了“儿童心理学”作章名。 (4)我国最著名的关于发展的年龄特征的提法(补充)：孔子：“吾十有五而志于学，三十

发展心理学林崇德版

发展心理学_____林崇德 第一章绪论 一：什么是发展心理学？（广义、狭义） （1）广义：发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。 （2）狭义：就是个体发展心理学，研究个体心理发展规律和各个年龄阶段心理特征的科学。 二：发展心理学研究的内容 （3）发展心理学研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全过程中心理发生发展的特点和规律。 （4）发展心理学研究涉及的问题: 1. 关于遗传与环境的作用 2. 关于心理发展的内因与外因（涉及发展的主动性与被动性） 3. 关于心理发展的连续性与阶段性 （5）生命全程心理发展的年龄特征： 1. 年龄阶段的划分 不同的划分标准导致不同的分类情况 根据个体身心发展趋势，将人的一生分为： （1）新生儿期（出生——1个月）； （2）乳儿期（1个月——1岁） （3）婴儿期（1岁——3岁） （4）幼儿期（3岁——6、7岁） （5）童年期（6岁——11、12岁） （6）少年期（11、12岁——14、15岁） （7）青年早期（14、15岁——17、18岁） （8）青年晚期（成年初期）（17、18岁——35岁） （9）中年期（成年中期）（35岁——60岁） （10）老年期（成年晚期）（60岁——死亡） 2、人生的阶段依据： （1）以心理性欲的发展为划分标准——弗洛伊德； （2）以生理发展作为划分标准——柏曼； （3）以智力发展作为划分标准——皮亚杰； （4）以个性发展特征为划分标准——埃里克森。 三、发展心理学诞生的标志。 （6）科学儿童心理学的诞生标志：1882年、普莱尔、《儿童心理》的出版。 （7）从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”。 四. 心理发展的基本理论： （1）遗传与环境 {高尔顿（遗传决定论），霍尔（复演说），麦独孤，弗洛伊德} （2）内因与外因 {华生（环境决定论），纽曼} （3）连续性与阶段性 {斯特恩，吴伟士，格赛尔} （4）相互作用论 {皮亚杰：遗传与环境相互依存；遗传与环境是相互渗透，相互转化的关系；遗传与环境的相互作用收到个体主观能动性的影响。}

心理咨询师——基础心理学知识思维导图

基础心理学是以正常成人的心理现象为研究对象 研究对象及内容 基础心理学内容分为四个方面：认知；情绪、情感和意志；需要和动机；能力和人格 心理是脑的机能，心理现象是脑活动的结果 人的心理的本质 心理是对客观现实的反映，心理是一种主观映象 德国心理学家冯特1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，是科学心理学诞生的标志 构造心理学：冯特、铁钦纳，主张心理学应采用实验的方法，分析意识的内容 机能主义心理学：杜威、安吉尔，反对把意识分解为感觉、情感等元素，主张意识是一个连续的整体 绪论行为主义：华生，心理学研究行为的任务，在于查明刺激与反应的规律性关系，根据刺激推知反应，根据反应推知刺激心理学发展简史格式塔心理学：魏特海墨、克勒、科夫卡，主张从整体上来研究心理现象，建立了完形心理学 精神分析：弗洛伊德，人的心理包含意识和无意识两个部分 人的心理结构分为三个层次：本我、自我和超我 人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛，主张重视人自身的价值，提倡充分发挥人的潜能 当代心理学研究认知心理学：以信息加工的观点来研究人的高级心理过程 生理心理学：心理活动的生理基础和脑的机制 原则：客观性的原则、辩证发展的原则、理论联系实际的原则 研究心理现象的 方法：观察法、调查法、个案法、实验法

神经元组成：细胞体、树突（灰色）、轴突（白色髓鞘） 分类：感觉神经元（传入神经元）、运动神经元（传出神经元）、中间神经元（联络神经元） 从解剖上，包括12对脑神经和31对脊神经 外周神经系统从功能上，分为躯体神经系统和自主神经系统 自主神经（植物神经）分为交感神经和副交感神经，自主神经的活动与情绪的表现有密切关系 脊髓：脊髓灰质外面是脊髓白质 中枢神经系统脑干：与脊髓相连，包括延脑（延髓）、桥脑、中脑，脑干上灰色渔网状组织叫脑干网状结构神经系统的脑间脑：脑干之上，包括丘脑、上丘脑、下丘脑和底丘脑 构造及功能小脑：保持身体平衡，调节肌肉紧张度，实现随意运动和不随意运动 端脑 胼胝体：端脑中间的纵裂上的横行纤维束 大脑灰质（大脑皮质、大脑皮层），大脑蛋白，基底核 大脑结构与功能中央沟，中央前沟，中央后沟 心理活动的额叶，顶叶，枕叶，颞叶：中央前回、额叶以躯体运动功能为主；中央后回、顶叶以躯体感觉功 能为主；颞叶以听觉功能为主；枕叶以视觉功能为主 生理基础 大脑两半球功布洛卡区：左半球言语功能占优势；右半球空间知觉和形象思维功能占优势 能不对称性罗杰·斯佩里：“割裂脑”实验 巴甫洛夫认为神经活动的基本过程是兴奋和抑制 高级神经活反射弧：感受器、传入神经、反射中枢、传出神经、效应器 动反射学说无条件反射是动物和人生而具有，不学而会的反射； 条件反射是个体通过模仿、学习，在无条件反射的基础上形成的反射 巴甫洛夫条件反射称为经典条件反射；斯金纳条件反射为操作条件反射或工具条件反射

发展心理学 第二章 发展理论

第二章发展理论 主要发展理论： 精神分析理论 学习理论(行为主义的观点) 认知发展理论 习性学理论 生态系统论 中国的发展心理学理论 第一节精神分析理论 精神分析理论又译心理分析理论，是西方现心理学的主要流派之一。 精神分析学派的发展理论分为两个时期：弗洛伊德为代表的早期精神分析理论与埃里克森等人为代表的新精神分析理论。 一、弗洛伊德的心理发展观 1、人格的结构 弗洛伊德认为，人格由三个成分构成，即本我、自我、超我组成。 本我（id）,包括人的先天本能和基本欲望,由快乐原则支配。 自我（ego）,介于本我和现实之间, 既要满足基本需要,又要控制和压抑本我的过分冲动。自我是遵循现实原则活动的,它是有意识的、理智的。 超我（superego）, 人格中良心、理想方面,代表着社会的伦理道德，力求完美。超我以至善原则行事。 弗洛伊德认为，人格发展的基本动力是性本能, 性本能表现为一种力量和冲动,这种能量和冲动被称作“力比多”。力比多以特有的阶段次序投射到身体的不同部位，使它依次成为儿童兴奋的中心，这就促成了相应的人格发展阶段。 2、人格发展阶段 弗洛伊德的人格发展阶段： （1）口唇期（0～1岁） （2）肛门期（1 ～3岁） （3）生殖器期（3 ～6岁） （4）潜伏期（5、6 ～12岁左右） （5）生殖期（12岁～20岁左右） 3、简评 贡献： 儿童早期经验影响后期发展的观点很有价值；把人格发展看成是动态、变化的过程，对人格发展研究产生了积极影响。 不足： 观点缺乏有力支持； 过于强调性本能的满足； 研究取样来自少量精神疾病患者。 二、埃里克森的心理社会发展阶段理论 1、埃里克森的基本观点

《发展心理学》3认知发展 单元1~3

认知发展 婴儿感知觉能力的 评判 、皮亚杰的认知发展观：认知的发展是整个心理发展的核心，其发展阶段最主要的特点是：阶段出现 的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的格式或认知结构，格式或认知结 构的发展是一个连续建构的过程。 1、注视偏好范式——范茨“偏好方法” 2、习惯化与去习惯化范式。 1、听觉——因阈限随声频而变化， 婴儿对高频声音的听觉发展早于对低频声音的听觉。 2、视觉——婴儿的视感觉 深度知觉吉布森和沃克“视崖实验”2个月 3、跨通道知觉 视觉—听觉、听觉—触觉、视觉—身体运动模仿的跨通道整合。 1、感知运动阶段（0-2）六个小阶段10个月左右，婴儿获得了客体永久性概念 2、前运算阶段（2-6）假装游戏自我中心无法通过“守恒”任务 3、具体运算阶段（6-8）去中心化①守恒②序列化和传递推理③类包含 4、形式运算阶段（8+）①现实与可能之间的逆转②经验归纳与假设演艺 ③命题内与命题间 、认知发展 阶段 ①3-12岁等速发展，之后改为负加速。②25岁达到顶峰。 ④各种能力的发展速率并不相同。 婴儿的感知觉发展 同化：使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程； 顺应：则是相反或互补的过程，使内在心理结构适应于外在刺激之结构的过程。 、一般趋势 可变性 1、婴儿时期的智力测验结果不能很好预测以后的智力。 2、过了婴儿期，不同年龄儿童的IQ之间的相关存在显著正相关。 3、就同一名儿童来说，随着年龄的增长，其智商不是一成不变的，绝大多数儿 童的智商均出现了一定程度的变动。 智力发展 定义：主要是那些不直接参与认知过程，但对认知过程起着始动、定向、引导、 维持、强化作用的心理因素。 ①成就动机②成就目标③能力观 ④对成败的归因能力、努力、任务难度和运气—原因部位、稳定性、控制性 赛里格曼——习得性无助 1、年龄差异 2、性别差异 4、差异性：①智力发展的个体差异超常低常 ②智力发展的群体差异性别文化 5、

精神分析发展理论——弗洛伊德、霍妮、埃里克森(整理笔记)

一、理论背景 精神分析学说是一种治疗神经病的方法，也是一种研究心理功能的技术，更是一种心理学的理论。精神分析学说是莱布尼茨、赫尔巴特的心理哲学和叔本华、尼采的反理性哲学与精神病医学临床实验相结合的产物。 精神分析学说中的两个核心概念无意识和本能的来源： (一)无意识的来源 1.莱布尼茨。德国心理学奠基人、哲学家莱布尼兹认为，客观存在的、能活动(即有意识)的实体，是由单子组成的，单子是一切实体的元素，类似于知觉。单子不生、不灭、不变，依其本性的规律不加外力而永行不息。它们间的和谐，预先存在于单子的法则之内，单子的发展是一种明了化的过程，即一些不明了的知觉逐渐向明了的知觉发展，所以实体表现出活动的等差，也就是意识的等差。低级的为微觉，微觉是无意识的，如一滴水的知觉，是无意识的知觉，知觉继续发展为意识的实现，便成了统觉。 2.赫尔巴特。被誉为科学教育学之父的德国哲学家、心理学家赫尔巴特(J．F．Herbart，1776—1841)认为心理学就是观念的静力学和动力学。他从联想主义观点以及力学的引力和斥力的原理出发，认为观念不仅相互吸引，而且互相排斥，观点联结的方式是融合和复合。此外，他在莱布尼兹的微觉统觉说的基础上，提出了“意识阈”与“统觉团”的概念。认为一个观念若要由一个完全被抑制的状态进入一个现实观念的状态，便须跨过“意识阈”这道门槛。而任何观念要想进入意识内部，必须与意识内原有观念的整体相和谐，否则就会被排斥而降入无意识内，意识阈随着意识与无意识的相互转化而变化。 不同的是莱布尼茨关于无意识的观念倾向于纯粹的描述，认为有些观念为人“意识到”，有些观念不被人意识到，即为无意识；而赫尔巴特认为存在着一个叫做无意识的心理区域。 (二)本能的来源 如果说，意识和无疑是属于心理形态的问题，那么，本能则属于心理动力的问题。 弗洛伊德认为人的所有行为都是由一种或多种生理本能所驱动，通过某种行为方式降低生理张力。最基本的本能是自我本能与性本能。后来，弗洛伊德把自我本能与性本能合称生本能，又提出一个与之相应的死本能。所有这些本能，很难把人与动物分出贵贱来，人绝无“高级的天性”，所谓的“高级天性”，只不过是文化压抑或理性的产物。 1.叔本华。19世纪德国哲学的反理性主义者。叔本华(A．Schopenhauer，1788—1860)悲观地认为人生是悲惨的。人生不仅受痛苦和无聊的任意抛掷，而且还受个体化原理支配，每个人都为自己的生存在奋斗，自私自利是人的普遍行为准则。人生之所以悲惨，是因为人所遭受的不幸乃是根源于人类自身，根源于人的求生意志及其客观化。更为悲惨的是人具有智慧，智慧越高认识越明，痛苦越多。叔本华还联系性爱与死亡来说明人生的不幸与悲惨。他认为性的关系是生存意志的核心，是人的世界的世袭君主，它揭开另一个人生的序幕，使痛苦延续下去，而死亡则是必然要取胜的，人的努力注定耍失败。尼采与弗洛伊德更为相近．两人都把文明视为人类动物天性的大敌。这些强烈的反理性倾向，在弗格伊德的学说中都得到集中的表现。 2.布伦塔诺。弗洛伊镕从他的老师布伦塔诺(F．Brentano，1838—1917)，接受了意动心理学的观点。布伦塔诺认为心理学的对象是心理活动，而不是意识