回忆中提及他人与幼儿错误信念理解的关系

北京大学学报(自然科学版)网络版(预印本),第2卷第2期,2007206230

Acta Scientiarum Naturalium Universitatis Pekinensis On Line ,V ol.2,N o.2,June 30,2007

论文编号(Paper C ode ):pkuxbw2007029

Web :http :ΠΠhttps://www.wendangku.net/doc/ef800839.html,

　3国家自然科学基金(30370201)和北京市自然科学基金(7072036)资助项目

收稿日期:2006210214;修回日期:2007202211

回忆中提及他人与幼儿错误信念理解的关系

3

陆慧菁　苏彦捷

1)

(北京大学心理学系,北京,100871;

1)

通讯作者,E 2mail :yjsu @https://www.wendangku.net/doc/ef800839.html, )

摘　要　让74名3～4岁儿童讲述自己的过去经历,并考察其语言能力和心理理论,探讨儿童回忆叙述的内容是否与推理他人心理状态的能力有关。结果发现:与已有西方文献相比,中国儿童对自己情绪和心理状态的回忆非常少;儿童回忆时,谈及他人的次数和其他个体的数目越多,其心理理论越好,排除了年龄和语言的影响后,谈及他人的数目与错误信念成绩仍然相关。儿童习惯在与他人的联系中叙述过去,涉及他人的谈论与推理心理状态的能力有关,这些结果可能提示了文化渗透的影响。关键词　自传体记忆;心理理论;自我;他人中图分类号　B 844

R elationship betw een T alking about Others While R eminiscing and

the Emergence of Theory of Mind in Chinese Preschoolers

LU Huijing SU Yanjie

1)

(Department o f P sychology ,Peking Univer sity ,Beijing ,100871;

1)

Corresponding Author ,E 2mail :yjsu @https://www.wendangku.net/doc/ef800839.html, )

Abstract T o illustrate the relationship between the content of reminiscing and the ability of reas oning others πmental state ,74children of 32to 42year 2old were asked to talk about their experience and com plete a set of theory of mind tasks.The results showed that com pared to those of previous western researches ,Chinese children mentioned little about em otion and mental state ;children who mentioned larger number of other individuals in their autobiographical mem ory ,showed better per formance on theory of mind task ,even when age and language ability were partial out.Chinese children are used to talk about past events in the interaction with others ,and such reminiscing pattern may correlate to children πs ability of reas oning about others πmental state.These results may suggest the im pact of culture on autobiographical mem ory.K ey w ords autobiographical mem ory ;theory of mind ;self ;other

0　引　言

如果个体能够把自身和他人的行为归因为心理状态,就认为其具备“心理理论”

(theory of mind )[1]

。

心理状态包括意图、愿望、情绪、信念等,儿童到3岁之后才开始逐渐具有理解他人信念的能力,并以此预测和解释他人的行为。亲子间关于情绪的谈论能促进儿童理解他人的情绪

[2]

,并且能预测随后的错

误信念成绩

[3]

。在不同年龄点测得的儿童理解情绪

的能力与错误信念理解之间都存在稳定的相关[4]

。

儿童和父母、兄弟姐妹、同伴之间关于心理状态的谈

话有助于其心理理论的发展

[5]

。儿童与同伴

[6]

、母

亲[7]

在游戏中的谈话,心理状态术语运用越多,心理理论成绩越好。5～7岁的儿童和父母一起看故事书或自己讲故事时,涉及故事主人公心理状态的谈话越多,其心理理论越好

[8]

。亲子谈话时母亲对心

1

理状态的谈论能独立预测儿童的心理理论成绩[9]。可见,儿童与别人交谈时,对情绪和心理状态的谈论与其心理理论的发展有关。

除了关于当前事件的即时交谈,儿童的回忆也与心理理论有关。母亲和孩子一起回忆过去经历的事件时,控制年龄和总体谈话长度后,提供记忆信息越多的儿童,心理理论越好,说“不知道”或“嗯、哦”等无意义内容越多的儿童,在心理理论任务上的表现越差[10]。因为与母亲谈论过去经历时,儿童得知母亲对于过去的事件有不同于自己的表征,他们必须同时操作加工母亲的和自己的表征,才能使有意义的记忆谈话持续下去,而同时加工他人和自己的表征,也是完成错误信念任务所需要的能力[5,10]。在自由回忆时,个体要知道自己记得的事件从何而来,如果不能意识到自己对某个情境有亲身经历,不知道自己当前知识状态的来源,心理理论就不好[11],因为对知识来源的掌握,对自己为什么持有真实信念而他人持有错误信念的认识,正是通过心理理论任务所需要的能力。研究发现儿童自由回忆[11]、来源记忆的成绩[12]都与心理理论成绩呈正相关。

上述有关回忆与心理理论关系的研究,提供记忆信息的多少,自由回忆、来源记忆的成绩,指的都是记忆的数量。Bartlett认为记忆是一个活跃的过程,涉及意义的追求,个体会按自己特有的图式来编码、组织和重构记忆[13]。那么个体回忆的内容,是否会与心理理论有关呢?持有不同性格、观点、立场的个体,对同一事件的回忆,就会有所不同。

自传体记忆(Autobiographical Mem ory)是指对个人生活史中的事件和情境的外显回忆。一般认为,3岁之后自传体记忆开始出现,此时儿童的语言能力,元认知能力也在迅速发展,儿童可以回忆并叙述过去事件,此时发生的事情在个体成年以后也能被回忆起来[14]。在叙述交流时,儿童不仅要知道自己记得什么,还要知道别人记得和不记得什么[15]。对于同一件事情,别人的知识状态和表征与自己的知识状态和表征不尽相同,有时甚至是冲突的,因此自传体回忆不仅仅要求个体具备一般记忆能力,还需要个体意识到自己和他人对过去事件记忆和理解的异同[10,15]。这种能力也是心理理论所需要的。K leinknecht(2004)[16]要求3～5岁儿童看图画书复述故事和讲述自己经历过的事件,并完成一系列心理理论任务,结果表明被试的心理理论成绩能预测其

叙述能力。

已有一些研究揭示了自传体记忆的文化差异。

Wang(2004)[17]让4、6和8岁的中国和美国儿童,回忆4个自传体记忆事件,分析其内容,包括提及情绪的次数、提及个人喜好和需要的次数、提及其他个体的数目、提及他人的次数和他人Π自我次数比,结果表明美国儿童关注自己的角色、喜好、感情,并且描述比较详细;中国儿童的回忆是总结性的,更关注与他人的交往和社会规范,并且通常用社会角色、外显行为、中性感情来描述自己。回忆中,中国儿童涉及的他人Π自我次数比明显高于美国儿童。这样的差异源于文化传承并通过父母对孩子的教养方式表现出来。普遍认为西方是个人主义而东方是集体主义的文化传承,前者强调自我,注重自己与他人的区分,后者强调关系,注重与他人的和谐及协调[18,19,20]。在各自的文化背景下,美国家长鼓励孩子进行独立思考、谈论自己的想法和情绪,中国家长则不鼓励孩子表现自我的独特性,要求孩子接受习俗、规定,保持与别人的一致[21]。美国家长和孩子谈及已往经历时,表现出“情绪解释性风格”

(em otion2explaining style),提倡孩子描述自己的情绪及解释为何有这样的感受;而中国家长表现出“情绪批判性风格”(em otion2criticizing style),只注重让孩子描述适当的行为,不关注个人感受,很少考虑到情绪,而且很重视道德习俗和行为标准[22,23]。这样,中国儿童的回忆叙述中,更多涉及他人,却较少谈及情绪和想法。

那么,中国儿童回忆内容的这些特点,与心理理论之间的关系会如何呢?本文分析儿童对过去经历的叙述,并考察其在心理理论任务上的表现,初步探寻两者之间的关系。

1　被试与方法

111　被　试

随机选取3～4岁的儿童74名,男孩36名,女孩38名,年龄范围为34～53个月(M=45128,SD= 5166)。

112　任务和程序

心理理论任务为经典的意外内容任务和意外地点任务[24],每个任务的得分范围都是0～2分。使用龚耀先等(1985)修订的中国韦氏幼儿智力量表(C2WY CSI)的语言分量表,测量儿童的表达性语言能力,共22个词汇。施测和计分按指导手册进

2

　北京大学学报(自然科学版)网络版(预印本)第2卷第2期　

行[25]。

自传体记忆任务是询问被试2个事件:(1)最近一次去玩;(2)上一次生日是怎样度过的。具体如下:(1)主试对被试说:“我听说星期天爸爸妈妈带×××(被试名字)去玩了,是吧?去哪里玩了呀?你能跟我说说是怎样玩的吗?”一般被试都会回答是,接着说出去玩的地点(大多数是公园,也有动物园或其他游玩地方,例如香山、颐和园),然后开始说自己是怎样玩的。如果被试说星期天没去玩,就问被试最近有没有去玩,然后问去玩的具体情况。(2)主试对被试说:“×××上一次生日是怎样过的呀?能给我说说吗?”

如果被试沉默或自动停止叙述,则重复被试最后一句话,再问“然后呢?”诱发被试继续讲述,直到被试说“没有了”或“不知道了”就停止。最后表扬被试说得很好并奖励小贴画。用录音设备记录被试所说的话,然后转成文本。对被试的回忆内容参照Wang(2004)[17]进行编码,见表1。

表1　自传体记忆的编码内容

T able1　C oding of Autobiographical M em ory

类　目描 述例 子

情绪谈及情绪的词语,如高兴、伤心等或表示情绪的词

语如笑、哭等

“很高兴”

“我哭了”

自主倾向谈及自己的需要、喜好、对事物的评价、执着的行为

或坚持的态度

“我想买玩具”

“那个地方可远了”

交往涉及一个主体对另一个主体发出的动作或两个主

体之间的互动

“我们去动物园了”

“妈妈给我买了个蛋糕”

提及他人数目所有陈述中出现的他人的数目,按具体称谓计算,

重复出现的按1个记录

“爸爸带我去公园,那儿有好多小朋友,爸爸带我上奶奶家”

此处提及他人数目为3:爸爸、小朋友、奶奶

提及他人次数每个陈述中只要提到他人,就记录1次,最后计算

总次数

“妈妈上班,我和爸爸在家,爸爸睡懒觉,我让爸爸带我上公园”

此处提及他人的次数是4

提及自我次数每个陈述中只要提到自己,就记录1次,最后计算

总次数

“妈妈上班,我和爸爸在家,爸爸睡懒觉,我让爸爸带我上公园”

此处提及自己的次数是2

2　结　果

在韦氏量表的测试结果中,随机抽取20%的样本让另一名不了解实验目的的大学生评定,对于每名被试,评分者之间的一致性都达到显著水平, kappa=0173～1100,ps<0105。对儿童回忆谈话的内容,随机抽取20%的样本(n=15)让另一名不了解实验目的的大学生评定,对于自传体记忆的各个类目,评价者之间的一致性都达到显著水平,r(13) =0184～1100,ps<0101。

211　被试在各项任务上的成绩

错误信念和语言表达能力成绩见表2。被试在意外内容和意外地点任务上的表现显著相关,r(72) =0168,p<01001,因此把这两个任务成绩相加,作为心理理论的成绩,其内部一致性系数α为0181。心理理论成绩和语言成绩均没有性别差异, ts(72)<1。

自传体记忆中各项内容的频次见表3。由于各被试叙述的长度不同,谈及他人次数少的也许是由于总体谈话长度短,因此用他人Π自我次数比来进一

步考察被试谈及他人的情况。

表2　儿童心理理论(ToM)和语言的成绩

T able2　Performance on T oM and Language T asks

任务　可能得分实际得分平均分标准差错误信念0—40—421051139

意外内容0—20—211180173

意外地点0—20—201880179

儿童语言表达0—442—26131274152

表3　自传体记忆(AM)各项内容的次数

T able3　Performance on Autobiographical M em ory

自传体记忆中的变量平均次数标准差中数

情绪011201330　

自主倾向015711420

谈及交往次数211921412

提及他人数目215521152

提及他人次数411541253

提及自己次数719541128

他人Π自我次数比016001700136

被试提及情绪和自主倾向的次数很少,其中谈及自主倾向要比谈及情绪多,t(73)=2159,p=01012。

被试谈及他人的次数比谈及自己的次数少,t(73)= 3

　pkuxbw2007029陆慧菁等:回忆中提及他人与幼儿错误信念理解的关系　

-7134,p<01001。在自传体记忆各项记录上,女孩谈及交往的次数(M=2197,SD=2199)明显多于男孩(M=1136,SD=1115),t(48)=3109,p=01003;女孩提及他人的次数(M=5121,SD=4199)多于男孩(M =3103,SD=2197),t(61)=2130,p=01025,女孩提及自我的次数(M=8184,SD=4132)稍多于男孩(M= 7100,SD=3173),t(72)=1196,p=01054,但他人Π自我次数比没有性别差异,t(71)<1。

212　自传体记忆各项内容与错误信念、语言能力的关系

自传体记忆各项内容的频次和错误信念成绩、语言成绩的相关以及偏相关见表4。被试提及他人数目和提及他人次数越多,他人Π自我次数比越高,错误信念成绩越好。除了情绪和自主倾向,其他自传体记忆内容和语言能力的相关都显著,说明被试谈及他人、自我和交往的信息越多,其语言能力越好。控制了月龄和语言后,只有提及他人数目的多少仍与错误信念成绩呈正相关。说明儿童回忆叙述时提及的他人次数、他人Π自我次数比与错误信念成绩的相关可能是由语言能力中介的。

分别对错误信念成绩和谈及他人数目做分层回归,进一步考察两者与语言之间的关系。预测错误信念成绩时,月龄和语言成绩进入回归方程后,提及他人数目再进入回归方程,回归模型仍显著,F(1, 70)=5110,p=01027,提及他人数目对因变量方差解释的增加为ΔR2=4%;语言在月龄和提及他人数目之后进入方程,回归模型边缘显著,F(1,70)= 2189,p=01094,它对因变量方差解释的增加只有2%。说明提及他人数目对错误信念成绩的预测作用独立于语言能力。同样,预测提及他人数目时,错误信念成绩在月龄和语言之后进入方程,回归模型仍显著,F(1,70)=5110,p=01027,它对因变量方差解释的增加为ΔR2=6%;语言最后进入方程,回归模型不显著,F(1,70)=1102,p=01315,它对因变量方差解释的增加只有1%。说明错误信念成绩对提及他人数目的预测作用独立于语言能力。

213　自传体记忆各类内容与错误信念成绩的相互关系

按中数把自传体记忆中各项变量的记录次数分为高频次组和低频次组。两组的错误信念成绩见表5。情绪和自主倾向的高频次组和低频次组的错误信念成绩差异不显著,t(72)<1,说明幼儿谈论过去经历时,提及情绪和提及自己喜好、需要的多少与其错误信念成绩无关。谈及交往次数的高频组和低频组在错误信念任务的表现上没有差异,t(55)= 1155,p=01126。提及他人数目多的被试,错误信念成绩明显高于提及他人数目少的被试,t(57)= 2115,p=01036。提及他人次数多的被试错误信念成绩比提及他人次数少的被试更好,t(65)=3131,p =01002。提及自我次数的高频组和低频组在错误信念任务上的差异不显著,t(65)=1111,p=01272。他人Π自我次数比值高的被试,在错误信念任务上的表现好于比值低的被试,t(70)=3115,p=01002。说明回忆时谈及他人Π自我次数比高的儿童能更好地理解他人的错误信念。

用中数把错误信念成绩分为高分组和低分组,两组在自传体记忆各类变量上的记录次数见表6。错误信念高分组和低分组在谈及情绪的多少和自主倾向的多少上没有显著差异,ts(59)<1。高分组谈及交往的次数比低分组多,t(59)=2130,p=01025。高分组谈及他人的数目比低分组多,t(59)=2192,p =01005。高分组提及他人的次数比低分组多,t(59) =3115,p=01003。两组提及自己的次数没有显著差异,t(59)=0148,p=01631。高分组的他人Π自我次数比高于低分组,t(58)=3115,p=01003。结果说明,与错误信念成绩低的被试相比,高分的被试回忆过去事件时,谈及交往的次数、谈及他人的数目和谈及他人的次数均更多,他人Π自我次数比更高。

表4　自传体记忆与错误信念、语言的相关和偏相关(控制了月龄和语言或错误信念)

T able4　C orrelation and Partial2C orrelation between AM and T oM(C ontrolled for Age and Language Score or T oM)

任　务情绪自主倾向谈及交往次数提及他人数目提及他人次数提及自己次数他人Π自我次数比

错误信念0101501005012010136433013063301086　0132033

语言任务0114401150013743301273301335330130233012893

错误信念a01028-010830101701268301120-010*******

语言b01204 01147012953010950117001261301130

样本数n=74,33表示显著性水平p<0101,3表示显著性水平p<0105, 表示显著性水平p<0110,a为控制了月龄和语言,b为控制了月龄和错误信念。

4

　北京大学学报(自然科学版)网络版(预印本)第2卷第2期　

表5　自传体记忆内容的高频次组和低频次组的错误信念成绩和标准差T able5　M eans and standard deviations of T oM score of tw o groups splited according to AM

自传体记忆中的变量

高频组的错误信念成绩低频组的错误信念成绩

n M SD n M SD

情绪9211111366521051141自主倾向20212511165411981147谈及交往次数35214511302211861148提及他人数目333215811172611851143提及他人次数3334215811173311531140提及自己次数36212911353111921140他人Π自我次数比3336215311163611561144 3表示高低频次组差异的显著性水平p<0105;33表示p<0101。

表6　错误信念高分组和低分组在自传体记忆各类变量上的记录数和标准差

T able6　M eans and standard deviations of records on AM contents of tw o groups splited according to T oM

心理理论成绩情绪自主倾向谈及交往次数3提及他人数目33提及他人次数33提及自己次数他人Π自我次数比33

高分组01160155213931265100718401849 n=31(0137)(1136)(2128)(2159)(4146)(3185)(01911)低分组01130153113011702120713701295 n=30(0135)(1155)(1126)(1137)(1195)(3179)01276 括号中的是标准差;3表示高低频次组差异的显著性水平p<0105;33表示p<0101。

3　讨　论

用自传体记忆任务和错误信念任务考察3～4岁儿童的回忆叙述与推理他人心理状态的关系。在儿童的回忆内容中,如果涉及他人数目更多,谈及他人次数更多,其错误信念成绩更好。中国3～4岁儿童的回忆很少涉及心理状态和个人信念,出现地板效应,而且与错误信念成绩无关。

在3～4岁儿童的回忆中,已显示出性别差异,女孩有更多关于交往和关于他人的回忆。这与前人研究一致,对成人[26]、六年级青少年[27]、8岁儿童[28]如何看待自己和描述自我的研究发现,女性更注重与他人的关系,更看重他人对自己的评价,更愿意把过去经历放在社会情境中叙述。本研究提示着自我描述的性别差异在童年早期可能已经出现。

311　回忆时谈及情绪的量与心理理论的发展西方研究发现,儿童与家庭成员、同伴谈及情绪状态越多,其理解他人情绪的能力越好,而且错误信念任务的成绩越高[3,4]。本研究没有发现情绪提及次数与被试错误信念理解的相关。被试回忆过去经历时谈及的情绪很少,平均只有0112次,74名被试中,只有9名谈到自己的情绪。这与前人跨文化的研究结果一致。儿童与他人分享过去经历或进行自传体回忆时,中国被试提及情绪的次数明显小于美

国被试[17,21,23,29]。如Wang(2004)[17]的研究中,要求儿童回忆过去经历,4岁、6岁的美国被试叙述时提及情绪的平均次数分别是0142、0191次,对应的中国数据是0104、0129次。东方人比较少谈及情绪,西方人则愿意表达个人感受,这在一些成人问卷研究中也能明显表现出来[30]。在西方个人主义文化占主导的社会中,人们提倡个人的独特性,关注个人感受、想法等,父母在培养孩子时也会鼓励孩子的情绪表达;相反,在东方集体主义文化占主导的社会中,人们追求的是彼此关系的和谐、他人的认同和与他人保持一致,在“枪打出头鸟”等思想的影响下,人们更不愿意标新立异或鹤立鸡群,因此家长教育孩子时更多的是要求孩子遵守习俗规范和道德,不鼓励孩子表达自己的情绪和想法。而且,东方人比较内敛,表达时也很少涉及自己的心理状态,更多关注外显行为和现实状态。

中国幼儿在自传体记忆中很少谈及自己的情绪和想法,并不表明他们缺乏情绪理解能力。一项对中国3～5岁儿童心理理论和情绪理解的研究表明,控制了语言和年龄后,理解他人错误信念的能力和情绪观点采择能力仍有显著相关[31]。在传统文化影响下,中国家长与孩子谈话时表现的“情绪批判性风格”,使孩子没能懂得有必要描述自己的情绪,即使他们有足够的情绪理解能力,回忆谈话中也很少

5

　pkuxbw2007029陆慧菁等:回忆中提及他人与幼儿错误信念理解的关系　

运用描述自己心理状态的词句。

前人研究发现中国儿童在同伴假装游戏和亲子互动游戏中,有关心理状态的术语运用得越多,心理理论成绩越好[6,7]。而本研究探测的内容是儿童的回忆谈话,在几乎没有互动的情境中,儿童很少自发谈及情绪和自主倾向,或者说在其回忆模式中,情绪、想法等心理状态并不处于被关注的地位。312　回忆时谈及他人与心理理论的关系中国儿童的回忆内容中,情绪与心理理论的发展无关,那么什么内容与心理理论有关呢?本研究发现,在回忆过去经历时,中国儿童如果提及其他个体的数目越多,谈及其他个体的次数越多,其错误信念的成绩就越好。而且提及他人信息更多并不是因为被试回忆的内容更多。被试如果回忆得越多,提及自己的信息也会相应越多,那么提及他人次数与自我次数的比值,就能说明在被试的回忆模式中,确实包含着更多有关他人的信息。结果表明被试提及的他人Π自我次数比越高,理解错误信念的能力也越好。而且,用中数把提及他人数目、提及他人次数和他人Π自我次数比分为谈及频次高低两组,高频次组和低频次组被试的错误信念成绩有显著差异。这表明中国儿童自传回忆内容中如果涉及更多他人的信息,他们理解他人心理状态的能力也更好。集体主义文化下的个体较少谈及自己的情绪,在他们的回忆模式中,可能存在某种成分能代偿情绪谈论的作用,本研究结果提示,这种成分可能是涉及他人的谈论。东方的文化传承是注重参与、融入集体、与他人的和谐关系[18,19],自传体回忆的描述会较多涉及他人[17]。所以被试对他人的关注程度能从回忆谈话中找到线索,提及其他个体的数目更多,提及他人次数更多和他人Π自我次数比更高,说明被试可能更关注他人的行为和心理状态,也许有助于心理理论的发展。有研究者也提示应该研究对他人观点的谈论与心理理论之间的关系[32]。

用中数把错误信念成绩分为高低两组,高分组被试谈及交往的数目、谈及他人的数目、提及他人的次数比低分组被试多,他人Π自我次数比也比低分组被试高。表明心理理论和谈及他人数目、提及他人次数、他人Π自我次数比之间的作用是相互的,要探求其因果关系,需要有纵向数据进一步分析。谈及交往次数的高频次组和低频次组在错误信念任务的表现上没有显著差异,但错误信念高分组比低分组更多谈及交往,表明心理理论的获得有助于儿童关

注与交往有关的信息,并反映在其回忆叙述中。313　谈及他人数目与心理理论的关系和语言能力

自传体记忆、心理理论都和语言有显著相关。

语言不仅能作为表达回忆内容的工具,还能帮助儿童编码过去经历,为他们提供一个叙事框架[33,34],语言能力好可以促进儿童与他人进行交流,儿童与成人谈话时能学到成人的叙事结构和模式,从而帮助他们讲述自己的过去经历[14]。语言能力与心理理论的关系不仅是因为心理理论任务需要语言来表达[35],对句法的理解[36]、特定心理状态术语的运用[4,6,7,9]都与心理理论发展有关。在排除了年龄、家庭语言背景[37,38]等其他因素的影响后,语言成绩和错误信念仍存在相关。

前人探讨自传体记忆和心理理论关系时,没有控制语言[16],本研究排除月龄和语言能力的影响后,发现儿童提及其他个体的数目与错误信念成绩仍有正相关。回归分析表明被试理解错误信念和谈及他人数目之间的关系,有些独特的部分是语言能力不能解释的。自传体记忆关系到个体对过去经历的谈论,具备这种能力需要个体对过去经历过的事情有一种记忆感,知道自己现在所知道的事情从何而来,这与完成错误信念任务所需要的能力是相通的,例如顺利完成意外地点任务,个体必须知道他人持有错误信念而自己持有真实信念,是因为自己曾看到物体位置的改变而他人没有看到[10,11]。中国儿童回忆自己过去经历时,通常涉及有关其他个体的信息,他们谈及他人更多,可能表明他们在记忆加工和提取时,更加经常考虑到他人;而在心理理论任务上表现更好,也需要考虑到他人的观点和想法,因此在自传体记忆的内容中,提及其他个体的数目与错误信念成绩有关。

综上,本文分析了幼儿回忆过去经历时的特点与推测他人心理状态能力的关系。成长在“互依型文化”下的中国儿童,回忆叙述中很少涉及心理状态,较多谈论的是社会情境和外显行为;他们回忆自己的经历时会包括他人和与他人的交往,把自己放在社会互动中和与他人的关系中来诠释。西方研究表明儿童对心理状态的谈论与心理理论有关,本研究基于中国幼儿回忆叙述的特点,发现涉及他人的谈论与心理理论有关,为中国文化下儿童自我建构与社会认知发展的关系提供了初步的证据。

6

　北京大学学报(自然科学版)网络版(预印本)第2卷第2期　

4　结　论

3、4岁儿童回忆过去经历时,提及其他个体的数目和提及他人的次数越多,提及的他人Π自我次数比越高,推理心理状态的能力越好。在排除月龄和语言能力的影响后,提及他人数目越多,错误信念成绩越高,两者的相互作用是独立于语言之外的。

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8

　北京大学学报(自然科学版)网络版(预印本)第2卷第2期　

自信的培养对幼儿成长的重要性

自信的培养对幼儿成长的重要性 生活中每个人的成长都不是一帆风顺的，面对困难、迎接挑战时，自信往往是获得成功的一把钥匙。因此，从小对幼儿进行自信心的培养，使其具有良好的心理素质，就显得尤为重要了。众所周知，聪明、活泼、漂亮的孩子人见人爱，在幼儿园里常常是老师的小助手。他们每天都能获得喜悦和成功，变得更加自信而聪明。有些孩子就缺乏自信，认为自己干什么都不如别人，自卑感强，成就愿望就低，就显得消极被动，实际能够完成的任务也会半途而废， 那如何来培养幼儿的自信心呢？ 一、相信幼儿，赏识幼儿，循序渐进地培养幼儿的自信心 幼儿时期是各种能力初步发展的时期，自信与成功相伴，自卑与失败相依，所以幼儿期自信心的建立对他人生的成功起到关键的作用。所以必须从孩子的点滴进步中给予表扬和鼓励，相信孩子并让其完成自己力所能及的事，让幼儿体验成功的快乐。而不要指责他们，不要过分的溺爱他们。应该鼓励和相信幼儿，幼儿自然会产生自信，也使勇气和胆量随之而来，什么也想干，实践出真知，干多了意识就得到发展和提高，使幼儿走上了良性发展的轨道。著名心理学家阿德勒曾指出：有自卑感的幼儿缺乏积极性，不甘提出自己的见解，惧怕尝试新任务，这无形中就给幼儿上了枷锁。幼儿做错了事或面临困难时期，应想方设法给幼儿更多的自信心和鼓励，使幼儿懂得失败了并不意味着再也不能做和不能成功了。 二、积极的评价与反馈是发展自信心的重要教育手段 幼儿自我意识的特点之一就是他律性。年龄越小的儿童受成人评价的影响越大。特别在幼儿心目中有威性的成人与同伴，他们的语言有着及其深刻的影响。几乎可以说，儿童是通过别人的眼睛来认识自己的，有些积极和消极的评价对幼儿的志向、情感、行为起着持久、深刻的作用。我们曾经问过一个幼儿：“你知道自己有什么长处，有什么优点？”他们说：“没有长处，也没有优点。”我感到非常惊奇时，幼儿沮丧地加了一句：“我经常受到老师的批评。”这说明教师只有批评，没有肯定，使幼儿感到自己一无是处。我们鼓励孩子，不仅仅表明了我们的信心，同时也坚定了孩子的信心，当然对我们来说，应该懂得肯定和鼓励的艺术，即肯定和鼓励应该是适当的、具体的、有根据的。 三、大胆放手让幼儿进行实践 相信是培养幼儿自信心的先决条件，但要让幼儿真正建立起自信心，只鼓励是不行的，还要通过幼儿的具体活动进行培养和建立，幼儿往往会表现出非常强烈的独立意识和自主的愿望，样样事情都想自己来。这就要事实给予发展空间，满足自我发展愿望，放手让幼儿做力所能及的事，老师和家长给予正确引导帮助，是他们获得成功的快乐，幼儿的自信心自然而然的建立起来了。如：不合实际地教幼儿做这做那，一味让幼儿做力所而不能及的事，幼儿总会尝到失败的感觉，也不可能让幼儿建立自信心。

心理理论

【含义】 “心理理论”广义上是关于心理的各种知识，狭义上是指一种抽象的、连贯的、可解释因果关系的系统。狭义上是儿童对信念和愿望等基本心理成分的理解，以及儿童关于这些心理成分与知觉输入和行为如何相互影响的知识，是个体对他人心理状态及其与他人行为关系的推理或认知。“心理理论”是儿童关于心理世界的知识，是关于知觉、情绪、愿望和信念等概念如何相互联系并实施组织建构的一种理论解释。在这个意义上，可以说儿童是“常识心理学家”。从发展的角度研究儿童的这种心理理论并对此作出解释，就可以适当地称之为关于“儿童心理理论的理论”。 [编辑本段] 【起源】 对“心理理论”的探讨源于Premark 和Woodruff (1978)对“黑猩猩是否拥有心理理论？”这一问题的探究。这里的“心理理论”就是指推测他人心理状态的能力。这种能力实为一个推理系统，包含了一系列抽象、连贯的因果解释，使个体能借助于信念、愿望等无法观测的心理状态，来解释和预测行为。概括起来说：心理理论就是指个体凭借一定的知识系统对自身或他人的心理状态进行推测，并据此对行为做出因果性解释与预测的能力。 [编辑本段] 【为什么称之为“理论”】 1、科学家——建立理论学说——认识和理解众多事实——预测事物或事物间关系的存在 2、理论具有逻辑特征（因果联系） 3、儿童以相似的方式建立一种“理论”，解释他人的行为 4、心理理论的发展是一个随年龄的逐渐增长而日益复杂化和精确化的发展过程 5、这一过程与科学研究中科学理论的形成过程有着极大的相似之处[1] [编辑本段] 【研究的具体模式】 1、“区分心理世界和物理世界”的实验任务 2、“理解知觉输入与心理行为相联系”的实验任务 3、“错误信念认知”的实验任务或者叫“虚无信念” [编辑本段] 【心理理论的经典测试】 1、错误信念（False Belief） 错误信念是衡量是否具有心理理论的重要指标。要通过有关错误信念的测试，儿童需要掌握以下几点： 1、对事物形成正确观点（信念）；

回忆伤感句子

回忆伤感句子 导读：1、回忆倒放着一幕幕的往事，黑夜又一次覆盖了天际，关于从前的记忆开始变的淡薄，不是自己不想去回忆，只是怕又次的触及伤感的神经。 2、时间的潇洒将往事风化，趁着他们还没有走远，我要把他们写成一句格言，一种风采，一段佳话，纵情沉醉，率性今生，何须纠结明天是否会看见阳光，更无须探问那一个等不到的地久天长。 3、曾经是那样美丽，而如今却是那样安详、那样平淡，一切似乎都已伴随时间的流逝而淡忘，唯独那只有记录在纸张的文字依旧华美、依旧诠释曾经。 4、有一种回忆叫历尽沧桑，有一种追求叫浅行静思，有一种美丽叫淡到极致。 5、就算是醉生梦死，也是记忆的一种，因为你始终不能忘记什么。我们在彼此中遗忘彼此。 6、遇见一场烟花盛开的美，从此，即使梦碎，依然守着不悔，选择在回忆里沉醉。 7、帘外雨潺潺，春意阑珊。罗衾不耐五更寒，梦里不知身是客，一饷贪欢。独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难，流水落花春去也，天上人间。 8、雪月风花，凄美了离别，有些人，只能在回忆里斑斓，而回忆，只能在岁月里沉积。细柳柔柔地撩拨着我的思绪，但我忘记，放

弃，因为它被折断，所以我丢弃。 9、一丝惆怅，洇染了眉间心上。曾经，谁的轻挥衣袖忧伤了谁的愁肠？曾经，谁的诺言沧桑了谁的容颜？你说，风迷了你的眼睛。其实，你的眷恋，我一直都懂！只不过，不是所有的话，都可以说出口；不是所有的爱，都可以拥有。 10、一个人的一生，总是无法摆脱太多的回忆。一个没有回忆的人，甚至可以说是遗憾的，是不完满的，从某种意义上说是失败的。而忘记过去的人，注定要重蹈覆辙。 11、有些事不管经过多久都不会淡化，虽然总是用冷漠去对待，可是他却是我心中永远痛，一旦稍稍触及便痛不欲生。 12、现在越来越依恋乳香，也许真的随着年龄增长，需要淡忘过去，因为执迷过往所以伤感。 13、回忆就是一种时常在心头挥之不去的情愫，承载了过去的流年，我依然感谢时光给了我一场相遇。 14、就这样离开了。曾想过来昂好好的。可是却让我带着最大的遗憾离开。 15、有时候，选择与某人保持距离，不是因为不在乎，而是因为清楚的知道，他不属于你。 16、想你，真的不需要理由。那只是一种感觉，随时趁我不备就会窜入我的脑海，直达心脏。 17、幸福已经和我隔了一整个世纪，是我永远都触碰不到的遥远。

理想信念教育

教学目的: 1、使学生形成良好的学习,行为习惯.方法好则事半功倍,否则事倍功半。 2、调动学生的积极性,树立立志成才的信心和目标. 教学重点:形成良好的学习,行为习惯的方法 教学难点:怎样形成良好的学习、行为习惯. 教学方法:讲授法,讨论法 课时:1课时 教学过程: 师：由于中学课程增多,知识加深,并且更新速度快,不像小学那样1+ 1=2也要反复讲几天,所以我们不能把小学随学习方法用于中学的学习,这就是为什么有的同学开学以来成绩比小学退步的原因,因而我们要尽快适应中学的学习方法。 具体如下： 一、授课 1、充分做好课前准备 2、上课专心听讲.积极思考做好课堂笔记 3、做好复习(作业,理解,强记) 4、发展多种兴趣爱好 5、制订学习计划,提高自学能力 6、培养美好的道德品质 老师:充分做好课前准备包括学习用品的准备,也包括情绪的准

备,以饱满的精神状态迎接上课.上课是我们获取知识的主要途径,同学们要跟着老师的思路积极思考.认真听课,当堂可掌握70-100的新知识,这样,课后复习就轻松多了.同学们可以留意班中成绩好的同学是怎样听课的,成绩差的同学又如何.笔记是贯穿课文的线索,有利于课后复习,所以建议同学们要做课堂笔记.由于新知识遗忘率高,同学们一定要做好及时复习.作业是复习的一种形式,通过作业了解自己对新知识掌握的情况,从而发现问题,解决问题,因而要端正作业的态度.中学知识的加深,要求我们要在理解的基础上记忆,而不要死记硬背,强记使我们的知识得到积累,达到熟能生巧的目的. 二、投影: 培根:"读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻论理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩,凡有所学,皆有性格." 老师:我们要发展多种兴趣爱好,使自己学有所长,将来做一个对社会有用的人……养成良好的学习,行为习惯,记住:好习惯可以使人受益终身. 三、老师小结: 第1要树立"立志成才"的理想,第2要讲究方法,形成良好的学习,行为习惯,相信同学们按这两点去做,肯定能打好六年级这个基础. 学生谈:如何形成良好的学习、行为习惯 老师:现在请同学们自己谈谈,你打算怎样养成良好的学习、行为习惯,其他同学注意听哪些值得自己借鉴的地方. 四、共勉

幼儿未能通过标准错误信念任务的原因

幼儿未能通过标准错误信念任务的原因探讨 摘要年幼儿童在标准错误信念任务上存在困难。本研究列举了幼儿不能通过错误信念任务的几种原因，初步探讨了儿童错误信念理解的机制：幼儿在错误信念任务上的困难可能是由概念缺陷和知识偏差共同作用的结果，标准错误信念任务可能低估了儿童的心理理论能力，并指出了未来儿童错误信念理解的研究方向。 关键词知识偏差自我中心错误信念 the explanation of young children failing in the standard false belief task xi le (school of psychology, southwest university, chongqing 400715) abstract this paper aimed to explain why young children failed in the standard false belief task, and explored the mechanism of false belief. the difficulty for young children in the false belief task may re ect a qualitative difference and the curse of knowledge. finally we indicated the direction of false belief study. key words the curse of knowledge; egocentrism; false belief 心理理论是指个体对自我和他人心理状态的认识，并由此对相应行为进行因果性解释和预测的能力。采用经典错误信念任务范式的

有关美好回忆的句子 描写回忆的优美短句

有关美好回忆的句子描写回忆的优美短句有关美好回忆的句子1、那些所有美好，到最后变成回忆角落里的一张旧照片。可最可怕的是，因为怕失去而放弃拥有的权利。 2、稀松的嫣然，慢慢的绽放成了五色的锦绣，迷人的芳香，荡漾在脑海，像一杯陈年的老酒，让人迷醉，任由自己贪婪的回忆和感受着那种沉寂，闭上了眼睛，仿佛又回到了母亲的怀抱，那么的温暖，心慢慢的静下。 3、学会放弃，在落泪以前转身离去留下简单的背影，将昨天埋在心底，留下最美好的回忆，学会放弃，让彼此都能有个更轻松的开始，遍体鳞伤的爱并不一定就刻骨铭心！爱一个人，就要让她快乐，让她幸福，使那份感情更诚挚，如果你做不到，还是放手吧，放弃又何尝不是另一种美丽？ 4、岁月就象一条河，左岸是无法忘却的回忆，右岸是值得把握的青春年华，中间飞快流淌的，是年轻隐隐的伤感，世间有许多美好的东西，但真正属于自己的却并不多，看庭前花开花落，荣辱不惊，望天上云卷云舒，去留无意，在这个纷扰的世俗世界里，能够学会用一颗平常心去对待周围的一切，也是一种境界。 5、爱不一定要永远。曾经拥有的也许会是你一生最美好的回忆。因为爱过，所以不会成为敌人；因为伤过，所以不会做朋友；只能是最熟悉的陌生人。爱过才知情重，醉过方知酒浓。关于爱的记忆，应该好好收藏，只是今后的幸福要靠各自去寻找。 6、如果你在任何时候，任何地方，你一生中留给人们的都是

些美好的东西--鲜花，思想，以及对你的非常美好的回忆----那你的生活将会轻松而愉快。那时你就会感到所有的人都需要你，这种感觉使你成为一个心灵丰富的人。你要知道，给永远比拿愉快。--高尔基 7、我帮着72宿舍搬行李，这里留下了我的美好回忆，大学期间，最好的朋友都在这个宿舍，在这里，认识了雪，然后认识了泡泡，认识了辉辉，认识了鞋呗。一起开心过，一起悲伤过，走过了我的大三和大四。 8、岁月就象一条河，左岸是无法忘却的回忆，右岸是值得把握的青春年华，中间飞快流淌的，是年轻隐隐的伤感。世间有许多美好的东西，但真正属于自己的却并不多。看庭前花开花落，荣辱不惊，望天上云卷云舒，去留无意。在这个纷绕。 9、我知道，等我长大了，我可能不那么爱你了，甚至再不爱你了。我很担心，但让我安心的有一点，就是，我知道，你是我第一个爱的那么深爱的那么浓的人，我对你的爱一定是我这一生最美好最纯洁最刻骨的，值得我用一生去回忆，去追寻。远方的长白山里默默守候张起灵先生，时间到了，你该回家了。 10、簌簌的下雪声仍持续着，像一条奔流不息的河，左岸是关于过去的美好回忆，右岸是值得我执着追寻的未来。就这样平静的流淌着，却给我最大的安慰。此刻的我将不再孤寂，因为有你们的陪伴，我的前路一片清晰。 11、日复一日，年复一年。时间总是飞逝而过，而美好的事情也随之而过。留下的总是耐人回味的，不可磨灭的以至于永恒的记忆。但这些回忆中不全是美好的，其中也有许许多多的辛酸

中学生理想信念教育

中学生理想信念教育 现在正在学校学习的中学生，到21世纪初期将成为社会主义现代化建设的主力军。邓小平同志明确指出：“现在中国提出‘四有’，有理想、有道德、有文化、有纪律。其中我们最强调的是有理想。”他又反复强调：“我们一定要经常教育我们的人民，尤其是我们的青年，要有理想。”所以我们是否具有远大的理想和坚定的信念，关系到21世纪我国社会主义事业顺利发展的大局。江泽民同志更高瞻远瞩地提出：“要以对今后10年乃至下个世纪中国社会主义事业的命运高度负责的精神，着眼于培养广大青少年。”因此，对青年学生进行理想教育，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是我们教育工作者的重任。为适应我国社会主义市场经济和21世纪知识经济发展的需要，为把我国建设成为社会主义强国，我们根据中学生的心理特点和思想道德素质发展的规律，运用求实、创新而有成效的理想教育原则，开展扎实而又生动活泼的理想教育活动，引导青年学生逐步树立起实现社会主义现代化和共产主义远大理想。 一.新时期中学生理想教育的特点 理想是每个人所向往的远景目标，是人生命的精神支柱。它激励人们为事业、为未来努力奋斗。 新时期中学生的理想教育，具有鲜明的特点，主要表现在两个方面：一是，我国目前正处在一个重大的社会转型期。社会转型，会给人们的价值观、人生观、世界观带来深刻的变化，也必然对青年学生的理想形成产生巨大的影响。二是，中学生正处于人生成长发展的一个关键时期，他们的生理发展和心理发展都有其显著的特点，即正处在逐渐从稚嫩走向成熟的过渡期。在这期间，他们的身体发育趋于完全，思想水平不断发展，知识基础逐渐充实，自我意识日益强烈。更重要的是他们的人生观、世界观将初步形成。从这两方面的特点来看，抓好中学生的理想教育，既是“当务之急”，又具有“百年大计”的特殊意义。 （一）识经济时代对理想教育的要求 当今的中国社会主义市场经济体系正在逐步确立和完善，而且必将发展到知识经济的时代。这是一场巨大的变革，将给人们的生产、生活和思维

理想信念教育方案

理想信念教育活动方案 一、意义宗旨 贯彻落实党的十七大精神，进一步加强中学生的思想道德建设。教育和引导中学生逐步树立远大的理想，坚定爱国信念，牢记“八荣八耻”，善于拟定近期目标，增强信心和勇气，德智体美劳全面发展，为有中国特色的社会主义培养合格的建设者和接班人。 二、方法途径 把理想信念教育纳入“民族精神代代传”系列教育活动之中；在课堂教学中有机渗透理想信念教育；充分发挥体验教育的作用；开展学生喜文乐见、生动活泼的艺术形式，寓教于乐。 三、活动过程 （一）“知”理想——讲解感知阶段 1、目标：让学生弄清理想、信念的含义，了解古今中外名人志士有关的故事，明确理想与信念之间的关系。 2、活动及要求：（1）师生共同搜集有关的书籍、文章、故事等进行阅读交流，初步感知；（2）出一期黑板报，明确理想、信念的含义及二者的关系。 （二）“谈”理想——深刻理解阶段 1、目标：加深对理想、信念的理解，明确树立远大理想和制定近期目标的意义，正确认识远大理想和近期目标的关系。

2、活动及要求：（1）开展讲故事比赛或作文竞赛，畅谈对理想信念的认识、理解或感想；（2）召开主题教育活动。 （三）“树”理想——树立理想阶段 1、目标：帮助学生树立远大的理想，指导学生如何确定近期目标，掌握实现理想和目标的方式方法，增强实现理想、目标的信心和勇气。 2、活动及要求：（1）以“我的理想”为主题，开展演讲比赛；（2）以“放飞理想”为主题，召开主题班队会，对活动进行展示和总结。 四、活动表彰 1、每班评选活动中表现突出的学生，评选结果通过网站、广播、宣传栏进行公布。 2、学校将对各班开展情况进行监督调查，对安排不到位、走过场的班级和年级通报批评，对表现突出的班级、年级通报表彰。

《大学生心理健康教育》课程讲稿(常见心理障碍)

正常心理与异常心理的概念 正常的心理活动，具有三大功能： 1、能保障人作为生物体顺利地适应环境，健康地生存发展； 2、能保障人作为社会实体正常地进行人际交往，在家庭、社会团体、机构中正常地肩负责任，使人类赖以生存的社会组织正常运行； 3、能使人类正常地、正确地反映、认识客观世界的本质及其规律性，以便创造地改造世界，创造出更适合人类生存的环境条件。 心理的反面，即异常心理活动，是丧失了正常功能的心理活动。 心理正常与心理异常区分 一、常识性的区分： 1、离奇怪异的方谈、思想和行为 2、过度的情绪体验和表现 3、自身社会功能不完整 4、影响他人的正常生活 二、非标准化的区分： 依据人们看问题角度不同，粗略地将非标准化的区分，归纳为以下几种：1、统计学角度，将心理异常现象理解为某种心理现象偏离了统计常模。如智商在70以下的是智力缺陷，属异常范围。 2、就文化人类学角度，将心理异常理解为对某一文化习俗的偏离。 3、就社会学角度，将心理异常理解为对社会准则的破坏。任何对社会带来威胁的破坏性行为，无论是对人身的、或是对政治的、经济的破坏，如果有明确有犯罪动机，那就是犯罪；如果没有任何理由，找不出任何犯罪动机，那就被认为是行为异常。 4、就精神医学角度，将心理异常理解为古怪无效的观念或行为，如幻觉，病理性错觉，性欲倒错这些古怪的心理行为，以及妄想，强迫观念等无效的观念，都属于心理异常。 5、就认知心理学角度，将心理异常看作是个体主观上的不适体验。 人的心理活动非常复杂，为此，找到正常心理与异常心理之间的绝对分界线，是几乎不可能的。 三、标准化的区分 李心天对区分正常与异常心理提出如下四类判别标准： 1、医学标准：这种标准是将心理障碍当作躯体疾病一样看待。如果一个人的某种心理或行为被疑为有病，就必须找到它的病理解剖或病理生理变化的根据，在此基础上认定此人有精神疾病或心理障碍。其心理或行为表现，则被视为疾病的症状，其产生原因则归结为脑功能失调。这一标准为临床医师们广泛采用。他们深信，有心理障碍的人，他们的脑部，应当有病理过程存在。

教师文案幼儿教师随笔幼儿园教师教育随笔：甜蜜的回忆

教师文案幼儿教师随笔《幼儿园教师教育随笔：甜蜜的回忆》 每年的七月，大班孩子们心中都有别样的感觉，既期待又害怕那 个时刻的到来，毕业离别。从幼儿园步入小学本是一个值得每一 个孩子自豪和铭记的时刻，可孩子们一想到离别总是哭哭啼啼的。怎样才能适宜引导孩子们成功度过这一段情感分离期呢?我们开展了"甜蜜的回忆"主题活动，我将平日收集保存的每个孩子的"故事"，和孩子们一一交流展示。 我拿出一张照片，是慈爱参加故事比赛得奖的照片，慈爱说："老师，记得我刚上幼儿园的时候，说话还不太清楚，老师叫‘脑师’，自己的名字也说不清楚，老师就教我说普通话， 在故事比赛时还得了奖。" 我又从文件夹中轻轻取出一张"OK大拇哥"的图片，放在展示板上，庄园情绪激动地站了起来："柴老师，这是你奖励我的图画，那时 候你为我设计了大拇哥衣服呢!"听到他说的话，我想起了他刚刚来

幼儿园的情景。入园后，我发现他大拇指非常长，手指两边有些茧一样的东西，我想可能是天生的，也没有询问他妈妈。可是一天下来，我明白他手指特殊的原因在于他有个不好的习惯爱吮大拇指。我想一定要想个办法啊，因此，他每天来幼儿园后我就用各种方法引导他，让他没有时间把大拇指放在嘴里，这个方法挺好的，慢慢地他基本上不把手放嘴里了。可是午睡时他不由自主地还是要把拇指含在嘴里，因此我就找了一些玩具手套，每次午睡时就套在他的手上，可是还是不管用，为此我伤透了脑筋。有一次，孩子们玩皮球的时候，我忽然想到如果把乒乓球剪出一个洞，套在手上，球是圆的，放到嘴里不方便，又不影响他一天的正常活动。功夫不负有心人，他吃手的习惯就这样改掉了 …… 一张图画、一枚发夹、一束花……都承载着我和孩子之间无尽的情感，有着说不完的"爱的故事"，从这些片断中，从孩

幼儿自信心的培养论文

幼儿自信心的培养与教育 新蕾幼儿园薛中洋摘要：幼儿期对自信心的培养是形成健康人格的关键，它会影响孩子的一生。自信心能提升孩子对事物的求知欲和主动思考能力，使孩子能积极的参加活动，善于与人交往，同时还能保持孩子心情的愉悦。作为一名幼儿教师，应该对幼儿自信心的培养和教育重视起来。本文主要探讨和研究关于对幼儿自信心的培养与教育造成影响的几种因素，同时提出了解决问题的有效策略。 关键词：幼儿自信心；培养与教育；原因；方式 自信心是幼儿成长道路上的基石，是学习过程中的润滑剂，是生活中必不可少的勇气。所谓自信心就是对自己有信心，做任何事都敢于表现、会表现，相信自己能够成功，是一种积极的道德情感和心理品质，是人的心理健康的主要的甚至是核心的标准。自信心强的人总对自己充满希望，有“我能行”的信念，这也就为他的成功奠定了一定的基础。反之，缺乏自信的人总觉得自己什么都不行，在生活中，我们时常会发现有些孩子不敢当众表现自己，独立活动时不会自己想办法、出主意，爱依赖别人，常有“我不会”“我不知道”之类的话。这种对自身能力的怀疑，常常伴随着消极的情绪体验，影响了幼儿全面健康地发展。如果孩子严重丧失自信心，还会出现更多的生理上或心理上的异常。那孩子不自信的表现与原因在哪里呢？ 一、幼儿自信心不足的表现 1．情绪不太稳定，有时沉闷、冷淡，有时活泼愉快。

2.上课时不敢或很少发言，不敢在集体面前讲话。 3.回答问题时手足无措，声音轻。 4.不敢主动地与小朋友交往，常常畏缩，退避，独处或独自游戏。 5.遇到问题，常常害怕、退缩、回避，容易放弃，不能努力解决。 6.害怕尝试新事物、新活动。 7.在必须完成一件未曾做的或看起来有一定难度的活动时，常常先说：“老师我不会的。” 二、影响幼儿自信心形成的原因 （1）家庭环境的影响 家庭环境对幼儿的成长非常的重要，家庭环境的健康、温馨、和谐能够促进孩子自信心的形成。有些不良的家庭环境，如：对孩子的要求过分严格或者放松、溺爱孩子、父母离异，都会对孩子的自信心形成产生不良的影响。这些家庭环境满足不了孩子对物质，感情的基本需求，压抑了自信心的的发展，使孩子在面对其他家庭的孩子时显得不自信，甚至出现自卑、自闭的情况。 （2）教师教育的影响 与孩子的日常交流中，教师和举动和评价影响着孩子对事物的判断。对于孩子幼小的心理，教师的每一句评价都可能会影响孩子的一生。而一些积极的评价，使孩子的自尊心得到满足，这对幼儿自信心的培养和教育会起到积极的作用。 三、培养孩子自信心的有效方式 我们知道自信心可使孩子不怕困难，积极尝试，奋力进取，取得更多的知识和经验，争取更好的成绩。鼓励、赞扬对增强孩子的自信心是很有益的。我认为培养孩子的自信心，可以从以下几个方面入手：

加强理想信念教育-总结报告模板

加强理想信念教育 理想信念是思想政治工作的核心,是思想政治教育的“灵魂”,也 是党的思想政治优势和光荣传统。如果放松了理想信念教育,人们就会在根本信仰上产生动摇,没有思想基础,没有理想信念,就会在复杂纷繁的形势面前迷失方向,就会成为各种错误思潮的俘虏。长此以往,党就没有了吸引力,人民没有了向心力,民族也没有了凝聚力和战斗力。 一、理想信念是思想政治工作的基本出发点 信念是指人们对某种现实或观念抱有深刻信任感的某种精神状态,是人们在现实生活实践中自然形成的一些思考和行动的模式。信念往往是具体的,它一旦成为人的一定的总体性、普遍性的观念和态度时,信念就成为信仰。理想则是以一定的信念和信仰为基础的价值目标体系,是人的精神生活的最高层次。科学的信仰和崇高的理想,是我国社会主义现代化建设,是实现社会主义法治社会、和谐社会的强大精神动力和不竭的智慧源泉。 理想信念教育是贯穿于思想政治工作的整个过程, 理想信念问题关系 到党的前途和命运,是我们党带领全国人民团结奋斗的思想基础。理想信念教育是思想政治工作的“灵魂”和基础。理想信念教育主要是指马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观等先进理念,以及有中国特色社会主义、共产主义、爱国主义和科学的世界观、人生观、价值观的教育等。可见,理想信念教育在思想政治工作中占有特殊的重要地位。如果说,思想政治工作是经济工作和其它一切工作的生命线的话,那么,理想信念教育就是思想政治工作的“灵魂”和基础。思想政治工作主要是教育人们树立起什么样的思想和信仰,教育人们树立起什么样的世界观、人生观和价值观。也正是在这个意义上,我们说理想信念教育是思想政治工作的“灵魂”和基础。 理想信念教育决定着思想政治工作的性质,是社会主义现代化顺利进行

qq空间经典甜蜜语录

qq空间经典甜蜜语录 导读：本文是关于语录大全的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！ 1、没有人看到我站在爱的悬崖边，只有我想要纵身跃入你爱的深渊，安慰……我找到了安慰，就算把我摔得粉碎。 2、总有一天我会从你身边默默地走开，不带任何声响，我错过了很多，我总是一个人难过。 3、手握爱情的画笔，在生活的卷轴里涂上幸福的一笔，手捧爱情的花朵，在人生的道路上洒满芬芳，拥你在怀，便拥有了所有的快乐，我爱你到永远！ 4、我把月光采摘下，熔化在爱的甜蜜中；我把星光取下来，镶嵌在爱的幸福中；我把时光读一遍，让承诺刻画在你我一生中，爱你！ 5、你不再是一个观众，从我认识你的那一天开始；你不再无关紧要，当我爱上你之后，我只想对你说，我绝不放手！ 6、你像那天边的云，飘泊不定，叫人难以追寻；你像那水中的萍，流移四方，叫我难以琢磨。你能告诉我吗？怎样才能追上你的身影，怎样才能与你相伴不离？ 7、我要一种感觉，一辈子不厌倦！也要一种誓言，永远都不会变。就这样不论黑夜或白天，只希望分分秒秒相见！ 8、不似太阳般狂热激烈，不似大海般磅礴奔腾，不似溪水般缠缠绵绵，只有一颗爱你的心永不停息，为你倾尽所有亦无悔。亲爱的，

我想你了！ 9、幽怀情思送温馨，琴瑟箫笛绕梁音，情歌曲曲入画来，素心傲雪古传今，冬寒尚未随冰去，早有佳音入君心。想你，就在每一首乐曲里，吟唱着我今生的福分。 10、一轮孤月下一株孤独的树，这是一种不可企及的妩媚。 11、遇见你，遇见暖暖的爱，身边萦绕暖暖的气息；感受你，感受暖暖的意，心底里再没有孤单的痕迹；亲爱的，我将永远沉醉在这暖暖的爱里汲取甜蜜！ 12、我的要求并不高，希望有一杯茶，是你亲手为我泡，希望有一碗饭，是你亲手为我做，希望有一束花，是你亲手为我采，希望你能牵着我的手，一直到永久。 13、有时候女孩子的心理非常微妙。你在她身边痴心了若干年，她都不会爱你，但一旦你喜欢上了别人，她就忍受不了。 14、一粒种子，是在痛苦中，萌生出新的希望；一个婴儿，是在痛苦中，分娩出新的生命；稚嫩的雏鹰，是在痛苦中，倔强的展翅。一切的一切，都要经历过痛苦的探索，才会收到成功的喜悦。 15、真情，在涓涓流淌，浪漫无限；真爱，在绵绵融合，幸福无限；真心，在心心相映，甜蜜无限；爱语，在悄悄倾诉，缠绵无限：亲爱的，我爱你！ 16、地球对太阳不舍昼夜的围转，是对它的不离不弃；海水接受月亮对自己潮汐的影响，是对它阴晴圆缺的包容。我对你的心，也是如此，永远不离不弃不怨不恨！

浅谈幼儿教育中幼儿自信心的培养

浅谈幼儿教育中幼儿自信心的培养 摘要：自信心是一个人非常重要的人格素质，对人一生的发展会产生极为重要的影响。幼儿教育是个体教育的开端，在幼儿教育阶段注重对幼儿自信心的培养，是新时期幼儿教育需要着重注意的方面，也是提升幼儿教育品质的重要方面。基于此，本文对幼儿教育中幼儿自信心培养的相关措施进行了分析和探究，以期为新时期的幼儿教育优化提供一定的参考。 关键词：幼儿教育幼儿自信心培养 在新的发展时期，幼儿的自信心培养受到幼儿教育相关专家和人士的广泛关注，自信心培养成为幼儿教育的重要内容。自信心培养关系到幼儿一生的发展，会影响幼儿在学习、生活各个方面的状态，因此要采取多元化的措施来强化对幼儿自信心的培养，为幼儿个体发展奠定良好的基础。 一、幼儿教育关注幼儿自信心培养的重要意义 幼儿教育改革和现代幼儿教育发展都在强调幼儿自信 心的培养，这是因为幼儿自信心培养的对幼儿发展具有十分重要的意义。首先，良好的自信心能够有效的促进幼儿个体发展。幼儿时期的教育关系到个性、性格的形成，良好的自信心能够更加有效的激发幼儿的心理活动、正确的指导幼儿

的行为，同时自信心还能够强化幼儿的求知欲望、主动的吸收和学习知识，对幼儿个体的发展具有十分重要的作用。其次，培养幼儿的自信心在某种程度上来说就是培养幼儿的社会交往能力，自信心强的幼儿具有明?@的外向性格，能够表现出积极、友好的社交行为，很容易的会融入到社会生活当中，从而获得更加良好的交往能力，更好地适应环境。另外，培养幼儿的自信心能够引导幼儿的情绪和情感朝着健康的 方向发展，自信心强，伴随的情绪往往是积极的、愉悦的，幼儿个体表现充满活力、热情，这对幼儿健康积极人生态度的养成具有十分明显的作用。 二、幼儿教育中幼儿自信心培养的措施和方法阐释 教师是幼儿教育中幼儿自信心培养的重要主体，因此幼儿教师一定要整合各方面的相关资源，从多个角度出发，强化对幼儿自信心的培养。 （一）真诚的关心和热爱幼儿 幼儿教育一定要秉持着真诚的心态与幼儿进行交往，要真诚的去关心和热爱幼儿。首先，教师在幼儿园要关心幼儿的生理需求，耐心的引导幼儿进行自我管理。幼儿接触幼儿园教育可以说是迈入社会的第一步，第一次开始独立的接触外界，对于独立能力有限的幼儿来说是十分不容易的，很简单的上厕所、洗手甚至是吃饭都是相对比较困难的，教师一定要耐心的进行引导，适度的帮助，亲切和蔼的与幼儿进行

心理理论

1 前言 心理理论（Theory of mind）是指个体对自己和他人的心理状态进行推论，并由此作出的因果性的解释和预测（Happé, Winner, &Brownell, 1998）。儿童心理理论采用经典的错误信念任务进行测试，发现儿童在4岁左右获得了心理理论。随着毕生发展观的提出，研究者转向成人的心理理论研究。 成人心理理论的测验方法，主要有故事法、图片法和视频法。故事法有多重嵌套错误信念测验、失言任务、白谎、双重欺骗等（Rutherford , 2004; Stone, Baron-Cohen, &Knight, 1998; Maylor et al., 2002; Happé, Winner, &Brownell, 1998）。图片法的代表性测验是“从眼神中读心任务”（简称眼测验），通过对眼神的识别反映个体的心理理论水平，眼测验不仅可以测量成人，而且灵敏度高(Baron-Cohen, Jolliffe, Mortimore, &Robertson, 1997; Baron-Cohen, Wheelwright, & Jolliffe, 1997; Baron-Cohen et al, 2001)。视频法是测试被试识别动态的视频中人物的心理状态的能力(Sullivan, &Ruffman, 2004; Dziobek, Fleck, &Kalbe, et al.,2006; Golan, Baron-Cohen, Hill, & Golan, 2006)。 近些年研究者开始关注心理理论与执行功能的关系。执行功能（Executive Function，简称EF）涉及对思想和动作进行意识的控制，包括计划、工作记忆、抑制控制、心理灵活性以及抵制干扰等能力（Carlson, Moses, &Claxton, 2006），其中抑制控制是执行功能的核心。所谓抑制控制是在追求认知表征目标时抑制对无关刺激反应的能力（Rothbart & Posner, 1985）。对于抑制控制和心理理论之间的关系，以儿童为被试的研究结果表明，抑制控制既影响错误信念的加工，也参与了信念概念的建构或表达（Russell, 1996；Moses, 2001）。但随着个体年龄增长，其抑制控制能力和心理理论概念逐渐发展，成年的抑制控制对其心理理论发展有怎样的影响？只从儿童被试的研究结果是无法回答该问题（Apperly, 2009）。 German等(2006)以青年人和老年人为研究对象，发现当增加执行功能要求时，成人的信念—愿望推理成绩降低；回归分析表明，抑制控制和加工速度能更多地解释信念—愿望推理成绩。Bull等(2008)采用双任务（dual-task）范式，研究青年人执行功能和心理理论之间的关系，结果发现不论是他们完成心理状态任务还是控制任务（非心理状态任务），执行功能各成分对同时进行的心理理论故事理解有较大的干扰效应；在完成眼测验任务时，只有抑制控制对同时进行的心理任务有显著的干扰效应。Maylor等(2002)以青年人、老年人、高龄老年人为被试，发现在排除年龄的影响后，心理理论和抑制转换之间不存在显著相关。上述研究表明，关于抑制控制在成人心理理论发展中的作用，目前没有取得一致结论。 成人心理理论的发展趋势有两种不同的观点：Happe′等(1998)发现老年人对心理理论故

时间回忆的句子_经典语句

时间回忆的句子 逝去的美好，只能留给回忆我们再也回不到过去。过去的已经过去，再也回不来了。以下橙子为大家提供时间回忆的句子，供大家参考借鉴，希望可以帮助到大家。 让欠产手牵着手，彼此将一切欢乐和幸福传给对方!我祈祷上苍让欢乐时时刻刻充满我们的时空 一些人，只能做过客。既不回头，何必不忘。既然无缘，何必誓言。这个世界那么脏，谁有资格说悲伤。 不是流泪就能挽回失去的东西，所以不要轻易哭泣;不是伤心就一定低头，所以不要吝啬微笑;不是你认为可以给予就给予，所以不要轻易许诺 其实你很乖，懂得放肆之后适可而止。你并不愚笨，有些事也可以做的很漂亮。怯懦不是你的错，只是外界太强势。别每天把讨厌自己挂在嘴边，要知道你是独一无二的你。 我赢了所有人，却输掉了你。 我再也不会奋不顾身的去爱一个人了，哪怕是你。 静静地离去，渐渐地一切都将成为回忆，往后想起那些过往，想起那些老师，想起那些同学，只能在回忆里欢笑，只能在回忆里哭泣了。散了，突然感觉一切都空虚了，突然感觉周围一切都变安静了。 几年的同窗，我与你结下了深厚的友谊，愿你我心灵间的交流，1 / 7

直到永远。 老的树最好烧，老的马最好骑，老的书最好读，老的酒最好喝，老的朋友最可信赖。 真正的友谊是不掺杂任何杂质，没有价钱可讲的。朋友需要的时候不请自来，朋友有难的时候奋不顾身。 不论经历多少岁月，不论走过多远路途，我都深深怀念那条路，它曾经引导我与你相遇。 总以为，在最初的地方，有一个最原来的我，就也会有一个最原来的你。 你有新欢了，我连旧爱都不是。 也许有一天，你回头了，而我却早已不在那个路口。 想不到半生孤寂雪中烧爱不到眼前人影尘世抛美人面雾中明月梦里花香散这一笑天下无双怎忘夜半流泪一曲离璨 不是你一事无成，所以不要总是悲观地以为自己不行;不是只有你一个人在努力,所以不要轻易言弃。 最浪漫的情话，是当那个已经跟你分手了的情人打电话来问：“你好吗?”你稀松平常的回答：“我很好。”而其实你还爱着他，你一点也不好。 上帝给予我们太多梦的点滴和一首首零碎的诗,正是这些零碎的拼块构成了人生完美的拼图. 可是，天上的哪一颗星星会没有寒光，地上的哪一朵鲜花会没有2 / 7

浅谈日常生活中幼儿自信心的培养

浅谈日常生活中幼儿自信心的培养 自信，就是相信自己的价值，相信自己的能力。自信的孩子充分相信自己的能力与才干，勇于尝试新鲜的事物，敢于坚持自己的观点，勇于向困难挑战。因此，《纲要》社会性领域目标第一条就是：幼儿能主动的参与各项活动，有自信心。 自信心是个体由积极的自我评价引起的自我肯定，并期望得到他人或集体、社会的尊重，是一种积极向上的情感表现。自信心强的幼儿能积极大胆的参与各项活动，并伴随有各种表现，自信心弱的幼儿表现出胆怯、害怕、退缩，不敢参与活动。著名心理学家阿德勒指出：有自卑感的幼儿缺乏积极性，不敢提出自己的见解，惧怕尝试新任务，幼儿在活动中束手束脚。因此，在日常生活中教师的认可、点滴鼓励、表扬会增加幼儿的自信心。 一、尊重幼儿，使幼儿充满自信 《纲要》中多处指出：“要尊重幼儿，尊重幼儿的人格与权力，让他们拥有与成人一样的人格与权力”。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，”“用耐心倾听，努力理解幼儿的想法与幼儿交流”，“支持、鼓励他们大胆的探索与表达”。这样幼儿才能充满自信的参与各项活动。 幼儿期的孩子天真无邪，对任何事物都充满好奇，都有探索、尝试的思想，所以难免就会犯错误，作为教师要把握幼儿的年龄特点，理解幼儿的行为，正确的对待幼儿的想法，使幼儿富有童趣的思想得到发展。如：在探索“水的沉浮”活动中，亮亮把自己的鞋脱下来放在水里，边拍手便大声说：“小船在水里漂起来了，我的小船能运货。”说着将一些材料放进鞋里，一会儿，鞋子慢慢沉下去了……试想这时教师如果大声的训斥孩子，一定会扼杀孩子探究的欲望，孩子以后会不敢大胆的尝试各种活动。因此，我对于亮亮的发现给予积极的引导，使幼儿感知鞋开始为什么会漂在水面上，里面装了东西就会沉下去，并针对幼儿的兴趣需求，提供相适宜的操作材料帮助幼儿实现自己的想法，这样孩子一定会切实感受到教师的支持与鼓励，会更加充满自信，更加有兴趣、大胆的进行探究活动。 在日常生活中，幼儿都渴望得到教师的关注与赞赏，教师的一个点头，一个微笑，一句表扬的话就如同一场知时节的好雨，增强了幼儿的自信心。因此，教师要用赏识的眼光看待每一个孩子。晴晴是班上一个性格比较内向、胆小，没有自信心的孩子，做什么事都

理想信念教育资料

理想信念教育资料

关于在全省青少年当中深入开展理想信念主体教育活动的通知 各市（州）团委： 近年来，随着我国经济社会的快速发展，人民生活水平得到了极大提高，物质生活日益丰富，精神文明不断改善，但相伴而来的也出现了一些如拜金主义、利己主义等不利于社会和谐进步的问题。 青少年正处于人生的发展期，社会环境的好坏对青少年的发展至关重要。鉴于当前社会形势的变化，进一步加强和深化青少年理想信念教育，夯实青少年思想基础迫在眉睫。由此，在下一阶段的工作中，相关单位要在巩固已有成果的基础上，进一步做好以下工作： 一、开展“学党史、知党情、跟党走”青少年理想信念主题教育活动 以建党九十周年为契机，结合迎接党的十八大，回顾总结党的十六大以来，党领导人民推动科学发展，促进社会和谐的历史进程和取得的伟大成绩，引导青少年热爱党、信赖党、拥护党，坚定跟党走中国特色社会主义道路的信念。 开展此类活动，要紧密结合当前青少年的思想实际，运用青少年喜闻乐见的方式，通过广泛深入地宣传建党90年以来，党把马克思主义和中国实际相结合，团结带领全国各族人民战胜各种艰难险阻，推进中国革命、建设和改革的光辉历程，宣传新中国成立60多年来特别是改革开放30多年来我国社会主义现代化建设取得的重大成就和人民群众生活的新变化，宣传优秀共产党员的先进事迹，在青少年中唱响共产党好、社会主义好、改革开放好、伟大祖国好、各族人民好的时代主旋律。特别要引导广大青少年充分

了解和认识历史和人民是怎样选择了中国共产党、选择了社会主义道路、选择了改革开放，了解和认识党全心全意为人民服务的根本宗旨和立党为公、执政为民的本质，从而增强对党和社会主义祖国的认同和热爱，更好地把坚持爱国主义与坚持社会主义和党的领导统一起来，坚定跟党走中国特色社会主义道路的信念，积极传承党的优良传统，踊跃投身全面建设小康社会的伟大实践。 要以活动为载体，通过“党在我心中”青少年学党史系列活动、“永远不能忘记”青少年缅怀革命先烈活动、青少年“永远跟党走”青春歌会活动、“学党史、知党情、跟党走”五四主题团日活动、“与信仰对话”党史报告进校园活动、“红领巾心向党”系列活动、“在光荣的旗帜下”党团队员话成长等主题活动，抓住清明节、五四、六一、七一等重要时间节点逐次推进，不断形成热潮。 二、开展“我与祖国共奋进，我与甘肃同发展”主题教育活动 今年是“十二五”时期承前启后的重要一年，我国工业化、城镇化和农业现代化快速推进， 社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设成果显著。青少年是祖国的未来，是经济社会建设的主力军，要积极宣传近年来我国社会主义现代化建设的成就，使青少年提高自身认识，增强报效祖国、服务社会发展的信念，推动青少年服务社会经济发展，为我国社会主义现代化建设奉献青春和汗水。

孤独症与心理理论

课程名称：心理卫生学 论文题目：孤独症与心理理论教师评语： 2014年 6月

孤独症与心理理论 摘要文章首先介绍了孤独症的定义和其临床表现，然后介绍了关于孤独症的成因中的一种假说——心理理论假说，心理理论假说认为孤独症儿童的症状是由于心理理论能力的缺陷。并且介绍了心理理论假说的临床应用以及对其的质疑。 关键词孤独症，心理理论，范式，临床应用，质疑。 1 孤独症的定义 孤独症(autism，又称孤独症)，是一种由于神经心理功能缺陷而导致交流、社会交往与行为三方面同时出现严重障碍的综合征，是一种发育障碍。孤独症的患病率报道不一致，但一般认为约为儿童人口数的2~5/万人，男女比例约为3比1到4比1，女孩的症状一般比男孩严重。 1.1 孤独症的临床表现 孤独症的症状涉及层面极为广泛，包括情感、认知、社交及适应行为在内等多方面异常。并且，症状的轻重程度差异很大。症状轻者的社会交往、语言及行为等的异常都不明显，有时甚至很难被认为是疾病，更像是性格问题。症状重者出现多种心理功能的损害，但一般不会出现妄想、幻觉以及思维散漫等精神分裂症症状。 孤独症患者与他人(包括他的父母)不够亲密，并且对人情温暖，甚至母爱，反应冷漠。患者的言语及非言语的理解能力差。语言表达能力缺乏，常有模仿性言语并且语意不清，无法正确理解词性，并且错用代词、名词或动词。症状严重者的语言能力发育明显的迟滞，有的甚至不发育，语义形成的能力低下，有些患者甚至会使用仅有其本人才懂得的词汇。在行为举止方面，经常出现刻板行为、奇异行为、仪式样动作、自伤、自残性等行为。患者有时会对某一特定的物体表现出特殊的依恋，甚至不许其他人触及。患者通常情感淡漠，但是有时候也会情绪反应过度，尤其是别人动了他所不许动的东西的时候，情绪可能会异常冲动。患者认知功能存在障碍，表现为抽象能力、整合能力及衔接概念的损害。患者还多出现神经功能受损的症状，如嗅觉、触觉和味觉的异常，以及听觉或视觉加工能力发育不全。此外，有15%~50%的孤独症儿童伴有癫发作。一般来说，大多数孤独症儿童智商都很低，但也有些患者却在计算、音乐、绘画等方面有着超常的能力，这类患者被称为“高功能孤独症患者”。 孤独症发病于3岁以前，在婴儿早期已经有症状，只是症状不易被察觉，家长们往往不能及早发现。其症状随着年龄增长可渐渐地自行改善，但是其病程发展并无规律性。患者通过系统的特殊教育和行为训练，有2%~15%的患者认知能力和适应能力可接近于常人，生活能自理，但却仍存在一些言语表达障碍刻和板行为等表现；此外，不愿与人接触、性格孤僻