苏霍姆林斯基考试题及答案

暑假教师业务测试题

一、填空（25分，每空1分）

1.苏霍姆林斯基，原名瓦?阿?苏霍姆林斯基，是前苏联当代最有名望的教育家，他的（相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想）是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师。苏霍姆林斯基说过（没有也不可能有抽象）的学生。

2.《给教师的一百条建议》是苏霍姆林斯基专为（中小学教师）写的一本书，目的是为了切实地解决中小学的实际问题，切实提高（教育、教学）质量。

3.作者认为：“学生的知识不要成为最终目的，而要成为（手段）”

4.我们在自己的实际工作中绐终把握住两套教学大纲：第一套教学大纲是指学生必须熟记和保持在记忆里的材料；第二套教学大纲是指（课外阅读和其他资料来源）。

5.在思维课上进行着一种复杂的过程，这就是个性在创造性的思维中，在对待周围世界的现象的态度中，在解释和深刻理解这些现象中进行的（自我表现）的过程。思维课的教育意义，首先在于它能使知识得到经常不断的（运用）。

6.苏霍姆林斯基认为课堂上要做两件事：第一是教给学生一定范围的知识；第二是（要使学生变得越来越聪明）。

7.苏霍姆林斯基认为：（阅读）是对“学习困难”的学生进行智育的重要手段。

8.多年的经验使我们得出结论，可以把所有的教学方法归为两类：一类是（使学生初次感知知识和技能）的方法；另一类是（使知识得到进一步理解发展和深化）的方法。

9.人们习惯把少年时期和青年早期称为（困难的年龄期）。在这个时期内，学生在身体、智力、道德方面都在、迅速发展，所以教育者面前是会出现许多困难的。只有把教育和（自我教育）有机地结合起来，才能顺利地克服这些困难。

10..想让学生克服负担过重的现象，就得使学生有（自由支配）的时间。

11.辩证思维是智力发展的高级阶段，它合乎规律的完成由情感形象思维、具体形象思维向（抽象逻辑思维）的过渡。

12.怎样才能使学生从自己取得的进步和学到的知识中体验到快乐呢？那就是让他从自己的知识、思想、技能中获得荣誉和（尊严）。

13.（运用知识）不仅是使知识得到深化和发展的最重要的、主要的途径，而且也是检查和考核知识的最重要、主要的途径。

14.掌握知识就是让现象、事件在一定意义上成为（学生自己的）东西。

15.（阅读和书写）是学生的两种最必要的学习工具，同时也是通往周围世界的两个窗口。

16.书籍和由书籍激发起来的活的思想，是防止（死记硬背）（这是使人智慧迟钝的大敌）的最强有力的手段。

17.苏霍姆林斯基认为教育工作中最重要的是（要把我们的学生看成活生生的人）。因为学习并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里，而首先是教师跟学生之间的活生生的人的相互关系。

18.教师不尊重（思想），学生也就不尊重教师，然而更加危险的是，学生也像教师一样地不愿意思考。

19.苏霍姆林斯基认为掌握知识就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为（学生自己）的东西。

20. 我们认为，兴趣已经激发起来即目的已经达到的标志，就是课堂上出现一种（灵敏的寂静）的气氛。

二、判断（15分，每题1分）

1.教学和教育的艺术在于，要使每个学生的力量和可能性都发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。（√）

2.学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。那个真正驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的老师。 ( √ )

3.教育日记并不是什么对它提出某些格式的官方文献，而是一种个人的随笔记录，在日常工作中就可以记。这些记录是思考和创造的源泉。（√）

4.学生学习之时，越是注重思考，学习的效果越好。（×）

5.只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。（√）

6.诱使儿童自觉、刻苦学习的最强有力的刺激物，就是赋予他的学习以人情味。使他感到为自己的亲人（爸爸妈妈等）带来喜悦是一种高尚的情操。（√）

7. .当教师的知识足以覆盖课堂内容的时候，他上课的重心就可以放在学生的思维状况上了。 (√ )

8.听课和分析课，主要目的就是给上课教师提出一些建议。（×）

9.学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一来源。那个真正驾驭教育过程的高手，是用学生的眼光来读教科书的老师。（√）

10．如果一个年轻的公民，没有早在他的童年时代就体验到对卑劣行为的蔑视和为别人的痛苦而分担忧愁，那就难以设想他会有成为一个好人的志向。(√ )

11.我们可以看出：只有学生学会了流利地、有表情、有理解读的时候，才能谈到区分所读的东西的逻辑上完整的部分的技能。（√）12苏氏认为转化后进生最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。（√）

13. 在一个“差生”的“思维的觉醒”这一章节中，苏氏主要写了巴甫里克的成长经历，男教师给巴甫里克做的鉴定是“思维迟钝的儿童”。（×）

14.促使学生思维积极化的一个重要手段，就是让学生完成独立作业，把这种独立作业作为一个有机的组成部分包含在学习新教材的过程中。（√）

15. 教学的技巧就在于使学习、掌握知识变得轻松和毫无困难。 (× )

三、不定项选择（20分，每小题2分）

1.众所周知，（C）可以提高学生对学科的兴趣，加强学生的注意力。

A、讲授手段

B、联想的手段

C、直观的手段

2.我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是（B ）

A、体育运动

B、喜爱读书

C、热爱劳动

3.智育是在掌握知识的过程中进行的，但不能简单地把智育归结为积累知识包括：（ABCD）

A、获得知识和形成科学世界观；

B、发展认识能力和创造能力；

C、培养脑力劳动文明；D.养成一个人在整个一生中对丰富自己的智慧和把知识运用于实践的需要。

4.、培养学生脑力劳动中的自我纪律的先决条件有：（ABCE ）

A、学校里，首先是教师集体里，要有一种丰富的智力兴趣的气氛；

B、课堂教学要在多方面的精神生活的背景下来进行；

C、教师知道的东西要比他在课堂上要教的东西多一百倍；

D.任何时候都不要使脑力劳动间断；

E、每一个学生都应当在智力方面有自己特殊爱好；

5.每一个孩子就其天性来说都是诗人，但是，要让他们心里的诗的琴弦响起来，要打开他的创作的泉源，就必须（B）

A.教给他思考。

B.教给他观察和发觉各种事物和现象之间的众多的关系。

C.识字教学跟图画紧密结合起来。

D.教会他阅读。

6.苏霍姆林斯基认为教育者的最重要的工作是（A ）.

A、关心学生的健康

B、培养学生良好的学习习惯

C、教育学生热爱劳动

D、培养学生的公民意识

7.苏霍姆林斯基所说的“思考之室”是指（A）

A、学生阅览室

B、学生教室

C、教师办公室

D、学校图书室

8.每一个教师都希望在自己的课上学生对学习感兴趣，怎样才能把课上得有趣能？是不是所有的课都能上得有趣呢？兴趣的源泉何在呢？所谓课上得有趣，这是说：（ABD）

A 学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊

B 学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲

C 把自己酷爱知识的火花从自己心里移植到学生的心里。

D 在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象“权力感”。

9.苏霍姆林斯基认为：真正的学校应该是一个（C）的王国。

A努力学习 B心情放松 C积极思考 D快乐生活

10.苏霍姆林斯基在《给教师的建议》和我们新教育实验中共同提法的是让学生不停的（C）。

A思考 B、劳动 C、课外阅读 D、观察

苏霍姆林斯基教育思想

苏霍姆林斯基的教育思想 瓦西里·亚力山德罗维奇·苏霍姆林斯基（1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1918年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什（也译作帕夫雷什）中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。 在长达几十年的教育生涯中，他始终处于教育的第一线。长期的教育实践，使他积累了丰富的实际教育工作经验。在实践中他创造性地继承和发展前辈教育家的思想。他在自己丰富的教育实践经验和深入研究的基础上，不断地进行理论概括创建了洋溢着创新意识的教育思想体系。 一、苏霍姆林斯基的“教育思想治校”思想 ( 一) “教育思想治校”的内涵 苏霍姆林斯基的教育管理思想是在学校管理中的具体实践中形成的。他针对前苏联学校管理实践中存在的形式主义的做法以及其他误区，结合前人的学校管理思想和自己的思考提出了“教育思想治校”的思想。凡读过《帕夫雷什中学》一书的人，定会留下这样一个深刻印象：苏霍姆林斯基作为“教师的教师”的高明之处，在于让教师们过着丰富多彩的精神生活，即给他们提供充裕的自由支配的时间，让他们有暇思考教育学工作难题，有暇结合工作实际博览群书，引导他们沿着实践、读书、科研相结合的道路不断前进，使之不断有所发现，有所创新，最终达到用共同的教育信念把全体教师团结成一支攻克教育堡垒的坚强队伍。苏霍姆林斯基把教育思想治校的重点放在了对教师队伍的建设上，他不仅领导全体教师进行创造性劳动，把整个学校变成了一个活跃的“创造实验室”，而且在实践中采取了许多旨在培养教育素养的，颇具特色的做法。 ( 二) 教师队伍的建设 1. 教师的教育素养 把教师放在第一位，很赞同学校有选教师的特权，否则办不好学校。他认为选教师必须坚持两条原则：热爱学生和教育工作；有钻研精神。 2. 抓科研、提升教师的创造力 苏霍姆林斯基对凯洛夫教育学不满，认为有95%是向师范生灌输如何教知识、讲知育，他认为学生是需要个别对待的，具体他采取了两项特殊的措施：（1）典型案例研究。（2）心理学研究会。 3. 关于教师管理 他认为，要办好一所学校，没有一支优秀的教师队伍是不行的。作为学校领导，应该关心爱护教师，尽量减轻教师的负担。他说：“教师要精力充沛地工作，就需要休息；要提高教学质量，就需要有自由时间，以供读书和研究。自由支配时间是根，它滋润着教育艺术的枝和叶。” 二、苏霍姆林斯基的和谐发展教育理论 人的全面发展是马克思主义教育理论的一个基本原理。苏霍姆林斯基根据苏联社会的要求和自己的实践，提出苏联学校的主要任务是培养全面和谐发展的人。这是他终生执著追求的目标，也是他的教育思想的核心。他认为全面和谐发展的人，就是把丰富的精神生活、纯洁的道德、健全的体格和谐结合在一起的新人，是高尚的思想信念和良好的科学文化素养融为一体的人，是把对社会的需求和为社会劳动和谐统一起来的人。要实现这样的目标就必须实

苏霍姆林斯基的情感教育观研究

苏霍姆林斯基的情感教育观研究 ——基于《给教师的100条建议》的思考 摘要：苏霍姆林斯基的情感教育观认为学生在学校出现的一些形成式、固化式的问题源于缺乏情感教育。在这个社会转型时期，家庭教育也越来越受到家长和社会的重视，怎样进行家庭情感教育成为一个很重要的课题。 关键词：家庭情感教育家庭教育重要性建议 家庭教育在人一生的教育中占有非常重要的地位，而情感教育对于一个人的影响也是一生的。一个孩子在他刚刚接触这个世界的时候，父母家庭对他而言就是整个世界，所以影响大小可想而知。在这一时期内，教育往往就是通过家庭情感来教育。 一、对家庭情感教育的理解 孩子从出生起接触最密切，最广泛的就是父母，而父母的教育最重要的就是体现在对孩子潜移默化以及家庭氛围的影响上。孩子出生时本来是一张白纸，是因为受到家庭的影响，才给了孩子接触社会接触外界的可能，家庭是连接孩子接触外界的纽带。父母通过他们对孩子情感上的教育让孩子学会理解这个世界，适应这个世界。家庭情感教育在孩子出生到入学前是最主要的教育，它起到一个使孩子适应学校教育的过渡作用。情感教育则是教育中的隐性教育，它不是以文字为承载做具体的描述，而是通过日常中的各种情感培育手段潜移默化，使之内化于儿童心中，形成正确的世界观、人生观、价值观。晏阳初说过：“学校教育固然重要，但是家庭教育和儿童的发展，更是密切。因为学校教育是有限制的，家庭的教育是无限制的。家长的一举一动，影响于子女者甚大；而教师的一言一行，影响于学生者甚小。” [1] 二、家庭情感教育的重要性 苏霍姆林斯基认为：“假如儿童在家里没有受到情感教育，他就不可能用心灵认识世界和接受教师的话。他所能了解的，知识他听到的和读到的东西的逻辑意义，而情感上、心灵上的潜台词，他是不会明白的。这是学校、家庭教育最复杂的问题之一。为什么往往学校生活开始已有几天，儿童对教师的好话还没有完全没有反应？为什么教师不得不大声吆喝和用拳头敲打桌子？学习开始一个月以后，儿童已面对墙角罚站，受到处分，但为什么这样做也无济于事呢？祸根就在于缺乏情感教育。”[2] 现在的孩子多是独生子女，即使不是独生子女，家里的孩子也绝不会多。随着社会发展进步，家庭情感教育走向了两个极端：一个是情感为重。随着人们的生活水平提高，孩子在家庭情感教育中受到了溺爱，被父母，爷爷奶奶捧在手心里，养成了衣来伸手，饭来张口的习性，使孩子永远把家庭当做他逃避责任的堡垒，在这个壁垒中尽情任性；另一个是，重知识轻情感。社会对人才要求越来越高，一些父母对孩子的教育完全抛弃了传统家庭教育的情感的一部分，走向了对孩子严苛的教育，为使孩子适应我国应试教育的人才选拔方式，过度机械的开垦孩子的脑力，导致出现“虎爸”“虎妈”这样的家庭教育形式。 情感为重和重知识轻情感的家庭情感教育代表的是我国教育转型时期的一个时代困惑，到底应该进行怎样的家庭教育才是对孩子最好的教育，这是一个没有定论的问题，它使不同的家庭走向了不同的探索。一些家长误以为把自己最好的一切都给孩子，只要是孩子需要的都无限制的满足他是对孩子最好的爱，但事实上却不是如此。来自家庭的过分溺爱，使孩子养成以自我为中心的观念，在进入学校教育时，孩子无法适应集体生活，仍旧把自己放在中心点，没有形成和其他学生的平等的观念，也无法用心灵接受世界和来自教师的教育。身体的舒服往往会带来精神的败坏。另一些家长则是完全极端的重视孩子的“成绩”。在应试教育的前提以及我国选拔人才的方式影响下，家长把孩子的智育放在了史无前例的高度，从孩子懂事起就开始了所谓的“教育”，实际上就是对于书本知识的强行灌输和影响罢了。孩子在他们最需要家人关爱的时候生硬的让他们投入知识学习中，忽视了父母情感教育。正

跟苏霍姆林斯基学当老师(读书笔记)

读书笔记 书目：《跟苏霍姆林斯基学当老师》 出版社：华东师范大学 印刷版次：2009年1月第一版 何为教育： 摘记：教育就是要提高他们面对坏影响的免疫力，就是要帮助孩子与这些邪恶和苦难作斗争，然后战胜它，让幼小的心灵纯净起来，强大起来，光明起来。 感：我觉得教育不止是教授知识，如果只是书本知识的灌输，根本不能称得上是教育。教育是一种力量，更多的是帮助孩子增强免疫力，学会保护自己之后保护别人。 摘记：一个有着鲜明的教育教学风格的教师，他给学生展示的就是一个独特的自我，是一个有着鲜明的个人烙印的精神世界、 感：记得自己以前说的梦想：不当应试教育的老师，不是照本宣科的老师，而是一位以自己的人生经历、自己阅读的经历，去帮助他们认识更广阔的世界。展示在学生面前的不仅是知识、能力、手段与策略，更有背后自己所拥有的精神力量。 真正的课堂 摘记：教师在课堂上与学生进行思想与心灵的接触，是教师教育素养的第一个标志。真正具有这种宝贵品质的教师，他的讲课就像是在跟学生进行讨论.他不是拿真理来进行说教，而是跟青少年一起谈心：他想学生提出问题，吸引他们来一起进行思考。

感：只有精通教材，教师在课堂实施中才能有经历。有能力关注学生的思维和兴趣，才能根据课堂实施的实际情况及时、恰当地调整自己的教学进程。反之，若教师对教材缺乏深入的理解，或者对本学科知识没有更加开阔的事业，教师的课堂教学往往就只能把主要的经历放在教材上，放在已经预选设计好的计划中，他与学生的思想与心灵的交流就会随之大大减少。 教育是启迪学生的心灵的。特别是我们教语文的，在课堂中满脑子不能只有自己的教案，只想着让自己能够顺利完成教学环节。 摘记：当学生没有意识到你在教育他、你在交给他学习某种知识是，这样的教育教学往往会取得最好的效果，也是教师教育教学技巧的最高体现。 摘记：公开课逐渐演变成一门不允许失败的艺术。 感：公开课已经不是一个人的劳动了，而是集体的智慧。经过反复修改打磨后的教学设计不允许轻易改变，甚至连每一句过渡语、串连词。对学生的评价都是事先设计好的，只等在合适的时候抛出来。我们举办一些“模拟课堂”就是一出自导自演的剧，什么都是设定好了，包括学生的反应。 教师的素养和能力 摘记：教师不写何以教学生写。苏霍姆林斯基以自己的创作来引导孩子怎么用恰当的、美好的词汇表达自己的思想和感情，他认为这样做是非常必要的。 感：想起了汪曾祺先生在回忆沈从文在西南联大教他们写作的情景。

苏霍姆林斯基简介

苏霍姆林斯基简介 （1918——1970）。苏联教育实践家和教育理论家。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。 苏霍姆林斯基在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有《给教师的一百条建议》、《把整个心灵献给孩子》、《巴甫雷什中学》、《公民的诞生》、《失去的一天》等教育专著。 瓦·阿·苏霍姆林斯基（B·A·Cyxomjnhcknn，В·А·Сухомлнский，1918-1970），前苏联著名教育实践家和教育理论家 苏霍姆林斯基理论 1.论教育 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”、“培养全面发展的人”、“聪明的人”、“幸福的人”、“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程”。关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难”。要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说…爱孩子?。”他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。 关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬勃。 关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过观赏大自然感受美，通过文学艺术作品鉴赏美，通过动手劳动创造美等，甚至要求儿童重视衣着美和仪表美。总之，在整个美育过程中，美育应随时、随处进行。

苏霍姆林斯基教育学读后感

培养孩子的自尊心 ——《苏霍姆林斯基教育学》读后感 苏霍姆林斯基说，教师要善于在每一个学生面前，甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前，为他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到顶点，显示自己，宣告大写的“我”的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个平等的人。 生命在劳动/学习过程中克服困难、获取成功，进而获得高度的自我感受（自信自尊），以及责任感与意志力，和渴望再度通过学习、通过克服困难而获得幸福的动机。 这是一个教育学的良性循环。怎么让学生走入良心循环中呢？ 每一种儿童行为背后，都潜藏着一种行为模式，每一种教师行为背后，也潜藏着一种行为模式。 针对学生丧失自信自尊，老师可以采取的反应类型有： 1、爱心型。不歧视学生，给予他无微不至而且持续不断的爱及照顾。 2、励志型。讲一些励志的名人故事给他听，鼓励他的志气。 3、赏识型。不断地寻找这个孩子的闪光点，然后大大地加以表扬，以树立他的自信。 4、转移型。通过表扬孩子在其他领域的进步来帮助他树立自尊。

5、专业型。研究这个学生的学习障碍，给予相应的单独辅导，使他能够战胜困难并取得成功。 前四种行为模式都是有效的，在某些情形下还会发生关键作用。成熟的教师，会根据对学生行为模式的洞察同时或交替使用这些策略。这四种模式是外在的，辅助性的。最后一种是内在的、根本性的。但如果长期习惯于采用前四条途径（尤其是当这四种途径有一定成效时），会导致积极意义逐渐丧失，而消极可能逐渐显现。 在教师专业发展领域，爱心教育、赏识教育、励志教育之所以流行，正是因为专业化普遍缺失，企图寻找捷径所致。 一个成熟的高度专业发展的教师，必然会： 1、无限地信任和热爱学生，建立瑞泽的师生关系，但不将焦点放在师生关系上，而是聚焦于知识的学习； 2、洞察学生当下面临的真实问题，并在着眼于学生整体的长远的发展的基础上，采取实实在在的专业策略协助学生突破困难； 3、不断地通过外在的评价协助学生修正自我评价，使之更趋真实合理，并越来越不依赖于外在评价； 4、鼓励和协助学生不断地增加挑战困难的难度与长度，在无止境的挑战与创造中不断地提升尊严感。 楚真真

自我教育才是真正的教育

自我教育才是真正的教育 安丘市东埠中学孙元臻中学生社会阅历浅，容易受社会上一些不良习气的影响，对事物的美丑分辨能力不强，导致盲目追求、崇拜甚至模仿。作为教师应及时发现，因势利导,弃恶扬善、辨明是非。特别是班主任教师开展一些使学生自我教育的主题班会，会受到事半功倍的效果。下面是我做班主任工作时的一次成功体验。 那是去年初二上学期，我班一名女同学戴了一副玉镯。我问她，她说是表姐送给她的生日礼物；我又问她父母是否知道，她说知道。老师也就不便追究什么，同学们也不太关注，未引起什么轰动效应。到了初二下学期，班上有十几位同学，包括个别男同学也戴起了首饰，有的还戴着玉十字架、白金项链等。有家长反映，有的同学还闹着向家长要。一时间，学生争相模仿，戴首饰成了一种时尚。 针对这一现象，我找几个同学了解，他们说戴着挺好看，再说现在社会上也流行。我和他们讲道理，说随着生活水平的不断提高，人们讲究穿戴，无可非议，尤其是成年人，确实是一种美的打扮，但作为消费者的中学生披金戴银不合适。并且以班主任的威严下了命令，不准再带到学校，否则老师一律没收，概不退还。他们似懂非懂，似服不服，迫于压力只好暂且摘下。但过了两个星期，正好我校开运动会，全校师生汇集于市体育场，我班的这十几名同学象事先有约定似的，不仅穿着漂亮的衣服，而且

又戴上了“藏”起来的首饰，故意不和老师打照面。我想再简单说教可能行不通，强制压服也难以奏效。 为此，我专门设计了一次主题班会：“中学生与饰物”，聘请三位学生家长和一位保健医生参加。班上同学们对中学生该不该戴饰物展开了热烈讨论；家长们也介绍了他们中学时代的生活和学习，并与同学们细算了一下家庭收入与支出账；保健医生谈了青春发育期佩戴金属首饰对身体的不良影响。此外，大家还分析到：金银较贵重，戴在手上、颈上，活动时容易脱落，也不安全。从审美角度，学生时代充满朝气和青春活力，有一种自然美、内在美，单纯、稚气的中学生戴上首饰，会显得俗气、不协调，反而不美。老师在大家讨论到高潮时从危害中学生身心健康方面指出：中、小学时期正是长身体长知识的时期，打扮、装饰不仅容易分散学习的注意力，而且容易滋生爱虚荣、拜金主义等不良心理；向父母要，这种互相“攀比”会加重父母的经济负担，也会败坏我们的班风。中学生的穿戴应以朴素大方为美。 经过以上介绍和同学们的讨论，大家形成共识，认为学生戴首饰是不合适的。主题班会过后，那些戴首饰的同学纷纷卸下首饰，交给了父母。班里又出现了蓬勃向上、拼搏进取的学习气氛。 这件事给了我很多思考和启迪。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育。”像这件事，尽管我们明知中学生佩戴首饰不好，是不足取的；但单纯的说教，或生硬的强制压服是不能达到理想的教育效果的。只有通过师生之间、生生之间

苏霍姆林斯基教育名言摘录大全

苏霍姆林斯基教育名言摘录大全 导读：1、只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。——苏霍姆林斯基2、没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。——苏霍姆林斯基3、只有让学生不把全部时间都用在学习上，而留下许多自由支配的时间，他才能顺利地学习，这是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基4、只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基5、如果一个人的头上缺少一颗指路明星-----理想，那他的生活将会是醉生梦死的。——苏霍姆林斯基6、没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话，只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基7、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心，这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方，儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基8、"教师进行劳 动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。——苏霍姆林斯基" 9、比自己生命更为可贵的是理想，理想能使人勇敢而无所畏惧。——苏霍姆林斯基10、一个无任何特色的教师，他教育的 学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基11、皮鞭不只会降低 孩子的尊严，也会毁损孩子的心灵，会在心灵中投入最阴郁、最卑鄙的阴影：畏缩、怯懦、仇视人类和虚伪。——苏霍姆林斯基《家长

教育学》12、在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是背书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考，也就是说，进行生动的创造，借助词去认识周围世界的事物和现象，并且与此联系地认识词本身的极其细腻的感情色彩。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》13、人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。——苏霍姆林斯基14、我要关注的是，让我培养的每个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意志炼得更坚强——苏霍姆林斯基《育人三部曲第32页》15、求知欲，好奇心——这是人的永恒的，不可改变的特性。哪里没有求知欲，哪里便没有学校。——苏霍姆林斯基16、思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。——苏霍姆林斯基17、教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。——苏霍姆林斯基18、思想好比火星：一颗火星会点燃另一颗火星。一个深思熟虑的教师和班主任，总是力求在集体中创造一种共同热爱科学和渴求知识的气氛，使智力兴趣成为一些线索，以其真挚的、复杂的关系——即思想的相互关系把一个个的学生连接在一起。——苏霍姆林斯基19、对一个教师来说，最大的危险就是自己在智力上的空虚，没有精神财富的储备。——苏霍姆林斯基《给教师的建议》20、父亲和母亲是如同教师一样的教育者，他们不亚于教师，是富有智慧的人类创造者，因为儿子的智慧在他还未降生到人间的时候，就从父

苏霍姆林斯基给教师的100条建议

苏霍姆林斯基给教师的100条建议（转） 作者：- 苏霍姆林斯基给教师的100条建议 1.什么是从事教师工作的才能，它是怎样形成的 2.谈谈教师的健康和充实的精神生活问题——有关工作乐趣的几句话 3.怎样在日常活动过程中防止神经衰弱 4.要善意待人 5.请记住，没有也不可能有抽象的学生 6.从哪儿找时间，一昼夜只有24个时 7.教师的时间和各教学阶段的相互依存性 8.让学生记住基本知识 9.“两个教学大纲”，发展学生的思维 10.关于做“困难”学生的工作

11.知识既是目的又是手段 12.关于获取知识 13.怎样引导学生从了解事实到认识抽象真理 14.教材的首次学习 15.理解新教材是课堂教学的一个阶段 16.怎样使家庭作业的检查成为有效的脑力劳动 17.评分应当有分量 18.学习之母不应变成后娘 19.怎样减轻批改作业之苦 20.学生学习课程的积极活动内容 21.教学生观察，教学生细看

22.怎样通过阅读发展知识 23.阅读是“困难”学生智力教育的重要手段 24.技能和知识之间不可比例失调 25.兴趣的奥秘何在 26.要赢得学生的思想和心灵 27.怎样使思想和公民尊严感融成一体 28.传播知识与参与社会生活 29.怎样按季节安排学生的学习 30.关于学生的智力生活 31.为了不造成负担过重，必须有自由活动时间 32.教儿童利用自由活动时问

33.把每个学生引向兴趣的发源地 34.通过爱劳动促进学生智力发展 35.怎样使学生注意力集中 36.直观是认识的途径，是照亮认识途径的光辉 37.向初到学校工作的教师提一些建议 38.向准备担任一年级工作的教师提一些建议 39.怎样研究学前儿童的思维 40.怎样发展儿童的思维和智力 41.怎样培养记忆力 42.爱惜并发展青少年的记忆力 43.培养儿童热爱绘画

小学数学教学中的情感教育(正式)

小学数学教学中的情感教育 克勒沟学区新地小学--朱艳敏 正如苏霍姆林斯基所说“没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子”。《数学课程标准》也指出：以促进学生全面、持续、和谐地发展为出发点，把对情感态度的培养作为教学的总体目标之一提出来了，这就告诫我们广大的教师在教学中除了要考虑认知因素，还要充分发挥情感因素的积极作用，它要求教师在教学活动中要用“心”施教，要积极创设条件，使学生的情感在学习的过程中得到陶冶，从而进一步努力使数学教学实现认知与情感的和谐统一。下面结合教育实践，谈谈我个人的几点浅显的看法。 一、实施情感教育的意义 情感，是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度的体验，是人们复杂心理括动的一种反应。情感教育，是在教学情镜中教育者依据一定的教育教学要求，通过相应的教育教学活动，促使学生的情感领域发生积极的变化，产生新的情感，形成新的情感领域的过程。正如人文心理学家罗杰斯所指出：学习本身就包括认识和情感两个方面。作为学生（学习的主体）在数学学习过程中，其智力因素担负着信息加工的任务，即对信息进行感知、加工、识记、保持和应用。它可以使人类积累的经验转化成个体的知识结构，属于主体的操作系统。而非智力因素担负着信息选择的任务，即对信息进行鉴别、筛选，当认为是有趣的、有价值时，主体便主动而有效地吸收，否则反之。这就是为什么有的教师一味加大知识信息量而不能真正进入学生头脑的原因。因此非智力因素对操作系统起着始动、定向、维持和调节的作用，它属于主体的动力系统。我们的教学如果只注重操作系统的过程，即认知过程，而忽略动力系统的过程，即情感过程，因此数学教学必须努力实现学生的认知与情感、智力因素与非智力因素培养的和谐统一，在充满活力的教学过程中追求最佳的教学效果。 二、情感教育在数学教学中的现状

苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论

苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论 (2013-01-12 20:47:21) 转载▼ 分类：学科素材 标签： 杂谈 瓦·阿·苏霍姆林斯基是前苏联伟大的教育理论家和教育实践家．他一生从教 长达35年，他从马克思主义关于人的全面发展理论出发，创造性地将“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”融合在一起，提出个性全面和谐发展教育 思想，并将其作为学校教育的理想和目标。苏霍姆林斯基关于个性全面和谐发 展的观点是他的教育思想和实践活动的基石，也是他的全部教育理论和教育实 践活动的起点和终点。苏霍姆林斯基关于和谐教育思想对我们当今的教育教学 改革仍有宝贵的借鉴价值和现实的指导意义。 (一)“和谐的教育”。和谐教育就是把人的活动的两种职能结合起来(①认识、理解客观世界；②人的自我表现。及世界观、意志、信念、性格在劳动和创造 中以及机体的互相关系中的表现)使之达到平衡。苏霍姆林斯基认为，正是在人的自我表现上。应当深入研究，并朝着这个方向来改革教育工作。他认为，教 育工作的许多弊病的根源就在于人的活动的两种职能不和谐，在于人的表现的 片面性，在于把人的表现局限于知识的评分上：一个人得了好分数，他就是好 学生；得了坏分数，就是毫无出息的人。苏霍姆林斯基的这个思想丝毫没有不 重视学习的意思，他说：“我的思想是：要毫无例外地使所有的学生都能热烈 地爱科学、爱学习和爱学校，使书籍、科学、学校和智力财富成为学生的主要 爱好和主要兴趣，使少年和青年把追求智力充实的、丰富而美满的精神生活当 作自己的重要理想，使每一个学生在学校毕业的时候都能带走渴求知识的火花，并使它终身不熄地燃烧下去。”在此，主要强调要重视人的活动的另一种职能：即人的自我表现。苏霍姆林斯基指出，培养人的时候，不要忽视：“人的所有 方面和特征的和谐，都是由某种主导的东西所决定的……在这个和谐中起决定 作用的、主导的成分就是道德。”“道德是照亮全面发展的一切方面的共源。”就个体发展而言，德、智、体密不可分，但“德”是体现个体精神面貌的决定 因素，“德”决定着人的发展方向、动力，调节着“才”的运用。苏霍姆林斯 基认为，青年学生正处于人生成长发展的关键时期，要通过积极的正面教育， 努力发掘其人格中每一个闪光点，对其善的行为多加赞赏，触发其处于潜意识 状态的道德情感，从而达到“扬善抑恶”的目的，促进其道德品质的发展。(二)个性全面和谐发展的涵义。在苏霍姆林斯基看来，所谓个性全面和谐发展 即意味着人在品行上以及同他人相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、 审美需求和趣味的丰富及社会和个人兴趣的多样。苏霍姆林斯基认为，一个个 性全面和谐发展的人，应当第一，是社会物质生产领域和精神生活领域中的创 造者；第二，是物质和精神财富的享用者；第三，是有道德和文化素养的人， 是人类文化财富的鉴赏者和细心的保护者；第四，是积极的社会活动者、公民；最后，是树立于崇高道德基础之上的新家庭的建立者。 苏霍姆林斯基还强调指出，全面发展是指学生的身体、品德、智力、劳动和美 感等方面都得到发展。忽视哪一方面或只偏重哪一方面的教育，都是片面的教育。个性全面和谐发展教育则要求使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育

苏霍姆林斯基的教育思想和陶行知教育思想

苏霍姆林斯基的教育思想 瓦·阿·苏霍姆林斯基，苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。 一、生平及主要教育活动 1918年，苏霍姆林斯基诞生在乌克兰基洛沃格勒一个贫民家庭。 1926年，入一所7年制的农村学校。1933年毕业，翌年入短期师资训练班，1935年结业后便开始当小学教师。 1939年，在波尔塔瓦师范学院语言文学系接受函授教育，取得了中学教师的合格证书，并先后担任中学语文教师、教导主任。 1941年，苏联卫国战争开始后，他立即奔赴前线，受过重伤。伤愈后不能重上战场，被委任为一所中学的校长。家乡解放后回到当地，任区教育局长。 1947年，主动申请调回学校工作。1948年开始担任帕夫雷什农村中学校长。直到1970年逝世，享年52岁。 在长达三十多年的教育活动中，他一边创造性地从事实际工作，一边坚持教育科学研究。一生写下了41本教育专著，600多篇教育论文教育论文和1200多篇童话、故事和短篇小说。其中较著名的有：《把整个心灵献给孩子》《给教师的建议》《帕夫雷什中学》《和青年校长的谈话》等。 他生前是乌克兰共和国的功勋教师、原苏联教育科学院通讯院士，曾获得两枚列宁勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章，被人们称为“教育思想泰斗”。他的书被称为“活的教育学”、“学校生活的百科全书”，他所领导的帕夫雷什中学被列为世界上著名的实验学校之一。 二、主要教育思想 （一）论教育 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”“培养全面发展的人”“聪明的人”“幸福的人”“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。”关于德育，他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。他特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说‘爱孩子’”。他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。他同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。 关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。 关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。”并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行

教师读《跟苏霍姆林斯基学做老师》心得

教师读《跟苏霍姆林斯基学做老师》心得； 一个个鲜活的事例,一行行质朴的语言,一句句诚挚的叮嘱,带着对教育美好的祈盼和祝愿,走进我的视野,汇入我的心田.这是阎学老师的书给我的感受.这本书名字叫《跟苏霍姆林斯基学做老师》.跟苏霍姆 林斯基学做老师吧!这是阎学老师心底的轻唤!读完这本书后,我觉得最关键的是要学习苏霍姆林斯基以下四个方面:第一,学习苏霍姆林斯基 对孩子对教育真诚而持之以恒的爱,这是最最根本的.学习他对孩子对 教育几十年如一日始终保持的一颗纯真透明的赤子之心.他对孩子没有半点私心,他对教育没有半点功利之心.从没想过要通过孩子来发财,从没有想过要通过教育谋取教育以外的东西.他对孩子的爱,不是一种教 育艺术,更不是一种教育策略或技巧,而是从心底散发出来的人性芬芳.是的,苏霍姆林斯基是一个纯真的人,面对纯真的孩子,从事着纯真的事业,从没有想过要借教育而名扬天下,流芳千古,但他的名字和事业却因此而不朽.第二,学习苏霍姆林斯基独立思考,勇于坚持真理的高尚品格.教育对他来说,不是为了应付上面的差事,而是实现自己社会理想.他当然要执行国家的教育方针,但他首先需要忠于的不是上级文件,而是学 生的心灵.当二者发生冲突的时候,他首先选择孩子.他痴情于孩子和教育,因此赢得了包括共和国列宁勋章在内的荣誉;同样因为痴情于孩子 和教育,他多次对违背教育规律侵犯儿童心灵的指令予以坚决的抵制, 同一切形式主义的教育做毫不妥协的斗争.因此而遭到官方粗暴的批判――在他去世前三年,这种批判达到了高潮.但他一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切孩子.第三,学习苏霍姆林斯基目中有人的教育观.孩子,在苏霍姆林斯基眼中,不是学习的机器,不是考试的机器,不是分

教育家苏霍姆林斯基的学校教育名言

论学校教育 1、学校应当像一块磁石，以自己有趣而丰富的生活吸引学生。（《苏霍姆林斯基选集（一）》第527页） 2、科学的发展，国民道德的进步以及新的共产主义社会关系的建立，都取决于学校。（《苏霍姆林斯基选集（一）》第89页） 3、教育??这首先是人学。（《育人三部曲》第11页） 4、教育不仅是一门科学，而且是一门艺术。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第388页） 5、我生活中什么是最重要的呢？我可以不假思索地回答说：爱孩子。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第4页） 6、一个好教师意味着什么？首先意味着他热爱孩子。（《帕夫雷什中学》第21页） 7、尽可能深入地了解每个孩子的精神世界，是教师和校长的首条金科玉律。（《帕夫雷什中学》第10页） 8、每个孩子都是一个世界??完全特殊的、独一无二的世界。（《教育的艺术》第9页） 9、儿童的智慧在他的手指尖上。（《给教师的建议》第77页） 10、手能够教会头脑准确地、清晰地思考。（《给教师的建议》第543页） 11、劳动，只有劳动，才是一个人全面发展的基础。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第209页） 12、我们通常把劳动称为伟大的导师。（《苏霍姆林斯基选集（五）》

第341页） 13、必须让少年去经常接触大自然，让他们在大自然中生活。（《苏霍姆林斯基选集（三）》第781页） 14、大自然是一本书，是思维的摇篮。（《苏霍姆林斯基选集（五）》第789页） 15、孩子们整个夏天赤脚走路，下雨天也是一样。（《给教师的建议》第387页） 16、要像爱护最宝贵的财富一样爱护儿童对你的信任这朵娇嫩的花儿。（《给教师的建议》第316页） 17、我们教育的人，不管他是个多么“没有希望”和“不可救药”的钉子学生，他的心灵里也总有点滴的优

1苏霍姆林斯基的教育思想的主要内容有

1苏霍姆林斯基的教育思想的主要内容有（） ①把心灵献给儿童②培养全面发展的人③德育在学校教育中起决定作用④对学校的领导首先是教育思想的领导 A. ① B. ①② C. ①②③ D. ①②③④ 答案：D 2美国的师德规范主要分为师德理想、师德原则、师德规则三个层面的内容。 答案：对 3“爱国守法”是教师职业道德的核心。 答案：错 4“教师的世界观，他的品行、生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。”是加里宁的观点。 答案：对 5陶行知生活教育理论是在平民教育运动实践过程中提出来的，具有平民性的特点。 答案：对 6决定教师职业能否有所作为的根本是( ) A. 教师的能力 B．教师的文化素质 C．教师的职业道德D．教师的教研水平 答案：C 、 7用“挂黑板”的方法激励学生的是（） A. 华罗庚 B.陈景润 C.苏步青 D.林语堂 答案：A 8教师职业道德与其他道德相区别的一个基本特点就是( ) ①教师职业的阶级性②教师职业的育人性③教师职业道德的全面性④教师职业的特为性 A. ① B. ①② C. ①②③ D. ①②③④ 答案：A 9培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。这是吕叔湘的教育观点。 答案：错、 10卢梭的自然教育的思想：主张以自然教育的内容、使用自由教育的方法来培养自然人，坚决反对封建教育的刻板公式和死板的方法。 答案：对、 11“见贤思齐，见不贤而内自省也”说明是教师职业道德修养的重要方法。 A. 坚持知行统一 B.开展批评与自我批评 C. 努力做到“慎独” D.向先进人物学习 答案：D 、 12教育家加里宁和苏霍姆里斯基都是苏联人。 答案：对 13当今时代在教育教学中要做到尊重学生的个别差异，下列符合这一要求的是（） A. 对学生一视同仁，一样要求 B. 辨证地看待学生的优缺点，不绝对化 C. 在学生之间进行横向的比较与学习 D. 不同的学生犯了同样的错误，不考虑动机与原因就进行处理。

苏霍姆林斯基教育思想

霍姆林斯基教育思想之魂 瓦·亚·苏霍姆林斯基是我国中小学教育工作者所熟知的前苏联著名教育实践家和理论家。帕甫雷什中学，这所苏霍姆林斯基长期工作过的“快乐学校”，早已成为我国许多教师向往的教育圣地。苏霍姆林斯基留给后世的教育遗产被誉为“活的教育学”，虽然历经时代变迁，却仍散发着鲜活的生命力。 苏霍姆林斯基的教育思想饱含着他对学生的爱和人道主义精神，认为学校的核心任务就是要培养全面、和谐发展的合格公民和幸福个人，使学生在德育、智育、体育、劳动教育、美育这5个方面得以和谐发展。如何才能实现这样的培养目标？苏霍姆林斯基指出，必须要改善教育过程，实施“和谐教育”。“和谐教育”思想与传统片面的学科知识的教学是截然不同的，它注重的是教育同创造性的生产劳动相结合，课上课下相结合，校内校外相结合，影响学生发展的各种教育力量相结合，学生受教育过程与自我教育过程相结合等等。“和谐教育”所追求的目标是学生在以上这些因素和谐共存的状态中得以全面发展。苏霍姆林斯基在学校里通过推行一系列的创举来实践其“和谐教育”理念，譬如让学生在“蓝天下的学校”里与大自然亲密接触，建立家长学校以保证学生在校和在家所受影响的一致性等等。 在由苏霍姆林斯基的三部名著（即《把整个心灵献给孩子》、《公民的诞生》、《给儿子的信》）所结集而成的《育人三部曲》（人民教育出版社出版）一书中，到处充满着“和谐教育”的精神。在书中，苏霍姆林斯基提到教师在“和谐教育”的实施过程中扮演着指导者和学生朋友的双重角色。要使“和谐教育”得以开展，教师应该处理好以下三方面的问题：一是要处理好学生理论学习与实践活动的关系，使两者处在相辅相成、相互促进的和谐状态之中；二是要处理好学生各种才能的发挥问题，使其各方面的表现能和谐发展；三是要处理好学生的情绪和情感动力问题，鼓励学生以自信的心态来实现全面发展。 早在二十世纪五六十年代，苏霍姆林斯基就已经将“和谐教育”的概念纳入到了“全面发展”的理论之中，并作了实践尝试，“和谐教育”的精神也成为贯穿其教育思想的精髓。而纵观我国基础教育教学实践的发展，让人不禁欣喜地发现，原来苏霍姆林斯基的“和谐教育”理念与我们当前建设和谐社会、构建和谐教育这一重要战略取向的精神竟是如此相似和吻合！ 笔者作此文之时，恰逢在珠海举行的苏霍姆林斯基教育思想与我国教育改革国际研讨会圆满闭幕。一些专家和长期工作在教学前线的中小学校长们就实践苏霍姆林斯基“和谐教育”思想的情况进行了介绍，其中一些学校已经将“以学生的全面发展为本”、“培养和谐发展的学生”等作为办学的宗旨和追求的目标。 苏霍姆林斯基的教育思想扎根于实践，来源于实践，也必然需要后人去还原、付诸实践。当前，在全国上下大力提倡建设和谐社会的大环境之下，在结合我国具体国情的基础之上，充分实践“和谐教育”思想，才是真正透彻地理解、汲取苏霍姆林斯基留给后世的珍贵教育遗产的精髓。 苏霍姆林斯基主要教育思想 苏霍姆林斯基是前苏联教育家中通过理论与实践相结合的道路来发展教育科学的光辉典型。他的教改经验和他的教育思想是符合当代教育发展的一般要求的。他对教育事业的无私奉献精神，是他取得成功的力量源泉；他对理论问题的勤奋、求实的探索精神，使他获得了重大的理论建树。 一、提出要把全体学生培养成个性全面和谐发展的人 苏霍姆林斯基指出，社会主义教育的任务就是要培养“个性全面和谐发展的人”。所谓“个性全面和谐发展”，按照他的意见，即“意味着劳动与人在各类活动中的丰富精神的统一，意味着人在品行上以及同他人的相互关系上的道德纯洁，意味着体魄的完美、审美需求

苏霍姆林斯基论爱情

苏霍姆林斯基论爱情 他用了多年时间研究这个问题，他认为爱情问题是个性形成中的一个重大问题。他说得很对。人的全部道德观念集中地表现在爱的情感里，表现在爱的内容和形式里。 苏霍姆林斯基在学校执教35年，这使他有机会细心观察自己的学生在其个性形成的最活跃阶段的许多情况。他不是凭从外部观察所得的印象，而是作为一个经常过问这类事情的人，根据长期积累的经验，全面地研究了儿童怎样发育成长为少年、青年的过程，怎样进入成人期，怎样结婚，怎样建立新的家庭关系，最后，他们怎样生儿育女，把自己的孩子送进了学校。 瓦西里·亚历山德罗维奇（即苏霍姆林斯基）的家里也有孩子。他每天观察他们，同妻子安娜·伊万诺芙娜一道抚育他们成长。这种情况也为他思考“这个难以给予教育、且常被教师忽略的人的心灵深处这一隐秘地方”，提供了不少材料。 爱的欲望存在于人的本性之中。在各民族的语言里，恐怕只有“母亲”这个词可以同它相提并论。爱的真正实质是一个人对另一个人产生一种非同寻常的倾慕、依恋之情，直至情感在意识中排除自己，在另一个“我”中忘却自己，而恰是在这种“排除”和“忘却”中获得了新我，并以新的方式控制自己的感情，在另一方的幸福中找到自己的幸福。爱情是人类关系创造的花冠。随着这种关系的建立，眼前出现许多美好事物，但主要是新的生活。帕夫雷什中学的教师们对爱情的看法是正确的。他们认为，“爱情属于人的高级感情。年轻一代德育的实质就在于培养和建立这种感情”。他呼吁自己的同事们要细心观察这种感情，深深尊重这种感情，并要竭尽全力用人的这种最高尚美德填满年轻人的心田。 应当不失时机地教育未来公民懂得这一切。正如从一开始就要教导他们怎样劳动（虽然他们在年满18岁的时候才正式参加劳动）一样，也需要在他们刚懂得爱情的时候就教育他们怎样去爱。

苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想

苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想 苏联教育家——苏霍姆林斯基教育思想一、论教育 苏霍姆林斯基从多角度论述了教育目的，提出了“培养共产主义建设者”，“培养全面发展的人”，“聪明的人”，“幸福的人”，“合格的公民”等等。其中最集中的也最深刻的一个观点是要把青少年培养成为“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者。”（1）而培养这种人需要实现全面发展的教育任务，即应使“智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和相互交织，使这几个方面的教育呈现现个统一的完整的过程。”（2）关于德育。他明确指出，“和谐全面发展的核心是高尚的道德”。（3）特别调要使学生具有丰富的精神生活和精神需要，认为“精神空虚是人的最可怕的灾难。”（4）要求教师和家长尊重儿童的人格，全面关心儿童。他说：“如果有人问我，生活中什么是最主要的呢？我可以毫不犹豫的回答说：“爱孩子”。（5）他提出了“要让每个学生都抬起头来走路”的主张，并努力创设良好的教育环境，“让学校的墙壁也说话”。同时指出爱不等于无原则的溺爱，应该用严格的纪律和道德规范去要求儿童，并注重通过集体教育培养学生的道德品质。 关于智育。他认为智育就其本质与任务来说，包括给学生以系统的科学知识、形成科学世界、发展智力等方面。

智育是在获取知识的过程中进行的，通过传授，帮助学生形成科学的世界观，并发展他们的智力。他是知识与智力的统一论者，提出学生的知识要建立在广阔的“智力背景”上，创造了许多新鲜经验，其中包括：给儿童上思维课；开展课外读书；按自己的兴趣和爱好参加课外小组活动等。在帕夫雷什中学，所有学生整个下午都参加各种课外小组活动，小组多达到一百多个。 关于体育。他说：“对健康的关注，这是教育工作者首要的工作。孩子的精神生活、世界观、智力发展、知识的巩固和对自己力量的信心，都要看他们是否乐观愉快，朝气蓬。”（6）并响亮地喊出了“健康、健康，再一个还是健康”的口号。他不允许低年级儿童在室内进行三小时以上的脑力劳动，反对让12-15岁的少年每天花费四、五个小时去做家庭作业。他带领师生在校园内外种植大量植物，为孩子们建立天然的“氧气厂”。在教室内，注意合理采光，定期检查课桌椅与学生身高之间的适合程度，注意学生合理的营养等。他钻研了15年之久，为帕夫雷什中学制定了新作息制度，保证劳动和休息、活动与睡眠的恰当交替。 关于美育。他指出：“美是道德纯洁、精神丰富和体魄建全的有力源泉”，在青少年整个受教育的过程中，必须抓紧美育的实施。他十分注重培养学生美的情感和塑造他们美的心灵，并提出了进行美育的多种多样的途径和手段，如通过