专利的校企合作模式——以清华和富士康为例

第15期 C T E X I N T E L L I G E N C E A N A L Y S T S

《CTEX情报分析师》第15期

专利的校企合作模式——以清华和富士康为例

2014年6月16日

制作发布：中国技术交易所

总策划：郭书贵

总监制：常晓明

责任编辑：章乐

本期情报分析师: 凌赵华（中国技术交易所）

本期封面摄影：郭书贵

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《CTEX 情报分析师》为中技所自媒体平台推出的原创系列报告。情报分

析师为中技所内外部的技术交易相关的专家学者及从业者。内容包括政策解

读、专利与技术分析、技术交易行业研究、产业研究等。

技术交易是一个行业概念，我们在把这样的行业探讨与情报分析推向平

台前沿，通过理论文字的接触与互动，尝试为后续深度的服务内容合作和服

务产品开发，激发灵感并创造机会。

在技术交易的探索中，我们需要各个专业机构的合作研究，需要聚集专

业机构的专业力量，并通过技术交易的视角进行重组和再造，形成真正能够

推动技术交易发生与发展的服务产品。

论专利的校企合作模式

——以清华和富士康为例

本期情报分析师：凌赵华（中国技术交易所）

一、合作模式

清华大学和富士康科技集团的校企合作最早始于

2000年，双方于2002年4月签署了《清华-富士康纳米

科技研究中心建设合同》，清华-富士康纳米科技研究中心

（以下简称纳米中心）于2003年12月18日正式启用，

标志着清华和富士康的合作步上了一个新台阶。纳米中心

是以信息产业为背景的纳米科学与技术研究基地，其主要

任务是开展这一领域中具有重要科学技术意义和产业前

景的纳米科技研究，取得具有知识产权保护的科研成果，

培养纳米科技领域的高技术专业人才。

范守善院士领衔研发团队纳米技术领域原创技术开发

在这一校企合作案例中，清华和富士康充分发挥各自所长，开启了一种产学研合作的新模

产学研合作新模式 派驻知识产权团队 进行专利挖掘和专利布局 知识产权成果由双方共同拥有

式。清华方面派出由范守善院士领衔的高水准研发团队，进行纳米技术领域原创技术的开发；而富士康方面长期派驻一支专业的知识产权团队，为纳米中心的研究成果进行专利挖掘和专利布局，提供全方位的知识产权保护。纳米中心的科研成果全部归属于清华大学所有，而由科研成果带来的知识产权成果则属于清华和富士康共同拥有，并由富士康对部分知识产权成果进行产业化实施。

截至2014年，富士康已经累计对纳米中心投资13亿人民币。

二、合作成果

清华与富士康合作十余年，在知识产权方面究竟成果如何？请看下面的简单统计分析。

（一）中国专利申请

截至2014年5月27日，以“清华大学”为申请人进行检索，在排除了台湾国立清华大学的专利申请之后，我们得到清华大学共有19392件中国专利申请。同时，由图1可以看到，富士康是清华大学中国专利申请最大的共同申请人，一共有1049件共同申请，其共同申请量占了清华大学全部专利申请量的5%以上，这1000余件中国专利申请几乎都是纳米中心产出的知识产权成果。

图1 清华大学及其合作单位共同拥有的中国专利申请数量排行

由图2可以看到，清华大学中国专利申请排在前三位的发明人分别为范守善院士、姜开利教授和邱勇院士。其中，范守善院士和姜开利教授均为纳米中心的研究人员。另外，榜单中排名第六位的刘亮博士也是纳米中心的研究人员。

图2 清华大学中国专利申请主要发明人排行

由图3可以看到，清华大学的中国专利申请中，排在前十位的索引词均与碳纳米管技术相关，这恰好是纳米中心的主要研究方向。

图3 清华大学中国专利申请主要索引词排行

（二）美国专利申请

截至2014年5月27日，以“清华大学”为申请人进行检索，在排除了台湾国立清华大学的专利申请之后，我们得到清华大学共有832件美国专利申请。同时，由图4可以看到，富士

康（鸿海精密）同样是清华大学美国专利申请最大的共同申请人，一共有594件共同申请，其共同申请量占了清华大学全部专利申请量的71%以上，这近600件美国专利申请几乎都是纳米中心产出的知识产权成果。

图4 清华大学及其合作单位共同拥有的美国专利申请数量排行

由图5可以看到，清华大学美国专利申请排在前六位的发明人均为纳米中心的研究人员。榜单中仅有3人不在纳米中心工作。由此可以看到，纳米中心对清华大学美国专利申请总量的贡献之大。

图5清华大学美国专利申请主要发明人排行

由图6可以看到，清华大学美国专利申请中索引词排行的趋势与其中国专利申请中的趋势一样，也与纳米中心的研究方向完全符合。

图6清华大学美国专利申请主要索引词排行

（三）其它

除了在中国专利和美国专利上的合作申请，清华与富士康还共同申请了一批台湾专利、日本专利和欧洲专利，其趋势与中国专利和美国专利上的合作基本一致，分析师就不在此一一作分析了。

三、合作模式点评

经过十余年的合作实践验证，清华与富士康这种校企合作模式堪称为一种成功的产学研合作典范。在这种模式下不仅产出了大量原创性的国内甚至全球领先的科研成果（在nature 、science 上发表过多篇学术论文），同时也产出了一大批高质量的知识产权成果（国内、国外专利），另外，富士康也已经将其中的某些科研成果如碳纳米管阵列生长技术、碳纳米管拉膜技术以及碳纳米管触摸屏技术成功地产业化了，由此形成了一种科研成果从创造到保护到转化再到创造的良性循环。

分析师认为，这种“清华-富士康”模式既不同于传统的校企合作模式，也区别于近期较受关注的“智谷”模式和“七星天”模式。

在科研方向尤其是基础研究

的方向选择上，清华大学占有主

导地位，而富士康也可以切合自

身需求或根据对未来市场的判

断提供一些应用研究方向上的

建议。在整个运营过程中，清华

大学负责提供科研人才和设备资源，富士康公司负责提供知识产权专业团队和资金支持。最终输出的科研成果包括学术论文和技术秘密都归清华所有，

而该科研成果申请专利的权利或专利权则

“清华-富士康”模式基本是这样运营的：

归清华和富士康共有拥有，富士康可根据自身发展需求选择性地实施某些合作专利技术。清华和富士康之间的合作是一种长期、稳固的合作，这种合作本身是一种科研合作（研），既能为清华培养人才（学），又能促进富士康的生产经营（产），因此，可以说是一种有机的可持续发展的“产学研”合作。

企业根据项目标的，寻找

高校研发团队，签订委托开发合

同，由企业出资，委托高校进行

技术攻关，完成项目指标，开发

出企业所需的技术或产品。在这

种模式下产生的知识产权成果

在合同未约定的情况下归高校所有，同时，高校也有就某些科研成果发表学术论文的权利，而其他项目成果则归企业所有。这种校企合作模式是以“项目”为核心的，是一种短期的、零散的合作，不利于建立一种产学研的良性循环。

智谷在合作中扮演“导演”

角色，提出项目研发方向并提

供项目资金，高校则提供研发

人才和研发设备，智谷拥有项

目产出的科研成果申请专利的

权利或专利权，并将进一步运营该知识产权成果从而获利，而高校则获得技术研发的物质报酬、技术秘密以及对某些科研成果发表学术论文的权利。这种校企合作模式可以是“项目”式的，也可以是“框架”式的。由于这种合作模式中缺少了“产”这一环节，而且对高校来说将失去对知识产权成果的所有权，因此也不利于建立一种产学研的良性循环。

七星天从其合作高校的科

研成果中分析识别出有价值的发明，采取最佳渠道将发明转化

为专利，将专利在市场上以最高

的价格进行销售，最终与高校以

及发明者分享专利销售利润。在这个过程之中，全部的专利申请费用由七星天承担，因此有关专利申请的成本和专利销售的风险，也全部落在七星天的身上。对于高校来说，“七星天”模式显然更有吸引力，但是七星天的核心是将国内高校中有价值的发明申请美国专利并在美国市场运营专利，并且这其中也同样缺少“产”的环节，因此，这种模式同样不利于在国内建立一种产学研的良性循环。

传统的校企合作模式大概是这样的 “智谷”模式大概是这样的 “七星天”模式大概是这样的

综上所述，本文分析师认为，目前来说，“清华-富士康”模式是最适合形成产学研的良性循环的，因此，这种校企合作模式很值得国内其他高校和企业借鉴和推广。

（注：本文资料主要来源于网络，本文数据主要来源于Patentics专利数据库）

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启发热点关注

吸引跨界交流

创造智慧合作

构建技术交易的对话通道

创新校企合作新模式

创新校企合作新模式，促进内涵建设 陕西省电子信息学校是陕西省教育厅直属的一所国家级重点职业学校，学校始终坚持以培养“会做人，有技能，能创新”的现代职业人为教育教学目标，以教产结合为抓手深化校企合作、强化学生综合职业能力培养，全面推进教育教学改革，教育教学质量稳步提高。2011年1月，学校被三部委确定为首批“国家中等职业教育改革发展示范学校建设计划”项目建设单位。 职业教育如何改革创新？如何培养高技能人才？这是每一所职业学校都要思考和回答的问题。陕西省电子信息学校依托产业办专业，办好专业促产业，举校企合作大旗，走工学结合之路，逐步形成了特色鲜明的校企合作模式。以我校钻探工程专业为例。 一、依托行业，创新人才培养 学校钻探工程专业依托中核集团、陕西核工业地质开发总公司等国有大中型企业，不断创新钻探工程专业人才培养。 （一）学校成立了钻探工程专业指导委员会。中核集团刘晓阳博士（目前国内钻探工程专业的唯一一名博士）任委员会主任、中核集团、陕核地质开发总公司、西北有色地质开发总公司等相关专家和工程技术人员为委员的专业指导委员会。负责钻探工程专业建设。 （二）校企共同完成人才培养。学校同中核集团、陕核地质、西北有色地质等公司签订了订单式培养协议，该专业部分学生具有双重身份，按照企业需求校企双方共同制定人才培养方案，共同开发课程，共同制定人才评价标准，共建实训基地，共同完成人才培养。 二、服务行业，共建培训中心 学校立足行业，为行业发展提供强有力的服务。同中核集团、陕核地质开发总公司联合建立了培训中心，为企业开展职工培训。 （一）开展在职职工培训。发挥学校优势，根据企业需求校企双方共同开发培训课程，近几年，每年都利用地勘企业收队后，在春节前后举办培训班。

完善校企合作机制-搭建校企合作平台-创新人才培养模式

完善校企合作机制搭建校企合作平台创新人才培养模式校企合作,是我国高职教育改革和发展的基本思路,也是高职院 校生存发展的内在需求。作为国家示范性骨干高职院校，上海出版印刷高等专科学校（以下简称“上海版专”）在建设过程中，积极推行“政府主导、企业参与、学校自主、适应需求”的办学模式，在新闻出版广电总局和上海市政府指导下，在印刷、出版等行业协会支撑下，组建由出版印刷界知名企业和学校共同参与的校企合作理事会，建立政府宏观调控、理事会主导、系部与企业共同实施，行业协会等广泛参与的管理体制，形成“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的校企合作长效机制，不断创新人才培养模式，提高了人才培养质量，走出了一条适合自身发展、融入行业企业、服务社会发展的特色道路。 完善校企合作机制，规范校企合作管理 1. 发挥部市共建优势，建立校企合作理事会 学校按照“战略合作、校企一体、产学链接、共建共管”的原则，建立校企合作理事会，并进一步完善校、专业群、专业三级校企合作体制。成立专业指导委员会，建立专业校企合作工作站，从校企合作组织结构、资金和制度保障、政府支持等方面促进校企深度合作关系的形成和可持续发展，真正达到校企相互渗透和融合，形成人才共育、过程共管、成果共享、责任共担的局面。 2. 坚持“二+五”原则，创新校企合作运行机制

校企合作理事会成员牢牢把握合作办学、合作育人、合作就业、合作建设、合作发展、合作研究等关键点，进行实质性合作。理事会日常运行中坚持“二+五”原则，即“二个建设”和“五个环节”，切实把合作落实到具体的专业和项目上。“二个建设”是“校企合作理事会科学化机制建设”和“校企合作专业群建设”。通过“二个建设”，形成政府、行业、企业和学校一体的多层次、立体化办学体系，充分发挥各自优势，合力打造出版印刷高端技能型人才。“五个环节”即：分析校企合作理事会建设的背景和基础；明确理事会建设的指导思想、思路及原则；确立理事会建设的总体目标和具体目标；制定理事会建设的内容和步骤，并组织实施；提供理事会建设的保障措施及预期效果，建成高效运行+关键绩效管理模式的校企合作理事会架构。 拓展校企合作平台，丰富校企合作内容 1. 搭建实习实训基地平台 在长期的办学过程中，学校与行业企业逐渐建立了良好的合作关系，先后与上海印刷集团、上海电气印刷包装机械集团、上海解放日报报业集团、上海烟草印刷厂、苏州日报社、深圳雅昌印刷有限公司、德国海德堡印刷机械股份公司、日本小森印刷公司等一大批国内外著名企业签订了校企合作协议；建立了校外实践、实习签约基地113个，并与500多家行业企业建立了联系，开展多方位、多样化的校企合作。

《校企合作人才培养模式的实践与研究 》课题结题报告

《校企合作人才培养模式的实践与研究》 课题研究报告 许昌工商管理学校 二O一四年十二月

《校企合作人才培养模式的实践与研究》 课题研究报告 《校企合作人才培养模式的实践与研究》课题是河南省职业教育教学改革项目重点课题。从立项开始，我们认真做好开题工作，整个实验过程中边研究、边修改、边发展。通过一年多的探索与研究，加强学校与企业的联系，校企双方互相支持、互相渗透、资源互用。在市教育局业务主导部门的指导支持下，在全体教师的共同努力下，课题实验进展顺利，对校企合作的发展起到了促进作用，课题研究基本按原计划要求按时完成，现将课题研究工作的主要情况与研究结果报告如下： 一、课题的提出 1、“职业教育必须以就业为导向改革创新，要牢牢把握面向社会、面向市场的办学方向”。即要求中等职业学校办学与就业市场实现零距离对接，这就决定了中职学校和企业必须共同努力培养人才，才能适应企业需求。一般来讲，中国中职教育校企合作开始于二十世纪80年代，经过30年的实践与探索，我国中职教育工学结合、校企合作也取得了一些成就，在校企合作的形式和模式上也有一些突破和创新。但是，和世界上发达国家德国、日本、美国等国相比，我国开展校企合作的时间短、经验不足，和世界发达国家还有很大差距。企业、学校、政府在如何发挥主体地位作用和各自的优势上还存在着许多困境和困惑。 2、国家对中职教育空前重视，中职教育迎来了前所未有的发展机遇期。大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义。2002 年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，2011 年《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》中也明确提出“深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式改革”。 3、目前关于这个课题的研究虽然比较多，但主要集中在高校领域，而针对中职校企合作的研究较少。河南省中职学校在这方面的课题研究落后于其他省份。 4、目前我国高等职业教育发展已进入了“规模到质量”的瓶颈阶段，如何主动适应社会需求、加大改革力度、加强校企合作内涵建设、提高教育质量已经

校企合作的创新性思路

关于校企合作的几点想法 “招工难”和“就业难”是目前社会存在的一对伪命题。出现这样的悖论的根本原因在于，一是专业结构不对称；二是学生与企业的期望不吻合。校企合作是解决这对矛盾的一剂良药已经成为社会共识和趋势，但建立什么样的合作模式能够真正达到学校、企业和学生三方共赢，需要我们共同努力探索和实施，必须赋予其新的内涵和生命力，才能被各方所认可。 一、校企合作的必要性 1、企业方面 在市场经济条件下，企业价值观的逐利性无可厚非，但必须在遵守法律、具有社会责任感的前提下，才能达到追求利润的最大化和永续存在性的最终目的。这样对于企业参与校企合作，就出现了两种极端理解，一是企业为了寻求廉价劳动力而合作；二是企业为了名誉而进行“赞助性合作”。本人认为两者均有失偏颇，企业通过参与校企合作可以达到以下目的。 第一、获得稳定的人才来源渠道。企业没有稳定的员工队伍就不可能稳定的产品质量 第二、降低人才培养费用 第三、赢得潜在合作伙伴 第四、提升企业的创新能力和科技水平 第五、培育良好的企业文化 2、学校方面 “学历+技能”是职业技术教育的灵魂，学历教育是我国教育工作者的长项，但技能教育是其短板。通过校企合作可以相互取长补短、互利共赢。 第一、促进教学方法的变革，完成从学历教育到“学历+技能”教育的飞跃 第二、提高教学质量，提升综合办学能力 第三、带动教学设备的更新 第四、提高学生技能水平和适应社会能力 第五、给学校带来良好的经济和社会效益 3、学生方面 职业院校的学生目前在就业上存在一定误区，总愿意去和211及985院校的毕业生做比较，愿望是好的也可以理解。但现实需要解决什么问题？ 第一、定位问题。刚刚恢复高考初期的前五年，每年大学录取人数不足30万，现在要在600万以上，作为当年参加高考的家长，对自己孩子寄予同样 “大学毕业生”的期望是不现实的，需要摆正心态、客观定位。 第二、理论水平不能与211和985竞争，吃苦耐劳不能与农民工相比。那么，职业院校的学生的优势在哪里？ 我认为通过校企合作，把学生培养成技能型和实用型人才，使其既有扎实的专业理论基础知识，又有较强的创新能力和实践动手能力。 4、老师方面 面对“学历+技能”的教育模式，我们的老师是否从思想上真正扭转过来了？如果

校企合作模式的创新性研究

校企合作模式的创新性研究 教育问题现在受到越来越多人的关注，特别是对于高校教学模式的关注，高校是为社会输出专业性人才的场所，所以，国家在对于高校的实践课程也在不断的进行改革。目前，在中国正在推行校企合作的模式，增加学生实践的经验，为日后走向工作岗位奠定基础，并且在校企合作中，企业人力资源管理上也可以得到很大的缓解，对于企业和高校来说都是有好处的，更重要的是让学生可以得到全面的发展。文章主要阐述了校企合作的现状，校企合作存在的问题，校企合作的创新模式。 标签：校企合作创新性研究 校企合作对于人才的培养提供了更便利的条件，高校学生通过在企业内部的实际操作学习，可以增长知识，丰富自己的实践经验。但是，就目前的情况来看，在中国推行校企合作的过程中，还是存在一些问题需要积极的进行解决，否则对于学生的实践是一个很大的影响。甚至还有一些企业不愿意进行校企合作，对待高校见习生的态度也不积极，这都是校企合作中需要面对的事情。 一、校企合作的现状 校企合作中，学生也在通过自己的努力为企业和社会做出一定的贡献，企业为学生的实践提供了场所。 1.国外校企合作现状 国外在教育方面以及对于人才的重视方面比中国要更加完善，国外进行校企合作的时间也比较早。在世界其他国家，政府部门对于校企合作是有严格的规定的，企业要保证学生在企业中要真正能获得实践的经验和学习，学校要保证为企业输送高质量的人才。还有一些国家是在学生刚进入大学以后就间断性的对学生进行实践培训，不是集中在毕业前期进行培训。无论是哪种形式的校企合作，都体现出国外对于校企合作模式的重视。 2.中国校企合作现状 校企合作在中国开始的时间并不长，在中国校企合作主要有几种形式，一是企业和学校签定合同，企业允许学生在企业内部进行实践学习，完成学校规定的任务和目标，学校只需要制定实践的计划和目标就可以。二是企业和院校一起对实践目标进行制定，不再单单是院校一方进行计划的制定，企业也需要参与其中。三是学校和企业进行长期的合作，对于企业需求的人才，院校进行重点培养和训练，学生毕业前期可以去企业进行实践。 二、校企合作存在的问题

校企合作 创新 分析

“校企合作”模式的借鉴与分析 ——基于《校企合作创新——博弈·演化与对策》感发 论文摘要：通过现代校企合作的现状，本文分析了校企合作“市场需求满足”和“创新技术投资”共赢的动因，并针对本校实际情况提出高校和企业创新合作宜采用“人才培养型合作模式”。在企业和高校建立科学技术创新的合作中，科研人员“带土移植”式的流动机制，加强高校同企业的人员交流，制定科研人员奖励政策、入股机制也将会给企业和高校带来更多的科学成果转化，并确立高校和企业、政府共同构成的“多元综合主体”，为提高我国科技竞争力指明道路。 鉴于我国企业和高校在提高科技竞争力中的现实地位和作用，校企合作已成为知识经济背景下我国提高科技竞争力的现实要求。在大力开展技术创新的进程中，提高科技竞争力的主体大体可以理解为高校和企业。1950年代以前，科学、技术和经济分别处在相互独立的活动领域内，各自依循着其特有的活动方式和活动范围。社会的进步首先冲破了科学活动与技术活动的自闭性，将两者纳入到统一的活动范畴之内，科学开始成为技术的成长基础，而技术的发展又为科学探索活动提供了经济支持和必要的支撑手段，最终实现科技要素与经济要素的不断融合与重组。从宏观层面上看，它表现为国家的经济发展战略与科技发展战略的协同，政府的经济政策和科技政策的协同。从微观层面上看，它表现为科技型组织，如高校、研究机构等，与经济型组织，主要是企业，的相互内涵和相互合作。目前世界各国政府都要将校企合作视为启动科技经济一体化进程的突破口，并施以重点政策加以扶持，以期最终实现多组织、跨学科的大规模合作。 一、校企合作的历史、现状与不足 我国高校与工业企业发生联系可追溯到洋务运动时期，但这里着重表述文革停滞之后的全新局面。1977年，特别是十一届三中全会以后，我国产学合作面貌焕然一新，呈现出快速成长的局面。1986年就提出产学研合作的主张，随后组织实施了“产学研联合开发工程”，1994年后，在市场经济推动下，全国理工农医类759所高校，科研经费70.5亿元，其中75%是校企合作的课题经费。1983年底，浙江大学、清华大学等10多所高校先后与天津、常州和有关企业组成了38个教学、科研、生产联合体。经过逐步地发展壮大，至1997年，我国有高校1020所，与国有大型企业建立研究开发机构或开发实体2000多个，初步形成了优势互补、风险共担、利益共享、共同发展的合作机制，产学合作形式也日趋多样化。 目前全国几乎各省、直辖市、自治区都成立了校企合作协调办公室，并编制了本地区的合作项目计划。此外，还有半数以上省、直辖市的一些企业与学校、科研院所建立了数百个联合研究开发机构，另有三分之一的省、市、自治区在合作中建立了校企合作股份有限公司。高校和企业开展校企合作的主动性进一步提高，合作层次不断深入。从简单的技术转让向合作开发、委托开发、共同建立研究开发和产业化实体、组建股份制企业等方面转变。而这种发展的一个必不可少的先决条件是政府为此所起的第三重作用。政府统筹全局，具有权威性，可发布法规、制定计划、进行组织协调。改革开放以来，政府部门仙湖出台了12个与校企合作有关的推广计划，“十五”期间还安排校企合作项目8000多项。同时，政府为了落实“科技兴国”的伟大战略，还加大了奖励科技成果的力度，在推动了校企合作、发展高科技、实现技术创新和产业化等方面更好的发挥政府的杠杆作用。 我国高校、企业和政府之间合作的发展速度很快，势头良好，但不足之处仍然存在，调查表明合作程度还较低。从政府作为的角度来看，政府组织协调工作还不能适应工作的需要，政府的职能转换力度不够，有关合作分配机制的政策不完善，研发资金投入不足，社会信息

校企合作模式经验交流

校企合作模式经验交流 工商管理学院 近年来，国家对高等教育的政策导向要求高校办学要面向社会，加强校校、校企等合作。工商管理学院以提升人才培养质量为目标，积极探索校企合作模式，特别是在我校普通全日制本科专业人才培养方案（2013版）对实践教学有了新要求、新变化后，根据学院三个专业的“特色+综合”、“理论+实践”、“课上+课下”、“校内+校外”的人才培养模式，坚持注重成人教育与成才教育、专业教育与素质教育、课堂教学与课外教学、理论教学与实践教学、基础训练与创新导引有机结合，摸索形成了以“学校培养---企业实践---学生自我锤炼”为内涵的创新型、发展型、开放型的人才培养模式，以此模式为依托，在校企合作方面主要做了以下探索： 1、加强各专业校企合作的实践基地建设，并进行深入合作 为加强学生实践能力的锻炼和提升，工商管理学院积极与省内知名企业联系，为每个专业相对固定两个实习实训基地，同时与同至人商业集团、振东集团有限公司、娃哈哈山西分公司等企业进行深入合作。首先从2013年暑期开始通过积极和学院的实习实训基地沟通联系，开展了在校生分专业定点到企业顶岗实践的活动，通过企业定岗、学生自愿报名、企业选择的形式共派出来自工商管理、市场营销、物流管理各专业的60余名学生，实践时间达到1个月以上。本次在校生暑期定点企业实践是工商管理学院多年办学中的一次新尝试、新突破；这种顶岗实践优于一般的企业参观、见习，学生通过独立顶岗、亲身参与具体工作，对专业知识的体会更深，实践锻炼效果更好，专

业学习的兴趣更浓厚。其次，派出学院9名专业教师到企业挂职锻炼，同时还承接了基地企业的企业培训、社会责任报告编写、基础管理研究、企业文化研究等项目，研究项目成果得到企业、社会高度评价。2014年学院建设了贡天下、黎氏格、振东药业集团学生实践基地，这些基地的建成将为学院学生提供更加深入、更有针对性的社会实践和毕业实习。目前正在和实践基地共同为2015年暑期实践进行计划准备。 2、在校内不断创新教学模式，探索企业、专业教师双师课堂教学模式 学院创新性地提出并实践了“师生?企业?课堂”互动循环、螺旋式上升的教学模式。该模式以学生培养与教师教改创新并重、课堂理论学习与企业家走进课堂并重、研究企业管理实践与用研究成果反馈改进实践并重，并力求在师生、企业和课堂之间保持互动循环、螺旋式上升。通过师生与企业家一起在课堂围绕企业带来的管理、营销等现实问题的专业讨论，加深了师生对实践问题的研究兴趣和对专业知识的理解，其后在学院举办的案例大赛、营销策划大赛中、社会实践周活动再通过对企业的调研、专业建议与实践操作的有机衔接，实现了企业、教师、学生的学习互动、三方共赢。这样的互动循环、螺旋式上升的模式使教师、企业、学生从互动循环的实践中不断汲取创新的养分。学院现已与娃哈哈集团山西分公司、振东集团有限公司、同至人商业集团公司、太平洋人寿保险公司等企业进行了课堂互动合作探索，效果良好。 3、加强企业与校内实践训练合作，实现校企共赢

校企合作方案

校企合作实施方案 校企合作是高职院校培养高素质技能型人才的重要模式，是实现高职院校培养目标的基本途径。为进一步搞好我院的高职教育，实现我院办学思想和培养目标，进一步改进人才培养模式和办学机制的根本转变，在进一步发挥好学校和企业（或行业）作用的同时，加大推进校企合作力度，更好地发挥职业院校高素质技能型人才培养基地的作用，遵照教育部有关精神，结合我院实际，并借鉴其它院校的经验，特制订本实施方案。 一、指导思想 全面贯彻科学发展观，以服务为宗旨，以就业为导向，大力推进校企合作人才培养模式，突出实践能力的培养，加强我院为地方和区域经济社会发展服务的能力，深化校企合作融合度，更新教学理念，依托企业行业优势，充分利用教学资源，建立校企深度合作、紧密结合，优势互补、共同发展的合作机制，达到“双赢”的目的，提升我院教育教学水平和人才培养质量，努力开创校企合作的新局面。 二、校企合作主要方式 1、校企合作开发课程 课程开发应考虑到实现教学与生产同步，实习与就业同步。校企共同制订课程的教学计划、实训标准。学生的基础理论课和专业理论课由学校负责完成，学生的生产实习、顶岗实习在企业完成，课程实施过程以工学结合、顶岗实习为主。 2、见习模式

每学期安排学生到企业行业参观和见习两周以上，让学生了解企业，了解生产流程和设备设施工作原理，学习企业文化，体验企业生活。这样有助于学生理论联系实际，提高学习兴趣和培养他们爱岗位敬业的精神。 3、顶岗实习模式 通过前两年（1-4学期）在校学习，培养学生本专业的理论知识、实践技能及职业基本素质；第5学期，根据企业需求工种和用工条件，在校外实习实训基地进行教学实习和实训，在企业实践教师指导下实现轮岗实操培训，熟悉企业一线相应岗位的实际操作标准与要求，提升职业岗位技能，做到与工作岗位“零距离”对接，为顶岗实习奠定坚实基础；第6学期进行顶岗实习，拟定就业岗位，以“准员工”身份进行顶岗实际工作，熟悉企业环境，感受企业文化熏陶，完成毕业设计，为将来的就业铺设道路。在这过程中需要处理好职业技能训练与鉴定和学生管理问题。 4、职工培训和研发模式 利用学校教师资源、培训学院、继续教育学院等资源，主动承接企业的职工培训工作及继续教育工作，学校教师参与企业的研发项目和技术服务工作建立良好的双方支援体系，互惠互利，互相支持，获取企业对学校设备设施及实习耗材的支持和帮助。 5、订单培养模式 根据我院专业综合实力，将继续主动了解本地区和区域内各大企事业单位的用人需求，积极主动地与企事业单位沟通协商，使学生直接学习用人单位所急需的职业岗位（群）知识和技能，达到供需共识，签订三年的订单培养协议书；明确双方职责，学校负责招生，根据企业用工要求，制定切合培养目标的教学计划和开课计划并与企业共同组织实施教学，对学生进行定向培养；企业提供实习教学条件并投入一定资金，用于学校添置

富士康的企业文化

鸿飞千里，海纳百川 科技做翼，创新为怀 创立于．．．1974．．．．年，富士康在总裁郭台铭先生的领导下，以恢弘的气度立下透过提供全．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．球最具竞争力的“全方位成本优势”使全人类皆能享有电脑、通讯、消费性电子．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．(3C)．．．．产品．．成为便利生活一部份企业愿景；以前瞻性的眼光自创具备机光电垂直整合、一次购足整体．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．解决方案优势的．．．．．．．3C ．．代工服务“．．．．．eCMMS ．．．．．”商业模式；以坚定及无私的理念贯彻谋求员．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．工、客户、策略伙伴、社会大众及经营层的共同利益之高标准公司治理。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 企业愿景．．．．:． 在对3C 电子产品有着有朝一日将会成为全人类工作及家居生活不可区分的一部分之信念引导下，郭台铭总裁在1974年以等值约美金三千元资金、对机电技术整合的执着及前瞻性的“全方位成本优势”概念创办了富士康。因此富士康自始的企业愿景就是透过提供全．．．．．．．．．．．．．．．．．．．球最具竞争力的“全方位成本优势”使全人类皆能享有．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．3C ．．产品所带来的便利生活。．．．．．．．．．．． 商业模式．．．．* ．五大产品策略：速度、品质、工程服务、弹性、成本。．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 富士康在总裁郭台铭先生的领导下，多年来致力于提供全球最具竞争力的“全方位成本优势”给全球3C 产业的领导品牌厂商。如今，在全体同仁的努力下，集团的策略伙伴客户皆享有全球最优化的速度、质量、工程服务、弹性及成本等“全方位成本优势”。 * ．自创的垂直整合商业模式：电子化．．．．．．．．．．．．．．．-．零元件、模组机光电垂直整合服务．．．．．．．．．．．．．．．:． 全球3C 代工产业向来分为两大壁垒；一是以CEM 、EMS 及ODM 等为主的电子工程背景模式，一是以模具/零元件为主的机械工程背景模式。富士康郭总裁在多年致力于提供“全方位成本优势”下，自创出全球独门的电子化-零元件、模组机光电垂直整合服务商业模式，简称eCMMSeCMMS 为机光电垂直整合的一次购足整体解决方案，举凡模具、治具、机构件、零元件、整机至设计、生产、组装、维修、物流等等服务均涵盖在内。 核心竞争力 * 五大产品策略：速度、质量、工程服务、弹性、成本。

创新校企合作模式 突破校企合作瓶颈(1)

桐乡市职业教育中心学校蔡新良 我校办学规模大，专业门类全。学校现有在职教师350人，2010学年注册在校生5300多名，下学年在校学生将达到5500人。开设有服装设计、商务外语等涉及九大类16个专业，因此毕业生就业面广，涉及的行业、企业多。不同的行业、企业对毕业生的需求层次也各不相同，有的企业大量需要一线技术工人，有的企业需要少量技术与管理业务骨干，所在按照学校闭门造车式的培养模式，很难适应不同行业、企业的实际需要。为此，学校实施开门办学，多渠道、多形式地探索和实践校企合作培养学生的新模式。 一、校企合作——孜孜以求 1.建立校外实训基地。 顶岗实习是学生的专业理论和技能与企业生产实践相结合并得到应用和提高的关键环节。学校一贯重视这一环节的工作。几年来，学校不断通过走访调研、洽谈，逐步扩大校外实训基地的规模。到2009年底，学校已有由市教育局发文公布并挂牌的校外实训基地24家。合作关系稳定、涉及行业门类广泛的校外实训基地为学生顶岗实习提供了保障。 2.实施订单式培养。 订单式培养一直是我校校企合作培养方式中一棵“常青树”，从“一舟”班到“芽芽”班再到“桐昆”班，订单式培养一路走来。2008年秋，我校又应乌镇旅游公司的要求，与之签了订单培养的“乌镇旅

游”班，学校每年为乌镇旅游公司专门招收旅游管理专业的班级。“乌镇旅游”班学生由乌镇旅游公司承担学费，公司和学校共同制订培养方案，共同组织教育教学，毕业后直接到公司相应岗位上岗就业。 3.发挥职校优势，尝试产教结合。 由于有良好的服装产业环境为背景，我校的服装设计与工艺专业已有二十多年的办学历史，该专业拥有600万元的实训设备和二十多人的专业课教师，良好的软硬条件是该专业发展和提高的基础。为使服装专业技能教学更具针对性和实效性，学校于2004年8月投入近70多万元建立了具有独立企业法人资格的“桐乡市嘉艺服装研究所”。服装研究所这一平台的建立，大大加强了学校与当地行业企业的联系，研究所成立以来，为当地中小企业提供服装设计、打样及制作等服务，完成新款设计与制作约5000余套件，完成服装配件制作65000多个。更多的在于通过这一平台为服装专业师生提供参与生产实践的机会，通过产教结合的方式，让教师和学生在生产实践中得了锻炼和提高。 4.承接企业生产加工任务。 为解决实习实训耗材成本大这样一个实际困难，学校积极向合作企业承接生产加工任务，作为专业技能实训的阶段性训练项目。由于企业生产任务不仅有质量上的高要求，还有工时上的高要求。为让学生在校教学实习期间能更好地感受到这两个高要求，在服装专业的教学实习中，我们积极承担部分合作企业的小规模生产加工任务。2009年中完成三个项目数千件产品的生产加工任务。使承接生产加工任务

校企合作实施方案

校企合作实施方案 方案一：校企合作实施方案 根据国家劳动和社会保障部校企合作培养高技能人才工作会议精神，结合我校的实际情况，特制定开展校企合作实施方案。开展校企合作，是专业快速发展，提高办学综合实力的重要举措；是加强师资队伍建设，培养高素质高技能人才的重要途径。为进一步推动该项工作，使校企合作向深层次发展，提高我校办学水平和技术应用能力，提高人才培养质量，为社会经济发展作出更大的贡献，制定以下校企合作工作方案。 一、指导思想 为顺应广东经济发展和省委、省政府关于加快技工教育发展的要求，为社会主义现代化建设培养技能型专门人才的教育方针；培养具有良好职业道德与创新精神的高素质、高技能人才的专业定位要求，进一步加强校企合作，加快推进我校人才培养模式的根本性改变，扩展和密切行业、企业的联系，加强教育与生产劳动和社会生产实践相结合；找准专业与企业的利益共同点，建立与企业之间长期稳定的组织联系制度，实现互惠互利、合作共赢的目标。 二、合作原则 1.服务企业原则 为企业服务是学校的指导思想，也是打开校企合作大门的前提和基础，决定着合作成败和成功率的高低。学校主动深入企业调研，了解企业人才需要状况、用人标准、技术需求，积极为企业开展培训，急企业之所急。 2.校企互利原则 校企合作双方互利是校企合作的基础。企业有权优先选拔留用学生，有权根据学生能力对学生就业进行部分淘汰。 3.统一管理原则 校企合作是双项活动，校企双方的利益与责任必须高度统一，必须统一领导、统一管理、统一规划、统一实施、统一检查考评。

4.校企互动原则 学校定期组织专业理论教师到企业现场培训，请企业高级技师或能工巧匠来学校讲座。通过校企互动，学校教师在企业学到了实践知识和能力，企业技术人员增长理论知识，实现理论与实践互补，实现理论与实践一体化。 三、领导组织机构 成立以校长为组长，副校长为副组长，以各科室正、副科长为成员的领导小组。 领导小组主要职责： 1.研究、确立校企合作的指导思想、方式及步骤； 2.领导、组织校企合作的实施工作； 3.建立、完善校企合作的相关制度、机制，加大宣传力度； 4.及时总结经验，加以改进，保证持续提高。 四、基本任务 根据学校的要求，每一专业方向要至少建立两至三家有实质性合作、专业对口、相对稳定的校外合作基地。校外合作基地应是该行业有一定规模和影响力的企事业单位，技术、生产、经营、管理等方面处于同行业领先的地位。 校外合作基地的基本任务： 1、接受学生参观、生产实习、顶岗实习等实践教学环节； 2、接受教师参观、调研、双师型教师的培养； 3、实现资源共享，互派专业人员讲学、培训； 4、共同参与人才的培养； 5、优先满足合作基地的用人需求；

浅析校企合作共赢的创新之道

浅析校企合作共赢的创新之道 摘要：校企合作和产教结合是职业教育改革发展的一条重要途径，也是企业发展的内在需要。职业院校以科学发展观为指导，以培养学生综合职业能力为目标，不断更新校企合作观念，加大校企合作力度，构建校企合作模式，创新校企合作机制，丰富校企合作内涵，增强服务创新能力，确实从源头做起，培养更好的人才资源，要求企业和职业院校具有长期的企业技术创新能力和员工能力的创新能力。 关键词：人才资源教育培养合作共赢 对于企业与职业院校合作共赢，重要的在于人力资源的培养，对于企业要坚持“以科技创新成果转化为重点、以市场经济为导向、以产品创新为龙头、以经济效益为核心”的发展战略，对于职业院校要“以科学发展观为指导，以培养学生综合职业能力为目标，不断更新校企合作观念，加大校企合作力度”为基础。所以笔者认为企业的创新就要从“源头”做起――培养更好的人才资源。 一、企业为龙头，学校为基础，人才为中心 企业需要高素质、高技术的人才；学校需要良好的基础建设，需要围绕市场的信息；学员需要更好的学习环境和更好的教育体系。三者之间有着密切的发展关系，相互联系，

相互影响。 企业可以扶持几所自己的中等专业技术学校，来不断培养基础型人才为企业所用，既能减轻企业招募员工的难题，又能为企业增添人才和活力。在最近几年的驻厂带队学生实习生活中，我发现企业的基层人员来从不同的地方，他们有着不同的学历、不同的素质、不同的认知，企业非常缺少技术专业人才。这样使企业不容易实现更高水平的管理，而且在企业的培训过程中很少有涉及到更为专业的技术内涵，他们只是简单地了解一些企业文化、企业制度和企业内部情况，使他们在生产中单一地做一些工作，对工作的目的不明确，思想波动较大，流失人才较多，人员变动较为密切，那么这样的产品质量、经济效益很难得到深刻的升华。 为了让教育更为直接、实用，让人才更好地发挥能量，让企业更好更快地提高效益和持续发展，学校可以根据企业的需要，按照企业的要求，根据专业的特点，培养基层的员工、基础的技术人才、基础的管理人员，让学产更好地结合；可以引荐相关企业的产业链注入到学校，让学生边学习边实践，提高学生的动手能力和思维创新能力；及早确立职业目标，将学生的被动学习转化到主动中，使学生在实践中不仅学到更实用的技术，还得到学习中相应的报酬，减轻家庭的负担。同时，避免了企业每年在人才培养和招募员工造成的经济损失，更好实现了合作共赢的目的。

校企合作办学采用的培养模式是什么

校企合作办学采用的培养模式是什么？ 答：学生培养方式以就业为导向，以满足移动互联网企业的工作需求为研发和教学出发点，坚持产学结合的培养路径，采取开放式、互动式教学方法，引进合作方主持开发的CDIO教育体系，全面推进“双证书制度”，努力造就移动互联网企业急需的理论基础扎实、实践技能过硬的高素质复合型软件外包人才。 采取2+1教学模式，即学生前三年在中南林业科技大学学习、生活，在三年级嵌入企业专业课程，企业工程师参与实践教学；四年级在青岛软件园区或指定园区实习实训基地学习、生活（第七学期到企业进行综合实训，第八学期推荐到国内外大中型IT企业实习），使学生能够与企业无缝对接。 4. 信息与计算科学（智能移动开发方向）专业相比一般专业为什么学费偏高？ 答：信息与计算科学（智能移动开发方向）合办专业主要投入如下： （1）课程改革及授课教师培养。我校将引进合作方IT实训课程体系移动智能开发方向课程，使之与原课程体系有机融合，以创新我校移动智能开发人才培养模式。届时合作方将定期对学校教师进行案例、实训课程以及教学教法培训。

（2）教学过程的外聘专家指导。合作方将充分发挥其校企对接桥梁作用外聘教师专家、有移动智能开发项目开发经验技术管理人员以及企业人力资源管理人员等对教学过程部分课程进行支持。 （3）教学过程协作体系实施。合作方将根据实际合作教学情况派遣专门技术人员，从学术教学、教质管理、实习实训、就业对接等多方面全程协助我校进行人才培养。 （4）标配机房等专业基础建设。信息与计算科学（智能移动开发方向）对开发环境、外文版软件、相关设备等都具有特殊要求，需要建设专用机房及专门购置相关软件。 （5）软件项目开发实训基地建设。我校将与合作方共建软件开发实训基地，包括公共技术支撑平台、实训场地、软件工厂和专家指导老师。利用实训基地开展教师培训、教学和学生实训实习以及学生就业对接等。 （6）大学生就业综合网络平台建设。联合共建大学生就业综合网络平台，以实现大学生在课余时间师生之间、学生与学生之间以及与就业员工之间的网络交流，进而有效促进学生就业质量的提高。 （7）其他投入。需要引进合作单位案例和实训课程的知识产权，需要配合合作单位不断根据软件移动互联网产业发展的需要研发新的案例和实训体系，并由合作单位高质量推荐学生就业。 5. 学生毕业后颁发那里的毕业证书？

校企合作模式创新探索教学文案

“从共想共营走向共享共赢”校企合作模式创新探索创新校企合作模式是改革职业教育办学模式、教学模式、培养模式的重要环节,是职业学校规模、结构、专业适应经济社会发展需求的重要途径。两年来，我校以服务地方主导产业、特色产业和新兴产业发展需求为导向，深化校企合作，着力搭建“项目共研、信息共享、基地共建、人才共育、校企文化共建”五个平台，使得利益相关者从“共想共营”，实现“共享共赢”的目标。 一、实施背景 (一)地方经济社会发展对技术技能积累的现实要求 “十二五”期间扬州市产业结构为：“坚持发展数控加工、船舶制造、汽车零配件及整车制造等支柱产业；重点发展太阳能光伏、半导体照明、电子书、智能电网等新兴产业；做大做强建筑业，推进建筑业管理创新、结构调整、市场开拓和人才培养；突出发展软件与信息服务业、现代物流业、旅游业、金融业和文化产业五大重点产业”。扬州市调结构、转方式、促升级对技能型人才培养提出了新的要求，需要进一步深化深度合作，推进产教融合。 (二)现代职业教育发展对产教融合的现实要求 《扬州市“十二五”教育事业发展规划》明确指出，“要面向市场需求，重点打造与‘三新一网一书’、软件和信息服务等新兴产业契合度高的专业，着力建设机械加工、电工电子、信息服务、土木建筑、商贸物流、工业设计、旅游服务、化工医药、汽车船舶、现代农业等十大职业教育重点专业。”发展现代职业教育，需要进一步深化校企合

作，提高专业结构与产业结构的耦合度。 (三)学校跨越式发展的现实要求 学校跨越式发展，需要叠加产业发展的内需潜力、企业发展的创新活力。多年来，学校与近100家企业进行了订单培养、工学交替、冠名班、顶岗实习、设立企业奖学金、助学金、引企入校等形式的尝试。但是，校企合作形式仍然比较单一，深度、广度仍然不够，需要创新校企合作模式，满足区域经济社会发展对技术技能积累的需求。 二、主要目标 通过与企业联盟，向企业要订单；与行业联合，向行业要标准；与政府联结，向政府要支持，逐步构建学校、政府、行业、企业四方协同创新机制；通过搭建“五大平台”即“项目共研、信息共享、基地共建、人才共育、校企文化共建”，实现校企“共建、共享、共赢”目标(如图1)，形成以职业院校为主体，以行业和企业为依托的多层次、立体化办学体系，培养更多、更好的技术技能型人才。 三、建设过程 (一)成立机构，专家引领 校长为总设计师，招生就业处主要领导为项目负责人。2013年10月，学校成立了由行业企业领导、专家、工程师以及学校领导、骨干教师、职教名师组成的“校企合作专家指导委员会”、“专业建设指导委员会”，形成“紧密、高效、互惠”校企合作机制，真正体现学校主体、行业指导，企业参与。 (二)搭建平台，共建共享

订单式培养校企合作协议

订单式培养 校企合作协议 XXXXX系 签定时间：_____年_____月____日

订单培养协议 甲方： 乙方：XXXX系 “订单培养”，是由校企双方签订人才培养协议、共同制定培养计划、选拔在校学生、组织实施教学、开展实习实训、完成考核上岗等教育教学环节。由校企双方共同参与、相互协作、优势互补教育教学方式。 为了增强人才培养的针对性，开辟人才培训的渠道，加速智力开发，保证教育培养质量，明确各方的责任，为社会、为企业提供更多更好的人才，经双方友好协商，就订单式培养达成以下协议： 一、合作总则 为加强学校与用人单位的合作，适应产业发展的需要，共同做好毕业生就业工作，满足企业用人需求，优化企业的人力资源，建立长期的人力资源供需协作关系，实施本“定单式培养协议”。 第一条乙方根据企业要求，提出培养订单，由甲方按照订单要求培养特定规格人才。 第二条甲方的授课内容、学时安排，由双方协商确定。甲方对学生在订单培养期间的德、智、体发展情况，应于每学期末向乙方作一次详细介绍。

第三条甲方如发现学生有违反校纪校规的行为，应及时与乙方取得联系，共同研究处理办法，学生在订单培养期间表现较差者，甲方有权劝其退出订单班。 第四条乙方要加强对学生的管理和教育，要经常了解学生的学习和思想品德状况，如发现学生有问题，应及时配合甲方教育和处理。 第五条学生必须自觉接受甲方和乙方的教育和管理，努力学习，遵纪守法。学生如违反校规校纪，要自觉接受甲方和乙方的处理。 第六条学生学习结束经考核、考试合格准予毕业后，甲方可则优录用合理安排其工作。被录用的学生必须到甲方单位工作，一般在一年内不得调出调离甲方单位。学生如因特殊情况必须调出，必须经甲方同意后，方可办理调离手续。 第七条甲方有优先加入我系“校企合作委员会”的权利，可以优先利用我院“大学生科技园”的各方面资源。 二、订单培养具体实施 （一）在每年的9月份召开一次校企合作订单培养研讨会，共同研讨订单班学员培养计划与方案，共同拟定10月份的订单班招生及教育计划。 （二）在每年的10月份从我系各专业中选拔学生，组成适合企业要求的订单班，每班三十人左右，实施订单培养。 （三）甲乙双方各委派两名技术人员作为联系人负责订单班的组织与实施。 （四）学生录取条件： 1.成绩优异、热爱学习、品德好、团队精神强。

富士康(FOXCONN)的企业文化

富士康（FOXCONN）的企业文化 创立于1974年，富士康科技集团在总裁郭台铭先生的领导下，以前瞻性的眼光与自创颠覆电子代工服务领域的机光电垂直整合“eCMMS”商业模式，提供客户囊括共同设计(JDSM)、共同开发(JDVM)、全球运筹及售后服务等全球最具竞争力的一次购足整体解决方案。 富士康科技集团是全球3C(计算机、通讯、消费性电子)代工领域规模最大、成长最快、评价最高的国际集团，集团旗下公司不仅于亚洲及欧洲的证交所挂牌交易，更囊括当今捷克前三大出口商、大中华地区最大出口商、富比士及财富全球五百大企业，及全球3C代工服务领域龙头等头衔。 集团多年来致力于研发创新，以核心技术为中心，包括纳米技术、绿色制程技术、平面显示器技术、无线通讯技术、精密模具技术、服务器技术、光电、光通讯技术材料与应用技术及网络技术等。集团不仅具备完善的研发管理制度，更在智权管理上努力耕耘，积极地以提升华人之国际竞争力为己任。截至2005年底集团已在全世界共获超过15,300件专利，是惟一进入美国麻省理工学院的全球年度专利排行榜(MIT Technology Review) 前二十名的华人企业，也因此被美国《财富》杂志评为“全球最佳声望标竿电子企业”，

并成为全球惟一能在过去五年持续名列美国商业周刊(BusinessWeek)科技百强(IT100)前十名的公司！ 富士康于1988年起投资中国大陆，是专业生产6C产品及半导体设备的高新科技集团。集团在中国大陆、台湾以及美洲、欧洲和日本等地拥有数十家子公司，在国内华南、华东、华北等地创建了八大科技工业园区。自1991年至今集团年均营业收入保持超过50%的复合增长率，是全球最大的计算机连接器和计算机准系统生产商，连续9年入选美国《商业周刊》发布的全球信息技术公司100大排行榜(2005、2006年排名第二)，连续四年稳居中国内地企业出口200强第一名。2005年(第371位)、2006年(第206位)迅速跻身《财富》全球500强。多年来集团杰出的营运成绩和扎根大陆、深耕科技的投资策略，深为国家与地方领导肯定：胡锦涛、江泽民、吴邦国、温家宝、李瑞环、李长春、吴仪等国家领导人多次莅临集团视察，给集团“扎根中国，运筹全球”以巨力支持。 今天，富士康科技集团正处于从“制造的富士康”迈向“科技的富士康”的事业转型历程中，将重点发展纳米科技、热传技术、纳米级量测技术、无线网络技术、绿色环保制程技术、CAD/CAE技术、光学镀膜技术、超精密复合/纳米级加工技术、SMT技术、网络芯片设计技术等，建立集团在精密机械与模具、半导体、信息、液晶显示、无线通信与网络等产业领域的产品市场地位，进而成为光机电整合领域全球最重要的科技公司。

校企合作模式创新探索

“ “从共想共营 走向共享共赢”校企合作模式创新探索 创新校企合作模式是改革职业教育办学模式、教学模式、培养 模式的重要环节,是职业学校规模、结构、专业适应经济社会发展需 求的重要途径。两年来，我校以服务地方主导产业、特色产业和新 兴产业发展需求为导向，深化校企合作，着力搭建“项目共研、信 息共享、基地共建、人才共育、校企文化共建”五个平台，使得利 益相关者从 “共想共营”，实现“共享共赢”的目标。 一、实施背景 (一)地方经济社会发展对技术技能积累的现实要求 “十二五”期间扬州市产业结构为：“坚持发展数控加工、船舶制 造、汽车零配件及整车制造等支柱产业；重点发展太阳能光伏、半 导体照明、电子书、智能电网等新兴产业；做大做强建筑业，推进 建筑业管理创新、结构调整、市场开拓和人才培养；突出发展软件 与信息服务业、现代物流业、旅游业、金融业和文化产业五大重点 产业”。扬州市调结构、转方式、促升级对技能型人才培养提出了新 的要求，需要进一步深化深度合作，推进产教融合。 (二)现代职业教育发展对产教融合的现实要求 《扬州市“十二五”教育事业发展规划》明确指出，要面向市场需 求，重点打造与‘三新一网一书’、软件和信息服务等新兴产业契合 度高的专业，着力建设机械加工、电工电子、信息服务、土木建筑、 商贸物流、工业设计、旅游服务、化工医药、汽车船舶、现代农业 等十大职业教育重点专业。”发展现代职业教育，需要进一步深化校

企合作，提高专业结构与产业结构的耦合度。 (三)学校跨越式发展的现实要求 学校跨越式发展，需要叠加产业发展的内需潜力、企业发展的 创新活力。多年来，学校与近100家企业进行了订单培养、工学交替、冠名班、顶岗实习、设立企业奖学金、助学金、引企入校等形式的尝试。但是，校企合作形式仍然比较单一，深度、广度仍然不够，需要创新校企合作模式，满足区域经济社会发展对技术技能积累的需求。 二、主要目标 通过与企业联盟，向企业要订单；与行业联合，向行业要标准；与政府联结，向政府要支持，逐步构建学校、政府、行业、企业四方协同创新机制；通过搭建“五大平台”即“项目共研、信息共享、基地共建、人才共育、校企文化共建”，实现校企“共建、共享、共赢”目标(如图1)，形成以职业院校为主体，以行业和企业为依托 的多层次、立体化办学体系，培养更多、更好的技术技能型人才。 三、建设过程 (一)成立机构，专家引领 校长为总设计师，招生就业处主要领导为项目负责人。2013年10月，学校成立了由行业企业领导、专家、工程师以及学校领导、骨干教师、职教名师组成的“校企合作专家指导委员会”、“专业建设指导委员会”，形成“紧密、高效、互惠”校企合作机制，真正体现学校主体、行业指导，企业参与。