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课程与教学论知识点(仅供学习参考)

课程与教学论知识点

第一章

1、多层面理解课程和教学的概念：

1.课程即学问和学科（学科本质观）

2.课程即学习经验（经验本质观）

3.课程即预定的教学计划（手段本质观）

4.课程即预期的学习结果或目标（目标本质观）

1.教学即教授

2.教学即教学生学

3.教学即教师的教与学生的学

2.试分析课程与教学的关系模式：

（一）国外的三种模式

1.二元独立模式

2.包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。

3.循环模式

课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。

(二）我国的三种不同见解

1.教学（论）包含课程（论）

2.相互独立论

3.课程与教学整合论

3、课程与教学研究的历史发展历程:

（1）、萌芽阶段的课程与教学思想

一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备

（2）建立阶段的课程与教学理论

一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成

（3）繁荣发展阶段的课程与教学理论

一）现代教学理论的繁荣发展二）现代课程理论的繁荣发展

4.你对学习课程与教学论有怎样的认识？

一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章

1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：

一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性

二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性

三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性

四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性

2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源

一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究

3、简述课程与教学目标设计的一般步骤

一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标

第三章

1、分析课程与教学内容的三种取向:

（一）课程与教学内容即学科知识

（二）课程与教学内容即学习经验

（三）课程与教学内容即学习活动

2、课程与教学内容选择的原则有哪些？

（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一

（二）课程与教学内容应贴近社会生活

（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应

3、分析不同类型课程的特点：

（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心

活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心

综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中

分科课程：分别从各门科学中选择部分的内容，组成各种不同的学科

必修课程：由国家或学校规定，学生必须学习的课程

选修课程：为了适应学生的兴趣、爱好及劳动就业的需要而开设的课程

显性课程：为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动

隐性课程：是一种非计划的学习活动，是学生在学校情境中无意识地获得的经验

第四章

1.课程开发的过程：

一）确定教育目标二）选择学习经验三）组织学习经验四）评估学习经验的有效性

2.课程设计的模式：

一）塔巴模式二）斯腾豪斯的过程模式三）奥利瓦的扩充式模式

3.教学设计的过程：

一）确定教学目标二) 确定教学步骤三）制订各分支步骤的具体教学活动四）选定评价方式五）对自我教学的评价和反思

第五章

1.、怎样理解课程实施的含义？

一种观点认为，课程实施问题就是研究一个课程方案的执行情况。对课程实施的研究重点就是考察课程方案中所设计内容的落实程度; 另一种观点则认为，课程实施是作为一个动态的过程而存在的。课程实施问题不只是研究课程方案的落实程度，还要研究学校和教师在执行一个具体课程的过程中是否按照实际的情况对课程进行了调适，以及影响课程改革程度的因素

2、比较分析课程实施三种不同的取向：

一）忠实取向二）相互调适取向三)课程创生取向

3、分析讨论教学实施中的教学艺术：

教学实施的导课艺术教学实施的组织艺术教学实施的结课艺术

4、教学中常用的教学方法有哪些，选择教学方法的依据是什么？

1.以语言传递为主的教学方法

1）讲授法2）谈话法3）讨论法4）读书指导法

2.以直观感知为主的教学方法

1）演示法2）参观法

3.以实际训练为主的教学方法

1）练习法2）实验法3）发现法4）实习法

4.以情感陶冶为主的教学方法

1）欣赏教学法2）情境教学法

选择教学方法的依据

第一，教学的目标和任务

第二，课程性质和教材特点

第三，学生的年龄特点和知识水平

第四，教师的素养条件、实际经验和个性特点

第五，学校的设备条件和教学时间

第六章

1、课程与教学评价应该遵循哪些基本原则？

（一）科学性原则：课程与教学评价的各个环节都要遵循课程与教学活动开展的客观规律，选用科学的方法和技术

（二）客观性原则：课程与教学评价的过程和结果都要符合客观存在的事实，确保评价的信度

（三）方向性原则：针对评价的价值取向来讲的，在不同的价值取向的指引下会产生不同特点和趋向的教学评价

（四）先进性和可行性相结合原则：课程与教学评价要能够吸收相关研究的最新成果，在评价的理念上能够体现出一定的前瞻性和引领性

2、教学评价的实施方式：

一）随堂听课二）测验评价三）实作评价四)档案袋评价

第七章

1、加强课堂教学管理的方法：

（一）目光示意法（二）人际距离法（三）动作暗示法

2、课堂教学管理的主要内容：

一）课堂教学计划管理

1.制定课堂规则

2.制定课堂常规

二）课堂教学组织管理

1.课前准备

（1）钻研教材（2）了解学生

2.课堂管理

（1）导入（2）展开（3）结课

3.课后管理

第八章

1.、简述国外课程改革的主要特点：

（一）课程与教学目标的发展趋势

1.注重加强学生对基础知识的掌握

2.重视学生的价值观、态度和道德教育

（二）课程与教学内容的发展趋势

1.加强信息素养教育，促进课程的现代化

2.加强教育与生活的联系，促进课程的综合化

（三）课程与教学实施的发展趋势

1.尊重学生的主体地位，实施个性化课程

2.促进教学方法的多样化

（四）课程与教学管理的发展趋势

从整个世界来看，各国的课程行政管理体制存在两种倾向：中央集权制（如苏联、中国、日本等）和地方分权制（如美国、英国、澳大利亚等）

(五）课程与教学评价的发展趋势

(1）评价标准的多元；（2）评价内容的多元；（3）评价主体的多元；（4）评价方法的多元

2、我国新一轮基础教育课程与教学改革的特点：

（一）实现课程功能的转变

（二）体现课程结构的均衡性、选择性和综合性

（三）密切课程内容与生活和时代的联系

(四）改善学生的学习方式

(五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

（六）实行三级课程管理制度

1、《礼记学记》被认为是世界上最早专门论述教育、教学问题的著作

2、古代西方第一部教学法专著《雄辩术原理》（也译《论演说家的教育》）

3、《大教学论》被认为是历史上第一部专而系统地研究和阐述教育教学问题的专著

4、1918年，美国教育学者博比特（F.Bobbitt）出版《课程》一书，这被认为是课程成为一个专门研究领域的标志

5、泰勒于1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书，是现代课程理论的奠基石，也是现代课程研究领域最有影响的理论构架，被誉为“现代课程论的圣经。”被称为课程研究中的“里程碑”

6、王克仁的《课程开发的原则和方法》（1928），是我国比较早的综合性的课程论专著

7、教育目的、培养目标、课程与教学目标是不同层次的教育目标

选择题

1、课程与教学论的研究任务是（ D ）

A.揭示课程论与教学论规律

B.研究课程问题和教学问题

C.现象·问题和规律

D.揭示规律、确立价值、优化技术

2、在课程教学方面，总结先秦时期儒家教育思想之大成，提出教学相长、长善救失教学教育原则的教育专著是：( A )

A. 《礼记，学记》

B.论语

C.《礼记，内则》

D.《礼记，王制》

3、美国学者（ C ）1918年出版《课程》一书，是课程论作为独立学科诞生的标志

A 杜威

B 布鲁纳

C 博比特 D泰勒

4、“非指导教学”理论的创立者是（C）

A、斯金纳

B、赞可夫

C、罗杰斯

D、布鲁纳

5、德国教育家赫尔巴特是( B )。

A.儿童中心论的代表;

B.教师中心论的代表;

C.劳动教育中心论的代表;

D.活动中心论的代表

6、在1951年提出“范例教学”主张的是( B )。

A.赫尔巴特;

B.瓦·根舍因;

C.怀特海;

D.克伯屈

7、19世纪中叶，( D )发表了一篇文章：《什么知识最有价值》，真正从社会生活的角度确立了科学在课程中的优势地位。 A.赫尔巴特;B.赞可夫;C.怀特海;D.斯宾塞

8、校风属于( C )。

A.显性课程;

B.综合课程;

C.隐性课程;

D.活动课程

9、课程评价的功能具体表现在（Ｄ）

Ａ、导向规范功能Ｂ、诊断鉴定功能Ｃ、激励改进功能Ｄ、以上三者

10、施瓦布课程开发的主要方法是（Ｄ）

Ａ、个体审议Ｂ、集体审议

Ｃ、讨论Ｄ、实践活动

11、把意识水平区分为三个领域：认识领域、情感领域和动作领域的教学论专家是（C ）。 A、巴班斯基 B、加涅 C、布卢姆 D、顾泠沅

12、教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法是(D )。A、实验法 B、谈话法 C、讨论法 D、讲授法

13、课程目标的形式取向不包括（ D ）

A、普遍性目标

B、行为性目标

C、生成性目标

D、习惯性目标

14、当代小学课程内容应体现的基本原则不包括（ C ） A、基础性 B、时代性 C、创造性 D、综合性

15、经典的课程开发模式是（ A ）。

A．目标模式 B．过程模式 C．惠勒模式 D．情景模式

16、“不陵节而施”就是强调要按（ A ）组织课程内容。 A、序列 B、横向 C、直线 D、水平

17、中国古代的“六艺”属于（ C ）。

A．学术中心课程 B．综合学科课程

C．科目本位课程 D．经验课程

18、“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、由简至繁

地组织起来”，这指的是课程组织的( D ) A.连续性 B.阶段性 C.整合性

D.顺序性

19、“精神助产术”的确立者是（ A ）

A.苏格拉底

B.亚里士多德

C.柏拉图

D.黑格尔

20、生成性目标取向追求的是( C )

A.普遍主义

B.唯科学主义

C.实践理性

D.解放理性

21、最早在理论上论述了班级授课制的教育学家是( )

A ．赫尔巴特 B．乔伊斯 C．夸美纽斯 D．裴斯泰洛齐

22、成功教育教学模式属于( C )。

A学导类教学模式 B目标类教学模式 C创造类教学模式 D情境类教学模式

23、首次描述现代教学基本形态的著作是（ D ）

A．杜威的《民主主义与教育》 B．赫尔巴特的《普通教育学》 C．布鲁纳的《教学过程》 D．夸美纽斯的《大教学论》

24.( D )是在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中时所采用的评价。 A. 内在评价 B.总结性评价 C.诊断性评价 D.形成性评价

25. “发现教学法”的创立者是（ D ）

A.斯金纳

B.赞可夫

C.罗杰斯

D.布鲁纳

26、我国著名教育改革家魏书生经过多年实践总结出来的语文教学方法是：（ B ） A. 八字教学法 B.六步教学法 C.六课型教学法 D.尝试教学法

27、在西方英语世界中，“课程”最早出现在：（ C ）

A．《教育漫话》 B．《简明国际教育百科全书?课程》 C．《什么知识最有价值？》D．《大教学论》

28．“儿童中心”、“做中学”的课程与教学观，主要是受哲学流派的影响？（ B ）

A．存在主义 B．实用主义 C．分析哲学 D．语言哲学

29．___B_认为，课程就是儿童自己组织的一系列活动。 ( ) A．学科课程论 B．活动课程论 C．隐性课程论 D．显性课程论

30．发表了《精神与社会测量导论》的“教育测量之父”是 ( A ) A．桑代克 B．布鲁纳 C．泰勒 D．布卢姆

31．关于课程内容选择的取向，产生较早，比较传统的观点是（ A ）。 A、课程内容即教材 B、课程内容即学习经验 C、课程内

容即活动

32．行为目标具有的特点是具体性、可操作性和___。 ( A ) A．精确性 B．普遍性 C．规范性 D．模糊性

33.教师把实物、教具展示给学生看，或者向学生作示范性实验，使学生通过直观感知，从而获得知识、发展能力的方法，叫做( C )

A.观察法

B.实验法

C.演示法

D.练习法

34．文纳特卡计划的创始人是( C )。

A．博尔文 B．凯勒 C．华虚朋 D．柏克赫斯特

35．在教学方法上倡导“发现法”的是（ B ）。

Ａ．加涅Ｂ．布鲁纳Ｃ．巴班斯基Ｄ．赫尔巴特

36．（ A ）是以评价课程的整体为对象，以确定该课程的价值、效果、需要为宗旨，以选择、采用及判定绩效为依据的评价。

A、终结性评价

B、诊断性评价

C、形成性评价

D、过程性评价

37、课程作为独立研究领域诞生的标志所出版的著作是（ A）

A.博比特《课程》

B.博比特《怎样编制课程》

C.查特斯《课程编制》

D.夸美纽斯《大教学论》

38、把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是( A )

A.古德莱德

B.查特斯

C.斯金纳

D.杜威

39、在非指导性教学中，教师是作为( C )存在的。

A.先知者

B.管理者

C.促进者

D.指导者

40、针对不同的课程内容，我们应当设计不同的课程目标：在培养基础知识、基本技能上，则较为适用；要培养学生的个性和创造性，则更佳。（ C ） A．行为目标，展开性目标 B．表现性目标，展开性目标 C．行为目标，表现性目标 D．表现性目标，行为目标

63、在中国，课程一词最早出现在（）。 A、隋朝B、唐朝C宋朝 D、明朝答案：B

64、“什么知识最有价值”这一著名的命题是由（）提出的。 A、卢梭 B、洛克 C、斯宾塞 D、第斯多惠答案：C

65、（）是最早出现，且流行甚广的有关课程定义的一种观点。 A、课程即学问和学科B、课程即书面的教学计划 C、课程即预期的学习结果目标D、课程即学习经验答案：A

66、传统教育派在教学实践中表现出（）三个中心。 A、教师、课堂、活动B、学生、课堂、活动C、学生、经验、活动D、教师、书本、课堂答案：D

67、（）有句名言，教之于学就如同卖之于买，形象地说明了教与学的关系。

A、杜威

B、赫尔巴特

C、孔子

D、孟子答案：A

68、在教育史上，第一个倡导教学论的是（）。 A、夸美纽斯 B、赫尔巴特 C、拉特克 D、卢梭答案：C

69、（）倡导的是问题解决教学。 A、布鲁纳B、杜威 C、夸美纽斯D、克伯屈答案：B

70、认知结构主义教学论认为，应该让学生掌握学科的基本结构，组织（）课程。

A、螺旋式

B、直线式

C、圆周式

D、轮型答案：A

71、（）最先提出最优化教学理论。 A、布鲁纳B、巴班斯基C、布卢姆D、赞科夫

答案：B

72、范例教学的创始人是（） A、布鲁纳、巴班斯基B、布鲁纳、瓦根舍因 C、瓦根舍因、克拉夫基D、克拉夫基、巴班斯基答案：C

73、儿童中心主义课程理论的课程目的是（）。 A、促进儿童本能的生长B、促进社会变革 C、培养学生的学习习惯D、促进社会文化的传递答案：A

74、（）是一种最古老的课程与教学目标取向，其古老程度可追溯到中国的先秦和西方的古希腊、古罗马时期。

A、普遍性目标

B、行为性目标

C、生成性目标

D、表现性目标答案：A

75、柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目的，这是（）取向的表现。

A、普遍性目标

B、行为性目标

C、生成性目标

D、表现性目标答案：A

76、中国当代教育实践中的课程与教学目标大多属于（）取向，主要原因是计划经济体制下，教育被视为社会的一种上层建筑，缺乏相对独立性。 A、普遍性目标B、行为性目标C、生成性目标 D、表现性目标答案：A

77、（）是指每一个学生个体在与具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化的创造性表现。

A、普遍性目标

B、行为性目标

C、生成性目标

D、表现性目标答案：D

78、（）是教师分别对个别学生进行教学的形式，这是最早的教学组织形式。Ａ、个别教学Ｂ、分组教学Ｃ、课堂教学Ｄ、道尔顿制答案：Ａ

79、形成性评价与总结性评价是美国课程评价专家（）于１９６７年提出的两种评价类型。

Ａ、布鲁纳Ｂ、布卢姆Ｃ、泰勒Ｄ、斯克里文答案：D

80、（）是以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价。Ａ、目标游离评价Ｂ、目标本位评价Ｃ、诊断性评价Ｄ、总结性评价答案：Ｂ

81、（）被称为“现代评价理论之父“。Ａ、布鲁纳Ｂ、泰勒Ｃ、布卢姆Ｄ、斯克里文答案：Ｂ

82、过程取向的评价在本质上是受（）所支配的，它强调评价者与被评价者的交互作用、强调评价者对评价情境的理解、强调过程

本身的价值。Ａ、实践理性Ｂ、科技理性Ｃ、工具理性Ｄ、解放理性答案：Ａ

论述题

1、结合实例阐述掌握学习的实施步骤:

答题要点：（1）设计单元教学目标（2）依据单元教学目标开展群体教学（3）形成性评价（4）矫正学习（5）形成性评价（6）结合实例展开论述

2、联系实际，谈谈编制课程的四个基本步骤:

答题要点：（1）分析课程来源，确定基本目标（2）选择学习经验（3）组织学习经验（4）评价学习结果

每点展开论述，并注意联系实际。

3、如何理解研究性学习这一概念？

答题要点：广义和狭义两种解释：广义的解释是“泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。”狭义的解释为，“作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。”

在具体的实践过程中，一般倾向于研究性学习的狭义理解，而且基本包括以下几个基本范畴：（1）学习目的为了获取知识和应用知识；（2）学习方式基本上是“类似科学研究的方式”；（3）一般从社会、学科和学生三个角度来确定专题；（4）师生关系是“学生在教师的指导下”的学习。

1、现有研究性学习开展过程中存在的不足之处及应对措施:

答题要点：（一）不足：（1）操作范例的欠缺（2）理论研究的薄弱（3）支撑理念的错位（二）对策：（1）理论大厦的构建（2）技术水平的提高（3）课程理念的回归

4、联系实际，谈谈研究性学习的实施步骤:答题要点：

（1）知识背景的准备

（2）指导学生确立课题（3）组建课题小组（4）实施研究

（5）处理信息，得出结论（6）成果交流、总结反思

课程与教学论专业研究生阅读参考书目

课程与教学论专业研究生阅读参考书目方法类 1、【美】艾尔·巴比著，邱泽奇译：《社会研究方法手册》（第八版），华夏出版社，2004年。 2、陈向明著：《质的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2002年。 3、【美】梅雷迪斯·D·高尔、沃尔特·R·博格、乔伊斯·P·高尔著，许庆豫等译：《教育研究方法导论》，江苏教育出版社，2002年。思想类 1、【美】乔纳森·特纳著，邱泽奇等译：《社会学理论的结构》（上、下），华夏出版社，2001年。 2、【法】皮埃尔·布迪厄、【美】华康德著，李猛、李康译：《实践与反思----反思社会学导引》，中央编译出版社，2004年。 3、【美】克利福德·格尔茨著，韩莉译：《文化的解释》，译林出版社，1999年。 4、【法】埃米尔·涂尔干著，《社会学方法的规则》，华夏出版社，1999年。 5、李亦园著：《文化的视野》，上海文艺出版社，1996年。教育类 1、【德】赫尔巴特著，李其龙译：《普通教育学》，人民教育出版社，1993年。 2、【美】杜威著，王承绪译：《民本主义与教育》，人民教育出版社，1990年。 4、【巴西】保罗·弗莱雷著，顾建新、赵友华、何曙荣译《被压迫者教育学》，华东师范大学出版社，2004年。 5、黄济、王策三主编：《现代教育论》，人民教育出版社，1996年。 6、胡德海著：《教育学院理》，甘肃教育出版社，1999年。课程与教学论类 1、【捷克】夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》，人民教育出版社，1984年。 *2、拉尔夫·泰勒著，施良方译：《课程与教学论的基本原理》，人民教育出版社，1994年。 3、【美】加里·D·鲍里奇著，易东平译，吴康宁校：《有效教学方法》（第四版），江苏教育出版社，2002年。 4、Thomas L.Good and Jere E,Brophy 著，陶志琼、王凤、邓晓芳等译：《透视课堂》，中国轻工业出版社，2002年，第50页。 5、【日】佐藤学著，忠启泉译：《课程与教师》，教育科学出版社，2003年。 6、【前苏联】赞科夫著，俞翔辉、杜殿坤译：《教学论与生活》，教育科学出版社，2001年。 7、【日】佐藤正夫著，钟启泉译：《教学原理》，教育科学出版社，2001年。 8、【英】丹尼尔·劳顿著，张渭城译：《课程研究的理论与实践》，人民教育出版社，1985年。 9、【加】马克斯·范梅南著，李树英译：《教学机智------教育智慧的意蕴》，教育科学出版社，2001年。 10、【美】埃金、考切克、哈德著，王维城等译：《课堂教学策略》，教育科学出版社，1990年。 11、【日】佐藤学著，李季湄译：《静悄悄的革命------创造活动的、合作的、反思的综合学习课程》，长春出版社，2003年。 12、【美】威廉F·派纳、威廉M·雷诺兹、帕特里克·斯莱特里、彼得M·陶伯曼著，张华等译：《理解课程》（上、下），教育科学出版社，1991年。

新年大学0243《学前游戏论》作业参考答案

1、下面哪项不是教师参与学前儿童的进行指导的职能（） . 密切师生关系的情感职能 .更好的维持秩序的职能 .支持儿童游戏的态度职能 .促进儿童的发展的教育职能 2、主体性是人作为活动主体在对象性活动中与客体相互作用、而表现与发展起来的功能特性，包括创造性，独立性与（）.连贯性 .积极性 .整体性 .主动性 3、游戏观察的重点是幼儿之间相互交往、合作、分享、解决矛盾是（）。 .婴儿班 .小班

. 中班 .大班 4、为大班儿童选择的玩具，正确的说法是（）。 .应以成型的形象玩具为主 .应多提供发展感觉运动的玩具 .玩具的种类应该多一些，但是每一种玩具的数量可以少一些.玩具的种类可以少一些，但是每一种玩具的数量一定要充足5、游戏觉醒理论的学说基础是( ) .感觉运动游戏 .象征性游戏 .结构游戏 .规则游戏 6、下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( )

. 外驱力学说 .内驱力学说 .活动学说 .情绪学说 7、精神分析学派把儿童游戏看成是( ) .儿童自由、自发的活动 .潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿.对未来生活需要的活动的准备 .种族过去活动习惯的延续和再现 8、下列不属于创造性游戏的是（） .角色游戏 .结构游戏 .数学游戏

. 表演游戏 9、影响学前游戏的物理环境因素不包括（） . 玩具及材料 .场地 .游戏时间 .健康和情绪 10、保证有规则游戏顺利进行的前提是（）.任务 .玩法 .结果 .规则 11、教师指导幼儿游戏常用的策略是（）.平行游戏策略

. 合作游戏策略 .领导游戏策略 .指导游戏策略 12、下列玩具中，侧重于促进儿童智力发展的玩具是( ) .拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具 .积木、积塑、橡皮泥、沙、雪 .秋千、木马、平衡木、皮球、跳绳 .口琴、铃鼓、铃铛、不倒翁、笛子 13、关于游戏与教学的关系，正确的描述是( ) .都是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系.游戏的功能可以由教学来替代 .教学的功能可以由游戏来替代 .游戏与教学相互独立，没有任何联系

课程与教学论专业硕士研究生阅读书目

课程与教学论（英语）专业硕士研究生阅读书目（含高校教师在职攻读教育硕士专业学位研究生）精读书目 Arnold, J. Affect in Language Learning. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press， 2000. Brown, H. D.Principles of Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. Cook, V. Linguistics and Second Language Acquisition. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2007. Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 1997. Harmer, J. How to Teach English. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Richards, J., et al. Approaches and Methods in Language Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 全日制义务教育英语课程标准解读. 北京：北京师范大学出版社, 2002. 陈琳, 王蔷, 程晓堂主编. 普通高中英语课程标准解读. 南京：江苏教育出版社, 2004. 王蔷. 英语教学法教程. 北京：北京师范大学出版社，2000. 中华人民共和国教育部. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）. 北京：北京师范大学出版社，2001. 泛读书目 Arthur, H. Testing for Language Teachers. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2004. Krashen, S. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon, 1981. Gibaldi, Joseph. MLA Handbook for Writers of Research Papers. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press, 2001. Larsen-Freeman, Diane, et al. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2000. Johnson, K. An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2002. 龚亚夫, 罗少茜. 任务型语言教学. 北京：人民教育出版社，2003. 胡鉴明. 交际法和中国英语教学. 广州：广东教育出版社，2002. 罗先达, 尹世寅. 初中英语新课程学与教. 北京：北京大学出版社, 2004. 束定芳, 庄智象. 现代外语教学—理论、实践与方法（修订版）. 上海：上海外语教育出版

(完整版)参考系质点空间时间练习题

参考系质点空间时间练习题一、单选题 1. [2016·黑龙江哈尔滨三中高一期中]关于质点，下列说法中正确的是 A. 体积和质量极小的物体一定可以看作质点 B. 研究汽车车轮上一个点的运动规律时，汽车可看作质点 C. 欣赏花样滑冰表演者的精彩表演时，可以把表演者看作质点 D. 研究运动员在1500米长跑比赛中运动的快慢时，该运动员可看作质点 2. [2015·高考广东卷，14]如图所示,帆板在海面上以速度v朝正西方向运动,帆船以速度v朝正北方向航行,以帆板为参照物() A. 帆船朝正东方向航行,速度大小为v B. 帆船朝正西方向航行,速度大小为v C. 帆船朝南偏东45°方向航行,速度大小为v D. 帆船朝北偏东45°方向航行,速度大小为v 3. 如图所示，飞行员跳伞后飞机上的其他飞行员 (甲)和地面上的人(乙)观察跳伞飞行员的运动后，引发了对跳伞飞行员运动状况的争论，下列说法正确的是() A. 甲、乙两人的说法中必有一个是错误的 B. 他们的争论是由于参考系的选择不同而引起的 C. 研究物体运动时不一定要选择参考系 D. 参考系的选择只能是相对于地面静止的物体 4. 观察如图所示的漫画,图中司机对乘车人说:“你没动。”而路上的小女孩说:“真快!”司机和小女孩对运动状态的描述所选取的参考系分别为 () A. 地面,地面 B. 地面,汽车 C. 汽车,地面 D. 汽车,汽车 5. 以下情景中,加着重号的人或物体可看成质点的是 ()

A. 研究一列火车通过长江大桥所需的时间 B. 乒乓球比赛中,运动员发出的旋转球 C. 研究航天员翟志刚在太空出舱挥动国旗的动作 D. 用GPS确定打击海盗的“武汉”舰在大海中的位置 6. 两条平行的铁轨上匀速行驶着甲、乙两列火车，某时刻火车正好交汇，甲车上一乘客从一侧车窗看到田野上树木向北运动，从另一侧窗口看到乙车也向北运动，但比树木运动得慢，则() A. 甲、乙两车同时向北运动，乙比甲快 B. 甲车向南运动，乙车向北运动 C. 甲、乙两车同时向南运动，但乙车比甲车慢 D. 甲车向南，乙车没动停在了铁轨上 7. 在物理学研究中，有时可以把物体看成质点，则下列说法正确的是() A. 研究乒乓球的旋转，可以把乒乓球看成质点 B. 研究车轮的转动，可以把车轮看成质点 C. 研究跳水运动员在空中的翻转，可以把运动员看成质点 D. 研究地球绕太阳的公转，可以把地球看成质点 8. 小明乘坐高铁时，看到铁路两旁的电线杆快速地向后退，他所选的参考系是() A. 路轨 B. 路旁的建筑物 C. 列车 D. 地面 9. 下列有关质点的说法中正确的是() A. 在乒乓球比赛运动中，双方运动员将乒乓球看作质点 B. 在研究子弹穿过一张薄纸所需的时间时，可以把子弹看作质点 C. 研究自行车的运动时，因为车轮在不停地转动，所以在任何情况下都不能把自行车作为质点 D. 用GPS定位系统研究汽车的位置时，可以把汽车看作质点 10. 第一次世界大战期间,一名法国飞行员在2 000 m高空飞行时,发现脸旁有一个小东西,他以为是一只小昆虫,敏捷地把它一把抓过来,令他吃惊的是,抓到的竟是一颗子弹。飞行员能抓到子弹,是因为() A. 飞行员的反应快 B. 子弹相对于飞行员是静止的 C. 子弹已经飞得没有劲了,快要落在地上了 D. 飞行员的手掌有劲 11. 甲、乙、丙三个观察者,同时观察一个物体的运动。甲说“它在做匀速运动”,乙说“它是静止的”,丙说“它在做加速运动”。则下列说法中正确的是() A. 在任何情况下都不可能出现这种情况 B. 如果选同一参考系,那么三人的说法都对 C. 三人中总有一人或两人讲错了 D. 如果各自选择不同的参考系,那么三人说法都可能对二、多选题

《课程与教学论》重点笔记

《课程与教学论》重点整理第一章绪论第一节课程与教学论的研究对象和任务 1、课程与教学论的研究对象（理解）课程与教学论实质上是以课程与教学问题为研究对象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践的目的和任务的。 2、课程与教学论的基本任务（理解）课程与教学论作为教育学的一门分支学科，它的基本任务可以表述为：认识课程与教学现象，揭示课程与教学规律和指导课程与教学实践。 3、几本重要的着作（了解）《礼记·学记》是我国和世界上最早的教育学专着。捷克教育学家夸美纽斯1632年发表的《大教学论》，是教学论学科诞生的重要标志。学术界常把赫尔巴特的《普通教育学》作为教育学和教学论学科发展成熟的基本标志。第二节课程（论）与教学（论）的关系 4、目前关于课程与教学关系的认识（理解）在国外，对课程（论）与教学（论）之间的关系的看法，有四种不同的主张，形成了四种不同的模式： 1.二元独立模式（Dualistic Model）布鲁纳 2.相互交叉模式（Interlocking Model） 3.包含模式（Concentric Model） 4.二元循环联系模式（Cyclical Model）第三节课程与教学论的历史演进▲ 5、一、萌芽期(前科学期) 1.背景：从课程与教学的产生到公元16世纪，学校教育规模比较小，为社会的统治阶层强权垄断，主要是上层社会的贵族教育和宗教教育。 2.代表人物与思想：中国《学记》西方昆体良《雄辩术原理》 3、特征：有了对教育内容、学科问题的思考，但还是没成为独立的学科，课程与教学思想还停留在经验的描述和总结阶段。二、教学论学科的形成期（建立期） 1.背景：17世纪到19世纪之间 2.代表人物：拉特克，第一个倡导教学论的人。夸美纽斯，赫尔巴特（教学阶段理论） 3、特征：教学论成为独立学术领域三、学科的分化与多样化时期（繁荣期） 1、背景:20世纪至今，教学论的发展进入了分化和多样化的轨道。 2、代表人物与思想:杜威（教学五步骤），凯洛夫 3、被理论界视为二战之后三大新教学论流派：布鲁纳：美国，结构主义教学理论瓦·根舍因：德国，范例教学理论赞科夫：前苏联，教学与发展教学理论 4、前苏联心理学家维果茨基“最近发展区理论” 5、课程论的独立与大发展：

课程与教学论硕士生参考书目

课程与教学原理硕士生参考书目简要说明：对课程与教学原理专业的人才培养，我还思考不深，仅从自己的学习体会来说，首先需要培养自己的理论思维能力，最好学习一些西方哲学著作或教育哲学课程。其次要有教育史的基础，及比较教育的眼光。最后需要结合某个具体学科方向的课程与教学实践来参照、思考。下面的书目仅就自己熟悉的做罗列，供参考。一柏拉图《理想国》，卢梭《爱弥尔》，杜威《民主主义与教育》，雅斯贝尔斯《什么是教育》，夸美纽斯《大教学论》，洛克《教育漫话》，《皮亚杰教育论著选》，文德尔班或罗素《西方哲学史》，卡西尔《人论》，怀特海《教育的目的》，马丁?布伯《我与你》，以及我国的《学记》,《进学解》等等，如还能接触康德哲学就更好。二黄济，《教育哲学通论》，山西教育出版社，1998. 张楚廷，《教育哲学》，教育科学出版社，2006. 陆有铨，《现代西方教育哲学》，河南教育出版社，1993. 石中英等，《教育的哲学基础》，轻工业出版社，2006. 石中英，《知识转型与教育改革》，教育科学出版社，2010. 陈向明，《教师如何作质的研究》，教育科学出版社，2001. 高平叔,《蔡元培教育论著选》，人民教育出版社，1991. 钟启泉,《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，2002. 苏霍姆林斯基，《给教师的100条建议》（或修订本《给教师的教育》），教育科学出版社，2005. 孙喜亭，《教育原理》，北京师范大学出版社，2003. 黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社，1996.

叶澜，《教育概论》，人民教育出版社，2006. 全国十二所重点师范大学编写，教育学基础，教育科学出版社，2014. 陈桂生，《教育学的建构》，湖南教育出版社，1998.（陈桂生先生是研究教育学的著名学者，他的书值得学习。）（日）筑波大学教育学会编，《现代教育学基础》，上海教育出版社，2003. 叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999. 李政涛，《做有生命感的教育者》，北京师范大学出版社，2010. 李政涛，《倾听着的教育》，华东师范大学出版社，2017. 李政涛，《教育常识》，华东师范大学出版社，2012. 三 [美]拉尔夫.泰勒，施良方译,《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994. [美]拉尔夫.泰勒，罗康、张阅译,《课程与教学的基本原理》（英汉对照版），中国轻工业出版社，2016. [美]约翰.富兰克林.博比特，刘幸译，《课程》，教育科学出版社，2017. 施良方, 《课程理论》, 教育科学出版社,1996. 李定仁、徐继存，《课程论研究二十年（1979-1999）》，人民教育出版社，2004年第1版。吕达，《中国近代课程史论》，人民教育出版社，1994．施良方,《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》,教育科学出版社1999．钟启泉, 《现代课程论》, 上海教育出版社,1989. 张楚廷,《课程与教学哲学》，人民教育出版社,2003. 郝德永，《课程研制方法论》，教育科学出版社，2000. 郝德永，《课程与文化——一个后现代的检视》，教育科学出版社，2000. 张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年第1版。张华，《经验课程论》，上海教育出版社，2000年第1版。靳玉乐、于泽元, 《后现代主义课程理论》, 人民教育出版社，2005.

课程与教学论重点整理

第一章绪论古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题； 3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求； 4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式； 5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。提倡实用主义三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心 20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。 “科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。 “人本主义”教学论基本特点：把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（要知道两者的区别） “科学主义”教学论和“人本主义”教学论代表了当代教学论学科发展的不同方向。第二章课程的基本理论课程是指教学的内容及其进程的安排。课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、

复习第一章课程与教学论的学科特点.docx

第一章课程与教学论的学科特点思考：一、简要回答 JIJ 口己的语言简耍概述课程与教学论的研究对象及研究任务二、分析比较 1、分析比较《课程与教学论》与你已经学过的其他教育学科在研究对彖上的差异 2、试分析比较课程与教学论关系的儿种观点二、拓展性阅读查阅国内冇关讨论课程与教学论关系的文章，并做读书笔记。整理其中的主耍观点。知识点：第一节课程与教学论的研究对象一、课程与教学论的研究对象关于课程与教学论的研究对象国内大体上有三种认识：一是现象说，即把课程与教学现象作为课程与教学论的研究对象；二是规律说，把课程与教学的规律作为研究对象；三是问题说，把课程与教学活动的存在的突出问题作为研究对象。要正确认识课程与教学论的研究对象，肖先要搞清现象、问题和规律这三者之间的关系。现彖是出物的外在表现，尽管其中可能蕴含问题，但现彖不同于问题。比如，观察学生在课堂上的表现，发现有的学牛聚精会神、专心致志，而有的学生则无箱打采、昏昏欲睡，还有的学牛做与课堂教学无关的事情。我们观察到的是现象而不是问题。但我们所耍研究的不是这些现象，而是现象里而蕴含的问题。问题就是我们要解决的矛盾。血对上述现象，我们可以进行追问和探究, 是什么原因导致上述现象。提出上述追问后，就会发现这是一个教师讲课是否针对所有学生的兴趣和接受能力，或者可能是尙部分学生的睡眠不够的问题。这些问题就成为课程与教学论研究的对象。通过我们的研究，发现教师讲课的针对性与学生学习的状态有高度的相关性，这就发现了一个重要的教学规律。问题源于对现象的观察、探究与分析，规律源于对问题的研究，它是我们研究的目的，而不是对彖。我们的研究对彖只能是问题。从大的范圉来看，课程与教学论研究的问题主要有：为什么教学（课程与教学的目的、目标问题）、教学什么（选择哪些内容、内容怎么纽织等）、如何教学（教学过程如教学的方法、手段、途径、模式等）。二、课程与教学论的研究任务课程与教学论有三个方面的任务：揭示规律、确立价值、优化技术

课程与教学论推荐书目

推荐延伸阅读书目《课程论》延伸阅读书目 1．（美）拉尔夫·泰勒著，施良方译，瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。推荐版本2：（美）Ralph W. Tyler著，罗康、张阅译：《课程与教学的基本原理》，北京：中国轻工业出版社，2008版。泰勒在书中提出的四个基本问题，构成了考察课程与教学问题的基本原理，既为课程开发提供了坚实的理论基础，又为现代课程研究开创了范式！本书是被誉为“现代课程理论之父”的教育家泰勒的经典著作，是迄今为止课程领域最有影响的著作之一，被奉为“现代课程理论的‘圣经’”！它与杜威的《民主主义与教育》一起，在1981年被美国的《卡潘》（Phi Delta Kappan）杂志评为1906年以来对学校课程领域影响最大的两本著作之一。

2．（美）派纳等著，张华等译：《理解课程》，教育科学出版社，2003年版。本书论述了美国课程理论近170年的发展（1828—1994），是一部充满时代气息的巨著。它重点论述了美国课程领域经过“概念重建”之后的发展，对“政治课程理论”、“种族课程理论”、“性别课程理论”、“现象学课程理论”、“后现代课程理论”、“自传性课程理论”、“美学课程理论”、“神学课程理论”、“制度课程理论”、“国际课程理论”作了剖析。关于课程开发实践的诸多问题，如“课程政策”、“课程规划、设计与组织”、“课程实施”、“课程评价”、“课程与教师”、“课程与学生”等等，本书亦作了别开生面的、前沿性的研究。

3．（美）丹尼尔·坦纳、劳雷尔·坦纳著，崔允漷等译：《学校课程史》，北京：教育科学出版社， 2006年版。课程史是一种实用的过去。本书以美国学校教育从欧洲教育的母体中分娩作为开始，到具有美国特色的教育理论和实践的形成，展示了200多年来在双轨与单轨、综合课程与分科课程、学科中心与学生中心、传统与进步、保守与激进、理论与实践等二元论之间的种种角逐与努力。作者对美国的课程遗产进行了深入的反思和评价：我们学到了什么？我们基于什么来建设新课程？是哪些课程问题困扰了改革者一个世纪之久而尚未得到解决？为什么教育工作者追随课程的时尚所进行的课程改革如此脆弱？ 4．（澳）科林·马什著，徐佳、吴刚平译：《理解课程的关键概念（第3版）》，北京：教育科学出版社，2009年版。本书分为导论、课程规划与开发、课程管理、教学观、合作参与课程、课程意识形态等六个部分，涵盖了课程领域的21个关键论题，试图强调每个概念的主要特征、争议、长处和缺陷。本书对从事课程规划和编制的人员、对师范生和要求专业发展的一线老师，都具有宝贵的指导意义。

(完整版)《小学课程与教学论》复习提纲

《小学课程与教学论》复习提纲第一章绪论理解课程与教学的概念课程的文本表现形式理解课程计划和课程标准内涵教学的基本要素课程与教学论的历史发展：一些标志性的人物、事件、著作古德莱德的五个课程实施层次：理想课程（观念层次）、正式课程（社会层次）、理解课程（学校层次）、正式课程（教师教学）、体验课程（学生）第二章小学课程目标及课程内容理解课程目标的概念课程目标与教学目标、培养目标、教育目标、教育目的的关系课程内容与教学内容、教材内容的关系课程内容的选择原则课程内容的组织原则掌握课程内容的横向组织与纵向组织的内涵、课程内容螺旋式与直线式的内涵、优势与不足、课程内容的逻辑顺序与心理顺序的内涵第三章小学课程类型及课程结构课程的分类：按不同分类标准的课程类型理解学科课程与活动课程的内涵、各自的优势和不足。综合课程的类型隐性课程新课改下小学课程结构的特征第四章无第五章小学校本课程开发理解校本课程的含义、特征、校本课程与校本课程开发的区别。掌握校本课程开发的含义校本的课程开发与校本课程的开发的内涵和区别掌握校本课程与活动课、选修课的区别校本课程开发的意义从学校总体角度分析校本课程开发的程序教师开发校本课程的方式第六章小学教学目标教学目标的内涵教学目标的分类：布卢姆、加涅教学目标的表述：能够就一则具体的案例分析教学目标表述存在的问题、理解马杰的行为性目标表述法、格朗伦的内隐与外显相结合目标表述法和艾斯纳的表现性目标表述法。

第七章小学教学设计与教学模式国外常用的小学教学模式国内主要的小学教学模式第八章小学原则与教学方法小学教学原则的内容理解直观性教学原则、启发性教学原则的内涵及教学要求小学常用的教学方法及选用的依据第九章小学教学组织形式教学组织形式的类型小学常见的教学组织形式班级授课制的涵义、特点、优势和不足。教案的类型教学工作的基本环节第十章小学教学管理与评价教学管理的内容理解小学课堂教学管理的策略考试题型为：一、单选题（10小题，每小题2分，共20分）。二、多选题（6小题，每小题3分，共18分）。三、判断题（14小题，每小题1分，共14分）。四、简答题（4小题，共27分）。五、实例分析题（2小题，共21分）。

数学课程论考博课程与教学论参考书目

课程与教学论参考书目课程与教学论是一门新兴的学科，属教育学的二级学科，旨在积极探索综合性大学课程与教学论专业人才培养的新型模式，着力塑造服务于教育科研机构、教育行政部门、高等院校和中小学课程与教学实践、课程与教学研究与管理、以及课程与教学信息化建设的专门人才。加* 者为重点阅读书目。 *1、瞿葆奎主编：《教育学文集：课程》，人民教育出版社，1988年版。 2、瞿葆奎主编：《教育学文集：教学》，人民教育出版社，1988年版。 3、钟启泉编著：《现代课程论》，上海教育出版社，1989年版。 4、陈侠著：《课程论》，人民教育出版社，1989年版。 5、[美] 比彻姆著，黄明皖译：《课程理论》，人民教育出版社，1989年版。 6、[美]麦克尼尔著，施良方等译：《课程导论》，辽宁教育出版社，1990年版。 7、李定仁主编：《教学思想发展史略——历史、现状与发展趋势》，青海人民出版社，1993年版。 8、施良方著，《学习论》，人民教育出版社，1994年版。 9、泰勒著，施良方译,瞿葆奎校：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。 *10、施良方著：《课程理论——课程的基础、原理与问题》，教育科学出版社，1996年版。 11、[日]佐藤正夫著，钟启泉译：《教学论原理》，人民教育出版社，1996年版。 *12、黄甫全、王本陆主编：《现代教学论学程》，教育科学出版社，1998年版。

*13、施良方、崔允漷主编：《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》，华东师范大学出版社，1999年版。 *14、张华著：《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年版。 15、张华等著：《课程流派研究》，山东教育出版社，2000年版。 16、赫德永著：《课程研制方法论》，教育科学出版社，2000年版。 17、丛立新著：《课程论问题》，教育科学出版社，2000年版。 18、汪霞著：《课程改革与发展的比较研究》，江苏教育出版社，2000年版。 19、高文主编：《现代教学的模式化研究》，山东教育出版社，2000年版。 20、[美]奥恩斯坦等著，柯森等译：《课程：基础、原理和问题》，江苏教育出版社，2002年版。 21、丁邦平著：《国际科学教育导论》，陕西教育出版社，2002年版。 22、高文著：《教学模式论》，上海教育出版社，2002年版。 23、Bruce Joyce，Marsha Weil 著，荆建华等译：《教学模式》，中国轻工业出版社，2002年版。 24、汪霞著：《课程研究：现代与后现代》，上海科技教育出版社，2003年版。 25、张红霞著：《科学究竟是什么》，教育科学出版社，2003年版。 *26、钟启泉主编：《课程与教学概论》，华东师大出版社，2004年版。 27、Giroux,H., Penna,A., & Pinar, W. (Eds.).1981. Curriculum and Instruction. Berkeley, CA: McCutchan. （北京大学图书馆、华东师范大学图书馆藏书）

课程与教学论知识点(仅供学习参考)(1)

课程与教学论知识点第一章 1、多层面理解课程和教学的概念： 1.课程即学问和学科（学科本质观） 2.课程即学习经验（经验本质观） 3.课程即预定的教学计划（手段本质观） 4.课程即预期的学习结果或目标（目标本质观） 1.教学即教授 2.教学即教学生学 3.教学即教师的教与学生的学 2、试分析课程与教学的关系模式：（一）国外的三种模式 1.二元独立模式 2.包含模式一是大教学小课程；二是大课程小教学。 3.循环模式课程与教学是两种系统，虽相对独立，但存在互为反馈的延续关系，课程不断地对教学产生影响，反之亦然。 (二）我国的三种不同见解 1.教学（论）包含课程（论） 2.相互独立论 3.课程与教学整合论 3、课程与教学研究的历史发展历程: 一、萌芽阶段的课程与教学思想一）教学思想的孕育二）课程思想的前期准备二、建立阶段的课程与教学理论一）系统教学理论的形成二）系统课程理论的形成三、繁荣发展阶段的课程与教学理论一）现代教学理论的繁荣发展二）现代课程理论的繁荣发展

4.你对学习课程与教学论有怎样的认识？一）掌握学科的基本内容和结构二）联系实际，学思结合三）注意扩展学习第二章 1、比较分析课程与教学目标的四种基本取向：一）普遍性目标取向：普遍性、模糊性、规范性二）行为性目标取向：具体性、精确性和可操作性三）生成性目标取向：适应性、生成性、过程性四）表现性目标取向：开放性、差异性、和创造性 2、分析讨论课程与教学目标确定的三个来源一）对学习者的研究二）对社会的研究三）对学科的研究 3、简述课程与教学目标设计的一般步骤一）目标分解二）任务分析三）起点确定四）表述目标第三章 1、分析课程与教学内容的三种取向: （一）课程与教学内容即学科知识（二）课程与教学内容即学习经验（三）课程与教学内容即学习活动 2、课程与教学内容选择的原则有哪些？（一）课程与教学内容要注意基础性与时代性的统一（二）课程与教学内容应贴近社会生活（三）课程内容要与学生和学校教育的特点相适应 3、分析不同类型课程的特点：（1）学科课程：以本门科学的知识体系为中心活动课程：以儿童的主体性活动经验为中心综合课程：把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中

2016年秋季西南大学网络教育0243《学前游戏论》课程作业答案资料

学前游戏论作业答案一、选择题 1、下面哪项不是教师参与学前儿童的进行指导的职能（） D.更好的维持秩序的职能 2、游戏观察的重点是幼儿之间相互交往合作、分享、解决矛盾是（）。 D.大班 3、在幼儿园的3、4岁的孩子身上，常常看到这种形式的游戏：一个孩子在切菜，其他孩子看到后马上过来切菜；一个孩子把菜放到玩具动物嘴里，马上有孩子会跟着这么做，他们互相模仿，但彼此没有交流，说明这时儿童游戏发展到( )。 D.平行游戏阶段 4、游戏觉醒理论的学说基础是( ) B.象征性游戏 5、下棋、打牌、拔河这些具有竞赛性质的游戏是一种( ) D.情绪学说 6、精神分析学派把儿童游戏看成是( ) B.潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿 7、下列不属于创造性游戏的是（） C.数学游戏 8、拼图、拼板、魔方、棋类玩具、纸牌等属于( ) B.智力玩具 9、影响学前游戏的物理环境因素不包括（） D.健康和情绪 10、保证有规则游戏顺利进行的前提是（） D.规则 11、下列玩具中，侧重于促进儿童智力发展的玩具是( ) A.拼图、拼板、镶嵌板、魔方、棋类玩具 12、关于游戏与教学的关系，正确的描述是( ) A.都是现代学前教育实践的两种重要手段，两者有密切的联系

13、选择玩具最基本的标准是（） B.安全、卫生 14、儿童与其他孩子操作基本相同的玩具，玩着大致相同内容，且同一个空间里进行，但相互之间不作交往的游戏形式是（）。 C.平行游戏 15、在游戏中，幼儿拿勺子假装给布娃娃喂药、奶喝，这种游戏行为属于（）游戏。 B.象征性 16、福禄贝尔认为能帮助儿童认识自然及其内在规律的是（） C.恩物 17、被认为是20世纪美国进步教育活动的代表，其经验主义的教育哲学观，为教育上对儿童游戏的运用指出了方向。他是（） B.杜威 18、为幼儿园设计的活动是（） A.玩恩物及进行作业 19、游戏的元交际理论的代表人物是（） C.贝特森 20、下面属于精神分析学派的观点是（） A. 弗洛伊德的游戏动机说 21、关于国外儿童游戏的理论，下列说法正确的是（） A.皮亚杰认为游戏的心理实质是同化超过了顺应 22、提出游戏的“剩余精力说”的是（） B.斯宾塞 23、使用“娃娃游戏”作为游戏治疗技术的理论流派是（） B.精神分析理论 24、以下游戏理论中，不属于经典游戏理论的有() B.游戏的元交际说 25、现代学前教育理论认为学前儿童的基本活动形式是（） B.游戏

(完整版)职业教育课程与教学论学习总结

职业教育课程与教学论学习总结篇一：职业教育教学法培训总结 2015年教学法专题培训总结我于2015年11月至2016年1月参加学校组织的职业教育教学法培训班共4期培训，其中第一期由于比赛出差未能参加。非常感谢学校领导给我这次学习的机会。我很珍惜这次学习的机会，并积极参与培训课堂。在培训老师、大家的共同帮助下，我在职业教育教学法方面学习到了一些东西。对教学法有了新的认知和新的收获。以下总结如下：一：教学法的认知与收获。通过参加培训，我充分理解和掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。培训采取上午由老师培训教学法的概念、结构、课程设计，下午老师们分成各小组实施老师所讲授的

教学方法，因此我们有机会去体验去实施老师所讲授的教学方法，并开始尝试将教学方法应用到我们本专业汽车运用与维修专业教学中，培训的下午，老师们分成各个小组进行教学法的运用，第一环节是将结合本专业进行教学设计，第一环节是展示我们的教学设计，第三个环节是教师对我们的教学设计进行点评。这样一个完整的过程，使得我们能够有机会置身于教学法中，并去尝试将教学法如何应用到本专业，最后通过老师的点评发现了我们的教学设计中的问题。因此，通过听讲，通过应用，通过点评提高，我已经充分掌握了行动导向教学法、微观互动教学法、模拟教学法、引导文教学法的概念、结构、课程设计、具体实施步骤。在今后的教学工作中，我将用我所学到的教学法应用于课堂上，提高行动导向教学设计的实施能力，学会在专业课的教学中运用病探索与之相适应的教学方法，我将应用项目教学法、引导文教学法、案例教学法、模拟

课程与教学论知识点归纳00467

第一章课程与教学研究的历史发展 1、1918年，美国著名教育学者博比特出版《课程》一书，一般认为这是课程作为独立研究领域诞生的标志。P3 2、截止20世纪20年代上半叶，课程这一研究领域才最先在美国比较完整地去里起来，博比特与查特斯等人的课程开发理论与时间，开启了“课程开发理论”。P4 3、博比特是科学化课程开发的奠基者、开拓者。P4 4、教育的本质：1教育为成人生活作准备2教育是促进儿童的活动与经验发展的过程3教育即生产。课程的本质：在博比特看来，课程是儿童及青年为准备完美的成人生活而从事的一系列活动及由此取得的相应的经验P5-6 5、拉尔夫·泰勒是现代课程理论的重要奠基者。被誉为“现代评价理论之父。他的《课程与教学基本原理》也被誉为“现代课程理论的圣经”。P9-10 6、泰勒原理的实践基础是“八年研究”，泰勒原理的实质是：“技术兴趣”的追求P11-12 7、学科结构运动：20世纪50年代末至60年代末，西方世界发生了一场指向教育内容现代化的课程改革运动，叫学科结构运动。其中心内容是用“学科结构观”重建过程。在这场运动中诞生了一种新的课程形态“学术中心课程”。学科结构运动是课程现代化进程中重要的里程碑。P13 8、比较著名的新课程：物理科学研究委员会，研究开发的PSSC物理课程，“生物科学课程研究会”，研究开发的BSCS生物课程，研究开发的SMSG数学课程，“化学键取向研究会，研究开发的CBA化学与CHEMS化学，”地球科学科学设计研究会，所开发的ESCP地学等等这些课程可统称为“学术中心课程”。P13

9、在充分讨论的基础上，会议主席杰罗姆·布鲁纳作了题为《教育过程》的总结报告。该报告确立了“学科结构运动”的理论基础与行动纲领，并从理论上理性地解决了存在与学科专家和教育专家之间的持久论战。P14 10、学术中心课程：是指专门的学术领域为核心开发的课程。学术中心课程三个基本特征：学术性、专门性、结构性。P14 11、学科结构两个基本含义： 1是一们学科特定的半概念、一般原理所构成的体系。 2是一门学科特定的套就方法与探究态度。学科结构是这两个基本骇异的统一。P15 12、实践性课程开发理论：施瓦布 “实践性课程”四要素：教师、学生、教材、环境。“实践性课程”开发的方法：审议；实践性课程开发理论的本质：“实践兴趣”的追求。P17-20 13、“概念重建注意课程范式“的本质：“解放兴趣”的追求。解放兴趣：亦称“解放理性”，是人类对解放和权利赋予的基本兴趣，这类兴趣使人们通过对人类社会之社会结构的可靠的、批判性洞察而从事自主的行动。P24 14、反思课程研究的整个进程，我们可以获得的基本结论是：课程研究的价值取向由对“技术兴趣”的追求逐渐转向“实践兴趣”，最终指向于“解放兴趣；课程研究的基本课题由”课程开发—探讨课程开发的规律、规则与程序，逐渐转向“课程开解”—把课程作为一种“文本”来解读其内涵的意义P24 15、启蒙时期教学论的确立：拉特克与夸美纽斯。P25 16、在教育史上第一个倡导教学论的是的国教育家拉特克。P25 17、夸美纽斯《大教学论》。标志理论化、系统化的教学论的确立.P26

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