分数的产生和意义说课稿

《分数的产生和意义》说课稿

攀枝花市仁和区仁和镇中心学校陈智伟

一、教材：

本节课是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的产生及意义。本节课的学习，学生在已经初步认识分数的基础上，由感性认识上升到理性认识，进一步对分数深入学习和探究，认识单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。教材首先揭示了概念产生的现实背景，在建构分数意义时，教材联系学生已有的知识基础，让学生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的意义。

教学目标：

知识与技能：

1、知道分数是怎样产生的。

2、在初步认识分数的基础上，进一步掌握分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。

过程与方法：

通过观察思考，分析讨论，归纳概括等活动来理解分数意义。

情感态度价值观：

1、感受到数学知识是在人类生产和生活实践中产生的。

2、培养学生的抽象概括的逻辑思维能力。

教学重点：掌握分数意义及分数单位含义

教学难点：理解单位“1”的含义。

二、教法与学法。

学生认识事物是由易到难，由浅入深循序渐进。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步认识，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必须遵循学生的认知规律。因此，在教学中，我以学生为主体，采用启发、诱导、探究等教学法，并穿插自学、练习，通过直观观察思考，让学生充分感知，再通过分析讨论，比较归纳突破了一些物体组成的一个整体也是单位“1”这一难点，层层推进，步步深入。

三、教学过程

（一）、激趣引入，了解产生

通过课件展示资料，了解分数的产生及历史，激发学习分数的兴趣，感受到分数产生的必要性。

设计意图：调动了学生已有的认知经验，对分数有了初步再现，激发学生学习兴趣的同时，积极传播了数学文化。

（二）、探究新课

1．分数的意义

教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学生表示出它们的1/4。接着引导学生观察思考，学生会惊奇地发现1/4可以是一

个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。

设计意图：让学生感知一个物体、一个计量单位、及许多物体组成的一个整体平均分成若干份，表示其中的一份或几份的数，都可用分数来表示，也就是初步感知分数的意义。

2、认识单位“1”。

教学把“一个整体”抽象成单位“1”，具体来理解单位“1”的含义，这是概括和理解分数意义的需要，也是教学的难点，教学中我让学生把单位“1”的认识延伸到生活中去，学生通过观察比较发现单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1”的认识。

设计意图：让学生认识单位“1”，理解分数的意义。

3．学习分数单位

教学分数单位时，考虑到五年级学生的年龄特点，我采用让学生自学的方法，结合自己的理解和教师的讲解来掌握这一概念。

设计意图：让学生理解分数单位，培养学生的自学能力。

（三）、分层练习，深化理解

教师根据学生反馈的信息及时调控教学，使学生切实掌握知识，达到训练和提高的目的。为了能使面向全体和因材施教相结合，让每一位学生获得成功，我设计下列练习：

基本练习：练习十一第1、2、8题：

设计意图：突破本节课的重点、难点、深化对分数意义的理解。

思考题：猜一猜一共有几枝（课件先出示表示1份的分数以及1份有几枝，让学生猜单位“1”表示几枝？）

设计意图：加深了学生对分数意义的理解，又增强了学习的趣味性，符合小学生的心理特征，同时训练学生的思维，培养了学生思维的广阔性、灵活性。

（四）全课小结

师生一起通过板书小结本节课的主要内容。

设计意图：让学生系统的整理本节课所学的教学内容，强调重难点，加深影响。

（五）课后反思

上完这节课我觉得还有许多不足值得改进，比如：对于数学概念的教学把握不够准确，教师不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多，其实课堂上可以让学生自主创造出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此基础上教师再适时点拨，归纳总结。还有在学生进行汇报时，教师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，而是教师取而代之。在时间的安排上过于平均、松散，以致后面的拓展练习未能进行。其次，课堂上教师激励性的语言比较缺乏，课堂气氛未能真正调动起来，

等等这些都需要今后在教学中不断地磨练。