《归去来兮辞》课堂实录
海口一中语文组姚卿云
一、导入：
芸芸众生，谁能拒绝高官厚禄的诱惑？谁又能抗拒权势的魔力？在东晋有一个，他就是大诗人陶渊明。
二、教师配乐范读，学生整体感知课文。
师：大家觉得我读得怎么样？
生：（多少有点敷衍的）好——
师：是文章好还是我读得好？
（生笑，课堂气氛开始变得轻松起来。）
三、解题
师：本文的题目《归去来兮辞》，最重要的一个字是什么？
生：归！
师：对，“归”是本文的灵魂，我们待会的讨论也要围绕这个字展开。那么“兮”字呢？生：那是语气词，没有意义。
师：不错，这个词我们在屈原的作品中见得最多，它虽然没有意义，却是表达感慨与喟叹的词语。那么“辞”字呢？
生：表明文体
师：对，它表明了这篇文章的文体。那么下面请同学们自行阅读课文，从文中画出下列问题的答案。（投影显示）
1、陶渊明归去的原因
2、归去后陶渊明的生活情形
3、归去后陶渊明的人生思考
四、理清思路
师：现在我们来理清一下这篇文章的思路，请大家一起回答。
生：第一段：归去的原因——厌恶官场
第二、三段：归去的生活——快乐闲适
第四段：对人生的思考和感悟
五、赏析品味，感受情怀
师：陶渊明为何辞官？
生：“以心为形役”——
师：“心为形役”怎么理解？
生：本来不愿意出仕，但为生活所迫，不得已出来做了官。
师：对，关于陶渊明，流传的最广的就是他不为五斗米折腰的故事。（教师开始讲述典故，进行课外知识拓展。）
师：如今回到了家乡，是不用再被束缚了，我们来感受一下陶渊明的归隐生活。请四组同学每组从文中自由选择几句话，完成以下工作：
1、有感情的诵读
2、概括说明本句描写了怎样的景物或画面，结合关键字词，说明它寄托了陶渊明怎样的情怀？并把你的答案写下来。
（约8分钟后，学生开始回答问题。）
生1：我选择的是“舟遥遥以轻颺，风飘飘而吹衣。”这一句。其中的“遥遥、轻颺、飘飘”等词语，表现了陶渊明辞官之后轻松愉快的心情。
师：这里的“摇摇”是解作“轻快”好还是解作“慢”更好？
生2：解作“轻快”好，他那时终于辞了官，想到以后可以不用再待在尔虞我诈的官场上，
心情分外轻松。
生3：我觉得解作“慢”好，他的小船在水面上轻飘飘慢悠悠的前进，更能表现出他辞官后悠哉悠闲的心境。
师：（总结）两位同学说得都很有道理，其实这两种解释都可以成立，它表现的是心情轻快或心态悠闲的区别，但无论是哪一个，都是陶渊明辞官后真实的心理感受。
生4：我选择的是“倚南窗以寄傲，审容膝之易安”这句。它有一种“取诸怀抱，晤言一室之内”的悠然自得的感觉。
生5：我喜欢“云无心以出岫，鸟倦飞而知还。景翳翳以将入，抚孤松而盘桓。”它一方面写景传神，另一方面也是作者心情的体现。
生6：“携幼入室，有酒盈樽。引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜”，表现他心情狂喜，与前文为官时又愁又悲的状况形成了鲜明的对比。
生7：“乃瞻衡宇，载欣载奔”，我觉得“欣、奔”两个字，表现了他的归心似箭，以及回家时那种兴奋的心情。
师：回家之后，文中有一句描述“三径就荒，松菊犹存。”荒芜的仅仅是小径吗？犹存的仅仅是松树和菊花吗？（分析“三径”和“松菊”的寓意。）
师：而当他看到家中的一切时，不由得发出了“善万物之得时，感吾生之行休”的感叹。我的一生将要过去了，那么他将如何度过自己剩下的人生时光呢？
生8：“怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗”，他要锄草、散步、登高、呼啸。我觉得呼啸出的不仅是声音，更多的是心情的放纵。
师：这样的生活，表现了生命怎样的状态？
生9：自由自在，无拘无束。
师：这让我想起了海德格尔的一句名言：“人，诗意的栖居在大地之上。”陶渊明此时的生活，正展现出了这种状态。
师：从“委心任去留”到“临清流而赋诗”，从这些句子中，我们可以看出陶渊明怎样的人生追求？
生10：“聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑！”他希望能够顺应心意，自由生活。
六、课后思考：归隐是对人生的逃避还是热爱？
【专家评课】：
湖北省教研室史绍典：本课引导学生走进了陶渊明的心灵，让学生理解了陶渊明的生命选择和生活状态。不过最后的“课后思考”这一环节的设计没有太大的必要，一堂课时间有限，能让学生充分感受文本的魅力也就可以了。
广东省教研室王土荣：“整体感知，找出思路，找出句子”的上课方式在近几年的公开课中已经呈现固定化和套路化的趋势，应该探寻一下新的组织课堂的方式。
河南省许昌市教研室王俊杰：作为一篇文言文的教学，对基本字词的落实不够。整个课堂虽然气氛活跃，但学生很可能没有真正学到什么东西。另外，对陶渊明的认识和评价，应当允许学生有自己的看法，不能把固定的解读强加给每一位学生。
余娟萍
《归去来兮辞》优秀教案
公开课教案归去来兮辞 三维目标： 知识与技能： 1．感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感。 2．学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辩能力和批判能力。 过程与方法： 1．创设问题情境和良好氛围，进行教师与学生以及学生之间的平等交流。2．对照序言、文本和注释资料，对本文的写作时间进行浅层次的探究式学习。情感态度与价值观： 1．用现代观念审视本文中表现出来的积极意义和历史局限，感受陶潜的人文精神。 2．从作品中接受古典文化的熏陶，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。） 教学重点难点 重点： 1. 诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。 2．解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。 难点：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解 教学过程： 一、导入： 同学们是否听过这样一首歌（《归去来》片段）。这首歌是电视剧《神雕侠侣》的片尾主题曲《归去来》（学生答），在金庸的武侠世界里，杨过和小龙女厌倦了江湖的恩怨情仇腥风血雨，甘愿淡漠人世繁华，抛开人世的纷纷扰扰，退隐山林，寻一个自由自在的世外桃源。小说如此，生活也如此，1600年前，我国最伟大的田园诗人陶渊明看透黑暗官场，不满于污浊的世俗社会，毅然拂袖归隐，躬耕田园。今天，我们学习的《归去来兮辞》正是陶渊明诀别官场归隐田园的宣言书。 二、了解作者、背景： 1.作者介绍 陶渊明（约365427），东晋大诗人，辞赋家、散文家，浔阳柴桑（今江西九江西南）人，字元亮（一说名潜，字渊明），世称“王柳先生”，又称“靖节先生”，曾任职祭酒、参军、彭泽县令，故又称“陶彭泽”其曾祖陶侃，位至大司马陶潜是第一位田园诗人，创建了“山水田园诗派”东晋大诗人，生活在政治混乱、社会动荡的时期作者的代表作：诗《归园田居》，散文《桃花源记》《五柳先生传》，辞
归去来兮辞说课稿(详案)
《归去来兮辞》说课稿(详案) 一、开场白:各位老师,下午好.我说课的题目是《归去来兮辞》. 二、说教材 《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇课文.它是东晋大诗人陶渊明的作品.描写的是诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱. 新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定:高中生"要诵读古典诗词和浅易文言文,理解一定数量的名篇".《归去来兮辞》所在单元的教学目标是:"了解课文的思想内容.掌握有关的文言词语和句式,要重视诵读和背诵." 根据课文特点,结合大纲要求,我确立了如下教学目标. 三、教学目标 归纳掌握文中的重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式.掌握重点语句,帮助理解课文. 诵读课文,梳理本文行文思路. 赏析本文的写作特点:情景交融,情感真挚.了解"赋"的文体特点. 了理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的隐士情怀,学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求. 四、重点、难点
1、高一阶段,学生文言知识体系尚待完善,对魏晋历史散文接触不多.因此,教学中要提高学生的阅读兴趣,培养学生欣赏魏晋历史散文的能力,养成思辨的习惯.据此,本课的教学重点为: a.理解文章结构层次及写作意图. b.赏析本文的语言特点和文体特点. 2、本课的教学难点为: 这篇文章的内容,学生不难理解,难点在于理解作者"一心两端","心为形役"的思想感情. 五、教学程序: 本篇课文篇幅很短,内容理解简单,因此,可以用一节课时完成(45分钟),主要教具是歌曲CD、图片、课件. (一)导入新课: 1、现在,请大家闭上眼睛,欣赏一段音乐.(〈Take me home country road〉一小段) 2、提问:请一位同学给我说说听到这段音乐的感受.预想答案:轻松、自然、安适、和平、恬静、质朴. 3、引出课文:刚才同学们回答的都很好,看来大家对田园生活都非常喜欢,下面我们要学习一篇与田园生活有关的文章陶渊明的《归去来兮辞》. 作者介绍,时代背景简介(为理解文章作铺垫) 以前,我们学习过陶渊明的《桃花源记》、《归园田居》
归去来兮辞教学案例
《归去来兮辞》教学案例 语文组蒋利辉一、确立目标 《归去来兮辞》是高中语文必修的一篇文章，它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。用李白的“清水出芙蓉，天然去雕饰”这两句诗来赞美《归去来兮辞》再恰当不过了。《归去来兮辞》是魏晋文学的重要篇章，其不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想引起许多文人学士的共鸣，具有超时代意义，欧阳修就曾说过：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读，陶渊明为守卫自己的精神家园所做的种种努力，在现今仍有不可磨灭的借鉴意义。《归去来兮辞》可以看做是作者要脱离官场、归隐田园的宣言书，可以看成是陶潜的思想总纲。领悟了本文，有助于正确理解陶潜的人文精神，有助于学生积淀一定的人文关怀，同时，本文虽说是一篇古代的辞赋，但仍可以基本遵循CAEL教学的理念和模式，在教学中努力渗透“听、说、读、写”的主要环节，鉴于此，我确定了本课的三维教学目标。 （一）知识与技能：解读陶潜的隐逸诗人的形象，把握本辞寓情于景、淡远潇洒的风格。（二）过程与方法：运用辞的特点，进一步领会诗人的感情及志向。 （三）情感态度价值观：了解作者解印去职的原因，体会作者的隐士情怀。 二、落实目标 （一）温故知新，视听导入 朗朗乾坤，谁能挣脱名缰利索的羁绊？滚滚红尘，谁又能拒绝高官厚禄的诱惑？在中国文学史就有这样一个人，他有官不做，乐居田园，他用自己的心灵书写了一曲曲动人的绝唱，他是一位才华横溢的诗人，又是一个清醒的理想主义者，他是中国著名的隐逸诗人之宗——陶渊明。他少年时就有一种“大济苍生”的壮志，可是黑暗的现实把他的理想击得粉碎。最后他选择了归隐的道路，为明心志，他写下了千古名篇——《归去来兮辞》。 本环节设计意图：以大屏幕展示和学生朗读的方式，唤起学生对陶渊明的记忆，自然而然地引出对陶渊明的介绍。 （二）知人论世，评说作者 这一环节先由学生根据预习来自行解决，之后教师补充，一方面介绍陶渊明的人生经历，另一方面介绍“辞”这种文体的特征。 本环节的设计在于检测学生课前的预习效果，明了学生的知识掌握情况，对学生状况了解的越清楚，越便于结合学生特点在课堂中适时做出教学调整，学生说作者的生平，有利于学生更好的了解作者。 （三）以读串文，感知脉络 1、自由朗读 一些不能读准的字音，对照注解，在文中注上音；不懂的词义，对照注释，弄清意思，但不拘泥于词句的翻译，不必读一句译一句，把它当作现代文朗读一样，只在不能通畅处才看注解，把注意力集中到文句的特点，并注意文句所构筑的形象，为再读作铺垫。 2、接力朗读 朗读要求：读的同学，注意读的表情、节奏、轻重、缓急，听的同学注意体悟作者的情感，粗略理出文章的层次。 本环节设计意图：阅读是提升学生语文素养必不可少的途径，多样化的阅读方式可以增强学生的阅读兴趣，培养阅读习惯。其中，生本对话是阅读的起点，师生对话是阅读的激励，生生对话是阅读的碰撞，自我对话是阅读的提升。本环节即采用多种阅读方式使学生对《归去来兮辞》全文有整体的了解，为提升文言文阅读能力做铺垫。 （四）合作翻译，书写真情
《归去来兮辞》详细教案_(1)讲课讲稿
《归去来兮辞》详细 教案_(1)
《归去来兮辞》名师优秀详细教案 【教学目标】 1．理解作者不与世俗同流合污鄙弃官场生活而热爱田园生活的积极态度，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。 3．朗读理解课文，结合有关背景知识探究理解作者辞官归隐的原因与率性而为的个性。 【教学设想】 \因课文内容比较艰深，故引导学生做好充分的预习工作。 【教学方法】 讨论、比较、探究。 【课时安排】 一课时 【课前预习】 1．读课文，利用注释、工具书，初步把握文章；朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，理清背诵思路，背诵全文。 2．分类归纳古汉语常识。 （1）找出文中的通假字。例：曷不委心任去留？（“曷”通“何”）（2）找出文中的古今异义词。例：①景翳翳以将入。（景，太阳。今常用义“景
色”、“光景”等）。②悦亲戚之情话。（亲戚，亲属戚属。今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。） （3）一词多义。（归纳“奚、胡、曷、焉、何”五个疑问代词，“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。）疑问代词例： 奚①奚惆怅而独悲（为什么）②乐夫天命复奚疑（什么） 胡①田园将芜胡不归（为什么）②胡为乎遑遑欲何之（什么） 曷①曷不委心任去留？（“曷”，通“何”） 焉①复驾言兮焉求（什么） 何①胡为乎遑遑欲何之（什么） 实词见教材练习二 （4）词类活用 例：眄庭柯以怡颜（怡，使动用法，使颜怡。） 倚南窗以寄傲（傲，形容词作名词，傲世。）审容膝之易安（容膝，动词作名词，空膝的小屋。）策扶老以流憩（流，动词作状语，没有定规地随时随地。）或棹孤舟（棹，名词作动词，用桨划。） 感吾生之行休（行，动词作状语，将要。）【教学过程】
归去来兮辞教学设计
归去来兮辞教学设计 导读：教学目的 一、诵读 二、感受陶潜的隐士情怀 教学重点 一、课文的思想内容 二、解读陶潜的隐逸诗人的形象 教学难点 “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解 教学设想 一、诵读的准备指导 二、诵读和领悟互相推进 三、总结陶潜的隐士情怀教学 设计说明 新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：“诵读古典诗词和浅显文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。” 本单元的教学目标是：“了解课文的思想内容，重视诵读”。依据以上两点，特确定两个教学目标——诵读和领悟。 为了便于研习课文，课前必须作好充分的预习，所以布置了明确的预习目标，其中包括诵读指导、疏通课文。 在研习课文的过程中，主要是诵读和领悟互为推进，同时在感悟
课文某一点内容的时候，适当地引用陶潜的其他诗句，以达到以此篇带动对陶潜整个诗文的感知，反过来，对陶潜整个诗文的感知又能加深对课文内涵的领悟。 在教学方法的选择上，主要采用问答法、讨论法和讲解法。让学生在一问一答的形式中，主动发表自己的见解；在讨论法中，群策群力，归纳提炼；通过老师的必要讲解，巩固和加深对较难问题的理解。 辅助手段 幻灯片 教学安排 1课时 教学内容和步骤 预习准备 1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意 2、了解背景材料（含作者生平），以课下题注为准 3、参照课下注释，疏通课文，了解大意 教学过程 一、导入课文 同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会？ （齐答：陶潜）那么，关于陶潜你们了解多少呢？（东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等）
《归去来兮辞(并序)》教学设计
《归去来兮辞（并序）》教学设计《归去来兮辞（并序）》教学设计 【教学目标】 1.理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。 2.通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。 【教学重点】 理清文脉，披文入情，把握作品抒发的真挚情感。 【教学难点】 通过陶渊明的归隐行为，初探陶渊明的归隐情结。 【教学方法】 诵读法、品鉴法、讨论法 【教学安排】 1课时
【教学步骤】 一、导入 以"归"字导入课文。 采薇采薇，薇亦作止。曰归曰归，岁亦莫止。——《诗经·采薇》 柴门闻犬吠，风雪夜归人。——唐·刘长卿《逢雪宿芙蓉山主人》 斜光照墟落，穷巷牛羊归。——唐·王维《渭川田家》 找出上面几句诗中共同使用的字"归"，分析"归"的内涵。 归，女子出嫁。字形采用"止"和"帚"作边旁。帚，掃除也，婦所職也。古風，男主外，女主內，故帚（掃除）乃婦之所職也。——《说文解字》 二、经纬之归：寻归隐脉络 围绕"归"字，梳理文章脉络。 教师范读文章。 明确：归因——归乐——归旨（三归）
三、旷真之归：悟归隐真情 语时事则指而可想，论怀抱则旷而且真。——萧统《陶渊明集序》 （一）觅三因。 引导学生从小序中寻找作者归隐的原因。 明确：至性自然、违己交病、程氏妹丧。 （二）析三乐。 1.作者从哪些方面描写了归隐后的生活乐趣？ 明确：居室之乐、庭园之乐、户外之乐 2.作者通过那些主要手法表达了归隐后的生活乐趣？ 引导学生重点鉴赏文中的动作描写、景物描写和精于用字等方面的手法，体会作者归隐后的情怀和品格。 （三）思三问： 引导学生思考最后一段作者连续发出三个问"寓形宇内复几时？曷不委心任去留？胡为乎遑遑欲何之？"对表现文章主旨的作用。
最新《归去来兮辞》说课稿
尊敬的评委老师： 大家好！我是几号考生，今天我说课的题目是《归去来兮辞》。接下来，我将从教材、学情、教法与学法、教学过程等几个方面来谈谈我对课文的理解与设计。 一、说教材： （1）教材内容与地位 《归去来兮辞》是人教版高中语文必修五第二单元的第一篇文章。这个单元主要学习古代抒情散文。本单元所选的四篇文章时代不同，文体不一，所抒发的感情也各有不同。归去来兮辞是东晋大诗人陶渊明的作品，表达了作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。本单元教学目标要求领略辞这种文体风格和语言韵味，最好熟读成诵，披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。 （2）学情分析 学生之前已经学过陶渊明的相关诗作，对其生平和思想都有一定了解，再加上这篇文章的注释十分详尽，学生凭借下文注释完全可以理解文意，难度不算大。 结合教材和学生的特点，依照新课标“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”的三维目标设计，我将此课的教学目标制定为如下几点： 1、理解并背诵课文，了解辞的文体特点。 2、归纳本文需要掌握的文言知识。 3、体味作者的思想感情，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 其中，落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学习重点，而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。 二、教法及学法 语文学习是老师和学生双向的复杂交际活动，而不是单向的简单的认知活动，我遵循“教师为主导，学生为主体”的教学思路进行指导， 1、诵读法。这篇文章是讲求音韵的辞赋。只有通过反复的吟诵，学生才能愈来愈深刻的了解文章的内涵。 2、研讨法。结合时代背景合作探究作者的思想感情的变化，教师可根据学生的回答情况给予点拨提示。 3、教学过程中我还会使用到多媒体课件辅助教学，便于学生迅速掌握知识 三、说学法： 1、预习法。文言文，知识量大，所需掌握的内容多，预习能事半功倍 2、诵读法。读书百遍其义自见。注意节奏与韵律，读出情感。 3、探究法。根据新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，引导学生进行探究式学习。 四、说教学过程： 本文将分两个课时完成，课前我会布置学生预习，预习内容包括 1借注释疏通文意，2找出押韵字，根据韵归纳文意3，分类归纳古汉语常识：通假字（曷）古今异义词（景、亲戚），一次多义（“奚、胡、曷、焉、何”五个疑问代词，“行、引、乘、策”等四个实词），词类活用及特殊句式。接下来，我介绍第一课时的教学过程 （一）古曲导入，创设情境（约3分钟） 以古筝曲《渔舟唱晚》引入课堂。提问：听这首古筝曲，你认为它讲述了一种怎样的生活？ 引导学生回答到安逸闲适，没有世俗纷扰的生活。我国东晋大诗人陶渊明渴望的就是这样一种生活，我们熟知的散文《桃花源记》、诗歌《归园田居》都是这一题材的文作，今天，我们再一起学一篇他的辞赋《归去来兮辞》。 （二）朗读课文：（约2分钟） 1 播放配乐朗读。老师给予朗读指导：本文朗读时，应注意语调、语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以二/二顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以一/二/一/二顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 （多媒体1，利用声像技术，展示课本插图，营造一个旷达悠然、美妙和谐的境界。）
高一语文：归去来兮辞(教学示范)
高中语文标准教材 高一语文：归去来兮辞(教学示 范) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________
--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 高一语文：归去来兮辞(教学示范) 【教学目的】 一、诵读 二、感受陶潜的隐士情怀 【教学重点】 一、课文的思想内容 二、解读陶潜的隐逸诗人的形象 【教学难点】 “聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解 【教学设想】 一、诵读的准备指导 二、诵读和领悟互相推进
三、总结陶潜的隐士情怀教学幻灯片 【学时安排】 1课时 【教学内容和步骤】 预习准备 1、明确诵读要求——读出语调；读出语气；读出语速；读出语顿；读出语意 2、了解背景材料（含作者生平），以课下题注为准 3、参照课下注释，疏通课文，了解大意 课堂教学 一、导入课文 同学们是否还记得，是谁在《桃花源记》中为我们勾勒了一个理想社会？ （齐答：陶潜）那么，关于陶潜你们了解多少呢？（东晋大诗人，一名渊明，字元亮，世称靖节先生，“不为五斗米折腰”的典故等）“不为五斗米折腰”的典故可见陶潜的高尚情操，今天，我们来学习他的另一篇文章《》，去了解一下他的隐士情怀。
高三沪教版语文(上)《归去来兮辞》教学设计
《归去来兮辞》教学设计 【教学目标】 1、归纳掌握文中的重要实词、古今异义词、词类活用、特殊句式。掌握重点语句，帮助理解课文。 2、诵读课文，梳理本文行文思路。 3、赏析本文的写作特点：情景交融，情感真挚。了解“赋”的文体特点。 4、了理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 【教学重点】1归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式； 2深入认识陶渊明思想及其作品特点，掌握词赋特点。 【教学难点】让学生体会陶渊明的辞官归隐的原因及其人生追求与高洁品质。 【教学方法】讲授法、诵读法、问答法、讨论法 【教学用具】多媒体设备 【教学时间】 2课时 第一课时 一、导入新课： 古人说：“学而优则仕”，这已经成为中国古代知识分子共同的理想追求。然而，进入仕途的知识分子并不是都能大展宏图，功成名就。总有很多人，或因为不满官场的黑暗弃身而去，或因改革时弊而触动权势利益被害，失意而去。因此就有了李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。”的豪言壮语，苏轼“一蓑烟雨任平生”的彻悟。在他们之前也有一位失意之人，他以归隐田园的方式表达了自己的人生态度和人生追求。他就说陶渊明。 二、作者简介 陶渊明(365—427年)，名潜，字渊明，一字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。陶渊明出身于贵族世家，受儒、道思想影响很深。他生于东晋后期和晋宋交替之际，家势已渐渐衰落。年轻时曾怀有“大济于苍生”的壮志，又因家境贫寒，二十九岁时走上仕途，历任江州祭酒、镇军参军、彭泽令等下级官职，每次时间都很短。几度出仕，使他逐渐认清了当时官场的污浊与黑暗，四十一岁还家归隐，过起了自由闲适的田园生活。此后二十三年，虽忧愤常积于心，生活困窘多难，但再无出仕之念，最后在贫病交迫中去世，卒年六十二岁。陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推《桃花源记》，本文则是辞中名篇，在艺术上平淡、朴素，充满了诗意，全无半点斧凿痕迹，具有很强的感染力。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！” 三、写作背景 陶渊明四十一岁那年(公元405年)最后一次出仕，做了八十五天的彭泽令。据萧统《陶渊明传》云，陶潜归隐是出于对腐朽现实的不满。当时郡里一位督邮来彭泽巡视，要他束带迎接，以示敬意，他气愤地说：“我怎么能为五斗米而向这乡里小人低三下四！”即日解绶去职，赋《归去来兮辞》。这篇文章前面有序，叙述他家贫出仕和弃官归田的经过。 四、重点字词 1.字音 将芜．（wú）轻飏．（yánɡ）景翳翳．（yì）桨棹．（zhào） 西畴．（chóu）耘耔．（zǐ）求之靡．途（mí）心惮．（dàn）
《归去来兮辞》说课稿 省教学能手 市特级教师
《归去来兮辞》说课稿省教学能手市特级教师 教学园地 11-22 1224 ： 《归去来兮辞》说课稿 淄博十七中王淑英 老师们：大家下午好！ 我今天说课的课题是《归去来兮辞》。这篇文章是是鲁人版高中语文必修一第三单元“走进自然”中的第一篇课文。陶渊明。这篇文章也是2003年山东省教学能手评选时我抽到的课题。根据文本特点和文本在教材中的位置，我确定本文如下学习目标、重点、难点： 学习目标： 1、反复诵读，体会洋溢在字里行间的辞官归隐、放飞心灵的欢快喜悦之情。 2、品味语言，体会融情于景的写法，落实文言知识点。 学习重点： 1、把握文意，体会感情。 2、落实文言知识点： （1）实词活用：怡、日、悦、乐、棹、善 （2）重要虚词：以 （3）文言句式：被动句：既自以心为形役。 倒装句：复驾言兮焉求？ 胡为乎遑遑欲何之？ 乐夫天命复奚疑？
学习难点： 1、在文言文教学中，加强对学生想象力的培养。 2、让学生在体味文章情感的基础上，理解陶渊明的辞官归隐不是消极避世，而是坚守高贵、不与黑暗官场同流合污。 学习时间为1课时。 为了激发学生的学习兴趣，深入了解陶渊明的精神世界，我设计了这样的导入： 当代作家周国平在他的《灵魂只能独行》一书里讲了北宋大文豪苏轼的一个典故：有一次苏轼饭后踱步，他掂着大肚子问他的侍从：我这一肚子装的是什么？他的前呼后拥的侍从们纷纷回答，有的说是文章，有的说是见识，苏轼皆不以为然，只有他的侍妾朝云一语中的：先生藏了一肚子的不合时宜。是的，苏轼是一个不屈己媚人的大丈夫，他宁为玉碎，不为瓦全，他满腹经纶，却仕途坎坷，他最崇拜的人就是陶渊明，（出示陶渊明的头像），他曾经和了陶渊明的全诗，对陶渊明的诗文备加推崇。欧阳修说：“两晋无文章，唯陶渊明的《归去来兮辞》一篇而已”。宋庠也说：“陶公之《归去来兮辞》，是南北朝文章之绝唱。”今天，就让我们走近陶渊明，一起欣赏他的《归去来兮辞》。 学习内容和步骤如下： 一、诵读文本，整体感知。 读书百遍其义自现，文言文的教学，诵读是不可或缺的环节，我对学生的要求是：文言文的课堂要不断传出书声琅琅。本文的诵读分三个层次：
归去来兮辞并序教案.doc
归去来兮辞并序教案 《归去来兮辞》又题《归去来辞》。下面是我收集整理的《归去来兮辞并序》教案以供大家学习。 《归去来兮辞并序》教案(一) 教学目标 一、知识目标 1.把握辞中淡远潇洒的风格，在朗读中，启发学生的想象和联想，使学生头脑中能浮现诗人的形象。 2.辞的体裁特点 二、能力训练目标 1.运用辞的特点，进一步领会诗人的感情及志向。 2.提高把握词类活用现象的能力。 三、德育渗透目标 1.感受作者解印去职的近因是"不能为五斗米，折腰向乡里小人"。 2.感受作者在文中着重表达的对黑暗官场的厌恶和鄙弃，对农村的自然景物和劳动生活的赞美。 重点、难点及解决办法 重点：把握全文的结构领略辞中表现的遗世独立，心胸旷达的乐观精神。难点：对题目"归去来兮辞"的理解，及本辞特点的全面理解。 教学过程： 一、课前预习，包括
1.诵读全文，可进行配乐朗读准备。 2.标出课文不理解的地方。 3.初步鉴赏。 二、课内采用以诵读带动分析理解。教师讲析与讨论结合。 教学步骤 一、明确目标 1.诵读比赛，在诵读中掌握辞的结构及作者要表达的感情。 2.了解背景，作者及辞。 二、整体感知 1.解题 (1)本篇选自《陶渊明集》。归去来，回去。兮，助词。辞，一种文体，一般要押韵。序，这篇韵文的序言，对韵文作了说明。 (2)陶渊明(365—427)：一名潜，字元亮。死后他的朋友私谥他为靖节，所以后代也称他为靖节先生。东晋末年浔阳柴桑(在江西省九江县西南)人。我国著名的诗人。家境贫寒，为了谋生，作过祭酒、参军之类的小官。由于对黑暗的社会不满，不肯同流合污，决心从事耕作，过隐居生活。他的诗喜欢写田园生活和自然景色，意境淡远，语言质朴，有独特的风格。 2.写作背景 东晋义熙元年(405)，陶渊明做彭泽令八十多天，因看不惯当时政治的黑暗和官场的丑恶，决心不"为五斗米折腰"，辞官归隐，躬耕田园。为此，写出了这首著名的《归去来辞》。 陶渊明是中国士大夫精神上的—个归宿，许多士大夫在仕途上失意以
归去来兮辞(课文原文及课下注释)
归去来兮辞并序1 陶渊明 余家贫，耕植2不足以自给3。幼稚盈室4，瓶无储粟5，生生所资6，未见其术7。亲故多劝余为长吏8，脱然9有怀10，求之靡途11。会有四方之事12，诸侯以惠爱为德13，家叔14以余贫苦，遂见15用于小邑。于时风波未静16，心惮远役17，彭泽18去家百里，公田19之利，足以为酒。故便求之。及少日，眷然有归欤之情20。何则21？质性22自然，非矫厉23所得。饥冻虽切24，违己25交病26。尝从人事27，皆口腹自役28。于是怅然29慷慨，深愧平生之志。犹望一稔30，当敛裳宵逝31。寻32程氏妹33丧于武昌，情在骏奔34，自免去职。仲秋至冬，在官八十余日。因事顺心35，命篇曰《归去来兮》。乙巳36岁十一月也。 1选自逯钦立《陶渊明集》（中华书局1979年版）。来，助词，无义。辞，赋的一种，一般要押韵。陶渊明从29岁开始出仕，向往田园，一直厌恶官场于东晋义熙元年（405）十一月辞去彭泽令。这篇赋就是其回归田园之初激动欣喜之情的自然流露。2耕植：耕田植桑 3自给：供给自己的生活 4幼稚盈室：指孩子多。幼稚，小孩。盈室，满屋 5瓶无储粟：指家无余粮。瓶，盛粮食的器皿。粟，本指谷子，脱壳后称为小米，这里指粮食。 6生生所资：所赖以维持生活的。生生，维持生活。资，凭借。 7术：这是指经营生计的本领 8长吏：指职位较高的官吏。《汉书·百官公卿表》：“秩四百石至二百石,是为长吏。” 9脱然：轻快的样子 10有怀：有所思念 11靡途：没有门路 12四方之事：指他接受建威将军江州刺史刘敬宣的任命出使的事情。会：恰逢 13诸侯以惠爱为德：地方大吏以爱惜人才为美德。 14家叔：作者的叔父陶夔,当时任太常卿（掌管国家祭祀礼乐医药的官） 15见：被 16风波未静：指战乱未停息。 17心惮远役：心里害怕到远方服役。 18彭泽：县名，在近江西湖口东。 19公田：供俸禄的田 20眷然有归欤之情：有辞官回家的想法。眷然，思念的样子。欤，语气词 21何则：什么道理呢？ 22质性：本性。 23矫厉：造作勉强 24切：急迫 25违己：违反自己的意志。 26交病：身心都感动痛苦。 27尝从人事：曾经出仕。从，顺随。人事，指做官 28皆口腹自役：都是为了谋生糊口而役使自己。 29怅然：失意的样子。 30稔(rěn)：庄稼成熟 31敛裳宵逝：收拾衣装，星夜离去 32寻：不久 33程氏妹：嫁到程家的妹妹。 34情在骏奔：去吊丧的心情像骏马奔驰一样急迫。 35因事顺心：因辞官而顺遂心愿。 36乙巳：晋安帝义熙元年（405）。
归去来兮辞
《归去来兮辞》说课稿 各位评委、老师： 下午好！我说课的题目是《归去来兮辞》。 一、说教材： 《归去来兮辞》是高中语文教材第二册第五单元的最后一篇文章。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。欧阳修说：“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一读。 新《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：高中生“要诵读古典诗词和浅易文言文，理解一定数量的名篇”。《归去来兮辞》所在的单元也有相应的教学目标：“把握课文的思想内容，掌握有关的文言词语和句式，要重视诵读和背诵。”根据本文为自读课文的特点，结合大纲要求，我设置了一课时内容，确立了如下教学目标： （一）知识目标： 1、了解辞的文体特点。 2、疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。 3、背诵课文。 （二）能力目标： 诵读课文，在了解文章大意的基础上体味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感。 （三）德育目标： 了解作者反抗黑暗，辞官归隐，不与当时黑暗的上层社会同流合污热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 其中，落实具体的文言知识及涵咏体味文章的思想感情是本篇课文的学习重点，而体味作者在述志中渗透出的或喜或悲、或决绝或犹疑的复杂情感则是本文学习的难点。作者远远瞧见家门便“载欣载奔”，可见因为能购归隐田园心中着实高兴。全篇围绕着作者的乡间生活写着归隐的乐趣，如顾盼园中之景的悠然自得，如春种秋收的田中之乐。然而文章欢愉的气氛中却不时跳出一两句让人恻然的言语，如“景翳翳以将入，抚孤松而盘桓”，“或棹孤舟”，“善万物之得时，感吾生之行休”，“怀良辰以孤往”，“聊乘化以归尽，乐乎天命复奚疑”等。在作者快然隐居的背后我们看到的是一个孤独的隐士，是人生苦短的慨叹，是世乏知音的孤寂，还有一丝有些犹疑的洒脱。 二、说教法： 1、自读法。《归去来兮辞》是一篇自读课文，相对于本单元其他篇目，它的词句理解难度较低。因此，这堂课可以学生为主，由学生自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间相互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。 2、研讨法。对于文章体现的作者的思想感情，可结合时代背景进行分析，学生大多能得到陶渊明是个高风亮节的文人，作者乐于田园的隐居生活等结论，针对其复杂情感的
归去来兮辞_优秀教案教学提纲
归去来兮辞_优秀教案
归去来兮辞（并序） 【教学目标】 1.理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。 3.背诵全文。 【教学重点】 1.了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情。 2.背诵全文。 【教学难点】 1.理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。 2.归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 【教具准备】投影仪投影胶片 【课时安排】2课时 【教学过程】 第一课时 [教学要点]了解陶渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把握文章，朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路，背诵全文。 [教学步骤]一、导语
《桃花源记》是我们在初中接触过的陶渊明的作品。师生一同背诵。 《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。二、作者简介 选一学生读注解① 教师稍作补充：陶渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经?精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。 三、放录音或教师范读，读出情感、气势 朗读常规指导：本文朗读时，应注意语调，语气和语顿。本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门”。六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 在第2段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。 四、学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字，在换韵的地方做出标记，反复朗读由换韵开的段落和层次，并写出这些段落层次的大意。 学生朗读。
《归去来兮辞》(并序)说课稿
《归去来兮辞（并序）》的说课稿 陈宁老师，各位同学，大家好！今天我说课的内容是《归去来兮辞并序》，下面我将从教材、学情、教法、学法、课时、教学过程、小节、作业设计、板书十个方面对本课的设计予以说明。 一、教材分析： 《归去来兮辞》（并序）位于人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修五第二单元。本单元主要学习古代抒情散文，要求学生悉心体会，注意领略其中的文体风格和语言韵味，能熟读成诵、披文入情，把握作品所抒发的真挚情感。这也正体现了新课标的要求，诵读古代诗词和文言文，学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，形成一定的传统文化底蕴，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 二、学情分析 学生通过初中阶段及高中语文前四本必修的学习已具备一定的文言修养。因而摒弃字字落实、句句疏通、讲求语法的传统上法，采用自主、合作、探究的方式，深入文本，鉴赏这篇千古美文，通过语言来把握文章的奥秘。 三、教学目标 （一）知识与能力 1、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策” 等四个词的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法，弄懂并积累“来、谏、樽、觞、审、容膝、策、矫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义，积累下面的词语和名句－－口腹自役、心为形役、悟已往之不谏，知来者之可追、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 2、掌握陶渊明诗文语言“平淡自然”的特点。 （二）过程与方法 1、通过讲授、朗读、讨论等方法，理解作者辞官归隐的原因与热爱田园生 活的欣喜之情。 （三）情感态度价值观目标 1、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热 爱田园生活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 四、确定教学的重点与难点 （一）教学重点 高中阶段的学生，学生的文言知识体系尚待完善，积累文言常识和把握文章的情感是学生学习文言文的两大重点。据此，本课的教学重点： 1、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四
归去来兮辞教学设计
归去来兮辞 【教学目标】 1 ?理解作者不与世俗同流合污鄙弃官场生活而热爱田园生活的积极态度，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、弓I、乘、策”等四个实词的一词多义。 3?朗读理解课文，结合有关背景知识探究理解作者辞官归隐的原因与率性而为 的个性。 【教学设想】 因课文容比较艰深，故引导学生做好充分的预习工作。 【教学方法】 讨论、比较、探究。 【课时安排】 一课时。 【课前预习】 1?读课文，利用注释、工具书，初步把握文章；朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，理清背诵思路，背诵全文。 2?分类归纳古汉语常识。 （1）找出文中的通假字。例：曷不委心任去留？（“曷”通“何”） （2）找出文中的古今异义词。例：①景翳翳以将入。（景，太阳。今常用义“景色”、“光景”等）。②悦亲戚之情话。（亲戚，亲属戚属。今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。） （3）—词多义。（归纳“奚、胡、曷、焉、何”五个疑问代词，“行、弓I、乘、策”等四个实词的一词多义。） 疑问代词例： 奚①奚惆怅而独悲（为什么）②乐夫天命复奚疑（什么） 胡①田园将芜胡不归（为什么）②胡为乎遑遑欲何之（什么） 曷①曷不委心任去留？（“曷”，通“何”） 焉①复驾言兮焉求（什么） 何①胡为乎遑遑欲何之（什么） 实词见教材练习二 （4）词类活用 例：眄庭柯以怡颜（怡，使动用法，使颜怡。） 倚南窗以寄傲（傲，形容词作名词，傲世。） 审容膝之易安（容膝，动词作名词，空膝的小屋。） 策扶老以流憩（流，动词作状语，没有定规地随时随地。） 或棹孤舟（棹，名词作动词，用桨划。 感吾生之行休（行，动词作状语，将要。） （5）古汉语特殊句式 宾语前置 例：复驾言兮焉求（疑问句宾语前置。“焉求”，即“求焉”，求什么。）
我的十分钟说课稿
《归去来兮辞》说课稿 各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是《归去来兮辞》。下面我将从说教材、教学目标、说教法、说教学过程、板书设计和教学反思这六个方面进行讲解。 一、说教材 《归去来兮辞》是高中语文必修课第五册第二单元第一课。它是东晋大诗人陶渊明的作品，描写了诗人得以辞官归隐的喜悦心情和对自由、闲适的田园生活的热爱。 二、教学目标 结合新语文教学大纲要求和课文特点，我确立了如下教学目标： 1、了解辞的文体特点 2、疏通文句，归纳掌握重点语句，帮助理解课文。 3、诵读并背诵全文，疏通文章行文思路。 4、了解坐着反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热 爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 三、说教法 根据课文的特点和单元设置要求，我将主要运用诵读法、问答法和点拨教学法三种方法进行教学。 四、说教学过程 1、导入课文 以筝曲《渔舟唱晚》引入课堂，引导学生回答在欣赏这首古筝曲时讲述了一种安逸闲适没有世俗纷扰的生活。接着以中国古代文学史上对陶渊明所做的定位来引入，回顾学过的田园诗文代表作（如《桃花源记》、《归园田居》等）让学生明白作者的思想感情。 2、分析题目，介绍“辞”的文学知识。 3、诵读课文，走进陶渊明的心灵世界。 要求：读准字音，注意语气、语调、语速、停顿。 在进行朗读指导时，共同感受陶渊明的隐士情怀。 4、划分段落，思考问题，理清文章思路，归纳文言知识点。 了解作者辞官归田的原因及热爱田园的无限欣喜之情，品味作品之美。（1）陶渊明为什么要归去？ 解读第一段：“心为形役”，注意本段文言知识点（胡、奚、是、非等）。 ——归去的原因：厌恶官场，向往田园。 （2）归去之后过着怎样的生活？ 解读二、三段：分组思考，合作学习。 每组自由选择一个或几个辞句，将辞句内容设想成为一幅画面，用形象而有诗意的语言描述画面，展现陶渊明的生活情趣。 ——归去的生活：闲适宁静，悠然自得。 （3）作者又产生了怎样的人生思考？ 解读第四段：由木欣欣以向荣，作者心生悲叹，抒发的人生感叹“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑？”
归去来兮辞教学设计
归去来兮辞 【教学目标】 1．理解作者不与世俗同流合污鄙弃官场生活而热爱田园生活的积极态度，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 2.掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。 3．朗读理解课文，结合有关背景知识探究理解作者辞官归隐的原因与率性而为的个性。 【教学设想】 因课文容比较艰深，故引导学生做好充分的预习工作。 【教学方法】 讨论、比较、探究。 【课时安排】 一课时。 【课前预习】 1．读课文，利用注释、工具书，初步把握文章；朗读课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，理清背诵思路，背诵全文。 2．分类归纳古汉语常识。 （1）找出文中的通假字。例：曷不委心任去留？（“曷”通“何”）（2）找出文中的古今异义词。例：①景翳翳以将入。（景，太阳。今常用义“景色”、“光景”等）。②悦亲戚之情话。（亲戚，亲属戚属。今常用于跟自己家庭有婚姻关系或血统关系的家庭的成员。）
（3）一词多义。（归纳“奚、胡、曷、焉、何”五个疑问代词，“行、引、乘、策”等四个实词的一词多义。） 疑问代词例： 奚①奚惆怅而独悲（为什么）②乐夫天命复奚疑（什么） 胡①田园将芜胡不归（为什么）②胡为乎遑遑欲何之（什么）曷①曷不委心任去留？（“曷”，通“何”） 焉①复驾言兮焉求（什么） 何①胡为乎遑遑欲何之（什么） 实词见教材练习二 （4）词类活用 例：眄庭柯以怡颜（怡，使动用法，使颜怡。） 倚南窗以寄傲（傲，形容词作名词，傲世。） 审容膝之易安（容膝，动词作名词，空膝的小屋。） 策扶老以流憩（流，动词作状语，没有定规地随时随地。） 或棹孤舟（棹，名词作动词，用桨划。） 感吾生之行休（行，动词作状语，将要。） （5）古汉语特殊句式 宾语前置 例：复驾言兮焉求（疑问句宾语前置。“焉求”，即“求焉”，求什么。）胡为乎遑遑欲何之（疑问句宾语前置，“何之”即“之何”。） 注：以上为预习参考题。要求学生根据自己的阅读情况，独立或与同学一起完成，以扫清阅读障碍，初步理解课文容。
教师资格证面试高中语文说课《归园田居》说课稿(参考)
教师资格证面试语文说课 《归园田居》说课稿 各位评委：上午好今天我说课的题目是《归园田居》 归园田居其一 教学目标：1．引导学生体会诗中所表达的思想感情。2．训练学生欣赏诗歌意境，培养学生的欣赏能力。 3．拓展探究，了解诗人的艺术情趣。 学习方法：朗读、品读、比较、探究。 教学课时：一课时。 教学内容与步骤： 一、朗读、探究，了解诗歌内容，体会诗歌的意境美。 1．学生看图像（利用声像技术，展示田园风光图，引导学生体会诗中环境的幽静与优美。多媒体1），听诵读。 2．学生自由朗读诗歌，要求入情入境。 3．学生推荐代表朗读诗歌，要求读出感情，并说出依据。 4．分小组研究，推荐代表发言评论，初步感受诗歌内容。 提问：“归”字是诗眼，标题明确告诉我们要回到园田生活，那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢？（以“归”字为核心来解读诗歌）
讨论、明确： ⑴从何而归？⑵为何而归？⑶归向何处？⑷归去如何？ 朗读课文，寻找相关信息，回答上述问题 ⑴从何而归？明确：“尘网”、“樊笼”。 追问：“尘网”、“樊笼”比喻什么？明确：官场生活（“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比）。 追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的情感？ 明确：对官场生活的厌恶。“误落尘网中，一去三十年”，沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词，足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈，陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品，也不愿成为政治野心家争夺的工具，但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中，因此十分痛苦。 ⑵为何归来？A、性本爱丘山（本性） 追问：既然“性本爱丘山”，为何要出仕？ 明确：“误落尘网中”。入仕做官，非其本性使然，而是一大失误。（注意炼字“误”） （养家糊口，大济苍生。在封建社会，人们要建功立业，要实现政治理想，只能当官，走仕途。但是，当时的东晋政治腐败，社会动乱，门阀势力飞扬跋扈，统治阶级热衷的是
2021年归去来兮辞说课稿
人教版高中语文必修五第二单元《归 去来兮辞》说课稿 欧阳光明（2021.03.07） 【教材分析】 《归去来兮辞》是必修五第二单元的一篇辞，属于古代抒情散文。是一篇作者要脱离官场、归隐田园的宣言书。他不与世俗同流合污坚决归隐田园的思想和为了追求精神自由所做的种种努力，在现今仍能引起很多文人的共鸣，有非常大的借鉴意义。 【学情分析】 一．学生在初中时曾经学过陶潜的《桃花源记》，对其人其事及其思想情感有一定的学习基础，可以此作为突破口。 二．这篇课文的教学对象是高二学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前让学生做好充分预习，自主学习，提出疑难，疏通文意。 三．但学生主要还停留在泛读和初读基础上，没有掌握系统的方法。如何让学生准确地把握文意，了解作者辞官归田的原因，体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣喜之情，是重点的授课方向。【教学目标】 一．知识目标： 1、疏通文句，引导学生自主学习文言知识现象。 2、利用辞的体例和押韵的特点朗读并背诵全文。
二．能力目标： 在诵读中感受陶潜的归隐情结，体悟作者情感，并能对作者的思想进行简单辨析。 三．德育目标： 学习其不与世俗同流合污的高洁的理想志趣和坚定的人生追求。【教学重点】 1. 疏通文意，掌握重点文言现象。 2．了解作者的归隐原因及其在文中的复杂情感。 【教学难点】 对“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解 【教法设计】 1、自读法。本篇的词句理解难度较低，课文注释较为充分。因此，这堂课可以提前让学生通过预习自己完成疏通课文的任务，然后提出自己难以理解的文句，学生之间相互解答，然后师生共同归纳总结本课的文言常识。 2、研讨法。对于文章体现的作者的思想感情，可结合时代背景进行分析，针对其复杂情感的流露，教师可组织学生充分讨论，根据学生的回答情况给予点拨提示，促使学生的深层思考。 3、诵读法。这篇文章是讲求音韵的辞赋，只有通过反复的吟诵，学生才能更深刻的了解文章的内涵。 【课堂设计】 一、导入