美国大学终身教职制度的变迁逻辑_朱家德

　2010年第1期 现代大学教育 外域检视

基金项目:国家社会科学基金“十一五”规划2008年度教育学重点课题“遵循科学发展观,建设高等教育强国:教育理念创新”,项

目编号:AG A080340。

收稿日期:2009-06-05

作者简介:朱家德(1976-),江西南康人,华中科技大学教育科学研究院教育经济与管理专业博士研究生,主要从事教育法学和教

育政策学研究;武汉,430074。

美国大学终身教职制度的变迁逻辑

朱家德

摘　要:终身教职制度是美国高等教育三大基石之一。它从确立之日起就一直备受争议,20世纪70年代以来尤其面临严峻挑战。这一制度的变迁逻辑可以由支持联盟框架做出很好的解释。学术自由是支持派和反对派的深层核心信仰。制度的变迁源于支持派与反对派在政策子系统内外部因素的影响下,通过政策取向学习,在价值观念和信仰体系中相互妥协,不断修正工具性信仰,形成新的支持联盟。关键词:终身教职;学术自由;支持联盟;核心信仰;政策取向学习

中图分类号:G64911 文献标识码:A 文章编号:1671-1610(2010)01-0047-06 终身教职制度(Faculty Tenure )的思想渊源肇事于12世纪初,但作为现代意义上的教师聘任制度却形成于20世纪初期。终身教职制度是关于教师聘任和职称晋升的制度,它建立在学术自由的理论基础之上,充分彰显了美国大学教师管理制度的特色。这一制度与学术自由、大学自治共同构成美国高等教育的三大基石。[1]

终身教职制度从本质上来说是一种在市场经济条件下保障学术自由的特权制度,从其确立之日起就备受争议。亨利?罗索夫斯基说,“在名牌大学里,每一个终身教授的王冠上都镶有两颗宝石:独立和安全,教授是没有老板的股东而不是雇员。”

[2]158美国大学教授协会

(AAUP )通过联合其他相关组织制定并发布一系

列文件和报告,对终身教职的聘任原则、标准、程序以及解聘程序做出严格的规定。终身教职制度在美国高校,尤其是研究型大学和四年制学院中广为采用,虽然终身教职的总体比例并不高,但它对美国高等教育的发展发挥着重要的作用。

一、分析框架:支持联盟

20世纪80年代,保罗?A ?萨巴蒂尔提出支

持联盟框架,后来他与简金斯?史密斯合作设计出

“1988年的支持联盟框架范式”图

[3]156

。支持联盟

框架假定一个三级层次的信念系统:深层核心信仰、政策核心信仰和工具性信仰,其中政策核心信仰是联盟的黏合剂。政策子系统内各成员由于不同的政策信仰而形成较稳固的联盟。支持联盟框架已被证明可以用来分析实质性的政治冲突和高技术复杂性的案例。它的一个重要特点就是把超过十年或更长时间的政策过程看作一个整体,其关注的焦点是政策取向学习,并认为制度变迁的主要原因是通过政策取向的学习进而修改政策信仰来实现,并把政策子系统看作其最好的分析框架。萨巴蒂尔在解释政策导向学习时认为:“不同联盟中的成员为了推动他们的政策目标的实现而去更好地理解这个世界。”

[3]161

根据支持联盟框架的逻辑,政策随时间变

化而受几个方面的影响:政策子系统外部事件,包括社会经济条件变化、统治联盟系统性变化、来自其它子系统政策变化以及公共舆论的影响等,而政策微调更多源自子系统内部的政策学习。根据支持联盟的核心观点,我们把“1998年的支持联盟框

架范式”图转化为一个拓扑图(见图1),以深层核心信仰和工具性信仰为一个维度,代表政策子系统内部变量;以稳定因素和活跃因素为另一个维度,代表子系统外部变量。

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朱家德:

美国大学终身教职制度的变迁逻辑

图1　支持联盟框架二维结构图

二、支持联盟框架中的美国终身教职制度变迁

根据AAUP 发表的有关声明和文件,美国终身教职制度的变迁历程经历了四个阶段:19世纪末-1940年的初创阶段,1940的正式确立阶段,1958-1970年代末的曲折发展阶段和1990年代中

期以来面临新挑战。在支持联盟框架二维结构图框架中,我们发现终身教职制度始终存在支持派和反对派;终身教职制度的变迁发展是两派之间的一个相互妥协过程,但两派对于该制度子系统中的深层核心信仰即保障学术自由没有发生根本性改变;子系统中不同联盟通过政策取向学习修改政策信仰;子系统外部的政治、经济、社会舆论等活跃因素以及文化等稳定因素发生改变促使联盟成员发生改变,强化两派基于变迁的联盟力量。

(一)子系统内部:表层信仰———核心信仰维度

1.深层核心信仰虽受到冲击但没有发生根本

性改变:保障学术自由

终身教职制度最核心的论点是保障学术自由,美国缅因州新英格兰大学教授Robert .E .Haskell 指出:

“学术自由与终身教职是一个硬币的两

面”[4]

。美国大学终身教授制度是为充分保护教师的学术自由权力而建立起来的。1915年,AAUP 成立之初就颁布宣言保护教师的学术自由,这标志着美国学术自由的保障进入了“软法律”时代,结束了此前几乎毫无保障的状态。[5]

设立AAUP 的初衷就是一个学术精英的联合组织。以AAUP 为首的终身教职制度的支持派认为:(1)终身教职制度与学术自由存在内在关联,主张保留该制度,认为

现有的问题不能归因为终身教职制度。选择大学教师职业的人大多是因为大学有诸如智力挑战、思想自由、学术和教学自由、教学机会和时间自由等吸引力。(2)高校的急功近利行为冲击学术自由。如学校急功近利地调整教学结构,压缩文理基础学科、加强应用学科,追求研究成果的数量而牺牲质量,干预教师对学生的评估等情况的出现都对学术自由的保障提出了更高的要求。(3)宪法第一修正案不足以保障学术自由。学术自由包含的许多内容并非言论方面的,例如课程设计、教材选择等,

因此终身教职的存在有充足的理由。

2.工具性信仰得到修正:反对派与支持派形

成比较稳定的支持联盟

随着美国社会民主化程度的提高,从20世纪60年代末以后,由于美国社会政治经济的变革,

终身教职制度的反对派的声音越来越强烈。反对派认为该制度已经过时,因为它缺乏灵活性、效率低下、没有竞争性、不能吸引有才能的人从事学术职业。甚至很多人认为终身教授职位的稳定性在美国仅次于联邦最高法院大法官的位置。

[6]

部分学者认为终身教职制度与学术自由并无必然联系。哈佛大学教育学院教授理查德?柴特指出,没有获得终身教职的教师其学术自由的权利也同样可以得到保护。许多教师特别是年轻的教师认为终身教授制度对于个人和社会来说都是很大的代价,没有效率的终身教职限制了新教师的晋升机会和改革项目的实施。[7]

也有学者认为,美国宪法第一修正案已以法律的形式确保了人们的思想和言论自由,大学教师无须采用终身教授制度的形式对学术自由进行维护。斯坦福大学名誉校长唐纳德?肯尼迪教授更是提倡在美国大学,尤其是研究型大学中增加非终身序列的教员数量作为解决终身聘任制度带来的问题的方法。

[8]大学管理人员认为终身教职制度成为大学发展的瓶颈。他们认为该制度纵容了一些懒惰和业绩不佳的教师,不利于制度和学科创新,制约了大学发展和竞争。他们主张应该用学术责任的原则来平衡学术自由原则,对终身教职制度进行改革。最激烈者甚至主张废除终身教职,其中C .Peter McGrath 于1997年发表了题为《废除终身教职不会摧毁学术自由》的文章。认为一名非终身教职轨道的普通讲师与作为系主任的终身教职教师一样,均享有宪法规定的言论自由。美国资深高校顾问Ja mes L.

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朱家德:美国大学终身教职制度的变迁逻辑

Bess甚至列举了终身教职制度的八大弊端,猛烈抨击该制度。[9]77-81

公众认为终身教职制度效率低下。美国《经济学家》杂志曾将终身教职制度描述成对教授们的一种承诺,是“允许他们在不丰裕的收入中养尊处优,不对任何人负责”[2]156。1998年,一项征求各州州长对终身教职制度意见的调查结果表明绝大多数州长对该制度持有异议,认为终身教职降低了办学的效率和大学的竞争能力,不利于高等教育进行专业结构调整和提高大学的适应能力。

3.政策取向学习:支持派与反对派的相互妥协

当两个联盟之间出现中介层面的普遍的观念冲突时,跨信仰系统的政策取向的学习是最有可能发生的。[3]163通过政策取向学习,两个联盟就终身教职制度改革的政策信仰做出一定的妥协,并要求联盟对他们的政策偏好做出相应的调整,最终促使终身教职制度变迁。美国各界对终身教职制度持不同的态度,在政策核心信仰方面存在冲突。终身教职制度的最新改革就是政策取向学习的结果,这实际上是支持终身教职制度的联盟在经过政策取向学习后与反对终身教职制度联盟的妥协。子系统内支持联盟政策核心信仰的冲突是终身教职制度改革的内因动力,正是因为存在不同联盟之间政策核心信仰冲突,才导致政策取向学习发生,为终身教职制度改革的支持联盟提供制度变迁的机会。

反对派:从妥协到进攻。AAUP的1915年声明中关于终身教职的主张引起了多方不满,其中也包括AAC。6年后,AAC对AAUP的态度完全改变,原因可能是一战期间两个协会的合作消融了两者的对立和敌视。[10]1934年AAC开始与AAUP大规模合作,合作的根本原因在于引起学术自由危机的不再是学校的当权者,转而成为政府和市场的力量在起作用。大学的教师和管理者在面对外界的压力时,更多地会考虑如何维护学校的名誉和发展前途。终身教职制度的意义由关注学者个人的政治自由,转变成为保护大学机构的利益,大学的管理者和教师们形成支持联盟。随着1940年声明的发布,以AAUP为首的终身教职支持派等支持联盟得到空前强化,反对派逐步被支持派转化为支持联盟。20世纪60年代中期至70年代中期,美国高等教育协会(AAHE)先后发表了三个全国性的报告,指出要重新考虑终身教职制度,有约20个州开始通过立法修改或取消终身教授制度。1972年,AAUP 提出的“教师经过一定年限的服务就可以享有终身教职”的主张为美国最高法院所认可。1978年,修改后雇佣法中的年龄歧视法(ADE A)将最低退休年龄延长到70岁,虽然在高等教育领域要推迟执行,但仍对高等教育构成威胁。1983年,该法的进一步修改中取消了强制性退休年龄,并于1994年适用高等教育领域,进一步限制了高等教育的灵活性。[11]这使得对终身教授制度进行改革的呼声更为强烈。

支持派:由进攻转为防守和妥协。在殖民地时代,美国大学对教师的终身聘任的原则是言行端庄,除非有不法行为、不忠诚、不负责者和无能。内战后,这条原则改为所有聘任的无时间限制的教授,只有当他们不能履行其职责或行为不良时才被解除职务。19世纪末20世纪初,美国高校发生了一系列由于教授与学校行政当局观点不一致,教授遭到解雇的事件。[12]130其中,“伊利事件”[13]和“罗斯事件”影响深远,对当时很多学者的触动很大,引起学界的不满,一些学者认为,这是对学术自由的侵犯。当时的终身教职制只是某种理性的向往或过去教职事实的记录,还没有成为一种充分认可的权利。随着AAUP的成立和“霍普金斯大学1915年的呼吁”[9]77-81,终身教职制度逐步得到教师们的认可,支持派力量得到加强。当时影响终身教职制的因素有4个:一是教师中出现政治积极活动家,他们极力争取自己的利益;二是学者与董事会之间思想观念冲突;三是出现了“公众学术自由人士”的抱怨,反映了社会和大学舆论的某种普遍倾向,即学术“自由”不够;四是这些学术自由人士逐步成为加入学校管理层。[9]77-81由此可见,1915年AAUP的成立本身就是终身教职支持派战胜反对派的结果,随后一些协会比如AAC等逐步成为终身教职制度的支持派的支持联盟。1940年声明的发布使以AAUP为首的终身教职支持派等支持联盟得到空前强化。但随着50年代的“麦卡锡主义”到来,AAUP发表了1958年声明和1964年声明,作为1940年声明的补充性文件。这两个声明表明支持派由前期的攻势转入防守,与反对派开始妥协。1970年,AAUP与AAC在《学术自由与终身教职的原则声明》的补充文件中强调:非终身教职教师以及包括助教在内的其他类型教师均享有学术自由权利。1958年声明、1964年声明和1970年声明是支持派对反对派的妥协结果。

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终身聘任后评审:支持联盟政策取向学习的主要结果。20世纪90年代以来,支持者和反对者都通过设想废除终身教授制度的不利或有利后果来支持或反对该制度。终身教授制度的改革措施主要有采用任期合同制代替终身教授制度、延长试用期、限定终身教授人数和终审聘任后评审等,这些改革措施实际上是终身教职制度支持派联盟经过政策取向学习后对反对派联盟的相互妥协的结果。其中终身聘任后评审最能反映终身教职制度的支持派和反对派相互妥协的过程。终身聘任后评审指定期对终身教授进行强制性的审查。Christine M.L icata认为终身聘任后“评审通常是意味着体系化的、综合的过程,其中牵涉到同行评价的重要性,这种同行评价主要目的在于绩效评估和促进教师的发展,要求终身教职有必要的进步,要求在教师没有实现应有的提高时对其采取某种措施。”[14]AAUP曾强烈反对终身聘任后评审,1983年声明中认为院校对于每位超过试用期的教师的定期评估没有多大益处。1998年,协会再次重申了在1983年提出的观点,但协会做出了政策调整和让步,提出了实行终身聘任后评审政策应遵循的最低标准。[15]1989年AAUP46所院校中有3所实施该政策,1996年在680所学院和大学中有61%的院校实施该政策,实施该政策的州也从1996年的28个上升至1999年的37个。[16]AAUP对终身聘任后评审政策从反对到有条件接受,其实就是终身教职制度支持派与反对派通过政策取向学习后的互相妥协,从而形成新的支持联盟。

(二)子系统外部:活跃因素———稳定因素维度

“支持联盟结构的一个基本的论点是,尽管政策取向的学习经常改变联盟信仰系统中的第二个方面,但是一个政府方案中政策核心方面的变化,则需要子系统外非认识因素的干预。”[3]162支持联盟理论认为引发制度发生变迁有两种方式,政策取向学习和子系统外部活跃因素的刺激。外部环境中的活跃因素往往是制度发生重大变迁的触发机制,也可能为制度变迁的支持联盟提供另一个机会。促使美国大学终身教职制度变迁的外部活跃因素涵盖了包括经济变革、高等教育多元化和管理市场化、公共舆论的作用以及其他子系统的政策产出等。子系统外部的因素通过与子系统内部的力量进行重构,形成支持联盟,从而实现外部因素和内部力量共同推动终身教职制度的变迁。

1.活跃因素

二战后,美国经济发展开始进入结构调整期,加上来自欧洲和日本等国家的挑战,这一时期的冷战思维使美国背负着沉重的政治、军事和经济包袱,国内社会矛盾日趋加深,为应对社会的发展变化,美国高等教育也开始了自我反思和改革。这种反思和变革既有深刻的社会变化背景,也与美国高等教育自身的危机有关。[17]

“麦卡锡主义”冲击学术自由。1950年在美国国内掀起了一场消除共产党人士的反共运动高潮,史称“麦卡锡主义”。大学教师是否符合职业标准,要由麦卡锡主义分子来判断。在此背景下, AAUP发表了1958年声明和1964年声明,并再次重申要坚持1940年的原则声明,同时对大学教师作为公民的政治言论自由权利进行了限制,重新对解聘教师的理由进行了规定。1958年和1964年声明是终身教职制度支持派在子系统外部政治因素影响下对反对派做出的让步。

新公共管理运动要求大学重视绩效,引发终身教职制度危机。20世纪80年代以来,以调整政府与市场、政府与社会关系为主要内容的新公共管理运动通过加强竞争和市场导向来改善行政绩效。新公共管理运动要求大学对教育投入的使用效率和效能负责,并向社会做出说明。在这样的情况下,终身教职制度与日益强调竞争的管理环境不相适应。[18]第一,终身教授制度阻碍大学资源的快速合理配置。第二,终身教职制度限制了教师在各大学间的合理流动。第三,终身教职制度使竞争成为空谈,严重不适用市场模式,加剧了社会对终身教职制度的不满。

公众舆论要求大学引入竞争机制,革除终身教职教师在毫无竞争和压力的状态下进行教学和研究弊端,提高本科生教育质量。第一,公众认为终身教职的教师应该接受学校的评估,以便提高教学质量和工作效率;终身教授制度保证终身雇佣的概念已经过时,甚至荒诞可笑。第二,重科研轻教学的聘任价值取向使本科教学质量下降。即使在一些著名大学里,本科生在校期间也很少有机会听教授讲授课程,导致本科生教育质量不断下滑。[19]第三,随着美国高等教育的发展,越来越多的少数族裔和女性开始进入大学担任教职并申请终身教职,这使得终身教职制度不得不面临着种族歧视和性别歧视的难题。

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朱家德:美国大学终身教职制度的变迁逻辑

大学财政危机导致削减终身教职职位。20-30年代的经济萧条时期,失业率上升、教育收益率下降,大学董事会和管理人员把目光指向了已经获得或者即将获得终身教职的教师。AAUP的一项调查显示,这一时期84%的学校消减了教授大约15%的薪水。[20]70年代后,经济不景气使得美国大学再次出现财政危机。有报道称,从1969年到1975年这10年间,约有135所大学因财政的原因而不得不关闭。[12]17320世纪80年代中后期,里根政府和老布什政府均采取保守主义经济政策,联邦政府减少对高等教育的投资,加之生源相对减少,各大学竞争日趋激烈,恶化了经费紧张的局势。财政危机使各大学均采取紧缩财务支出等办法来平衡财政,寻求生存和发展机会。在财政紧缩时期,终身教授职位变得稀缺,并且更容易成为批评的靶子。

军事因素限制学术自由。军事对美国高等教育产生重大影响始自第二次世界大战,此后这种影响有明显增强的趋势。[21]将军队建设与高等教育紧密联系起来,积极利用军事因素推动高等教育发展便成为美国历届政府的一贯方针。特别是《军人权利法案》、《国防教育法》、《蒙哥马利士兵法案》这三个基于军事目的而出台的法律文件,对美国高等教育发展产生了重大的影响。基于军事的特殊逻辑,随着军事介入高等教育的深度,大学的学术自由必定受影响。终身教职制度的反对派与支持派的力量也随着变化,推动终身教职制度变迁。

2.稳定因素

从1814年到第一次世界大战前,约有1万名美国青年学生和学者到德国大学学习或从事研究工作。这些人归国后,将德国大学的学术精神和方法带到美国,按照德国的教育理念和办学模式改革美国大学,为学术自由思想在美国的张扬播下了第一批火种。但德国的学术自由思想又与美国特有的文化结合在一起,加入了美国文化因素。

崇尚自由精神是学术自由的原动力。追求自由与民主,反抗外部的干涉和压迫成为美国的精神传统。在殖民地时期,清教徒们来到北美大陆的主要动机是逃避宗教与政治迫害,传播和实践宗教理想。美国人视独立和自由为生命。因此,除了法律外,美国人敢于挑战一切传统和权威,在这样文化氛围中,美国高等教育自初创起就被深深地打上了自由精神的烙印,在办学和大学内部管理方面均有体现。托克维尔认为,民情是美国民主制度形成的最重要因素,[22]也就是康马杰所说的“美国精神”。[23]249即美国人的文化性格。这种文化性格对于高等学校的内部管理来说,办学者极力排除外界干预,享有充分的自主权和办学自由,一旦这种自由受到威胁或侵害,学校甚至可以利用宪法所赋予它们的合法权利寻求司法救济。

实用主义文化使学术自由成为主流价值取向。“实用主义这些特点是反映了美国民族的特性,……美国过去的全部经历已为实用主义的诞生作好准备,如今好像又为它的存在提供了基础和依据”。[23]142实用主义对美国教育思想产生了巨大的影响,使得学术自由成为主流的价值取向。例如,在吉尔曼的领导下,霍普金斯大学注重把学术自由与实用主义的文化环境相结合,开设了应用型研究生课程。实用主义通过为人们提供价值判断工具,面对新生事物,对其判断的标准不再是预先设定的价值或目标而是结果,对美国大学的学术研究自由、教学自由和学习自由都有着强大的影响力。

个人主义价值观使学术自由成为个体自我选择。个人主义价值观是早期美国精神灵魂的集中体现。个人主义是以个人为本位,强调个人的自我支配、自我控制、自我发展及尊重他人。个人主义主要表现在两种最基本权利中:一是个体在不损害他人权利的前提下追求个体幸福最大化的权利;二是个体免受政府公权力侵害的权利。在这样的文化环境中,学术研究首先被视为学者个体的自我选择和设计,只要他的学术研究活动没有损害他人的利益,就被认为是正当的、无害的,从而被社会公众所允许。

三、结论与启示

在支持联盟框架中制度变迁过程就是个子系统内制度的反对派和支持派两个联盟之间政策核心信仰的矛盾冲突和化解的过程。当一派的政策核心信仰战胜另一派政策核心信仰时,政策将发生根本性的改变;但如果两派之间能够互相妥协,达成一定程度的共识,也能推动制度的变迁,并且这种变迁一般是比较温和的,也是比较有效的。当一种制度的子系统外部社会环境发生变化后,特别是外部环境中的活跃因素急剧变革时,就会对子系统形成一种特殊的环境压力,导致子系统内部政策核心信仰的矛盾激化,最终加速制度的变迁。从这个意义上

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朱家德:美国大学终身教职制度的变迁逻辑

来说,支持联盟与马克思主义关于推动事物发展的内因和外因之间的关系学说是相通的。美国大学终身教职制度子系统内支持派的政策核心信仰从进攻转入防守,而反对派的政策核心信仰则从防守、妥协转入进攻。两派的政策核心信仰有矛盾冲突,但两派的深层核心信仰是一致的,两派之间通过政策取向学习后互相妥协;同时在外部环境中的活跃因素的刺激下,激化两派的信仰冲突,但外部环境中的稳定因素没有发生根本性改变,因此两派的信仰冲突不会发生本质性的变革,两派间的冲突得到某种程度的缓和,从而形成新的支持联盟。20世纪90年代以来,终身教职制度的反对派联盟力量在冲突过程中不断得到加强,通过政策取向学习不断修正支持派联盟的政策信仰,推动终身教职制度改革措施的实施。□

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(责任编辑　曾山金)

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　2010年第1期

H ighlighted Absrtacts

111 Accoun t ab ility System i n Ch i n a’s H i gher Educa ti on i n the Pa st60Y ears:

Perspecti ves from New I n stituti ona lis m

Zhou Xianglin P27

Abstract:Accountability syste m in China’s higher educati on has gone thr ough three stages of devel opment.I n the first stage,higher educati on instituti ons(HE Is)were“without aut onomy”and received ins pecti ons fr om Govern ment as its subordinate depart m https://www.wendangku.net/doc/e72900933.html,t2 er,HE Is obtained greater aut onomy and experienced gradually standardized evaluati on fr om Govern ment.Finally,Govern ment was still the chief ins pect or,but s ome s ocial forces als o got partially involved in the evaluati on of HE Is’perfor mance.Generally s peaking,ac2 countability syste m in China’s higher educati on was characterized by l ow efficiency and p revailing bureaucracy.The r oots of such an inefficient and bureaucratic accountability syste m lie in the thinking inertia of p lanned economy,operati onal p ractice of centralized gov2 ern ment,and peop le’s high esteem for ad m inistrative positi ons.A s a result of vari ous fact ors,such as high constructi on cost,learning effects,cooperati on effects,adap tability expectati ons,market i m perfecti on,interests,beliefs,etc,accountability syste m in China’s higher educati on showed great path dependence;nevertheless,it under went m inor adjust m ent,transfor mati on as well drastic changes at the sa me ti m e.It is certainly necessary t o find out the key t o the refor m of accountability syste m in China’s higher educati on,s o as t o turn it fr om being path dependent t o path shap ing.

Key words:accountability syste m in higher educati on,new instituti onalis m,structural effects;path dependence;instituti onal changes Ch i n a’s H i gher Educa ti on i n a D ilemma:W here to Go?

Huang Zhengquan P42

Abstract:University should be a poetic d welling and s p iritual home f or hu man beings.However,during the past30years of ref or m and opening2up,higher educati on in China has been the least satisfact ory sect or.A t p resent,China’s higher educati on is facing ten conflicts:the conflict bet w een ideal and reality,bet w een schools and govern ment,bet w een schools and s ociety,bet w een faculty and students,bet w een teaching and research,bet w een educati onal theory and p ractice,bet w een aut onomy and contr ol,bet w een teaching ethics and doctrines of business men or public servants,bet w een corrup t schools and corrup ti on in schools,bet w een Chinese scholarshi p andW estern learning.These ten conflicts are merely p r oble m s concerning schools per se,but t o res olve these p r oble m s is extre mely dif2 ficult.Even s o,as raising a questi on ismore i m portant than res olving it,we should still“try our ut m ost though the odds are against us”. Key words:dile mma;higher educati on;itself

The Chang i n g L og i c of Tenure Syste m i n Am er i can Un i versiti es: An Ana lysis w ith i n the Fram ework of Advocacy Coa liti on

Zhu J iade P47

Abstract:A s one of the three cornerst ones in American higher educati on,tenure syste m is based on the fir m belief in acade m ic free2 dom.Ever since the day of its founding,there has been quite a l ot of contr oversy over tenure syste m,and it was confr onted with an ex2 tre mely severe challenge in1970s.The changing l ogic of tenure syste m could be well exp lained within the fra mework of advocacy coali2 ti on.Both advocates and opponents of tenure syste m fir m ly believe in acade m ic freedom.Changes in such a syste m resulted fr om the for mati on of ne w advocacy coaliti on bet w een advocates and opponents,under the influence of fact ors both outside and inside the policy2 making sub2syste m,by the means of policy orientati on learning,mutual comp r om ise bet w een different value and belief syste m s,and constant correcti on of instru mental beliefs.

Key words:tenure;academ ic freedom;advocacy coaliti on;core beliefs;policy orientati on learning

决策理论大作业

江西省2014年国有建设用地供应情况比较预测未来趋势及用地案例分析 ------马尔可夫决策及多指标群组决策方法运用 江西省2014年国有建设用地供应情况 单位 总面积 工矿仓储 商服用地 住宅用地 其他用地 全省合计 440541.78 170493.18 55030.75 87407 127610.9 南昌市 72121.68 22947.27 8450.15 14752.04 25972.22 九江市 78452.05 32924.66 11442.4 13561.31 20523.69 景德镇市 10362.65 2970.52 1307.17 3379.5 2705.46 萍乡市 12795.52 4859.5 1957.75 3716.05 2262.22 新余市 11372 5835 1638 2969 930 鹰潭市 17374.91 5038.46 2529.2 3937.33 5869.92 赣州市 68812.73 27264.43 9267.49 16759.47 15521.34 宜春市 46844.39 22349.88 3997.94 8841.26 11655.31 上饶市 46354.34 11299.18 2713.14 4730.25 24739.4 吉安市 45981.71 20832.71 7260.14 7642.06 10246.81 抚州市 30069.8 14171.57 4467.37 7118.73 7184.53 一、马尔可夫决策法 每一时期状态参数的概率分布只与这一时期的前一时期实际所处的状态有关，而与更早的状态无关，这就是所谓的马尔可夫链。利用马尔可夫链的性质分析系统当前的状态并预测未来的状态。基于江西省国土建设用地状况2012年与2014年的统计数据，将采用马尔可夫决策方法，预测江西省国土建设未来的状况。 分析思路：（1)对江西省国土建设用地的总体情况进行转移矩阵分析，分析江西省国土建设用地的总体趋势 （2)对江西省南昌市、九江市、景德镇市、萍乡市、新余市、鹰潭市、赣州市、宜春市、上饶市、吉安市、抚州市十一个市逐一分析 总体情况分析： 由上表可知：初始状态)29.020.012.039.0() 0(，，， P 2014年 总面积 440541.78 工矿仓储 170493.18 商服用地 55030.75 住宅用地 87407 其他用地 127610.9 总体情况 2014年 工矿仓储 0.39 商服用地 0.12 住宅用地 0.20 其他用地 0.29

申请美国TOP50名校本科,这些最低申请要求你一定要满足

申请美国TOP50名校本科，这些最低申请要求你一定要满足 2017年的美国本科申请马上就要开始了，相信很多同学现在忙得焦头烂额的在准备申请材料中!那么，申请美国TOP50名校，你需要什么准备哪些申请材料呢?你要满足哪些最低要求呢?今天，天道小编就给大家整理了美国前50的名校的申请材料和要求。 申请材料 1.课外活动表格 如何参与这个活动、花多长时间参与以及你担任的角色，根据每个申请学校的要求作答。 2.高中成绩 初三、高一、高二的成绩单;除了提早申请，申请者当年秋季的成绩单也要提交。 3.SAT成绩、托福成绩 根据每个学校要求提供。 4.个人陈述 个人陈述要用细节打动招生官，要连贯性强的全面展示真实的申请人。 5.推荐信 推荐信要确保时间与大学申请截止时间的间隔。推荐信切记少而精，美国名校只看重每封推荐信的质量，一封普通的、平淡的推荐信反而会有负面作用。 推荐信最好是通过实例表达品格，谨记推荐信表达的意思要与个人陈述一致。提前找一个真正了解你、与你关系比较好的老师去写推荐信，班主任、数学老师和英语老师一般是比较好的选择。 6.财力证明 美国大学还会要求学生提供财力证明，以示学生有能力负担其本科教育开支。 申请美本名校硬性指标 三个成绩+AP 1，托福成绩： 申请美国名校，托福成绩最好在108分及以上，且单项不低于26分。国际学生及在美国居住不满3年的学生如果希望申请美国大学需要提供托福成绩;美国名校更看重学生的英语应用能力。

建议可以在高一的暑假开始接触托福考试，暑假结束的时候可以考一次试试看。然后利用高二 上学期空余的时间好好准备取得一个不错的成绩。 2，SAT成绩： SAT是美国高考，分SAT1和SAT2。在招生中首先看重的是SAT成绩(名校更看重SAT阅读成绩)，这个成绩对是否被录取的影响是决定性的。目前国内高中生要去香港或者新加坡等地考试。SAT1的 分数至少要达到1800+、SAT阅读至少650+才有可能被前30名校录取;SAT2大多数学生会选择数学、化学、物理、生物、语言、文学、美国历史、世界历史等科目，美国名校申请需要考2-3门SAT2。 中国学生最差的就是SAT阅读，而SAT阅读是美国名校在三科(阅读、数学、写作)最为看重的。 建议可以在高二寒假的时候可以接触一下SAT考试，然后充分准备后高二结束前的五月可以考 一次SAT1，六月可以考SAT2。这样即使第一次SATI考得不是最理想，也可以十月，十一月的时候 再试。 值得提醒的是SAT考试应该有充分的准备后才去考。因为有些学校的送分政策规定会查阅学生 每次考试成绩，第一次的成绩太差或者考试次数太多都会影响招生官对你的评价。 3，学校成绩： 学校成绩一般包括GPA(平均成绩)、年级排名、各科考试分数。GPA是申请者在高中阶段总成绩的体现，年级排名体现申请者与同学校其他申请人的差距。你需要从九年级也就是国内的初中三年 级开始保持在校成绩优异，高中成绩最好呈现上升趋势。在高中，选课的时候不要太偏科。因为很 多大学在录取学生的时候对学生高中所修的课程也会有一定的要求。比如说加州大学的各个分校要 求申请者在中学阶段必须完成4学年的英文学习，两学年有实验的理科课程，三学年数学课程(包括基础代数，几何和中级代数)等等。 4，AP： AP课程并非是申请美国名校的必考项目。但如果参加AP课程考试并取得好成绩，对申请顶尖 大学是极为有利的。AP课程考试成绩优异的话，可以让大学招生官认为该学生渴望追求知识、学习 非常主动、敢于挑战自己，从而增添获得录取的可能性。另一方面，在进入大学后，如果AP课程考试成绩好，有可能直接申请大学学分，从而免修相应大学课程，缩短学习时间，节省学费。 申请美本名校软性指标 活动 课外活动参加运动队和宗教活动，考古、创办社团、创办杂志、举办活动;培刚多次强调活动在于持久而不在于多，如果申请者三年参与2个活动且都担任主要角色，比泛泛的参加5、6个活动效果强百倍。

2017美国大学学分制度

https://www.wendangku.net/doc/e72900933.html, 立思辰留学360介绍，部分本科在读学生想通过转学进入美国名校，以利于毕业后申请美国研究生。专家在这里提醒这部分学生先查国外院校转学分政策，避免学分浪费。 在美国完成本科学位后，更容易申请到美国名校的研究生和奖学金。美国、加拿大、法国等很多国家均接受学生转学分，但政策各不相同，学生一定要了解清楚。 少数院校要求学生修满60学分即读完大二才可以转学，大部分院校在接受转学生时，最多只给转两年的学分，也就是说学生至少要在被录取学校读两年才能获得该校文凭，另有个别学校接受转学生转三年学分，还有的学校规定大四生不能转学。 每所学校都有自己的转学分政策，学生转学前不仅要考虑自身条件，还要考虑转入学校的政策是否适合。如有英语专业的学生想转到美国读商科，有学校明确表示英语作为第二语言的课是不能转学分的，像听力、口语这些课程通常也是不能转的，只有写作可以，这会使学生损失部分学分。 不同专业香港最好的小学也有不同要求，热门专业要求更高。部分学校还有特殊的要求，要特别留意，如有的学校规定，想转入商学院，就必须在本校读一学年且平均成绩点数不能低于3.0。 学生转学的最佳时机是读完大一或大二，在转学前要提高平均成绩，及时准备托福、美国高考等各类考试。大学期间，跟老师多交流，为获得推荐信打好基础，同时准备好个人简历、文书等书面材料，这也是申请加分的亮点。 学生转学国外虽有些优势，如可缩短在美国读本科的学习时间，节省大量费用，较“直接申请美国本科”相对容易，但大三或大四学生建议不再申请留学，尤其是跨专业学生，到国外后因课程无法衔接，可能要从大一读起，同专业申请很多时候也要降级入学。 互联网留学360介绍：与其这样，学生不如在国内读完本科，再到国外读硕士，不仅多拿一个学历，还能节省不少时间、精力和费用。在国内已经读到大三、大四的学生，如果申请留学时转换到与原专业相去甚远的专业，遭遇拒签的几率远高于其他情况。

绝对优势理论案例分析

民大-刘晓药物制剂11142062 案例分析：在重商主义哲学盛行时期，保护主义蔓延，被激怒的法国经济学家Frederic Bastiat(1801—1851年)，通过以子之矛攻子之盾的方法压倒了保护主义者。巴斯底持在1845年虚构的法国蜡烛工人请愿的故事中，最成功地打击了贸易保护主义。现摘录如下： 我们正在经受着无法容忍的外来竞争，他看来有一个比我们优越得多的生产条件来生产光线，因此可以用一个荒谬的低价位占领我们整个国内市场。我们的顾客全都涌向了他，当他出现时，我们的贸易不再与我们有关，许多有无数分支机构的国内工业一下子停滞不前了。这个竞争对手不是别人，就是太阳。 我们所请求的是，请你们通过一条法令，命令关上所有窗户、天窃、屋顶宙、帘子、百叶宙和船上的舷窗；一句话，所有使光线进入房屋的开口、边沿、裂缝和缝隙，都应当为了受损害的工厂而关掉。这些值得称赞的工厂使我们以为已使我们的国家满意了，作为感激，我们的国家不应当将我们置于一个如此不平等的竞争之中……仅仅因为或部分因为进口的煤、钢铁、奶酪和外国的制成品的价格接近于零，你们对这些商品的进口就设置了很多限制，但为什么，当太阳光的价格整天都处于零时，你们却不加任何限制，任它蔓延? 如果你们尽可能减少自然光，从而创造对人造光的需求，哪个法国制造商会不欢欣鼓舞？如果我们制造更多的蜡烛，那就需要更多的动物脂，这样就会有更多的牛羊，相应，我们会见到更多人造草场，肉、毛、皮和作为植物生产基础的肥料。 分析： （1）这一案例是绝对优势理论对重商主义的抨击。 重商主义主张国家干预经济，实行贸易保护主义政策“奖出限入”，他们认为货币 是财富的唯一形式。 亚当·斯密认为扩大生产才能提高本国的生活水平，而生产的扩大最根本的动力 是劳动生产率的提高，劳动生产率的提高又去取决于社会分工——专业化的不断 加深。社会分工范围的扩大意味着专业化程度的提高，劳动生产率的不断提高， 最终将促进实际收入意义上的财富增加。国际贸易是实现专业化分工利益的重要 途径，而国际贸易之所以发生其基础在于各国生产成本上存在差异。 在这一案例中，太阳是占有绝对优势的一方，而蜡烛生产商是弱势的一方。如果 按重商主义者的观点国家就应该像上文中讲的限制利用自然光，就好比限制进口， 这是不现实的。他会遏制国际分工的发展，进而影响本国经济发展。 （2）这一案例还有涉及相对需求理论的一些观点。 限制利用自然光人们对蜡烛的需求会增加。同理，当我们先限制对国外商品的进 口就会加大人们对本国商品的需求，当然这只是短期内，长期会影响国家经济进 步。 组长很抱歉今天才给你，前几天有实验课一直没时间做，很抱歉

美国大学有条件录取是什么

https://www.wendangku.net/doc/e72900933.html, 有条件录取也就是我们所说的“双录取”。对于美国留学的无语言录取是近年来开始慢慢开展起来的，这也是中国教育迈进国际化的一个良好势头。那么无语言录取的特点和优势以及适宜人群分别是什么样的呢？ 一、有条件录取的简介 立思辰留学360专家介绍说，一般来说，有条件录取分为两大类： 1、未毕业的在读学生申请学校时获得有条件录取(通常是指高三或大四的在读学生)，这类录取的申请者会被要求提供高中三年或者大学四年的成绩及相关的学位证或毕业证。 如果申请者是在读生，还未毕业取证，那么这时候就可以申请有条件录取，先向申请学校提供高中两年或大学三年的成绩及其他相关证明资料，学校审批合格后，会向这些学生发放有条件录取通知书。等学生的毕业证、学位证和最终成绩单拿到后，申请者再向申请学校提出将有条件录取通知书更换为无条件录取通知书的申请。 2、美国大学通过学生提交的申请表格、学习成绩单、推荐信、简历、个人陈述等申请文件对学生进行审核，根据学生以往的学术成绩，以及所申请的大学的专业或课程的要求，认为学生在学术上已符合入学要求，同时，针对学生没有托福、GRE/GMAT等语言成绩，或者这些语言成绩达不到学校的标准，学校可以签发有条件录取通知书。 通常，这类申请的学生在收到学校录取通知书的同时，还会收到一封来自语言中心的录取通知书，这就是我们所说的“双录取”。语言中心一般设在大学校园里，学生到校报道后，首先要接受语言测试，中心根据测试结果，安排学生学习相对程度的课程。 一般来说，高中毕业生需要读半年到一年的语言，本科生则是半年左右的语言课程。达到相应的语言成绩要求后，就可以直接就读大学本科或者研究生的课程了。 二、有条件录取的适宜人群 互联网留学介绍，对于无语言录取的适宜人群大致分为以下几种： 1、没有语言成绩的学生； 2、没有语言成绩，但成绩偏低，特别是听说能力非常弱的学生； 3、有语言成绩，且达到标准，但是听说非常差，希望提高英语水平的学生； 4、没有GMAT/GRE成绩，要申请有条件入学的研究生； 5、对学校地理位置要求较高的学生。 无语言录取的如果进一步细分的话，也有以下几类人群：

在美国大学如何选课

在美国大学如何选课 在美国，选课本身可说是一个必修课，课程选择适当与否将是影响学期成绩的最大关键。 学生从第一天入学校开始就被清楚地告知在接下来的几年中要完成哪些课程并达到怎样的成绩才能顺利毕业或者取得继 续深造的机会。至于这些课程该在什么时候读，按照什么顺序读，该上哪个教授的课，怎样才能让自己的成绩单看起来 更漂亮，完全要靠学生自己来计划安排。对于初到美国的留学生来说，要想成功完成在美国的学业，首先要解决的就是 如何选课的问题。 刚开始就读的第一个学期，特别要注意课不要选得太多、太重，以免为自己带来沉重的功课负担。虽然学校规定修 满十二个学分的学生才被承认为全时学生(Full-Time Student)身份，但是若觉得负担太重，可以跟指导教授讨论少修一 门课，并请他在有关文件上签名，再向注册组报备，便可继续保持全时学生身份。 有关课程内容的资料，在开学之前就应着手收集。例如参阅学校各系目录(Catalog)上的课程简介(Course Description)，或是参考课程时间表(Course Schedule)等等，都可以得知自己系上所开的课程。 在选课时最重要的两点，就是一定要了解课程内容和主讲教授。你最好事先了解课程内容是否对你有用、你是否感 兴趣、教授教研水平如何、为人如何、教学方式如何等等。具体操作时，可以参考以下两点： 1、课程进度表由于普通的课程简介通常相当简略，若想知道更详细的课程内容，一定要主动到系办公室直接询问开 课的教授或其助教、秘书。同时索取该课程整个学期的上课计划进度表(Syllabus)，上面列有详尽的课程目标、每次上 课进度、评分标准，以及书单等等项目，可说是选课时最实际的参考。 2、教授的名声学生对教授的评论是选课时另一重要因素。有时某门课的名称、内容相当吸引人，但若打听出该教授 是个“Killer”，可考虑放弃该门课。所谓"杀手"教授通常有很多考试、作业，而且分数给的不高，一般而言并不受学 生欢迎。当然，有心在学术上有所建树的同学，可以着重考察教授的学术能力和观念等等。 开学之后，正式上课或旁听更可印证自己选课选得如何。如果上课时发现该课程并不符合自己需要、太难或者旁听 时对其他课程产生兴趣，都应该当机立断尽快办理改选手续。通常在开学前某一特定时间内加、退选，不必收取费用。 中国学生初到美国大学选课有窍门 新学年伊始，美国大学生和中国学生一样，都需在开学前选课。由于中美教育体制和模式存在很大不同，特别是本科阶段，许多留学生面对众多的课程困惑不已。“虽然开学前已拿到一本像书一样厚的课程描述，也有专门的课程顾问给予指导，但因为在中国从来没有过选课的经验，我还是陷入了选择的困惑中。”刚考入一所美国公立大学的Icy抱怨说。 不少学生因误选课而导致学习成绩不理想，影响了今后的转学或升学。在美国，虽然有近4000所大学提供不同的课程，但中国学生也可遵循一些途径和选课原则去解决选课这个难题。 案例一：以为文史课易修 Melody去年赴华盛顿州入读某大学。因为英语成绩不错，而且早就自认为选择文史类课程是理所当然的，所以在第一个学期选课时，她毫不犹豫地选了一门较高难度的文史课程。但上了一个星期后，她发现学得有点吃力，咬着牙坚持读了下来，尽管非常努力，依然无法应付大量的阅读、写作和课堂发言，期末成绩得了个“C”，令她深受打击，因为这将影响她实现两年后转学全美前20名校的梦想。她后悔地说：“如果当初选数学、计算机等基础的理科课程，我肯定不会拿C。”问她为什么不选数学课，她回答说：“因为我以前数学很烂，所以怕选数学，后来我翻阅了一下数学课本，其实很简单，我应该能够在数学上取得不错的成绩，如果我选数学的话。”

国际经济学 案例分析

一、古典的国际贸易理论 1.1重商主义 重商主义是文艺复兴时期在欧洲掀起的经济思想，重商主义主张货币金银是一个国家财富的证明，货币金银及贵重金属，所以对于一个国家来说，贵重金属的流入可以增强国家的国力，流出则是国家的损失，主张对贵重金属的流动进行经济干预以增加贵重金属存量。重商主义前期，重商主义这较为注重限制贵重金属的流出，而在重商主义流行的后期，重商主义更加注重重金属的顺差，此时的重商主义也被称为是贸易差额理论。 1.2亚当斯密的绝对优势理论 亚当斯密的绝对优势理论对于国际贸易的看法是，国际贸易产生的原因是由于劳动生产率的差别，从而产生国际分工，导致国与国之间的商品交换，从而产生了国际贸易。 每单位所需的劳动（小时） 酒棉布 英国 4 2 葡萄牙 2.5 5 两个国家的社会生产情况 上图表示两个国家生产两种产品分别所需的时间，及他们生产两种产品的劳动生产率为时间的倒数，分析出英国在生产棉布上有绝对优势，葡萄牙在生产酒上具有绝对优势，在此情况下，如果两国在生产上进行分工，分别生产其生产率较高生产成本较低的产品，同时向对方国家进口比国内原来生产的产品更为便宜的同类产品，这样两国的综合生产率就得以提高，同时资源也得到的更加合理的配置利用，两国的福利水平也得到了改善。 然而这样的绝对优势在实际的国际贸易中并不是普遍存在的，如果一个国家的两种产品相对于另外一个国家的产品都具有绝对优势的话，亚当斯密的绝对优势理论不能解决这个问题，存在一定的局限性，但是它对于重商主义的否定，提出绝对优势理论，划下了历史新的一页，重商主义的没落，世界走向了自由贸易的时代。 1.3大卫李嘉图的比较优势理论 比较优势理论在一定程度上弥补了绝对优势的局限性，解释了在一个国家两种产品都有绝对优势的情况下的国际贸易。 比较优势理论的假设 （1）世界上只有两个国家 （2）在一国范围内生产要素可以再各个部门之间自由流动，但是在国与国之间不能自由流动。 （3）商品在两个国家内可以自由流动，不存在人为障碍 （4）假定没有运输成本 （5）两个国家都只生产两种产品 （6）产品的夹着仅由其生产过程中投入的劳动数量决定 （7）两国的劳动数量是给定的，而且是被充分利用的，既不存在资源的闲置和剩余（8）当劳动力在两个部门之间相互转换时不存在机会成本 （9）一个国家在生产两种产品时相对于另外一个国家都具有比较优势 （10）国家之间的贸易不存在货币之间的交换，只有物物交换 劳动数量（小时/ 年）劳动生产率（单位/1小时） 酒棉布 英国1000 0.1 0.2 葡萄牙1000 0.5 0.25

【金融专业】美国大学TOP100金融硕士录取要求一览表

【金融专业】美国大学TOP100金融硕士录取要求一览表 2016申请季即将到来，家长和同学们很关心2016美国申请方面的问题，特别是金融会计这个商科里的热门领域，点课台君整理了美国前100大学的对于会计硕士的录取要求，供有需要的同学和家长参考。 Top100美国大学金融硕士录取要求 综排 中文名称 GPA GMAT 14 华盛顿大学圣路易斯分校 3.52 709 16 圣母大学 16 范德堡大学 3.2- 4.0 640-760 21 北卡罗来纳大学教堂山分校 27 维克森林大学

3.5 632 29 密歇根大学安娜堡分校3.7 660 31 波士顿学院 3.53 668 32 纽约大学 no min 33 罗切斯特大学 3.47 620-720 33 威廉玛丽学院 3.4 600 38

加州大学戴维斯分校3.4 647 38 凯斯西储大学 3.5 678(50%V\4AW) 40 里海大学 3.54 42 波士顿大学 42 伊利诺伊大学香槟分校42 加州大学欧文分校 3.52 628 42 东北大学 3.55 560

47 威斯康星大学麦迪逊分校3.5 650 48 宾州州立大学帕克分校3.5 710 48 迈阿密大学 550min 48 华盛顿大学 48 叶史瓦大学 3min 550min 53 德克萨斯大学奥斯汀分校AVG3.74 660(550-770) 54

俄亥俄州立大学哥伦布分校3.7 657 54 杜兰大学 3.45 626 54 乔治华盛顿大学 54 佩伯代因大学 58 福特汉姆大学 3.33 652 58 南卫公理大学 3.6(3min) 689(600min) 58 康涅狄格大学 3min/3.5AVG)

美国大学课程体系介绍

美国大学课程体系介绍 进入了枝繁叶茂的盛夏，骄阳似火，暑气留恋。但这风风火火却远不能掩盖夏的丰富内涵，我们的留学学子也即将奔赴美国开启人生新的征程。对于留学来说，最重要的就是学习了，刚走进大学，对一切都是新鲜和茫然的，今天，我们就来介绍一下美国大学的课程体系。 学分要求 美国大学毕业学分要求一般为120个学分左右，个别学校会有不同。 学分分类 General Courses(全校必修课)，一般为30个学分左右，涵盖人文、社科、理科、艺术等，范围很广，但涉猎都不会太深，不管什么专业，都会学习这些课程，一般是大学课程的基础。 Major Core Courses(专业必修课)，一般为45个学分左右，主要涉及你拿到一个专业的学位必须要学习的课程。会有一定的梯度，从易到难。 Major Elective Courses(专业选修课)，一般为30个学分左右，主要涉及一个专业细分小的分支或方向的课程，基本上也是学生在学习过程中根据自己感兴趣的方向进行选择。 Minor Courses(辅修课程)，一般为12-20个学分，在美国大学里，除了主修专业外，学生都会根据自己的兴趣及学习的方向，利用补充课程的机会，辅修一个专业或者双修一个别的专业。 最低学分要求 在学校里也规定了最低的学分要求，以及最高学分限制。也就是说，作为一个International Full-time Student，你每学期必须修够一定数量的学分，才能保证你F-1学生签证的身份。一般学校规定的本科生基本上都是3-4门课程或是12-16个学分，研究生为3门

课程，9-12个学分左右，这里学生们要关注学校关于国际生的要求，选课时要根据相关规定来选课。 当然，如果一个学期想修更多学分，你必须向学校证明你的优秀及能力，向学校提前申请才行。比如，在第一个学期你能够修3门课程并保持全A，就能证明你的学习能力，在接下来的学期就能申请修更多的课程。其实在美国人的眼里一般是不建议学生加速学习的过程。他们认为学习是需要投入大量精力和时间的，只有循序渐进稳扎稳打，才能将知识学得更牢固，才能将所学知识吸收并应用到实践。因此，如果你去找Advisor申请多修学分，也会比较困难些，但只要我们有实力，也是可以实现的。 教学内容 美国大学的专业设置非常广泛，他们非常鼓励学生们在大一、大二基础学习阶段，广泛涉猎多种类型的课程，相对而言，美国大学对于基础知识的学习也要更精更细。美国的大学教育提供了这样一个绝佳的机会，让学生在不同的领域进行探索，而这也正是美国大学教育的特色之处。

美国大学的学期制度及特点

https://www.wendangku.net/doc/e72900933.html,/ 美国大学的学期制度及特点 美国大学的学期制度通常分为学期制、学季制和三学期制，不同的学期制度会影响学生的毕业要求、学分修习计划、学习周期、假期长短等。因此同学们在选校之前，提前了解美国大学的学期制度是十分必要的。下面老师向同学们介绍三类常见的美国大学的学期制度类型及各自的特点。 学期制（Semester）是将一学年划分为两个学期，秋季学期和春季学期两个主学期，每学期大约16周左右，学生需要修读3-4门课程。秋季学期通常在8月底或9月初开始至12月底圣诞节前结束。春季学期通常在1月中旬开始，5月底或6月初结束。正式的学期结束后，就是长达3个月的暑假，很多学生会利用暑假实习、打工或者选修暑期课程。 Semester学制，本科一般一年修30个学分，春秋两个主要学期至少要求注册9-12个学分。四年一般要求修读至少120个学分。研究生一般第一年修24个学分，春秋每个学期同样要求至少注册9-12个学分。每学期要求注册的最少学分因学校和专业而异，有的只要求9个，有的要求12个，以12个更为多见。硕士研究生需要修读的学分数一般为30个，第二年通常以撰写论文，作研究实验为主。博士研究生一般需修读72-90个学分，具体必需学分数，需看学校要求。

https://www.wendangku.net/doc/e72900933.html,/学季制（Quarter）是将一学年划分为四个学期，秋季学期、冬季学期、春季学期和夏季学期，每学期10-12周，夏季学期通常为8-10周。秋季学期从9月开始，12月中旬结束。冬季学期从1月开始，3月结束。春季学期从4月初开学，6月中旬结束。夏季学期主要是暑假时间或组织暑期学习班，每学期10周左右。 Quarter学制一般一个学分只相当于Semester和Trimester的三分之二。一般本科生四年需修读180个学分，每个学期修15个学分，一年必需注册至少3个学期，每个学期至少注册9-12个学分。研究生一般第一年需修读36个学分，每学期至少注册9-12个学分，每年至少注册3个学期 三学期制（Trimester）是将一学年划分为三个学期，秋季学期、春季学期和夏季学期，每个学期为15-16周。与学期制相比，其开学和结束时间稍晚。很多学生认为这样的时间安排缩短了各课程的周期，在选课上更富弹性。然而，由于三学期制课程结束较晚，在时间上可能会与暑期实习或课外活动产生冲突，甚至有些学生会觉得课程周期太短，很难跟上。 因每个学期的时长与Semester相同，Trimester学制的学分计算与Semester是一样的。从这种意义上讲，Trimester只是将Semester的暑期学期的地位给提升至了与春秋两个学期同等的地位。Trimester一般要求学生春秋两个学期必需注册。 优劣势

决策理论与方法实际案例解析

基于实际案例的楼盘选择与楼层选择的决策分析 一、案例简介 刘老师打算购买住房，有四个备选的楼盘，分别为：华东交大附近的楼盘、万达广场的奥克斯楼盘、位于新建县的海天阳光以及绿地公司开发的学府公馆。现简介四处楼盘的情况。 华东交大：楼盘到华东交大步行5mi n，离地铁很近，楼盘结构不太好，小区也不太好，价格比较便宜，若买3室1厅，60万左右，均价5500/ m2左右。 奥克斯：两种户型，3室2厅的为97斥左右，3室1厅的为87m左右，房子结构较紧凑，开车到万达广场5min,均价为7.8千/ m2左右，买的话大约可打 9.7—9.8折，但与南昌市坟地瀛上隔湖相望，且采光不好。 海天阳光：位于新建县，到万达开车8—9min,到华东交大20min,均价为 7.7—7.8千/ m2，附近无地铁，楼盘大，环境很好，很优美，两种户型，3室2 厅的为i3im左右，3室i厅的为iiom左右. 学府公馆：绿地开发，信誉较好，建筑挺好，采光也挺好，均价为8.5 —9.6 千/ m，有三种户型，分别为9om （位于楼层的中间，南北不通透，不是很好）、107m、109m （若是同一楼层，价格与107 m2价格一样，这两种户型均不存在视线障碍），此楼盘附近有汽车站、省政府、南昌大学医学院、2号地铁（可到华 东交大前的1号地铁）。房子不多，现在只剩下两栋，采光均没有问题，2—32 2 层中，2层最便宜，8500/ m，越往上越贵，16层最贵，之后价格逐渐降低，9 —11层由于灰尘太多，不作考虑，8、18层风水不好，也不作考虑，20层以上噪音大，且越咼越不抗震。 刘老师的基本情况：有车，风险中性，喜欢高品质，环境好的房子，最大预算100万以内，最高承受能力9.6千/ m2。 二、采用的决策方法 现要从四个楼盘选一个，分析楼盘的基本情况，结合刘老师的个人偏好，楼盘的优劣用五个属性去衡量，这五个属性是：①环境，②交通，③户型，④价格，⑤离单位远近。由于老师不太有可能变换住所，所以不考虑“升值空间”这一

申请留学美国的流程及条件

申请留学美国的流程及条件 第一步：了解基本学制 美国的大学，除了较少的学校采用Quarter制一年有四个Quarter 外，绝大多数都采用学期Semester 制，每年有两个学期，于8月底及1月份开学，分别称为秋季学期和春 季学期。与中国的高中学制相匹配的是秋季学期，但因为申请截止日期和申请材料完备的 问题，许多学生都没有办法申请到毕业当年的秋季学期。许多学校就设立春季学期，让学 生多了一个入学的机会。 因为有了两个学期，所以美国大学都有申请截止日期。一般情况下为Deadline和 Early Decision两种。Early Decision通常在头一年的10月底至12月;Deadline在1月到4月不定，多数学校集中在1月和4月，学生要按照学校的规定及时寄送申请材料。同时，还有一些学校采用了Rolling制度，即不设定申请截止日期，若一个学生太晚申请， 以致错过了秋季学期的申请时效，校方会自动将学生的申请资料延至招收春季班学生时再 审核，这样不仅使得申请的学生从此不用担心学校截止日太早，对校方而言，在招生时也 有较多学生可供筛选。 第二步：提供材料要全面 申请人需提供的材料包括：1、高中成绩单 Transcripts。要有中英文两份，加盖学 校的公章;2、三封学校老师的推荐信 Recommendations;3、由ETS寄送的托福考试成绩;4、个人陈述Essay 。要选定主题，展现个人风格，幽默，还要诚恳，要表达出适应不同文化对您的意义。进而显示出如果您成为学校的一分子，将如何嘉惠其他同学;5、SAT考试;6、财力证明;7、学校要求的申请费和填好的申请表格。 第三步：申请奖学金 美国大学吸引学生注意的地方就是奖学金。相对研究生来讲，本科的奖学金比较少。 但是优秀的学生还是可以申请到的。主要考察的还是学生本人的综合素质和全面的能力。 第四步：签证注意 签证官的注意力主要放在三方面： 1、学习动机。申请人要让签证官明白自己求学的决心和为之所做的准备。 2、财力证明。申请人要说明自己有能力支付在美国学习和生活的费用。 3、回国理由。这是比较关键的地方，此时，申请人要说明自己在国内和国外的各种 状况，从而肯定会回国发展。

美国大学的课程纲要简介

美国大学的课程纲要简介 课程纲要(syllabus)是大学教授在上课的第一天分发给学生的课程要点(course outline)。简单的课程纲要只有一页纸，仅仅列出课程名称、教师姓名、阅读材料和功课要求，复杂的课程纲要则从教师的基本信息到课程目的和学习目标的细节，无所不包。在美国，如果不是全部大学，那也是绝大多数的大学，都要求教师和他们的学生共享课程纲要。[2]所以，美国大学教师的第一次课，通常并不讲授具体的课程内容，而是把课程纲要发给学生，和学生一起讨论这份课程纲要，以求达成某种共识。 一、课程纲要的主要功能 一份设计优良并被有效使用的课程纲要，能够引导和规范教师的教、学生的学、师生关系的处理，因而是一种投入少收效大的保证课程质量的措施。对教师来说，一份优良的课程纲要不仅是上好一门课的重要工具，而且也是获得终身教职、升职或者申请新职位的重要依据。对学生来说，一份优良的课程纲要是他们的学习指南，可以帮助他们提高学习的自主性和有效性。从师生关系的角度来看，一份优良的课程纲要，可以明确师生在课程中的责任，规范他们的行为，从而有效防止法律纠纷。 1．教学的依据 教师精心设计、师生共同认可的课程纲要是教师教学的基本依据。教师根据课程纲要的学习目标、学习主题、时间进度，开展教学活动，安排课外作业，组织小测、半期考、期末考，并且严格按照纲要约定的成绩评定方法，客观公正地评定学生的最终成绩。 2．学习的指南 课程纲要能够为学生选课提供信息。有些大学要求教师公布课程纲要，有些学生据此直接就作出选择课程和选择教师，还有些学生在第一次课上与教师就课程纲要进行交流后作出选修与否的决定。课程纲要还能够为学生整个学期的学习提供指导。许多学生每周都会把课程纲要拿出来看一下。因为课程纲要能够帮助学生明白成功完成课程学习所应承担的责任，提高学生记笔记的有效性，降低学生考试焦虑、提高考试技巧，帮助学生熟悉课程的概念框架和逻辑体系，提供给

谈谈我们如何选美国大学的专业

圣捷出国 谈谈我们如何选美国大学的专业 成都圣捷经济文化发展有限公司 公司网址：https://www.wendangku.net/doc/e72900933.html,/ 公司地址：四川省成都市西安南路69号西雅图10楼10号

谈谈我们如何选美国大学的专业 “你是读什么专业的？”——最典型的问大学生的问题，也是结识朋友和搭讪的老套手法。这个问题让学生们越来越难回答了。 主要的原因是学生们的选择越来越多。2010年，美国高校向教育部上报了近1500种专业课程；为保持竞争力和与时俱进，高校引进了像国土安全、全球研究、数字法医以及农业生态学这样的新学科，在过去10年中，有355种新学科加入进来。 密歇根大学(University of Michigan)和亚利桑那州立大学(Arizona State University)分别有251种和250种眼花缭乱的专业供学生选择。芝加哥的德保罗大学(DePaul University)提供98种专业，比2002年增加了24种。 为在不明朗的就业市场中增加胜算，双学位（或三学位）、副修或专修日益流行；教育部的统计显示，从2001年到2011年，双专业的学士学位增加了70%。 有些学生在上大学前就明确地知道自己想做什么，但大多数学生不是这样的。在宾夕法尼亚州立大学(Penn State)，80%的大一学生——甚至那些已经申报了专业的学生——都表示对自己的专业不确定，半数人在申报之后还有换专业的想法，有些还要换不止一次。怎么选专业呢？ 大一可多做做“考察”

高校更喜欢早早定下专业的学生，而且选定专业的学生的滞留率也更低， 他们更有可能在四年之内毕业。但大学管理人员也意识到选择专业令人不知所措，尤其再加上因错误选择而导致学时和学费增加所带来的恐惧感。 德雷赛尔大学(Drexel University)劳动力市场和政策中心的研究教授尼塔·P·福格(Neeta P. Fogg)表示：“那些误入某个专业、或选错专业的学生们，已不再那么幸运了。” “考察”(Exploratory)成为了“未申报”的替代词。高校不再给学生贴上负面色彩的“未选定”标签，而是鼓励学生去尝试不熟悉的学科，或许他们能从中发掘兴趣和职业道路。“我们想要告诉他们，他们在学业选择上拥有主动权，”纽帕兹的纽约州立大学(State University of New York)学业指导部的主任玛丽·贝斯·科利尔(Mary Beth Collier)说。纽约州立大学鼓励“考察生”通过通识教育选修课来尝试新的科目。 在一些学校，“考察”已经成为了正式程序。在佛罗里达大学(University of Florida)，有61%的学生在第二学年结束之前换了专业。有三类学科领域可 供考察——工程与科学、人文与文学，以及社会与行为——学生可选择一类，然后在三个学期后再选择一个具体的专业。在辛辛那提大学(University of Cincinnati)，未选定专业的学生可以先参加考察研究课程。 犹豫修不修，就先修了吧 圣捷出国留学顾问告诫：不要放弃那些你今后会需要的科目。学生通常不 会意识到，有很多热门的专业——心理学、社会科学、商科——是需要数学和科学基础的。比如，如果到了大三你还必须要补修微积分和统计课程，你也许就不能选经济学为专业了。 https://www.wendangku.net/doc/e72900933.html,网站的创始人、内华达大学(University of Nevada)计算机 科学的名誉教授弗里兹·格鲁普(Fritz Grupe)说，这需要有预见性。在18岁时你也许不知道在有生之年要做些什么，但是你可以通过谨慎的计划来做好准备。一些专业的课程排列比较紧凑，比如，在大学生涯的后期，从工程专业转出比转入（如果可能的话）更加容易。 学生们犯的“最大的错误”，就是没有去研究专业和职业的需求。护理专 业听起来吸引人，是因为“你喜欢帮助别人”，他说，但是护理专业的学生作为

浅析美国大学终身教授制度

浅析美国大学终身教授制度 摘要：美国大学终身教授制度产生发展经历了曲折历程，促进了学术自由，保障了高等教育的质量的同时也受到了许多质疑，我国大学教师制度管理应从中吸收可借鉴之处。 关键词：终身教授制度；历史发展；学术自由；借鉴 终身教授制度源于美国，是美国教师聘任制度的特色之一。从其产生、发展到完善体现了美国社会对学术自由的高度重视，为保障高等教育质量发挥了及其重要的作用。“终身教师制度是美国高等教育系统中实施的教师聘任政策。教师任期应当持续到由于年龄或身体原因不能工作为止，只有在理由充分或遇到不可避免的财政危机或者教学课程变动的情况下才能终止其任期”[1]。 一、美国大学终身教授制度的历史发展 美国大学终身教授制度可分为三个阶段：萌芽、确立及发展阶段。其萌芽阶段可追溯到欧洲中世纪。1158年弗里德里克(frederick barbarossa )大帝颁布一条法令, 许诺学者在其疆域内安全旅游，不受国内的攻击，对非法伤害进行补偿[2]。1915年美国大学教授协会成立发表了《委员会关于学术自由和学术终身教授制度的声明》终身教授制度才正式被接受[3]。1940年美国大学教授协会等组织联合发表《关于自由和终身教授制度的宣言》，学术界将其视为美国终身教授制度的标志。自1940年至今美国大学终身教授制度经历了曲折的发展历程。二次世界大战期间政府对学术自由进行

了限制，对于一些发表反战言论的教授严格进行资格审查甚至还解聘了一些教授。此外，对于一些奥地利、德国血统的教授也进行了特定的限制等等。二战后美国投入大量资源发展高等教育使得美国的教育规模迅速扩大发展，这一时期被视为美国高等教育的黄金时代。大学教师的人数、地位日趋上升，这时期美国几乎所有的院校都设立了终身教授制度。然而，进入70年代美国的经济开始下滑，失业率上升，高等教育也开始呈现不景气的现象，教师的工资、地位也每况愈下，在这样的环境下众多的目光开始指向了终身教授制度，对终身教授制度提出质疑，认为终身教授制度滋长了教授的惰性，妨碍了高校应对财政危机的能力，于是引入了各种终身教授制度改革措施。 二、美国大学终身教授制度的改革 由于20世纪70年代美国经济的不景气累及到美国大学终身教授制度也受到质疑，于是便产生了终身教授制度的改革。许多院校开始实施聘任后的评审制度，这无疑是对终身教授制度的存在理由提出挑战。80年代的里根政府主张削减联邦政府教育支出，减少对高等教育的资助，指出了各州政府、企业等应当行使的权力和责任，使得各州政府、企业等开始重视高等教育问题，导致了新一轮科技改革的兴起，人们把目光再次聚焦在终身教授制度的评估与聘任上，终身教授制度作为高等院校生活中的准则遭到了强烈的批评。有批评者指出，某些教授在获取终身职位后会变得懒惰、不思进取、

绝对优势教案

第二章古典国际贸易理论 【教学目的和要求】了解古典贸易理论的产生背景、基本假设和分析方法，理解这些理论的积极意义和局限，掌握古典贸易理论的主要观点。 【教学时数】4 课时 【教学重点】绝对优势论；比较优势论的主要观点及评价 【教学内容】 国际贸易理论的知识结构（教学设计）： 历史背景：理论背景，实践背景，作者背景 理论假设：前提条件 主要观点：概念及推导过程 理论评价：贡献及缺陷 理论应用：实证分析 第一节绝对优势理论 一、产生的历史背景 1、理论背景：重商主义和重农学派。 重商主义。重商主义是从商品流通的角度看财富，认为流通是财富的唯一源泉，他们没有从生产的角度来看财富。奖出限入、高关税是重商主义贸易政策的主要特征。 重商主义主要观点：金银财富论和贸易顺差论。 “重商主义提出的富国两大手段，虽是奖励输出和阻抑输入，但对于某些特定商品，则所奉行的政策又似与此相反，即奖励输入和阻抑输出。但据称，其最后目标总是相同，即通过有利的贸易差额，使国家致富。”——《国富论》重农学派。重视农业，反对重商主义；主张自由经济。 “据我所知，把土地生产物看作各国收入及财富的唯一来源或主要来源的学说，从来未被任何国家所采用；现在它只在法国少数博学多能的学者的理论中存在着。”——《国富论》 2、实践背景：重商主义束缚了资本主义的进一步发展，资产阶级在反封建斗争中要求从理论上证明自由贸易的优越性。 18世纪中后期，资本主义工场手工业在西欧各国获得了空前的发展，随之而来的便是产业革命。机械生产逐渐取代手工业劳动，工业生产效率大大提高和生产规模迅速扩大，从而使工业资本家取代商业资本家成为社会经济生活中的主要力量。 产业资产阶级为了扩大海外市场，并从国外进口廉价的工业原料，他们迫切需要摆脱重商主义(Mecantilism)国际贸易理论的束缚，反对政府对国际贸易的干预，反对金银外流的禁令。他们对金银货币本身已经不太感兴趣，而是对具体的物质财富（生产资料和消费资料）更加重视。为了适应产业资产阶级的历史需要，以 Adam Smith为代表的经济自由主义思潮开始盛行。 3、作者背景：亚当·斯密和《国富论》。 1776年 Adam Smith出版了《An Inquiry into the Nature and Causes of Wealth of Nations》（国民财富的性质和原因的研究）简称《国富论》一书，批

美国大学标准录取公式｜2016 完整版

美国大学标准录取公式｜2016 完整版 2016年的美国大学录取数据已经基本公布完毕。尽管每年都有无数的招生官强调美国大学录取“注重学生的个性发展”，正如前耶鲁前招生官LIoyd Peterson说的：“美国大学招生是一门艺术，并没有标准的统一的录取公式。” 但是，从《普林斯顿评论》与《时代周刊》合编的年刊《适合你的最佳大学》，和《普林斯顿评论》公布在网上的评估方法中，我们还是为那些想要成为美国大学佼佼者中的一员的学生总结出了一套强大的“美国大学标准录取公式”，并在文末附加了50所美国大学希望学生达到的“录取指数”。 学生“录取指数” ＝ 就读高中(0-4分) + 课程难度(0-21分) + 年级排名(0-3分) + 平均成绩(0-16分) + SAT成绩(6-25分) + 国家荣誉学者决赛者(0-3分)

+ 申请论文(-3-5分) + 推荐信(-2-4分) + 课外活动(-5-30分) + 种族多元化(-3-5分) + 体育活动(8-40分) + 超级录取(40分) + 红包项目: ［父母(3～8分)+家住远处(3分)+教练征召(5-10分)+极其特殊(3-5分) ］ 从公式可以看出，参与评分的项目共有13项。前6项注重学业成绩，7-12项考察综合素质，最后还有一些大多数人所不会有的“红包项目”。 从表面上看这个计算公式，美国大学录取的“不公平”的之处似乎有很多。第12、13项拼得已经不是学生，而是父母乃至一整个家族。

我们推出这个公式并不是为了把学生从“高考”的标准化流程转移到“美国大学录取”的流程里来。而是为了方便家长和学生，如果有打算要考取美国大学，当然要先了解美国大学的游戏规则，然后去理智的思考这个过程，合理评估自己的实力，才能达到最终的理想结果。 1、就读高中(0-4分) 最知名的高中：4分。 美国名校、富人区公立学校：3分。 一般公立高中：0分。 全国最知名的高中可得4分。 其次就是富人区的美国公立学校，这些学校的财政来源于州政府的拨款和当地居民的房地产税两项。一般政府每年按学生人数给当地学校每人两三千美元的教育补助，而房地产税是教育经费的主要来源。 在美国，人们交钱买了房子以后并非就万事大吉，每年还得向当地政府交纳相当于房子总价的2%～3%的房地产税，其中的大部分就是作为教育的费用，无论是家里有没有上学的孩子，这笔地产税都不能免。按2.5%的房地产税来计算，一栋价值100万美元的房子每年得交25000美元的税。 如果一个社区有500栋价值100万美元的房子，每年需缴纳的税款就高达2500万美元，其中直接用于教育经费的可能就有2 000万美元。有了这一大笔经费，政府可以买好的教学设备，建新的校舍和图书馆，聘请好教师，教育质量自然就好起来了。 2、课程难度(0－21分)