愤悱之时巧提问 生成之刻秒评价(陈长虎)
北京市第X届小学品德与社会教学论文评选
愤悱之时巧提问生成之刻妙评价
——小学德育课堂提问与评价有效性探究
单位：长育中心校
姓名：陈长虎
电话：135********
邮箱：Minghu7674@https://www.wendangku.net/doc/ea3548520.html,
题目：愤悱之时巧提问生成之刻妙评价
——小学德育课堂提问与评价有效性探究
内容摘要：“不愤不启,不悱不发。”愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。在小学品德与社会教学过程中,教师有效的提问会使学生进入“愤悱”状态,能较快地激发起学生探究兴趣，迅速形成积极主动学习新知识的良好氛围。评价，是激励学生发展的源泉，评价是温暖学生心灵的阳光，巧妙的课堂评价，是师生交流的有效方式，贯彻于课堂教学始终。教师课堂上的评价，能极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性。综合有效地使用课堂提问与评价可以促进学生情感和社会性的发展，显著提高课堂教学的实效，为社会培养合格的建设者打下坚实的基础。本文紧密结合《勇敢面对困难》教学实践，深入浅出地剖析小学农村一线教师在课堂教学中是如何综合有效地、巧妙地使用课堂提问与评价，切实提高小学德育课堂教学实效的。
关键词：愤悱之时巧提问生成之刻妙评价巧妙使用提问与评价
愤悱之时巧提问生成之刻妙评价
——小学德育课堂提问与评价有效性探究
小学品德与社会教师有效、巧妙的课堂提问是激发学生学习兴趣的驱动力，更是师生心灵沟通的桥梁。“不愤不启,不悱不发。”愤者，心求通而未得之意。悱者，口欲言而未能之貌。教师巧妙的提问会使学生进入“愤悱”状态,能较快地激发起学生探究兴趣，迅速形成积极主动学习新知识的良好氛围。学生回答问题后，不论对错都希望得到老师的评价与赞赏。所以巧妙的课堂评价，是师生交流的有效方式，贯彻于课堂教学始终。有效地、巧妙地使用课堂提问与评价可以促进学生情感和社会性的发展，显著提高课堂教学的实效，为社会培养合格的建设者打下坚实的基础。
一、愤悱之时巧提问
“发明千万，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”小学德育教师要成为善问的“智者”，必须问得巧妙、及时、恰倒好处。要想做到巧提问，教师必须根据课堂教学的目标和内容，精心设置问题，创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。教师课前必须认真钻研《小学品德与社会课程标准》，通读教材，吃透本课教学内容，围绕教材的重点、难点、学情，设计出有效问题。通读教材，理解教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么，为什么，怎么样。”来提问；例如：我在教学三年级品德与社会上册“勇敢面对困难”这一课时。课前，我通过深入钻研课标和教材，并通过调查表、谈话等方法了解学生的学情。制定出了符合《品德与社会课程标准》和本班学生年龄特点的本课教学目标。为了完成教学目标，我为本课设计了三个系统的大问题：一、什么是困难。二、为什么要面对困难。三、怎样面对困难的。有了系统的大问题，接下来便是紧紧围绕它来精心设计课堂提问的小问题。后面结合教学实例有详述。
二、生成之刻妙评价
评价，是激励学生发展的源泉，评价是温暖学生心灵的阳光，巧妙的课堂评价，是师生交流的有效方式，贯彻于课堂教学始终。教师课堂上的评价，能极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性。在小学德育课堂中不管是什么样的学生回答问题后，总是希望得到教师的赞扬、肯定与指导。因此，教师在评价学生
时要尽可能多一些赏识与鼓励，充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感与成就感。小学德育教师要用自己全部的教学机智、口语技巧、教育智慧等全面地展示德育课堂有效的评价语言。德育课堂巧妙的评价语言更是教师文化底蕴、人格魅力、爱生情怀的真实体现。有效的、巧妙的课堂评价语言能让学生积极主动地参与课堂教学活动中。独立意识尚未形成的小学生非常看重教师的评价，所以在课堂中教师有效的评价语言会直接影响到小学生对知识技能的掌握及思想感情的发展，更会影响其形成健全的人格。
三、有效、巧妙地使用评价与提问，切实提高课堂实效
1、提问与评价语的趣味性
从心理学上讲，当学生有了兴趣，说明他有强烈的学习动机，从而产生自觉性的行为。在体味思考和寻求解答的过程中意识到自己智慧的潜在力量，激发进一步学习的动机。提问与评价语的趣味性多用于小学品德与社会课的导入环节。例如：我在《勇敢面对困难》一课中，就用游戏的方法导入新课。课前我给每位学生发了半张用过的A4纸。“同学们，你们喜欢做游戏吗？请你独立挑战一分钟内让一张纸在桌面上立起来的小游戏。比一比谁立得稳。”孩子们马上兴高采烈地立起纸来。我巡视着，鼓励着。只见一个小男孩，小心翼翼的把略微有点弯的纸立在了桌面上，并兴奋地举起了手说：“老师，我立好了！”我赶紧走到跟前，弯下腰用手轻轻的在纸上一挥，纸便倒了。我摸摸他的头，笑着说：“再想想办法，把它立得再稳一些好吗。”他又赶忙摆弄起来。其他把纸立起来的学生见了也赶忙用小手在纸上挥一挥来检查自己的纸立得稳不稳。一分钟后，我举起事先准备好的奖状，对大家说：“看，老师给你们准备了《勇敢小标兵》奖状。谁能勇敢的到前面边说边展示，你将得到它。”我先请把纸卷成圆筒的学生到前面来展示。这名学生在我鼓励的目光注视下，勇敢地站在讲台边为大家展示讲解了他的方法。我带头给他鼓起了掌，孩子们也用热情的掌声夸奖了他。我夸奖道：“你真是一个勇敢的，善于动脑筋的好孩子。”并为他颁发了奖状。我趁热打铁地问：“谁的方法和他不一样，请到前面来为大家展示讲解。”我从林立的小手中，请出了一位把纸折成三角形的小女孩到前面来展示讲解。她展示成功后，我向她竖起大拇指夸奖道：“你的方法把纸立得又快又稳，真棒！”她捧着奖状自豪地走了回去。“请没成功的学生再试一次。”只见个别没有成功的学生又赶紧动起手来，
一会儿，他们脸上也露出了胜利的微笑。“大家刚才面对游戏中的困难害怕了吗？”“不害怕！”孩子们异口同声的答道。“其实，在我们的生活和学习中会经常会遇到各种困难，这些大大小小困难就像大大小小的山一样挡在我们面前，是绕行？后退？还是勇敢地面对。很高兴大家都能决定勇敢面对困难。我顺手板书：勇敢面对困难。老师为你们勇敢面对困难的决定感到骄傲！有趣的问题与评价引起了学生的自主思维，培养了学生的动手动脑解决问题的能力。又不着痕迹地导入了新课。
2、课堂提问要难易适度面向全体，评价语言要及时到位
课堂提问必须难易适度。“适度”的标准是学生要经过认真思考才能正确回答。范围最好控制在学生的现有水平和经过思考可以达到的水平，也就是要符合学生的最近发展区。如果设置的问题过于简单，学生毋需进行思维活动就能回答，这样的问题就成了形式，没有任何意义。反之，超越了学生的智力水平和心理发展水平的问题，学生就会放弃问题的回答并丧失学习兴趣和信心。评价语言要及时到位是指在教学活动过程中，教师对于学生的具体表现所作的即时的表扬或指正。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评价。
我在教学“什么是困难”这一教学环节时。我先用班里同学的作业本举例。“ＸＸ在学习中遇到了，有一道题不会做的困难。还有的同学的爸爸、妈妈在外工作，中午回不了家，他在生活中遇到了中午吃不上饭的困难。”然后我问学生：“你在学习和生活中遇到过哪些困难？”先请两位同学，说一说。并对他们的发言做出了恰如其分地评价。我紧接着问：“你在学习和生活中遇到的最大的困难是什么？谁能勇敢地说说。”孩子们争先恐后地说出了自己最大的困难。当一个男孩说：“我在生活中最大的困难是中午忘了带钥匙进不了家，我就翻墙进去了。”我赶紧评价道：“孩子，翻墙多危险啊！可以想办法通知爸爸妈妈或者来找老师。下次可不能翻墙了，好吗？”他点点头，感激地看了看我坐下了。小飞燕说:“我最大的困难是中午爸爸妈妈在外上班，吃不上饭。想自己做，又不会，只好买着吃”“真是一个懂事而又坚强的女孩儿。”学生的发言，一个接一个，我鼓励大家全都谈了自己遇到的最大的困难。并做了及时的评价。“请已经克服了困难的同学举手”全班二分之一以上的小手举了起来。
在教学“为什么要面对困难时”。我设计的问题是：“刚才，大家都谈了许多在生活和学习中遇到的困难，如果我们不敢面对困难，闭上眼睛假装看不到它了，困难就不存在了对吗？”孩子们一起高喊道：“不对！”“那，我们选择逃跑行吗？”“不行！”“为什么不行啊？”指名请学生回答。学生甲说：“我要是选择逃跑，中午还是吃不上饭，就会饿肚子。”学生乙说：“我要是选择逃跑，作业就完不成了。妈妈会打我的。”“哎哟！妈妈那么厉害！她为什么要打你呀？”“她希望我学习好，长大了有出息。”“你真是一个理解妈妈，懂事的好孩子。”我评价道。同学们都争着说出了不能逃跑的理由。我看已经达到了教学目标，就进行总结评价说：“看到大家都明白了面对困难选择逃跑是不行的，我感到非常高兴。”
3、要正确处理问题与生成的关系，鼓励学生参与到评价中来
课堂进程往往围绕“大问题”来展开，有许多提问是可以预设的。但也有许多问题是在课堂里动态生成的。强调问题的生成性，并不等于教师不要预设，而是强调更多的预设，在备课时应该预设学生学习活动过程，预计学生在活动过程中可能生成的问题。优秀的课堂教学活动，应该是不断提出问题，解决问题，同时又生成问题的过程。有效的课堂评价是多元化的，要鼓励学生参与到评价中来。只有这样才能充分体现学生的主体地位。例如：我在教学“怎样面对困难”这一环节时：我首先提问“你们想知道别人是怎样面对困难的吗？那请同学们赶快打开书17页看看林洋在现实生活中遇到了哪些困难，又是如何面对的？”学生回答得非常具体、准确。我给予了较高的评价后，紧接着问道：“你又是怎样面对困难的？请同学们先在小组内说一说，讨论完后，请把你是怎样面对困难的概括着说出来，并准备发言。比一比，看谁的发言最准确生动。”同时我用幻灯片打出了小组讨论要求：认真倾听别人的发言，听完后可以提出自己的不同见解。我便巡视边指导。小组讨论完后，我先请战胜了困难的学生发言，再请没战胜困难的学生发言。第一个站起来的小男孩儿回答说：“我的字写得不好，我先写得慢一点，一笔一划地写。慢慢地写好了，我再往快了写。”显然他回答的不是勇敢面对困难的态度，而是面对困难的方法。我及时评价道：“你把克服困难的方法说得非常详细。那你能把刚面对写不好字这个困难时，你是怎样想的，和大家说说吗。”“刚开始，在老师的鼓励下，我就下决心把字写好……”“看来面对困难时，我们首先要下定决心去面对他。”我顺手板书了：决心。并为他颁发“勇敢
小标兵奖状”。教师有效的提问，及时的评价又引导学生回归到教育主题上。其他学生看了回答的更踊跃了。最后我总结评价说“很高兴大家能够不怕困难，勇敢、坚强地面对困难。但是如果别人遇到了困难，我们应该怎样做呢？谁来给大家读一读难忘的掌声。请大家认真倾听，当别人遇到了困难时，我们应该怎么办？”指名读。读后我对朗读的同学做出了准确且具有鼓励性的评价。我问“当我们周围的人，遇到了困难我们应该怎样做啊？”“热情地帮助他们……”孩子们答得多好啊！
4、愤悱之时巧提问妙评价
古代教育家孔子提出“不愤不启，不悱不发” 。强调教师要引导、鼓励、启发学生，启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维。启发性提问要求设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，使他们经过思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题、解决问题的能力。评价语地巧妙点拨则能起到画龙点晴、举一反三的作用。例如：在提高学生对勇敢面对困难的认识时，我先问“同学们，想知道邓亚萍为什么会成为世界冠军吗？”“想！”。然后请学生看视频《邓亚萍的故事》。“邓亚萍遇到了哪些困难？她又是如何面对的？”看完视频后，随着孩子们的回答我板书了：决心、信心、恒心、平常心。“为什么面对困难还要有平常心啊？”课堂一片寂静，孩子们都在积极的思考。有个小男孩儿站起来答道：“我认为平常心就是勇敢面对困难。”“你能够勇敢地站起来回答是好的。大家认为他回答得对吗？”同学们纷纷摇头说：“不对。”我看火候已到愤悱之时了，便巧妙点拨到：“你们现在是小学三年级，要让你们解决六年级的数学难题行吗？”“不行！”“那，什么时候才能解决啊？”“长大了，上六年级。”小飞燕站起来说：“老师，我知道了等我长大了就有能力给自己和爸爸妈妈做饭吃了。”“你真是一个懂事而又孝顺的好孩子。不但想着自己，还想着爸爸妈妈！老师为你颁发一张‘勇敢小标兵’奖状。”随后，没有克服困难的学生也纷纷说了自己以后怎样面对困难。
最后，我课堂小结道：“看到同学们都有一颗不害怕困难，勇敢、坚强面对困难的心！我感到非常高兴。我相信聪明、勇敢的你们不论在今后的学习和生活中遇到什么样的困难，你们都够战胜困难！”并边说边在板书上画了一颗红心。有效的课堂评价小结即总结了全课，又为学生的发展指明了方向。
通过巧妙的课堂提问与评价，会使小学德育课堂的教学效果得到了显著的提升。作为一名小学品德与社会教师，只有认真用心的学习、感悟，不断地提升自己，坚持钻研德育课堂提问与评价的有效性、巧妙性，才会让小学德育课堂成为学生成长和创造的一方沃土，让学生成为自我生命发展的主人。愿所有的小学品德与社会教师在这片充满勃勃生机的沃土上，让天真活泼的孩子们和辛勤的我们一起快乐幸福的成长！