谈幼儿园有效进行集体备课.
谈幼儿园有效进行集体备课
谈幼儿园有效进行集体备课
机关幼儿园唐茵
二期课改以来，大部分幼儿园都在努力的探索适合本园教师发展的园本教研与培训的新路子。作为教研活动最基本的活动形式之一集体备课也日益受到幼儿园、教师、研究者的关注。《纲要》提出：“幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用”。因此，我们有必要开拓集体备课的新思路，将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，弥补各位老师备课过程中的不足，互相取长补短，真正实现集体备课成为教师之间互相交流幼儿发展规律、研讨教学方法、切磋教学艺术的教研阵地。近年来，我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，对有关集体备课的理论、案例进行了学习、分析、研讨和实践。今天我想从以下几方面谈谈幼儿园的集体备课。
一、集体备课的概念：
(一)备课——就是教师为课堂教学做准备的过程。广义上说，教师的学习、生活都应是这个过程的一部分，因为教师是以自己的所有生活感受和知识储备教会幼儿如何学习，如何思索的。狭义上的备课是指教师为课堂设置预案，以完成教学任务，其书面表现形式就是写教案，传统意义上的备课是将备课等同于写教案，这是不科学的，也不符合新课程的要求。
确切的说备课就是教师通过自己已有的知识经验、生活经历和间接经验(查阅收集资料)来领悟把握教材，结合了解本班幼儿的实际（幼儿的认知水平、兴趣爱好、知识经验）等进行梳理使之形成教学活动设计方案的过程。通俗的讲就是了解幼儿的实际、钻研教材、收集资料、准备教学具、最后形成教案的过程。
(二)集体备课
集体备课：是教师在个人充分备课的基础上，由教师自发或幼儿园牵头组成一定的教师群体针对教师个体在备课方面难以解决的教学问题采取讨论、交流、讲座等形式来解决教学问题的研究活动。
二、集体备课的本质：
对集体备课的本质认识有两种指向：一种指向是研究，另一种指向是优势整合。
前者把研究放在突出的位置，强调如果活动缺乏研究性，就不是真正的集体备课，强调教师个人的充分准备是前提，是集体备课不可缺少的一部分，同时重视反思。后者把教师群体合作放在突出的位置，强调如果集体备课活动不能实现个体优势充分发挥前提下的合作，就不是真正的集体备课，注重的是教师个体优势和长技的开发。因此集体备课的本质是在教师充分发挥自身优势下的群体教学研究行为。
三、集体备课现状
（一）集体备课制度不完善
集体备课多数是由年段长或教研组长负责，园长和业务园长常因事务繁杂而不能坚持参加集体备课活动，她们主要是通过检查教师的备课笔记来了解备课情况，往往将好教案的标准定为：内容具体、形式完整、环节齐全，书写认真。而教师在集体备课中的表现以及班级实际教学效果如何却很少过问，因此，这种评价方式直接影响了教师的积极性，导致集体备课时纪律散漫，往往是上面组织者讲得声嘶力竭，下面听者有说有笑。当需要进行讨论时，教师们要不低头不语，要不互相推让，即使被点到发言也只是轻描淡写地讲几句。另外，许多幼儿园在集体备课的时间安排上带有很大的随意性，常常会因一些突击性的检查而取消原定的集体备课活动。
（二）集体备课时忙于形成教案，忽视问题的解决和研究。
一些幼儿园，集体备课就是将整个学期教学内容全部分解下去，每人负责一部分教案的收集、撰写工作，其余教师“资源共享”。这些教师能够充分利用网络优势，上网查找、下载现成的活动方案，有的只是机械的剪贴、拼凑，以便完成备课任务。这种集体备课，全然不见研究的踪影，更谈不上全体教师心灵的碰撞和共同智慧的结晶。
（三）将集体备课等同于统一教案
有的幼儿园为了规范园内集体备课的管理，要求大家做到统一目的、统一重难点、统一教学过程、统一教具和学具等，经过多人主讲、一人主笔，最终统一形成一份精品教案，打印后发放到各人手中或在园内局域网上发布。这样的统一管理看上去比较实在，但在一定程度上束缚了教师的手脚,扼杀了教师的个性，抑制了教师的创造性。
（四）二次备课不认真
严格来说，集体备课是由主备人提供教案，经过备课组集体研讨形成共识后,要求教师在提供的教案上进行添加、修改。事实上，一些教师依赖思想严重，根本沉不下心来钻研教材、了解本班幼儿的实际情况，只是现般照用。
（五）忽视幼儿的主体地位和个性差异
集体备课中，备课的立足点往往从“我想怎么教”出发，教师考虑最多的就是目标意识，没有从“如果我是幼儿，我将怎么学？”即站在幼儿的角度去考虑，幼儿关注什么？需要什么？在预设活动中往往忽视了幼儿自主探究、合作及主体地位，以教师为中心的传统教学模式还是根深蒂固地存在于教师们的头脑中。
（六）集体备课存在“一言堂”现象
幼儿园往往挑选有经验的老教师或教学骨干充当备课组长，由于组长在教师中有一定的威望和地位，所以在集体备课中，研讨往往由组长说了算。新教师或能力不强的教师不敢轻易发表自己的观点和见解，完全听从组长的意见。一些年龄稍长的老教师则甘拜下风，自称“年纪大了，跟不上形势”，在活动中以倾听为主，出工不出力。这样的“研讨”氛围，直接导致了个人观点代替了集体智慧，在一定程度上制约了集体备课的有效开展。
四、有效进行集体备课
如何进行有效地集体备课，有效地通过集体备课促进教师专业成长？近年来，我们在开展“年段集体备课有效性方法”的研究中，进行了以下几方面的实践。
（一）完善集体备课制度，保证集备有效开展
在集体备课的管理上，我园实行四级负责制。一是园部教研室每学期对全园的集体备课提出宏观意见，把握总目标，提出具体要求，并负责定期结合实际开展专题学习研讨活动，给教师理论上的支持；二是年段备课组，主要把握教学内容的选择、教学研讨，课题研讨工作；三是按上下午班划分出六个同年极同班次备课组；主要是研究《纲要》，研究幼儿，研究教材，查找资料，制定教学方案。要求教师每周通过集体备课上一节有质量的课；四是“师带徒“集体备课组，要求每学期“师徒”互听十节课。
在实施集体备课过程中，各备课组做到开学初集中讨论后定出切实可行的集体备课计划，体现“三定二坚持”，即定时、定人、定内容和坚持行政分工管理，即园长、保教主任、教研室主任分别负责一个年段，经常参与她们的集体备课，进行定期和不定期的督促、检查、指导，并做好评价登记工作。各备课组长要做好集备的考勤工作，努力
营造浓厚的研讨氛围。二是坚持将集体备课考评与年度工作考核紧密挂钩，即通过平时查阅教案、集体备课预案表、教学反思、年段教研记录本、教师听课记录本、以及下班巡课等对教师进行评价。改变过于重视教案的检查为鼓励教师把主要精力放到研究和解决教学中的实际问题上，将教师的教学研究能力作为衡量教师业绩的重要标准。
（二）创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量
为了避免组长“一言堂”现象和教师消极应付现象，除了制度上督促外。我们还充分挖掘教师的潜力，采取了主讲人轮流坐庄的方式，要求主讲人事先做好准备工作（如收集一线的困惑、研究幼儿、研究教材、查阅资料、自觉进行专业理论的学习等），并将下周活动的主题内容提前分发给每位教师，由于老师对集体备课的内容有所了解，提前思考。主讲人准备充分且问题均来自于教学一线，活动研析从关注教师的“教”转向幼儿的“学”，从关注“人”转向关注“事”，由此减轻了教师的心理负担，使教师在研讨中都能有话想说、敢说、愿意说，大大提高教师参与研讨的积极性。
（三）完善集体备课环节，追求备课质量。
在集体备课的操作上，我园实行“自备--主备人说课、讨论、形成教案（电子稿）—个人二次备课—教学实施—集体教学反思—教案修订与完善—教案电子稿存档”的流程。
1、自备：要求主备教师根据集体备课安排表上的内容，结合幼儿实际进行深入的研究和分析，并按要求认真填写备课预案表。其次，辅备教师根据本班幼儿特点，以教材为依托，全面熟悉教材，对活动内容进行深入研究，并写好教案，特别是教材中的疑难问题做具体的分析和记录，以便集备时提出讨论解决。
2、说课、讨论、定稿：要求主备人说课时要重点阐述设计理由。包括教材分析、目标确定、学情分析、教学方法选择、教学程序设计。在讨论过程中既考虑到“面”上的统一研讨，又要兼顾到教师个体“点”上的需要和自主创新。例如：“面”上要求重点围绕对主备教师设计的活动方案的重难点、教学法、教学具以及指导要点问题等进行讨论、修改、最后定稿（电子稿）。“点”上要求每位教师根据自己本周备课实际需要提出疑难问题，充分发挥集体的力量，做到拓展思路，智慧碰撞、寻求最佳的教学方案。
3、个人二次备课，由于孩子各方面存在的差异，使每个班都有自己的特点，虽然集结了大家的智慧，但具体操作与方案还是存在差别。因此在集体研讨之后，要求每位教师要认真梳理研讨结果，立足本班实际和自身特长，根据幼儿的兴趣、能力以及学习特点，适当的调整，合理修改教学活动方案。如：有趣而又生动的游戏口吻、简单明了的学具操作要求、能力差异幼儿的指导等细节的修改。
4、教学反思：完整的集体备课应该是教学前预案的研讨和修改，加上教学中的记录、调适，以及教学后的反思。因此，我们在验证集体备课成果的过程中，要求教师从师幼互动、幼幼互动、幼儿与环境互动等多角度来观察、了解、分析、反思幼儿参与活动的积极性和主动性。在此基础上有效地借助集体备课这一平台将自己教育行为及其教学效果的分析反思与大家分享交流，积极探索与解决教育实践中的问题。
5、总结、归档：开展集体备课目的在于提高教师的教育教学水平，积累更多有效的园本课程资料，减轻教师的工作量。因此，平时集体备课工作的总结和交流、教学案例的收集、整理和推广显得特别重要。通常我们每学期组织全体教师开展两次集体备课现场观摩汇报交流活动，引导教师分析总结了集体备课过程中的教师分析把握教材、教学法、以及指导支持幼儿主动学习的有效性，并通过教学实践活动的观摩来验证集体备课的有效性。大家在一次次开放式、参与式的集体备课观摩交流活动中，教师的备课的理念、能力得到了提升，大大提高了集体备课的质量。我们还非常重视教师的集体备课案例资料的整理收集工作，要求将其案例材料用电子文件的形式收集、保存到电脑作为园内共享资源，帮助教师提升课例研究的能力和水平。为探索和构建园本课程奠定了坚实的基础。
（四）开展不同形式的集体备课活动，促进教师专业成长。
1、以“一课多教”的形式开展集体备课活动。即同一教材不同的教师根据本班幼儿的兴趣、需要、及教师自身的特点和风格，采取各自的教学手段与方法开展观摩教学活动，观摩后进行集体反思，通过比较、分析、交流、总结寻找最佳的教学方案，从而帮助教师创造性使用教材，给教师更多的想象空间和自主空间。
2、以“一课多研、一课多轮”的形式开展集体备课活动。即同一教学内容通过备课组的教师进行集体备课、轮流执教或一个教师多次执教，现场观摩、观摩后集体反思、……循环反复、抱着“将一口井挖深，把一节课磨精”的心愿，大家互相学习、取长补短，在这样一个边讨论边修改边实践的过程中，不断地优化、改良教学策略,积累教学经验，促使教师专业素质更快的提高。
大班美术欣赏活动《彩点彩线跳个舞》集体备课案例
第一次集体备课
一、执教者说课:教师主要是从分析《星空》美术作品的特点,以及大班幼儿的认知和思维想象的特点来分析阐述选择和设计本活动的理由,包括: 说教材、说目标、说教具、说教学法、说教学过程。
本活动的目标定位在让幼儿“尽情的玩”、“用情去赏”、“激情的创作”三个目标上。活动设计思路是：以幼儿喜爱的游戏形式《彩点彩线跳个舞》贯穿始终，以拟人化富于点线为生命力的情感认知为基础，在欣赏和再创作中体验成功、快乐和自信，“变过去教师传授式的教学为以幼儿为主体的教学摸式，并以合作者、引导者、支持者与幼儿共同探索共同学习。
活动流程是：
1、导入活动：引导幼儿以玩游戏《彩点彩线跳个舞》进行合作画，初步感受点线画的特点。为第二环节的欣赏做情感和认知上的铺垫。
2、欣赏活动：通过教师设置问题、语言激趣和鼓励的形式引导幼儿从形状、颜色、内容等层层递进的欣赏大师作品夸张和有趣。如：“不光我们小朋友喜欢这个游戏，大人也很喜欢玩呢！“ 米罗的画美吗？美在哪儿？充分激发幼儿的思维想象和语言表达的欲望，大胆表达对作品的感受和理解。
3、创作活动：教师以“我和大师比一比”的游戏口吻，激发幼儿自信心和创作的热情。
4、评价活动：设计了以参观画展的形式，以“这是哪位画家的画？”鼓励的话语，激发幼儿大胆表达的欲望。进一步增强幼儿的自信心和自豪感。整个活动让幼儿在轻松、好玩、神秘、有趣中充分感受美术作品，获得有效的学习。
二、说课后集体讨论、
师1：欣赏环节中教师的问题设计太泛了针对性不强，问题是导向，应体现层次性和辅助性。
师2：教师对教材方面的分析不够，对大师作品好象心中没数，重难点在是什么没有分析。
师3：幼儿知识经验方面也缺少分析，在作品中幼儿的已有知识经验是多少？建议教师备教材时应深入查阅有关米罗点线画的知识，丰富幼儿有关知识经验。备课应体现备教材、备幼儿、被教师。
第一次预教后集体备课：
执教者反思：活动形式生动有趣，能为幼儿所接受。环节清晰，从幼儿的游戏体验入手欣赏大师点线画作品，最后再进行点线画作品创作，幼儿的积极性很高，想象力很
丰富,讲得也很多。但我还是觉得心里没底，幼儿一会儿说点一会儿说线，显得比较零散，到底欣赏的顺序应该如何把握。
师1: 如何引导幼儿认真仔细有序的欣赏是本活动的难点，因此在引导语的设计和应用上要做到心中有数、适时有层次的引导，以避免时间上的浪费。
师2：我觉得先从点入手是比较正确，包括点的颜色，因为幼儿的思维认知是非常具象的。这一点从幼儿表达上可以证明。接着进行线条以及点线组合欣赏的顺序，要克服被幼儿牵着鼻子盲目的欣赏。
师3：从幼儿作画的情况来看，具象画占多数，说明幼儿对点线画的特点还不大理解，建议教师在指导幼儿欣赏时应抓住作品点线画这个特点进行引导
师4：刚开始欣赏时，要培养幼儿带着问题专心认真的观察，
问题可以这样提：米罗的画美吗？他画的是什么意思？让幼儿对作品有个初步整体的感觉，为后面有序的欣赏打基础。建议欣赏的第一环节改为安静欣赏。
师5：时间上可以将第一个环节的两张组合画改为在同一张纸上画，以减少时间。
第二次预教后集体备课
执教者反思：环节清晰，导入环节的修改很合理，既在时间上得到保证。在欣赏部分改变了盲目的欣赏，从点、色、线、形层层引导幼儿欣赏作品。但幼儿有时还是会按自己的想法来欣赏和表达，特别是根据点线组合联想时，幼儿还是以单个的点或线的形状来想象，可能幼儿对我的引导语还是不大明白。另外，幼儿创作时具象画问题比前一节课有所改进，但还是不大理想，
师1：引导语“彩点彩线手拉手在跳什么舞”？幼儿可能只理解两个两个手拉手，还不能理解要一个接着一个很多点线连起来看的意思。能否这样问：这么多的彩点彩线一起手拉手它们又变成了什么？这样问会更直观些更容易理解。
师2：幼儿思维跑题是与幼儿的兴趣点和能力水平的差异有很大的关系，因此教师要注意抓住幼儿的某个兴趣点如：有个幼儿说“这个点好象眼睛”教师就应马上进一步引导，“它是谁的眼睛呢，找找看它的嘴巴、鼻子在在哪里，头、身、手、脚……”。层层深入的引导幼儿有针对性的欣赏。
师3：在欣赏颜色时教师没有及时引导幼儿理解大师用色的意图，如：“为什么星星
一半是红的一半是黑的？”可以问：看见红色或黑色给你什么感觉？要让幼儿讨论后明白大师画一半红的一半黑的星星是代表星球的白天和黑夜的意思。
师4：幼儿作画时还存在着具象画，可能与幼儿作画前教师提的要求不够明确有关，作画要求可以这样提：“先画许多大小、形状、颜色不同的点，然后用不同形状的线与点连起来，在点线连接时要边画边想把它变成什么？
第三次预教后集体备课：
执教者反思：本次活动欣赏部分让幼儿充分的从形态、色彩、线条、内容等方面欣赏大师的作品，层层推进的引导效果较好，幼儿的思路逐步的被激发，表达的积极性非常高，提问的面较广。幼儿的作品点线特征明显，内容较丰富。但生生之间的互动还不够，幼儿表达的欲望没能都得到满足。教学过程中还应更加灵活的应用小组交流的形式，以满足更多幼儿想说、敢说的欲望
师1：：今天幼儿在教师的启发引导下，大部分的作品都能体现点线画的特征，但是用色方面存在着与底色对比不够明显，这可能与教师在引导欣赏时缺乏色彩应用方面的引导有关。
师2：教师的教态亲切自然，但在引导幼儿探索作品的奥秘时，教师的表情显得较平静，缺乏那种神秘好奇的表情。表现力方面还有待于加强。
对外公开观摩活动的集体反思
执教者反思：
本次美术活动，幼儿的欣赏兴趣特别浓，参与的积极性也很高，通过与大师作品的直接对话，他们潜在的艺术潜能被调动了，当老师出示大师的作品时，孩子们流露出对大师作品的真心喜爱和好奇；当把孩子们“玩出”的作品与大师的作品比较，并发现很相像时，他们似乎领悟到：大师其实离我们很近那种自豪感油然而生。“在我们也来做大师”的创作过程中，孩子们激情高涨，尽情发挥，大胆想象创造，最终体验到我们就是大师，整个活动由浅入深，层层递进。但时间把握还是不够好，点和线的欣赏时间较长，使得后面幼儿没有机会完整讲述整幅作品的内容，只是最后由我自己进行总结性讲述。
集体讨论：
师1：本次活动改变了传统的示范临摹的说教方式，教师应用游戏形式，先让幼儿自由
合作作画、感受点线画的趣味，再欣赏大师的作品，然后再进行自我创作，步步提升，环环相扣。
师2：选材好，抽象画能很好地开启幼儿想象和思维的空间，“星空”这幅作品有很强的代表性，幼儿积极地参与其中，兴致很高，特别是教师很好地应用了集体和小组的讨论形式，充分调动和满足每一个幼儿的表达欲望，幼儿对作品有较强的理解能力。
师3：过去美术作品的评价都是“谁画得像范图”“谁画得好”，其标准是划一的，限制了幼儿的想象力，但这次活动的评价尊重幼儿的想象和对作品的理解，很好的体现了《纲要》精神。
师4：美术欣赏活动，特别是大师作品的欣赏，在幼儿园教学中不常碰触但本次活动教师在形式的安排，过程的组织都完成得较好，有较强的美术教学底蕴。
师5:活动中欣赏大师作品时，通过色彩、线条、形态等多方面的剖析是否面面俱到？如果抓住一个点进行，是不是可以节省欣赏这一环节的时间？
师6：不同意这个观点。欣赏大师的作品，如果只抓住一个点进行，不管是色彩还是形态，对作品的理解都是不充分的、不完整的，不能达到欣赏的目的。
师7：我同意这个教师的说法，在活动中，通过对色彩、形态、线条等方面的分析，引导幼儿欣赏，就是潜在的告诉幼儿欣赏美术作品的方法，如果仅抓住某一点进行，那么，以后孩子们在欣赏其它作品时，就不能了解欣赏的方法了。所以老师在授课时的安排是完成正确的。
师8：最后一个环节即幼儿的作画环节，能不能先让他们预设自己要画的主题，然后再作画，因为有的孩子是边画边想，或是画完了才能说出作品的主题？
师9：）孩子的想象是天马行空的，但并不具备这种绘画能力来完成他所预想的作品效果。应该允许他们边想边画，或边画边想。
执教教师：用米罗的原话来解释，就是“我作画第一步是随意的，第二步则是小心盘算，步步为营的，然后再用色彩或线条来作画的”。所以，作画过程本身就是思维的再创造再提升，并不见得是大师预先设想好我要画星空，应该是大师艺术灵感的再现。
师10：幼儿的作画环节选择的音乐是什么内容？是不是可以选择更跳跃的音乐？例如波洛克在作画时就喜欢听跳跃音乐。
执教教师：我选择的背景音乐是班得瑞的。众所周知，波洛克的画风与米罗完全不同，波洛克是抽象表现主义的先驱，他以其在帆布上很随意地泼溅颜料、洒出流线的技艺而著称，如《夏日时光》、《会聚》等，他的作品如果是我执教，在活动中会选择激情澎湃的交响乐，而且使用剥离的方式进行欣赏，当然，这是下一阶段的美术欣赏波洛克与李可染两位画家的作品，让幼儿感受不同大师的画风。而本次活动，我还是选择班得瑞的音乐，自然、清新、流畅，与米罗的作品相呼应。
我们认为：这样的集体备课形式能快速地促进教师的专业化成长，是教师们从“教书匠”变为反思型、研究型、专家型教师的有效方法。但我们也深知，要达到这个目标，还需要我们付出更多艰辛的努力，还要我们不断探究更科学有效的集体备课方法与途径。虽然集体备课是一件平凡而又有挑战的工作。但我们坚信，只要我们能正确地看待它、认真地完成它、积极地思考它、大胆地塑造它，它将给我们带来更多乐趣和收获。