(完整版)如何提高学习英语的兴趣
如何提高学习英语的兴趣
肖周文.
《英语课程标准》明确指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”.学生的积极性在教学过程中起到如此关键的作用，那么怎样做才能激发学生学习英语的积极性呢？在日常教学实践中，我认为主要应从以下几个方面入手：
一、明确英语学习意义，树立英语学习主人翁意识。
通过报纸、杂志及多媒体演示，向学生说明：英语是世界上被最广泛使用的语言；英语是联合国的正式语言之一；许多国际会议、科学研讨会都把英语当作通用语言；60%的广播节目是用英语播报的；80%的网页是用英语书写的；二十一世纪是信息时代，是知识爆炸的时代，而英语就堪称为掌握知识，获取信息的首要载体。对于中国人来说，学会英语就相当于有了一把打开知识大门的钥匙，就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系得更为密切，谁能熟练地运用英语获取日新月异的信息，谁就在激烈的竞争中首先占领制高点，为自己的事业奠定良好的基础。
对于高中生，摆在我们面前的高考更是一个巨大的挑战。想在众多莘莘学子中脱颖而出，成为同龄人当中的精英，想考入心目中的理想学府深造，英语学科的成绩无疑是一个很大的砝码。学生有了浓厚的学习兴趣会使其领悟畅游在英语世界浩瀚海洋的无穷乐趣，但对于大多数同学而言，要想真正学好英语，还在于一丝不苟、勤学苦练、
持之以恒，在于骨子里那种发奋图强、忘我奋斗的精神。学生一旦明确学习英语眼的目的与意义就会产生自觉的学习动机和不达目的不
罢休的充沛动力，明确英语学习要变老师“要我学”为自己“我要学”。只有这样才能使学生摆正自己在英语学习中应处的位置，树立学生英语学习的主人翁意识，为今后高中的英语学习提前做好思想动员。二、激发英语学习兴趣，形成英语学习良好动机
浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上。而英语课堂是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要场所。因此教师应牢牢占领这块阵地，想方设法使英语课堂激情四射、学生兴趣盎然。这样，学生因为课堂的精彩分呈产生强烈的参与愿望，教师看到学生的倾情投入而不断提高课堂质量，形成良性循环。
我们可以利用课本插图、挂图、实物、幻灯片、录音、录像、多媒体课件等媒体为学生创造出一个个生动逼真、贴近生活的情景，让学生对学习主题听得到、看得到、摸得到，充分调动学生的全身感官，全方位感受真实情境，并且抒发真情实感，让学生在愉快和谐的气氛中满怀激情地学习，从而达到情景交际的教学目的，完成既定的教学任务。
三、讲究语言艺术，增强课堂美感
教学即是一门科学，也是一门艺术，更重要的是一门语言艺术。单位时间内教学效果的优劣，很大程度上取决于是否运用了艺术语言。在课堂上，老师用生动准确的语言，抑扬顿挫的语调，惟妙惟肖的表情，把学生凝聚到自己的周围，和同学们共同营造出一种宽松、
和谐、愉快的课堂氛围，产生“教”与“学”的共鸣，会达到事半功倍的教学效果。
教师在教学过程中，语言如果生动幽默，会使课堂气氛活跃，展现在学生面前的将是一个个栩栩如生的艺术形象，一幅幅爽心悦目的美感知识画面；如果语言优美婉转，则会使学生像欣赏音乐一样在艺术的氛围中潜移默化地得以熏陶，自然地获取所学知识，同时内心情感得到极大的满足和愉悦。如：高中课文中出现的生词有些表达抽象含义，然而英语教学又要求用英语对其准确解释，我就采用构词法先将抽象意义的词转化为学生熟知的单词，再将其放在一定的语境中举例讲解，学生们就能理解了。
另外，还应注意在课堂上多用鼓励性的话语来激励学生不怕出错，大胆发言，在不断的语言实践中使自己的英语表达准确流畅。如：在学生出错或思路堵塞时，耐心鼓励说：Don’t worry, try it again. Not really. Take it easy, just speak out your opinion. \ That’s close. That’s almost right. Watch me and I will show you… A good try, think it over. I think you can do it better next time. 对于课堂表现突出，回答问题正确的学生，教师可以根据不同情况给予语言激励。如：That’s OK! That's it. That's right. Exactly! \ Good! Very good! Great! Excellent! Fantastic! Well done! \ That’s interesting! I like the way you …
四、创造民主氛围，融洽师生感情
要想充分发挥学生的主观能动性，就要唤起学生的主体情感。而在课堂上创造出民主开放、平等合作、宽松愉悦的课堂气氛则是实现
使学生有积极情感体验的前提。苏霍姆林斯基说过：“教育——这首先是人学。”陶行知也说：“真教育是心心相印的活动。”这就要求教师以一个参与者、指导者的身份在课堂教学过程中与学生进行平等对话，倾听学生的心声，与学生作心灵上的默契交流，真正把自己融入到学生当中去。教师还应尽量捕捉学生身上的闪光点，对学生多鼓励，多表扬；对于同学中出现的独特的、与众不同的见解，应从探究的角度出发给予客观公正的评价，尊重每一名学生的思维方式；如果学生在课堂上出现单词拼错、读错，回答问题思路偏差，教师应当以适当形式及时引导学生继续思考，从而最终想出正确答案，让其在不断努力，不断成功的过程中逐渐树立起稳固的自信心，为学生主体性的发展创设良好的氛围和条件。
学生在课堂上积极发言的最大障碍就是害怕失败，担心自己的发言不当会受到老师的批评甚至惩罚。因此，教师应该在课堂上解除学生的思想负担，允许学生对一道题有不同的答案，多种想法，倡导学生踊跃发言。哪怕答案脱离实际，也要从培养学生新颖独特思维方式的角度出发，培养学生求异思想，决不束缚学生的手脚。对于学生所犯的语法错误，也不要急于用正确答案直接取代，而应给予适当的情景，或引导学生换角度思考，自己推断出正确的答案。如：有位同学造了一个病句：I am afraid to fail in the examination, so I must spend much time going over my lessons.我并没有直接跟他讲be afraid of 与be afraid to之间的区别，而是向他提了一个问题：Mary’s younger brother is sleeping. So why don’t Mary turn on the TV to see her favorite
programs? 学生的回答是：She doesn’t want to wake up her brother. 我马上接过话题：You mean Mary is afraid of waking up her brother, right? 同时在黑板上写出be afraid of 这个词组，加以强调。此时，这名同学马上意识到了自己运用词组的不妥之处，通过这样一个情景，更加深了对其的理解。我再适时地补充了一道填空题，让他回答：He was afraid to walk across the one-logged bridge, because he was afraid of falling into the river. 他回答得完全正确，大家以掌声鼓励他，这样他会觉得正确答案的获得并不是靠教师灌输给他的，而是自己在具体语言实践中感悟出来的，是自己积极思考的成果，极大地增强了该生敢于发言，敢于发现错误、改正错误的信心。同时也降低了其他同学的挫折感，激励他们不畏困难，勇于创新，勇于发言。
课堂教学中，如果教师的教学亲切和蔼、形象生动、幽默风趣、富有感染力，并且热情饱满，学生的学习兴趣也就会愈加浓厚，在课堂上积极思维，与教师产生着心灵上的共鸣。师生在不断的共同学习，攻克难关，完成学习任务的过程中，也会增进彼此的信任，使学生“亲其师，信其道”，最终形成师生互动、学生主动参与和积极探索的教学过程。.
五、创设问题情境，调动学生思维
古人云：学贵质疑，小疑则小进，大疑则大进。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 培养学生独立思考，在研讨问题过程中勇于质疑，同时对他人的意见有海纳百川的胸襟，
有利于让学生明白学习的最终任务是发现和创造，有利于发展学生的创新思维。
学生在学习英语的过程中主要通过思维去掌握语言的本质，从而增强语感。不善于运用思维就不能很好地掌握语法概念、理解教材内容、解答各种习题、阐述自己的观点以达到运用英语进行交际的目的。那么这样在课堂上调动学生积极思考呢？
学生求知欲旺盛，好奇心重，普遍具有一定的问题意识的心理特点，这就是"不满足于教材中关于某些事物的解释，常想进一步了解形成某些现象的原因，对成年人或书本中的见解，常常提出问题或不同的看法，喜欢争辩，好追问，思维的批判性日益增强。”我们可以根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。我提出一个问题：What can we do to protect the nature and wild animals? 学生经过认真思考、小组讨论，纷纷发表自己的见解：We should reduce the amount of rubbish, never cover valuable earth with rubbish. \ Our government should make some laws to punish those who kill rare animals in our country. \ We should try every means to create a suitable environment for those rare animals to live in, so we can live with these lovely animals peacefully and happily…这样处理，既激发了学生的兴趣，调动大脑积极思维，同时也增强了他们的环保意识，对其进行素质教育，可谓一举两得。又如：在讲suggestion这个单词后可以跟一个同位语从句时，我先让学生用suggestion造句：I made a suggestion that we should wear some strong shoes for tomorrow’s hiking. 然后，我
问他主句用过去式，为什么that从句中的动词却要用原形。这位学生正确地答出：因为suggestion后的从句需要用虚拟语气。我接着问其他同学能不能想出其他类似的单词。同学们纷纷发言，说有：advice, 我又问他们能不能从中发现一些规律，这些词都有什么共同的特点呢？思考了片刻，学生便回答：都是表示命令、要求、建议之类的名词。这回我夸奖了他们，同时提出最后一个问题：继续讨论，还能不能总结出更多类似用法的单词，因为有了特定的规律作指导，同学们目标明确，经过小组讨论，总结出它们的用法。
总之，学生是学习的主体，教师应在教学过程中以知识为本，精心组织教学，通过多种途径激发学生内在的求知欲望。这样可以使学生轻松愉快地学习，积极乐观地参与，大大提高英语课堂教学效果，进而提高整个英语教学水平。