聚焦小学英语两极分化

聚焦小学英语两极分化

泰兴市七圩镇中心小学李建飞

内容摘要：两极分化现象一直是小学英语课堂教学的一个焦点，也是值得我们深入思考与探讨的话题。本文结合自己的教学实践，分析了其原因并提出了相应的缓解策略。

关键词：两极分化学习兴趣后进生策略因材施教工作在一线的英语教师往往会有这样的体会：有些学生初学英语时对这门学科很好奇，很感兴趣，渐渐地会失去兴趣，到了高年级就对自己失去信心，对学科造成厌恶反感的心理。而有些学生则一直对这门学科有极大地兴趣，成绩一直很优异。于是，学生在英语学习过程中的两极分化现象日趋明朗化了。工作期间我曾担任过三、四、五、六年级的英语教学，通过教学的点点滴滴我深刻地体会到班级学生两极分化现象正在加剧，尤其是五六年级，学生中有的吃不饱（优秀生），而有的却吃不下（学困生）。低年级阶段，孩子们初接触英语，内心充满好奇与渴望，他们学习愿望强烈，学习兴趣浓厚，“两极分化”现象并不明显，但是随着年级的增高，知识程度的加深和加宽，部分学生学习兴趣较以前有所减退，学习上也逐渐开始感到困难，随之而来的就是“两极分化”现象的萌芽，随着学习时间的延长，年级的增高，知识的加深，书写量的增大，这种现象日趋明显。“两极分化”现象给老师和学生带来了很大的困扰。对此，我究其原因进行了深入的分析：

一．学生原因

低年级的无负担型学习向高年级任务型学习的转变，使两极化发展更加明显。在教学实践中，我发现小学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利。但随着时间的推移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。特别在出现了英语考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的

障碍。另外，怕苦畏难情绪，学习目标不明确，胆怯焦虑心理等等也成了他们学习英语的绊脚石。而另外部分学生由于程度好，老师的鼓励和表扬往往集中在他们身上，因此兴趣就保持了下去，从而使英语成绩更加优秀。这也就在两部分学生之间划清了明显的界限，中间的学生寥寥无几。这些后进生的特点有：

1、存在心理障碍

我通过和后进生的接触和了解，发现他们在学习英语时存在着许多心理障碍：（1）性格内向，不善表达，由于经常受到老师或家长的批评和指责，过多地体味了失败的苦恼，于是产生严重的自卑心理，对自己失去了信心。（2）没有正确的学习动机，学习英语有很大的随意性和盲目性，因此，他们学英语只是新鲜一阵，一遇到挫折就丧失兴趣和信心。（3）还有些其他科目差的学生，认为自己脑子笨，肯定学不好，所以害怕学英语，更有甚者还打算放弃英语。

2、学习习惯较差

后进生在学习上有着很强的依赖心理，没有主动学习的习惯：不会提前预习课文，没有明确的学习目的；上课很难集中注意力听讲，不知所云，下课也懒得翻书。全部的英语学习就仰仗每周几节有限的英语课，结果是学了后面忘了前面，越学越差。

3、学习方法不对

（1）后进生往往学习不得要领，死记硬背。以记单词为例，一个单词往往要有口无心地背诵多遍，最后好不容易记住了，没过两三天就又忘了。更糟糕的是这样记住的单词极易造成单词中个别字母的顺序颠倒。（2）忽视了语言学习的渐进性，不能及时解决学习当中遇到的问题，随着学习的深入，造成问题的集中，困难过多，一时又难以克服，恶性循环，直接影响学习成绩。

二．家庭原因

1、家长对英语学科的认识出现误区。有些家长认为，在小学里语数

是所谓的主课，而英语和其他学科一样只是副课，小学的英语学习只起一个辅助的作用。学与不学无所谓，学好学不好没两样，到了中学再学习也不迟，因此把英语就看得极为不重视，从来不去过问孩子的英语学习情况，对期末的成绩也只是看看就过去了。

2、家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。我们经常听到的一句话就是：“ 语文数学我还能看得懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，又怎么去管孩子” ；要么就会听到：“ 原来就学过那么一点，本来就不牢固，现在连那么一点就交给了老师。” 因此，孩子除了在学校，回到家里就没有人充当像语文、数学学科一样辅导人的角色。

三．教师原因

英语教师素质的高低导致了两极分化的产生。素质不仅仅包括拥有的英语知识，还包括教师如何去传授知识的能力。教师的教学直接影响学生的语言学习。新教材应用新理念，部分教师教学方法老套，教学方式陈旧，教学经验不足，日常教学缺乏科学性，缺乏创造性这是造成学生产生“两极分化”现象的直接原因，此外，教师对学生的关注程度也影响着学生的英语学习。老师平时关注并经常赞扬的学生能保持对英语的学习兴趣，而考试很糟糕，作业马虎的学生经常受批评，学生会越受批评越反感，久而久之会厌恶这门科目。从教师角度看，教师自身的综合素质和业务水平有待提高，教学方法有待改进，在对待学生的爱心和耐心上有待进一步加强。

俗语说“磨刀不误砍柴功”找到了问题产生的症结，才能因病施医,对症下药。那么我们应该如何控制小学英语两极分化呢?我们可以采取以下策略：

一．帮后进生找回信心。

要相信“没有学不好的学生，只有教不好的老师。”相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。在具体的教学工作实践中可以发现，

有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种“亲其师而信其道”的现象，在中小学生尤为突出。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间，更是弥漫着一种紧张气氛，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。“用心灵的爱抚来医治心灵的创伤，用精神的甘露来涤疗精神的污染。”作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。如在分角色表演对话时，尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，就毫不吝啬地说：“Good！very good！Wonderful…”。常言道“越夸越灵”。后进生一旦意识到自己被赏识，被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。我们还要寻找他们身上的“闪光点”，多表扬，多鼓励，增强他们的上进心。我有这样一个学生，他的英语笔头表达能力很差，但是我在一次抽背课文中意外地发现，他说的能力很强，于是，我就让他来领读，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。无数事实证明，后进生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知的欲望，教师一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

二．教师要尊重个性差异，因材施教

每一阶段的孩子都有其独特的心理特征，从孩子的需要出发，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼；认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐把学生的注意力吸引到

英语学习中来，使他们感到上英语课不是苦差事，而乐于上英语课、爱学英语，并能主动积极地参加课堂实践，体验成功的愉悦。不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。必须根据每个学生的不同情况和特点，尽量给予不同的指导，提出不同的要求。根据学生的个性差异，因材施教。有的学生反应快，掌握得也牢固；有的学生开始学得慢、很吃力，后来却能突飞猛进。在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同需求。在保护后进生自尊心的前提下，可适当降低问题、作业等的难度及要求。如在让学生掌握“apple”时，对于中等生，可要求他们达到“四会”的同时，组成诸如“a red apple”、“an apple tree”的词组；对于优等生，可要求他们会说“I have a red apple.”“This is an apple tree.”之类的句子；而对于后进生，则只要求他们达到会听、会说、会读、会写四项基本能力。这样，既满足了优、中等生的求知欲，也让后进生体验了成功的喜悦。切忌简单地用强迫手段去改变学生原有的学习进度。

三．与家长多一些沟通

英语是一门语言，要进行“听说读写”四个方面的大量训练，没有家长的积极配合，后进生很难完成学习任务。现在校讯通那么方便，应与家长经常联系，告诉他们学习英语的重要性，争取他们的合作，督促孩子做作业。尽管他们的英语水平有限，但他们能起到监督的作用，如监督孩子在家听磁带，背书，默写等。家长的重视对有效解决英语学习中的“两极分化”现象起着至关重要的作用。我们还可以通过开放课堂教学等形式，让家长走进教室与孩子一起听课学习,家长体验了孩子的校园生活，了解了孩子的学习过程，尤其是后进生家长充分认识到了孩子的不足，老师与家长一起想办法，针对每个孩子的弱点，从各个角度扶持孩子克服学习上的困难；其次，还可以通过开家长会、举办家长学校等形式来扩大影响，引起社会的关注，通过孩

子与家长、老师与学生、老师与家长、学校与家长间的沟通，有效地解除待进生的心理障碍，提高后进学生的学习自信心，让他们感觉到自己的被关注、被重视。家长与学校密切配合从根本上扭转后进生的学习态度，重树信心，从而有效的改善“两极分化”现象。

要搞好英语教学就必须解决好学习中的两极分化现象。而解决这种现象并非一朝一夕的事，这需要教师不断的提高自身素质，学生坚持不懈的努力以及家长的密切配合和大力支持。世界上找不到完全雷同的两颗树叶，学生千差万别，各有各的特点，一把钥匙开一把锁，我们要因材施教，使每个学生都得到发展，消除两极分化现象。

b5小学英语教学论文 关于小学中高学段英语两极分化现象的调查报告

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 英语VS小学生—— 关于小学中高学段英语两极分化现象的调查报告 摘要：随着课程改革的深入推进，学生两极分化的问题已经渐渐显露在小学英语教学中。本文结合调查实证，对这一棘手问题的原因进行了分析，并试图提出控制严重两极分化和提高小学英语教学质量的策略，供同行参考。 关键词：中高学段、两极分化、问题、成因分析、对策 一、调查的背景分析 “面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础”是新课程教育改革的核心思想。英语学科是义务教育阶段的必修课，义务教育阶段的英语学科的设置，目的不是通过英语学科的学习和考试来淘汰一部分不适合英语学习的人的，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的语言素养。教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。当前的小学英语教育相对于初中英语，好比是小学语文的学前教育（虽然不甚恰当，两者有着本质的区别：学前的和学校里的；母语的和外语的），浙江省教研室小学英语教研员郑文老师认为，分化是从开始学英语的第一节课开始的（郑文2006）。那么，小学4-6年的英语学习，学生毫无疑问要产生更为严重的分化。 两极分化的现象可以说存在各门学科的各个年龄段中。所谓“ 两极分化”是指：优秀生（吃不饱的学生）和学困生（吃不下的学生）。小学中高段年级学生往往会出现日趋严重的两极分化现象，这种分化直接影响学生以后在初中甚至高中阶段的学习成绩。为此笔者作了如下调查。 二、本校英语教学的基本情况 我校英语教学三年级才开始使用正式的系统的人教版教材,并一直开至六年级,三至六年级每周开课为三节,现有四位专职英语教师,课时量平均为每周15节, 负责五六个班级，有近三百个学生。 三、现状及存在的问题 《英语课程标准》要求小学生达到二级水平，要求掌握６００－７００的词汇量，而在去年10月对我校四、五年级的四会词汇（根据汉语写出英语单词）和四会句子的调研（英译汉）中，大部分学生对词汇的掌握很是欠缺。英语单词的拼写和词义的记忆成了当前小学生学好英语的障碍，成了当前提高小学英语教学质量的瓶颈，更造成了当前学生的句子理解水平整体低下，以致高年级学生的英语“阅读理解”困难重重，参看表1。 表1：PEP第三、四册116个“四会”词汇的掌握情况的调查统计表 如表1所示，学生对四会单词的拼写整体上掌握得很差，而且四年级30个以下的学生数达138人，占50%，五年级30个以下的学生数达94人，占42%，几乎成了单极分化。另外，我们曾对六年级学生的PEP 1-6册所有的单词进行汉译英检查，结果平均每个学生掌握的能拼写的词汇72.2个，最多133个，最少32个，情况令人担忧。再来看一下词汇的拼写和词义对句子（阅读）理解的影响，参看表2。 表2：第三、四册句子的理解情况的调查统计表

农村小学英语教学存在的问题与对策

农村小学英语教学存在的问题与对策目前农村孩子上学的趋势是家庭条件稍好的都到城镇去就读，主要原因是农村教学质量没城镇好，尤其是农村的英语教学更是导致农村学生数量减少的最主要原因。作者在本镇教学期间发现了一些农村学校英语教学中存在的问题并结合自己多年的教学经验就这些问题给出了一些相应的建议，希望对农村从事英语教学的同行有所帮助。 一、英语师资水平普遍较低 在日常教学中，大多数教师用的是老方法，教师管教，学生管背，其基本教学模式仍为“open your books-listen to me-read after me-recite”.这种教法的直接后果是学生只会死记硬背，而运用语言进行口头交流的能力得不到提高。造成这种情况的原因是：教师思想不解放，自身素质不高。 农村学校学生英语差的最主要原因是教师，大部分教师都不是正规学校毕业本身业务能力就很差，学生刚开始接触英语，就被教师引入歧途，使学生对英语产生了畏难情绪并且失去兴趣，应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。如果教师问题不解决，一切教学改革都是空谈。 教师作为素质教育的实施者，应积极主动地成为素质教育的参与者，而不是消极，被动的旁观者，要彻底地解放思想，打破应试教育的束缚，同时要提高自身的素质。农村中小学的英语

教师在听，说等方面相对较薄弱，就无力去提高学生的运用能力。因此各级主管部门应把农村中小学的英语教师的培训工作当做 一项工程抓，切实抓紧，抓落实。教师在不断的系统培训，学习过程中，主动地接受新的英语教学理论和教学方法，借此不断提高业务水平适应素质教育的需要。同时政府应号召一些有爱心、能吃苦、业务能力强的正规院校的毕业生去农村学校任教。 二、农村学生外语学习的心理和行为偏差 在农村初中英语教学中发现约有25%-30%的学生无法适应这一阶段的外语学习，他们一开始对英语怀有好奇心，也满怀希望学好英语。然而，随着字母阶段的学习结束，他们的好奇心也随之而去，对英语产生厌学情绪，对接踵而来的困难一筹莫展，渐渐地挫伤了他们的积极性，有相当数量的学生开始怀疑自己是不是学习外语的材料，动摇了学习外语的决心，也丧失了自信心，产生了明显的心理抑制障碍，由此两极分化日趋严重，听说读写能力明显差于城镇学生。 那么出现农村学生这种心理和行为偏差的原因何在？ （一）目的不明确，盲目好奇 农村学生因为地域和环境等因素见识狭窄，开始时，对应用感到新鲜，带着好奇开始学英语，但是又没有目的。随着困难的日渐增多，好奇心也随之而去，日积月累，厌烦或反感取而代之。 （二）缺乏动机，学习时冷时热

浅析小学英语两极分化现象

浅析小学英语两极分化现象 开学伊始，在三年级的家长会上我重点给家长们强调了学习英语的重要性，看到家长茫然的眼神，我就从自身工作经验与亲身经历谈起，例举大量学生成功学习英语的方法与家长如何配合教师工作的例子，从而打消了家长们的顾虑。几年的英语教学工作有太多的感受与感慨，小学英语两极分化现严重，这一现象不得不让人深思： 怎样缓解这种现象呢？于是把这个棘手的话题抛给家长去思考，家长们开始议论开来，再一次看到他们不知所措的表情，于是我就趁机给各位家长们提了一些建议。之后，家长们绽露出诚恳的眼神，纷纷表示他们已做好充足的准备，将极力配合教师做好孩子的英语学习指导工作。 这次家长会所谈论的问题耐人寻味，从内心出发一下拉近了教师与家长的距离，做好家长的思想动员工作对学生们今后的学习尤为重要。 会后我又继续沉浸在这个话题之中，脑海中不停闪现出自从工作以来遇到过的种种现象与状况。 经过几年小学英语的教学，我发现： 小学生接触英语的第一年中学英语学得兴趣盎然，随着年龄的增长兴趣逐渐减退。随之两极分化现象越发严重，于是我大概估计了一个数字来说明问题： 三年级的学生喜欢英语课的比例高达90%，不喜欢英语的只有10%。四年级学生中喜欢英语课的比例只有75%，不喜欢英语课的上升到25%。在五、六年级学生中情况更糟，喜欢英语的孩子只有50%，不喜欢英语的占30%，其余20%是厌恶英语（原因是对英语一窍不通）。为什么年级的升高与不喜欢英语的孩子的数量成正比呢？通过平时与一些学生的交流，发现了以下一些问题： 问题一： 学生在刚开始接触英语这门新课程时充满着好奇，十分喜欢学习模仿,内容浅显，容易掌握，有一股学好它的热情。但随着学习难度的增加，这种好奇心和热情逐渐减退。

浅谈农村小学英语自然拼读法

浅谈农村小学英语自然拼读法 肇庆市怀集县马宁中心小学林明娴 摘要：著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。 关键词：语言环境专业素质方法 著名英语教育专家胡春洞教授说过：“语音是存在的物质基础，英语语音教学是整体教学发展的起点，也是教学的第一关，并始终影响着以后的其它教学。”自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础.在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。小学阶段语音方面的教学目标是：培养学生具有按照规律自然拼读，记忆单词的意识，使学生逐步做到“见词能读，听音能写”。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。以下是我在课堂教学中对自然拼读法的一些见解。 一、创造良好的语音环境，强化口语练习 我们发现：语音好的学生，听说读的能力都很强；语音差的学生，听说读往往障碍重重。所以语音是英语教学入门阶段的重点。要想学生学好语音，就必须要让他们开口说。在我们这里，课堂上很少听到男生的声音，一直以来英语学得好的都是女生，这是因为女生在课堂上大胆开口说、读，男生就怕读错，同学取笑。久而久之，让男生开口说就很难了，所以男生的成绩一直没有得到提高。那么创造良好的语音环境，强化口语练习就很有必要。首先坚

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用

浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 ★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做. 官方网站：https://www.wendangku.net/doc/e16150242.html,/ 清华大学英语教授研究组提供 浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用 随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受. 一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性 所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。 1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣 小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。 2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。 3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点 英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。 4.情境教学符合小学生的生理和心理特点

小学英语两极分化及措施浅议

小学英语两极分化及措施浅议 摘要：小学英语教学中普遍存在学生英语学习两极分化的情况，究其原因，问题出在学生、教师和家长三方，对于这一问题的解决的切入点应当是培养学生学习兴趣和帮助其养成良好的学习习惯，但是最重要的还是进行课堂教学的优化，让课堂教学的时效性得到显著的提高。 关键词：小学英语教学；两极分化；问题；措施 中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）20-224-02 一、学生、家长和教师三方面存在的问题 1、学生方面 主要体现在学生自身素质方面的区别，科学研究证明以往经验决定了人们对外来信息掌握的速度。两极分化的很大原因是学生自身素质差异。 （1）自身不够努力 很多学生受不了挫折和困难的磨砺，不肯接受教育，比如英语这种不同于汉语的语种，因为学习起来较为困难，所以不肯学习，也不愿去按照教师指导的学习方法进行学习。 （2）学习方法存在问题 很多学生没有按照循序渐进的方法进行学习，也不按

照音标进行单词学习，只是单纯的鹦鹉学舌，对于单词死记硬背，根本没有理解英语与汉语中间的差异性，将英语定位为一门知识，而不是借助听、说、读来培养自己的英语能力，从而越学越困难，而且难以长久记忆，进而容易放弃。 （3）学习兴趣较为淡薄 因为对于英语存在畏难情绪，所以很难找到属于自己的学习方法，缺乏相应的学习动力，导致无法体会到学习英语的成就感，时间长了也就不爱学习英语了。 （4）适应能力较差 教学是一种双方共同进行的活动，需要依赖双方共同进行，不同的教师使用不同的教学方法，如果学生没能适应教师的教学方式，那么就会产生逆反心理，也就失去了学习的主动权，久而久之就厌烦学习了。 2、教师方面 作为英语教师，除了具备英语知识之外，还需要懂得如何去教书育人，教师是直接传授给学生英语知识的人，但是小学英语教师配置方面存在很大的问题，对于教师的专业能力水平要求太低，而学生所学知识的专业化和正确程度决定于教师本身的素质水平，同时也直接关系到学生的兴趣发展。此外，英语教师往往一个人负责很多的班级，大量的学生使得教师无法落实对学生的补缺补差，时间久了，很多学生就会存在大量的知识漏洞，渐渐失去了学习的信心和兴

农村小学英语的现状

农村小学英语的现状

农村小学英语的现状 摘要: 农村小学英语的开设，为农村孩子文化素养的提升给予了广阔的平台，缩短了与城市的差距。但在现实教学实践中，农村小学英语教学的情况不容乐观。本文从农村的特点及小学生英语学习实际情况出发，指出当前农村小学英语教学中存在的一些突出问题，提出了对其的反思与对策，为我们的老师和孩子解决困惑，力争让我们农村小学英语进一步有效、健康地发展。 关键词：小学英语困难与困惑反思与对策 （一）、英语学习环境的欠缺 小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。 （二）、家庭教育的短缺 “父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难

度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。（三）、英语师资的匮乏 师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。 （四）、农村小学英语配套设施跟不上 农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。 多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉,借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教

小学英语教学论文：浅谈农村小学英语教学

浅谈农村小学英语教学 ————赖 一、小学开设英语课的背景要求 （一）、小学开设英语课是社会发展的需要 21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。 （二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以提高他们的各种修养，形成国际竞争意识，使他们长大后更适应社会、经济、文化、科技的发展和满足以后国际交往的需要。 二、农村小学的特点 农村小学的生源主要来自于附近的一些行政村，与城里小孩相比会有一定的差别。因而农村小学生在学习英语时存在一定的困难。通过调查，主要可分为以下几个原因： 1、农村孩子比较胆小，羞于说英语。农村小学的学生土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，与城市小孩相比，往往会显得更加胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心理，又害怕会说错被老师批评，并且易落于机械的条文背诵的俗套，因而羞于说英语也不太敢说英语。 2、农村小学教学方法、手段落后于城市小学，在农村小学中还存在使用传统的英语教学方法的情况，而这种“满堂贯、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉

浅谈小学英语的情境教学

浅谈小学英语的情境教学 摘要：情境教学，是指教师从教学的实际需要出发，按照教学内容和知识点创建具有感情色彩的具体场景或氛 围的教学方式。将情境教学有机地运用到小学英语课堂之中，能够有效激发学生的学习积极性和热情，从而唤起他们的情感共鸣，进而提高其语言的运用能力，从而达到提高教学效率的目的。 关键词：小学英语；情境教学；教学方法 由于小学生的性格特征，他们在对新鲜事物的接受和理解上大多倾向于模仿，生动形象地接受。根据这个特点，小学英语教师可以通过教学情境创设的方式将呆板甚至枯燥 的课本知识有机融入富有真实色彩的场景中，让学生在身临其境的感知中进行多重感官刺激，从而激发他们的学习兴趣，并且达到思维、记忆和理解能力的提高，有效地提升学习质量。 一、实物创设生动情境 因为小学生的形象思维活跃度较高，所以他们愿意通过自己的感官进行新事物的直接体验，知识的学习也是如此。依据他们的这个性格特点，教师就可以通过实物教学实现语境的创设，从而有效地吸引学生的注意力，让学生在多重感

官的刺激中进行知识的接受。 比如，在一年级进行“Unit 7 Fruit”的教学时，教师可以在讲台上放置各种水果，请一名学生到讲台上，模仿课本中的内容闭上眼睛，然后拿走一只水果后再让学生睁开眼睛，询问“What’s missing？”这样的形象内容可以充分提高学生的参与热情和学习主动性，让他们在看得见、听得清、摸得到的情境中进行知识的学习，从而积累能力，提升思维，对激发他们学习的兴趣，营造活跃的课堂氛围也有着重要的作用。 二、表演创设真实情境 教师通过角色表演的形式，将语言、声音和动作融为一体而创设特定的语言环境，不仅可以满足小学生的自我表现欲望，而且还可以让他们在身临其境中提高想象力和创造力，进而提高学习英语的效率。比如，在二年级的“Unit 5 Streets”教?W中，教师可以创设一个大街上的情境，让学生通过英语进行问路和打招呼，从而进行语言的学习。这个时候，学生如果还能搭配上夸张的动作，让表演显得惟妙惟肖，更能获得学生的喜爱和支持。 教师可以让学生进行分组表演，鼓励每个学生都参与到情境表演中。这不仅可以有效地通过课堂的轻松、活跃氛围感染每位学生，甚至还可以引领那些性格内向，不爱与人交流的学生也乐于参与。这样，角色表演将课堂变成了进行英

小学英语教学中两极分化产生的原因及对策

小学英语教学中两极分化产生的原因及对策 【摘要】消灭小学英语教学中学生出现的两级分化现象是小学英语教师教学的重点之一，也是其教学质量能否提高的关键。本文针对两级分化这一问题，具体分析了后进生产生的原因，进而就造成这些问题的因素提出了相应的解决方法，帮助后进生摆脱“恶性循环”，实现学习的全面进步。 【关键词】两级分化；后进生；原因；措施 两级分化是英语教学中容易出现的一种现象。即在同一个班级里，优秀生和后进生之间终以学习成绩为集中体现的差距。所谓的“后进生”，是指缺乏学习愿望和动力、没有很好地掌握基本学习方法和基础知识、难以完成学习任务的学生统称。后进生的存在及由此产生的两极分化，是阻碍大面积提高教学质量的关键。根据多年的教学经验，笔者认为后进生的成因与其学习能力、学习方法以及学习习惯和兴趣有着密切的关系。 1 学习能力 教育界普遍存在这样一种共识：一般情况下，学生不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的差异只在于他们对学习内容理解和掌握时间的快慢。这种理解掌握所学内容的能力在小学生的英语“入门”阶段扮演着重要的角色。能否入好英语学习这扇“门”，对学生今后进一步的学习能力产生深刻影响。 很多时候，学生就是因为起初对学习内容的理解、掌握速度较慢，跟不上老师课堂教学进度，就会渐渐出现知识缺陷和进一步学习能力的欠缺。这种进一步能力通常包括对于英文的拼读能力、拼写能力、听觉记忆能力、运用旧知识技能的能力等等。正是这种听、说、读、写能力的欠缺，学生逐渐落后也就在情理之中了。 2 学习方法 好的学习方能够帮助学生提高学习能力，而较强的学习能力往往伴随着一个高效的学习方法。学习方法和学习能力相辅相成。方法不当，学习能力将难以提高，学习效果也会大打折扣。通常情况下，不良的学习方法是造成学习成绩落后的主要原因。往往表现在学生课前不预习、课堂不注意听讲、课后不再温习巩固；平时忽视听、说、读的综合练习，只被动地完成老师布置的书面作业，从而没有真正从学习一门语言的角度去训练自己的能力。这些容易阻碍学生成绩的提高，甚至会打击其学习英语的积极性，进而自暴自弃，进步便无从谈起了。 3 学习习惯 学习习惯贯穿于学生学习始终，并潜移默化地对学生学习的各个方面产生重要影响。不良的学习习惯，更是处处限制学生学习效果的提高。常见的后进生不

小学英语情境教学中的六种方法

小学英语情境教学中的六种方法 情境教学法的理论与实践的突破口是“情境”的创设，而情境教学法中创设的“情境”，我认为实质上应当是优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情境，而是力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要的、充满美感和智慧的环境、氛围，在现实环境和主体活动的交互作用中，使学生的情感、心理发生共鸣，从而获得生动活泼、主动和谐的发展。 下面我就自己在教学研究过程中的摸索和尝试谈谈如何创设情境： 一、音乐欣赏，渲染情境 美妙的音乐常令人心旷神怡，其旋律、音韵、节奏常把人带进特有的意境中。课前可集体哼唱英语歌，像字母歌、元音字母歌、数字歌与英语歌曲，还有后期教学中要学习的家中作客、过生日、游戏活动、起睡等功能项目相关的歌曲。由此可调整学生积极学习的心态，为其上课作好准备。同时，我还依据学生熟悉的调子编歌填词，费时较少，收效甚多。比如初一教be动词的用法时，我这样编：我（I）是am，你（you）是are，is跟着他（he）、她（she）、它（it）。单

数名词用is，复数名词全用are。复疑问句往前提，句末问号莫忘掉。变否更容易，后加not就可以。疑问句、否定句，句首大写莫迟疑。在学习动物名称时，可以先将小动物的声音录制下来，让学生模仿动物的声音和样子来学。例如：cat，cat，喵喵喵;dog，dog，汪汪汪……这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗……再难的词在学生口中也变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住了。 二、语言描述，贴近情境 创设问题情境就是向学生提出具体目标，激发思维的火花，使学生处于积极活跃的思维状态，从而变知识接受为知识吸取，优化教学过程，增强教学效果。因此，教师应设计具有启发性、迁移性和求异性的问题，鼓励学生全方位、多角度地思考，培养其发散思维能力。例如，在某一天的课堂上，李老师正在给同学们讲解颜色词，却有一位身着蓝色运动服的小男生B正在和前排漂亮女生C传纸条，同学们的注意力大多被吸引过去了。正在授课的老师也发现了秘密，同学们都在猜想，这下B生倒霉了……可出入意料的是，李老师没有批评他们，却向全班同学提出了以下问题：“Boys and girls！ Who is the boy in blue ，and who is the girl in purple？ Find and tell us！”于是同学们不约而同地笑着回答：“He is B and she is C.”听见同学们在注视自己，小男生B和小女生C终于红着脸将心收回到了课堂。

b5小学英语教学论文 关于小学中高学段英语两极分化现象的调查报告

b5小学英语教学论文关于小学中高学段英语两极分化现象的调查报告

利用好校讯通这一平台，加强与家长的联系，有了家长的配合，学生拖拉作业，甚至不做作业不良习惯将得到改观。加强英语学习习惯的培养和学习方法、学习策略的指导。宁波市教研室乐伟国老师曾在2005年提出小学英语要培养学生六个良好的学习习惯：1、正确模仿的习惯；2、大胆开口的习惯；3、善于交际的习惯；4、按时复习的习惯；5、规范书写的习惯；6、勤于思考积累的习惯。学生们有了这六个好习惯，也就不担心会学英语掉队了。引导学困生及时复习，使语言知识和技能经常得以巩固强化，并鼓励学生勇敢克服学习当中的困难、战胜遗忘，引导他们进行有效复习、记忆和操练。 3、小组合作学习。 小组合作学习（cooperative learning）是伴随着新课程改革的实施，逐渐产生的一种新的学习方式。这种学习方式最大的优点是面向全体，能让学生在学习中互帮互助，共同进步。小组合作学习是课堂教学中经常采用的一种学生间的合作学习活动，也是大班教学行之有效的教学组织形式。这种活动可增强学生的语言运用和交际能力。通过小组学习，学生能人人动脑、动耳、动眼、动口，不仅巩固了所学的对话，更重要的是连那些胆小、内向的、基础差的学生也得到锻炼，从而调动了班级里各层次学生学习英语的积极性。小组合作学习为学生提供了充裕时间开展互助学习、广阔的空间，使学生在宽松、民主、和谐的气氛中积极主动参与学习，真正成为学习的主人。教师可以借助同桌操练、小组活动、情境表演等，要求学生相互合作。可以将优等生与学困生组成“黄金搭档”，让他们为了集体的荣誉，互相帮助。小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，更增进了合作精神。 4、实行分层教学。 布鲁姆“掌握学习”理论的研究表明，只要提供一定的学习条件，95%的学生都能获得成功的发展。根据学生的实际情况，非智力因素的差异，进行目标激励，分层互促。在课堂上，我往往设置一些较难的，或者容易混淆的，让他们进行回答并做以讲解；在授课时还可以扩大难度和浓度，也可以在练习或检测中增加信息量，让他们不断受到新的信息刺激。在作业中，我会布置一些难度比较高、灵活度比较大的问题留给他们去思考；并组织兴趣小组，让他们有事情可做，从而避免他们出现一些不良的习惯，做到节节有收获，天天有提高。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，做则有所获，进而乐此不休。 5、实行多元评价。 评价方式是困扰教师的主要问题。教师反映，学校的评价方式还是以一张试卷定乾坤，轻听说，重读写，影响学生学英语的积极性。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。例如，就学生课堂对话、表演，词汇、句型、家庭作业的完成次数和质量进行评价，用等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。所谓“天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。要精心地为后进生设置情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，要尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Great! Wonderful！Perfect!…”。或者给他们一些小小的物质奖励，如小五角星、小熊贴纸等,往往能让学困生因得到老师的肯定和表扬而激动万分，让他们感觉到“我也行”，“我也是可以完成老师提出的任务的”，“我并不比别人差”，从而使他们对自己充满自信，树立学好英语的信心。 五、结论 笔者认为只要我们教师多化一些心思，多寻找一些高效的教学方法与评价方法，让每个学生得到均等的机会，真正做到“面向全体学生”，那么这种两极分化的差距会越来越小，从而力争不让一个孩子掉队！不让一个孩子原地踏步！

农村小学英语教师培养几点建议

农村小学英语教师培养几点建议 要想英语教师都具备创新求实的教学思想、独立主动的思维方式、清晰的教学思路、灵活多样的教学策略、因人而异的应变能力，就要在英语教师培训中提供创新的、多元化的培训模式，切实帮助教师提高英语水平、拓展知识和文化视野、增强教学能力。现提几点培训建议：1、明确培训方向。英语教师培训应认真研究和尊重英语教学的科学规律，培训的内容、方式应在继承的基础上开拓创新，提高针对性和实效性，引导教师从英语语言知识、相关文化和应用能力等方面拓展视野。2、开发英语课程师资培训的资源采取多形式、多途径、多层次开发建设适合不同培训对象的培训资源，不断提高小学英语教师专业素质。加快小学英语教学资源开发，将各种介绍小学英语课堂教学模式、各种教法流派的资料及介绍英语语音、句型、对话及课堂教学各个环节的教学技能等内容介绍给教师们。同时网络教育资源也应加强培训。3、对英语教师进行基本技能培训在对英语教师提供各种有效的资源的基础上，提高教师自身专业素质是必不可少的，因此还应该从提高教师的专业教学技能出发,对教师的教学基本功进行培训，使教师不断完善自己。可以采取如下内容的培训：（1）英语专业知识培训如语音语调培训、课堂用语培训等；（2）英语教材教法培训如TPR教学法培训、情境教学法培训等。

（3）辅助教学技能培训如简笔画培训、计算机辅助教学培训、多媒体在课堂教学中的有效利用等。小学英语教师本身要热爱小学英语教学工作，要以高水平的教学技能吸引学生，以较强的沟通能力为学生创设良好的英语学习环境。作为教师应从提高教学技能，优化课堂管理做起，在课堂教学中创设必需的环境条和活动程序，吸引学生积极参与课堂活动。在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的活动始终保持在课业上，以保证教学任务的顺利完成。

论中小学英语情境教学

论中小学英语情境教学 发表时间：2009-12-15T10:02:07.780Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2009年第23期作者：成芳芸 [导读] 情境教学强调唤起学生潜在的主体意识，使其积极地参与学习活动 摘要：情境教学强调唤起学生潜在的主体意识，使其积极地参与学习活动，从而获取知识、掌握技能。本文对如何实施中小学英语情境教学进行了论述。 关键词：创设；情境；素养；主体；主导 作者简介：成芳芸，任教于甘肃省秦安县兴国四小。 我们都知道，少年儿童是最富有感情的，可以毫不夸张地说在中小学英语教学中没有情感的积极参与，对语言文字就不会有真正意义上的理解和领悟，当然也不会有学生的自主学习，而对精心设计的教学活动和多变的教学方法，如何精益求精，更加高质量地完成教学任务，便成为摆在每一位中小学英语教师面前的严峻课题。为此，笔者认为：要使师生关系在教学过程中达到真正意义上的和谐统一，以达到“教师为主导，学生为主体”的目的，教学中“情境”的创设便起到了举足轻重的作用。因为“在情境中教学”正是着眼于情感的巨大推动力和创造力，以唤起学生潜在的主体意识，使其积极地参与学习活动，获取知识、掌握技能、陶冶情操，力求身心素质全面发展。而要在情境中实现教与学的统一，实现教与学和自主发展的统一，笔者认为需要从以下几方面入手： 一、加强英语教师自身的语言、情感素养 英语是一块充满情感的天地，JEFC教材中那些文质兼美的典范文章，给学生提供了真善美的标准，而英语教师富有情感的教学，不仅能丰富学生的精神世界，完善了学生的人格，而且也展示了英语教学的艺术魅力。 因此，笔者认为英语教师必须具有良好的职业情感，也就是说英语教师对自己所从事的工作的迷恋与投入。具体表现为对学生、对教育事业的热爱，爱岗敬业的精神。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教育技巧的全部奥秘，也就在于如何爱护学生。”热爱学生，这是教师的天职，是教师工作的出发点，也是教师职业情感的中心，一个教师只有对学生“满腔热情满腔爱”，才能在师生之间架起一座理解、信任的桥梁，消除学生对学习的畏惧情绪，激发学生的学习兴趣。 古人云：“亲其师，方能信其道”。只有创设师生间融洽的情感氛围，创设一种让学生感到亲切，感到“如沐春风”一般愉悦的情境，才能充分地调动学生的学习积极性和主动性。不仅如此，英语教师还要热爱英语这门教育事业，做到全身心地投入。正如托尔斯泰所说：“如果一个教师把热爱事业和热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。”所以，英语教师要坚持不懈地对英语教学进行探索、追求，必须对英语这门学科和对学生倾注极大的爱心，这种对教育事业和对学生执着的爱，构成了英语教师良好的职业情感。作为一名英语教师，必须在英语教学过程中不断提高自己的职业情感素养，以形成富有个性特征的情感表达风格，使教学达到较高的艺术境界。 二、营造良好课堂气氛 营造良好的课堂气氛，达到师生之间情感的共鸣，以帮助和培养学生学习的信心。 常言道：人非草木，孰能无情。学生本身就是一种情感潜势，这种潜势在英语教师的引发和刺激下就会为之所动，从而转化为学习的热情。就像苏联教育家赞可夫所说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥其固有的作用。” 课堂上教师施以亲切热情的态势，平等的讲授态度，生动、幽默、形象的教学方言，努力营造出一种轻松的、民主的、舒畅的学习气氛，让学生生动活泼、轻松主动地学习，让学生感觉到英语并没有想象地那么难学。英语教师还可以运用一些科学的、行之有效的、容易使学生进入情感氛围的方法，让学生受到感染。 1.朗读传情 朗读是激发学生情感的有力手段。成功的表情朗读，声情并茂，能把课文中最美的地方突出在学生面前，学生感受到活生生的形象，就会对作品的思想内容心领神会，收到“其义自见”的效果，例如教Thomas Edison一课，让个别同学起来朗读，当同学读Hens are able to have chicks, why can’t I？全班同学发出爽快的笑声。因此，教师要充分利用这一手段，以个别学生的激情唤起全体学生的感情，让学生在激昂的情绪中去学习、领会。 2.设疑激情 在课堂上，教师有意识地创设一些能引起学生活跃的问题，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的真情，刺激学生的强烈求知欲，例如教The Great Green Wall一文，可以问学生为什么题目中用了“Green”？是不是把长城真得变“绿”了呢？这样的问题貌似很小，其实小中见大。因为，同学们对举世闻名的长城非常熟悉，经教师这样一提问，它不仅可以调动学生积极思维，而且极易拨动学生的心弦，使他们的思想感情得到激发。 3.故事动情 一篇动人的故事，一旦经别人讲述，扣人心弦的故事情节、令人啼笑皆非的人物事件，都尤如看一部精彩的电视剧，一一地展现在听者的眼前，使其如临其境，如闻其声。如教The Man Upstairs一文，随意地让两名同学扮演故事中的主人公（The man upstairs and The man downstairs），让另一名同学扮演解说人，让他们用自己的语言讲述这篇故事，当The man downstairs says: “Why couldn’t the man downstairs sleep?” “Who can answer it? please stand up”此时，其他的同学迫不急待地争相发言，大家都投入了先吐为快的情绪之中。 三、经常让学生体验到成功的快乐 学习效果和学生情感兴趣是密切联系着的，学生在愉快的情绪中接受知识较快，记忆力比较持久，成功的欢乐往往是学生学好功课的动力。 1.表扬代替批评 教师要尊重学生的劳动成果，比如在教Teachers Day一单元时，笔者给学生布置了一个家庭作业：Make a Teachers’ Day Card。下次笔者检查作业时，意外地发现从不张口、很少动笔的一位男同学居然也自制了一张教师节卡片，并且是送给English teacher的卡片。用不

小学英语教学论文：农村小学英语教学

小学英语教学论文：农村小学英语教学 摘要：小学开设英语是新世纪社会发展的需要，是知识经济时代为了更好的发展与国际发展接轨的必然要求。小学英语教学有其独特性，是以激发学生的学习兴趣为前提的，通过听、说、读、唱、玩、演等方式，着重于发展学生的学习主动性、积极性及学习智力，使之获得语言知识技能，形成初级语感、语音、语调，培养其简单英语语言交际的能力。要取得小学英语教学的成功，就应当把握好其特点，遵循其原则。 关键词：开设背景农村小学特点英语教学特点原则 一、小学开设英语课的背景要求 （一）、小学开设英语课是社会发展的需要 21世纪，知识经济的发展使人类进入了一个学习社会。科学技术发展迅速，国际竞争也日趋激烈，世界范围的综合国力的竞争，主要是科学技术的竞争，而现代科学技术的主要标志是信息技术。众所周知，当今国际上，英语已成为世界性的通用语言，学习英语已不仅是与国际发展接轨的需要更是我们学好科学知识的重要工具。而我们国家要想更好的对外开放跟上国际时代潮流，就首先应当使我国公民具备使用外语的基本技能。 但是，由于底子薄，师资水平参差不齐，教学设备条件有限，又缺乏较好的英语语言学习环境，特别是教学观念陈旧，教学方法与评价手段单一，因此，英语的教学质量提高的速度远远不能满足社会发展的需求。例如：多数学生在经过中学六年的英语学习以后，他们学到的英语仍只能算是“聋哑”英语，词汇量仅有两千。 如何才能更有效地提高外语的教学质量？为了解决这一社会需要，教育部决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并就小学开设英语课程提出了具体指导意见，制订了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。 （二）、小学开设英语课程有助于民族素质的提高 小学一、二年级的学生正处于7、8岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱表现、模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，他们喜欢引起别人的注意，希望得到老师的表扬，他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动。处于这个年龄段的儿童学习外语时有许多成人甚至中学生所不具备的优越性。例如：模仿力、可塑性强等。因此，在小学开设英语课也可以充分发挥小学生学习语言的潜力，通过对外语的学习提高他们的思维、品德、文化、和心理素质。外语课可以使小学生了解其他国家和民族的优秀文化传统；可以更好地发展他们的思维，开阔视野，丰富他们的知识与经历；也可以

创设情境和小学英语对话教学案例

小学英语情景教学案例 榆中县天池峡小学金萍 一、案例背景 《英语课程标准》把学生学习兴趣的培养放在小学英语教学的首位。但是，从事农村小学英语教学的我认为，随着知识难度的增加和年级的增高，学生对英语的兴趣却减弱了。原因是多方面的，但最主要的是，我们的英语教学缺少语言环境，老师的教学方法还是以传统教学为主，方法死板，单一，课堂气氛沉闷。老师没能很好的组织和利用教材，没有充分调动学生的学习积极性，没有激发学生的学习欲望。我们都知道：兴趣是最好的老师。学生最好的学习动力是对所学材料感兴趣。学习兴趣是取得良好学习效果的关键。在英语课堂上坚持采用情景教学法，能使学生经过长时间的锻炼和熏陶，从被动地接受知识变为主动地掌握知识。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，让师生和谐地融合为一体。以下是我在小学英语教学实践中对情景教学的一些尝试。 二、教学对象：天池峡小学五年级学生。男生：9人;女生：3人。 三、执教内容：pep 五年级上册Unit4第三课时，主题是“What can you do? I can…”。 基于教材提供的这一主题，结合本节课的教学内容是以山羊妈妈生病了，

小动物们帮助她做家务而展开的对话。我结合我班学生实际情况，充分利用教材提供的内容。我编排了一堂课堂剧，让学生通过表演体会情态动词can 的用法。并且能在表演中感受学英语，讲英语的乐趣。激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。同时培养学生团队合作能力。感悟助人为乐的高尚情操。 四、具体措施 以平时英语学习能力为基础，优中差搭配，把全班分为三个小组。每个小组明确角色，以保证在课堂上教学活动顺利进行。教师先和优秀生示范一遍，然后各小组展开活动。最后，各小组在同学面前表演，大家选出优胜组和表现最佳的学生给以奖励。 五、案例详述 Unit 4 What can you do？ 第三课时 教学目标及要求： 1.听懂、会说“Mother Goat is ill. We can help her. OK, just do it!”等句型。并能在情景中运用； 2.巩固四会句子“What can you do? I can ….”； 教学重点： 本课时的教学重点是掌握四会句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers，并能在情景中自