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地壳的演化史的说课稿

说教材(包括创思点)

(一) 本节教材的地位：

本节是对全章的总结，它与前面所学的地壳运动、地质构造、海陆变迁、岩浆活动、沉积岩特征的关系密切，学生在学习前面知识之后具有怎样的综合利用能力、创新能力，在本节均能得到反馈。

(二) 本节教材的特点：

由于学生对地层、化石缺乏感性认识加上学生对化石形成过程不做说明，教材基本上是各种事件与结论的堆砌，规律与原理分析很少，内容显得枯燥，各地质年代发生的重大事件显得多而乱，学生难以掌握，所以一定要让学生课外、课内充分参与、充分思考，否则难以使学生真正理解、掌握。

研究地壳演化史的重要意义是本节的思想教育点。抓住该教育点，宣传科普知识，让学生明确新陈代谢是宇宙万物的普遍规律。

创思点)▲对化石的地质学意义的研究是培养学生地理学科能力(综合分

析能力)及创造性想象能力的教育点，也是培养学生发散性思维能力的结

合点。

对地壳演化史各重大事件的演变规律的研究是培养学生发现能

力、探究能力以及学会分析整理信息能力的绝好教育点。

通过补充介绍云南澄江化石群的发现及意义，培养学生向权威挑战的精神，同时也宣传生物进化的最新科研动态。

(三) 本节教材的重、难点分析：

预期重点：化石的地质学意义及地壳演化史中各时代发生的重大事件及其先后顺序。其依据是中学地理教学大纲。预期难点是：化石的概念和化石的形成及各时代重大事件的记忆。其依据是教材对化石仅做简单阐述，并未对化石的形成做进一步阐述，而各重大事件多且学生不易发现其中规律。

重、难点的调控：根据本节课前的5分钟练习情况的反馈临时调整讲课的重、难点及时间安排。依据是：由于学生课前预习及资料收

集处理情况只能在上课时得到反馈，而教师的教学内容及重、难点时

间安排必须充分符合学生的学习实际，故教师应根据学生已掌握的知

识情况作随机调整。

(四) 教学目标：

1、德育目标：激发创新意识，培养科学精神。

2、知识目标：了解地层时代顺序与化石的二个地质学意义，掌握各地质时代重大事件发生的时代顺序。

3、能力目标：运用地层与化石的有关知识确定地层新老关系进

而分析地质构造、推测古代地理环境，初步学会发散性思考问题及综合评价问题。学会将各地质年代发生的重大事件整理，使之有序化，并通过探究各事件发生的先后顺序去发现规律。

说教法(包括创造性教学方法)

(一) 教材的优化重组：

将教材原有的讲课内容与顺序：地层的含义、顺序- 化石的含义与地质学意义- 地质年代的含义- 各地质年代所发生的重大事件(具体内容)调整为：地层的含义及一般顺序- 化石的含义与地质学意义- 抓住各地质年代发生的重大事件的指标- 发现划分地质年代的最主要依据及各重大事件的演变规律- 理解地质年代的含义。并补充说明标准化石及地质年龄含有绝对地质年龄和相对地质年龄。

理论依据：1地层与化石是研究地壳演化史的基础和知识背景。

2、有一些事实现象相信学生完全可以自学掌握，大胆删减部分教学内容(把教材中阐述明了的易懂知识如各地质时代形成的重要矿产、出现的生物，海陆变迁情况等)的讲授，提高教学的有效性。

(二) 教学方法的选择：

1、对于地层的含义与顺序采用图示法说明：如下图

一般情况下地层受强烈扰动时

它符合直观性原则，增强学生感性认识，有助于理解知识。

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2、对于化石的含义及其2个地质学意义的内容讲授：采用创造性问题

解决法进行概念教学，通过师生的创造性提问，创设问题情景，在

比较中自然得出正确的结论。如展示真假二个化石标本，通过比较

得出化石的含义，又如含海绵的化石一定是元古时代的吗?什么样的

化石才能代表某一时代的地层呢?学生经过思考自然得出并非所有化

石都能确定时代，只有标准化石才可以。

3、采用探究式教学方法，指导学生将繁杂的各时代重大事件有序化，并指导学生去发现生物进化规律，地壳运动演变规律，海陆轮廓变

化规律，帮助学生将复杂化作简单。采用师生、生生多边互动法，在民主、平等、和谐的气氛下展开讨论，这样有利于激发学生创造潜能，最大限度调动学生学习积极性。

(三) 教学手段的选择：

为了提高课堂效率，减少板书时间，采用投影仪辅助教学，并展示化石标本，地壳演化史挂图增强直观性。

说学法：

1、让学生结合课前的预习，学会整理有关知识，让知识有序化。如整理地壳演化史，知道如何抓住各时代重大事件的项目指标，列出各时代重大事件主要是地壳运动、生物进化、重要矿产形成及海陆轮

廓的变化。

2、通过引导学生研究教材，相互讨论，形成合作学习的好习惯和合作意识。

3、指导学生把抽象的文字转换成直观的图象，形成图文转换的地理学科能力。如启发学生将“一般情况下，地层顺序是老的在下，新的在上”和“地壳运动强烈时，有的地层顺序会倒置”等文字用图表示，并请个别学生上黑板画出图示，以作示范。

4、养成仔细观察，探究发现规律的习惯，抛却死记硬背。如从太古代至新生代各时代发生的重大事件是有规律可循的，而死记硬背将令学生感到力不从心。找到规律，这些事件是容易熟记的。而课本上对这些规律却没有阐述。教师应加以引导。

说程序：运用创造性思维教学的三段模式。

1、热身活动阶段

安排5分钟左右，让学生根据自身预习的情况相互交流知识。讨论习题，(投影显示)，在这一阶段，一方面解决部分通过自学能掌握的教学内容，另一方面，教师从中把握学生对地层、化石、地壳演化史知识的了解程度，将学生在讨论中暴露出来的问题作为主题活动阶段重点讲授的内容。同时决定哪些问题不作为主题活动阶段的研究内容。

从“含蕨类植物化石的地层一定是古生代的吗?”承转至主题活动阶段：

2、主题活动阶段：

学生带着问题自己研究教材，相互讨论，探索原因，师生共同评价。

教师问：什么样的化石才能代表某一地层?

学生思考后可能会回答：必须是那个时代特有的，以后的时代绝种了。

教师点出：标准化石。

承转：化石如何形成的?(并补充这部分课外知识)

根据它的形成，化石有哪些地质学意义?(发散性思维)其理论依据是什么?

学生在宽松、平等、民主的气氛下自己研究教材，相互讨论，师生共同评价。老师可以补充介绍云南澄江化石群的发现及其重大意义，引导学生关注最新科研动态。

承转：我们已知道了研究地层与化石的意义了，并通过它探究了地壳演化史，现在请大家探究一下各地质年代都发生了哪类的重大事件?你用什么办法来掌握这些事件的先后顺序?

学生带着问题，研究教材，相互讨论，并上黑板展示自己的探究结果。有的列表、有的列结构图等。师生共同评价。

承转(教师示范)：现在老师也探究了这些事件，并列了表(投影显示)，我们一起看看这样做有什么好处?并观察思考这一系列事件的先后顺序说明了什么规律性的东西?(发散性思维训练点)

学生自由发表见解，阐述自己发现的规律性的东西。最后请一位同学加以归纳，师生再一同评价。

承转：再仔细看一下，为什么各个地质年代时间越来越短?想一想，地质年代划分的最主要依据是什么?(启发：这时间间隔与哪类事件发生了时间间隔最接近?)估计学生不难得出：以生物进化为划分依据。

3、结束活动阶段：

完成课堂小测题(投影显示)，当堂讲评。并布置思考题：A、地球有悠久的过去，还有漫长的未来。人类的历史是其中短暂的一瞬。从地球演化史中人类可以得到什么启示？B、熟记古生代、中生代、新生代在地壳运动和生物发展上的主要特征。

《生物进化的历程》教(学)案

第二节生物的进化一、生物进化的历程【学习目标】 1.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够说出研究生物进化的方法，了解比较法在研究生物进化中的重要作用。 2.通过阅读文本、观看课件、观察图片，能够概述生物进化的主要历程，形成生物进化的基本观点。【教学重点】举例说出研究生物进化的方法；概述生物进化的主要历程。【教学难点】用比较的方法，利用各种生物的主要特征，排列出生物进化的主要历程。【教学准备】 1.教师准备： PPT课件、视频、图片 2.学生准备：课前预习【教学容】（一）复习旧课，导入新课教师：上节课我们一起学习了有关地球上生命起源的问题，我们知道这个问题到现在还是一团迷雾，世界出现了各种不同的说法。我们一起学习了5种，比如？学生：神创论、小水滴、外星球或星际尘埃、热泉喷发…… 教师：虽然生命的起始点还找不到源头，但生物进化的脚步并没有因此而停止。生物逐渐按由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的进化顺序演变成现在的万物。生物进化的历史是久远的，没有人能在历史的隧道中畅游，所以生命起源和生物进化失去了见证人。那么，科学家是怎样研究生物进化的历程呢？这节课我们就来学习“生物进化的历程”。（二）研究生物进化的方法。教师：研究生物进化的方法很多。今天我们主要看以下几种。首先，大家翻

开书55页；仔细观察课本上所提供的图6-3-6生物化石和图6-3-7不同地层化石示意图，动动脑，能否从中发现一些问题呢？ (学生阅读，教师出示挂图或标本。) 教师：挂图上所示是课本上两幅图的放大图，以及其他的一些生物化石。大家注意比对，把你发现的一些问题和得出的结论告诉大家。学生A：我曾经看过一个资料，里面介绍了一些有关化石的问题。有些化石是生物的遗体，像琥珀里的昆虫；有些是遗物，例如恐龙蛋、粪便等；还有的则是它的生活痕迹，例如已经发现的恐龙大脚印。这些化石都为研究生物的进化，提供了非常重要的证据。教师：化石为研究生物进化提供了证据，为什么它能起到这样的作用呢？学生B：化石之所以能为研究提供证据，因为古生物的遗体、遗物、生活痕迹都是因为某种原因而被埋藏在地层中，经过若干万年后形成了化石，而且这些化石与当时的生活年代是在一起的。学生C：在第二幅图中，我观察到这样几个问题： (1)地球表面在生物进化中是不断运动的，地层也随之上升、下降、扭曲等； (2)通过对地层由下到上的比较，我发现从下到上的地层中生物遗体越来越复杂； (3)通过同一地层中的生物化石，可以大致了解生活在同一时代的不同生物。教师：回答得非常好。从刚才的学习中，我们可以发现通过对不同地层中的化石或同一地层中的不同化石作比较，就可以从中得出一些有关生物进化的问题。教师总结：化石是生物的遗体、遗物或生活痕迹，由于某种原因被埋藏在地层中，经若干万年的复杂变化形成的。教师：接下来我们一起来看P56图6-3-8始祖鸟复原图。仔细观察这种始祖鸟更像哪种动物？有哪些异同点？ (学生讨论) 学生D：我感觉它比较像鸟类。它的身体表面有羽毛，还有翅膀，嘴的外形又比较像鸟的喙，所以我认为它应该归属到鸟类中。学生F：我认为它更像爬行类动物。在它的前肢上长有指，指的末端有爪，

地壳发展历史

地壳发展历史在地球演变的编年史上 , 地球的年龄约在 46 亿年左右 , 而嵩山距今已有 36 亿年的历史。当整个世界还沉浸在一片汪洋大海之中时 , 嵩山便横空出世。可以说嵩山见证了整个地球演变的全过程。在嵩山不到 400 平方公里的范围内连续系统、良好地出露着全球绝无仅有的太古宙、元古宙、古生代、中生代和新生代五个地质历史时期的变质岩和沉积岩地层序列 , 地学界称之为 " 五代同堂 " 。在距今36-25亿年的太古宙时期 , 由海底基性岩浆喷发作用和酸性岩浆侵入作用共同构成登封群的花岗绿岩建造 , 铸就了嵩山的结晶基底。在距今 25~5.43 亿年间的元古宙 , 沉积了滨一浅海相的碎屑岩、粘土岩和碳盐岩 , 即古元古界嵩山群、中元古界马鞍山群和新元古界五佛山群。在距今 5.43~2.5 亿年间的古生代 , 发育着寒武系和奥陶系的滨海相的碳酸岩 ( 底部碎屑岩 ), 以及石炭系、二叠系的海陆交替沉积的灰岩、碎屑岩、粘土岩。其中广泛贮存着煤、铁、铝、建材等沉积矿产。古生代是生命大爆发的时代地层中保存着丰富的动、植物化石 , 这些古生物化石成为地层年代和沉积环境的见证。在距今 2.5~0.65 亿年间的中生代 , 发育着三叠系湖相碎屑岩、粘土岩夹煤线。在陆相盆地一一河流环境沉积的中生代红色泥岩一一碎屑地层 , 其中含有丰富的陆生动、植物化石。在距今 0.65 亿年 ~ 现代 , 沉积了新生界古近系的砾岩、砂岩和泥岩 , 以及第四系的松散沉积层。园内缺失志留系、泥盆系、保罗系、白歪系和新近系。其中含丰富的古生物化石及古人类、古文化遗址。太古界、下元古界构成该区基底 , 岩层走向近南北、晚元古代、古生代、中生代、新生代地层构成盖层 , 岩层近东西向展布 , 其盖层、基底格局非常显著 ,接触关系一目了然。在嵩山地区不足 20 平方公里范围元 , 清晰保存着发生在距今 25 亿年、18.7亿年、5.43 亿年三次前寒武纪造陆和造山运动所形成的角度不整合接触面及典型的构造形态遗迹。这三次 " 翻天覆地 " 的全球构造运动分别被地质学家称为 " 嵩阳运动 " 中岳运动 " 、 " 少林运动 " 。根据嵩山地区内 " 五代同堂 " 的地层层序和构造运动遗迹的基本特征, 按照地质科学的原理 , 可以追溯出嵩山形成的过程和发展、演化的景象 : 地球发展的早期阶段 , 表面被水包裹着。大约从 36 亿年前开始 , 嵩山地区的海底发生了来自地。幔的基性熔浆喷发和酸性岩浆侵入 , 共同堆积了以基性火山岩和酸性侵入岩为主的被称作登封群的花岗绿岩系。在距今 25 亿年前后 , 嵩山地区发生了剧烈的地壳运动 , 地质学家称它为 " 富阳运动 " 。富阳运动的结果 , 使海底沉积的花岗绿岩系受到近南北向的应力作用、温压效应而发生褶皱隆起 , 慢慢露出峥嵘。后来经过长期风化剥蚀, 富山渐渐被夷平了, 加上地壳不断下降 , 夷平的嵩山又被淹没在海水之下 , 形成海滨和浅海环境 , 于是接受了被称作嵩山群的碎屑物质、泥质及钙、镇等物质的沉积。到了距今 18

初中生物《生物进化的历程》优质课教案、教学设计

教学设计一、教学目标： 1.知识目标：通过解读生物进化树，推测生物进化的主要历程，总结生物进化的总体趋势 2.能力目标：掌握生物学探究方法——比较法 3.情感态度价值观：生物是进化的，科学是不断发展的。爱护生物，保护环境。二、教学重难点重点：推测生物进化的主要历程；生物进化树解读难点：解读生物进化树三、新课导入视频动画导入。通过刚刚的动画，我们看出，现在身边形形色色的生物在几十亿年前仅仅是一个简单的单细胞生物，而这个单细胞生物，几十亿年间经历了怎样的演化过程，才形成了现在丰富多彩的生物世界呢，这就是今天我们所要学习的课题“生物进化的历程”。四、新课讲授首先出示“岩层与化石关系示意图” 。提出问题：你能从此图中看出不同地层中化石的出现有什么规律？

学生回答：越深层越古老的地层当中出现的化石结构越简单，越晚期地层中出现的化石结构越复杂，生物也更为高等。教师：科学家们纵向比较不同地层中出现生物化石的早晚，从而绘制出这个生物进化树。 PPT 出示生物进化树图片教师：这棵树从树根到树梢代表了地质年代的延伸，也就是时间的延伸，树干代表了不同生物类群他们的共同祖先，也就是在同一条主干上她们有共同的原

始祖先，树枝代表的是相互关联的生物进化线索，要特别注意分支出现的位置和分支点的高低。 PPT 动画展示植物的进化历程。教师：我们先来看一下植物是怎样进化的？原始生命出现了营养方式的分化，而自养的那些就成为了原始的单细胞藻类，然后进化出了原始的苔藓和蕨类植物，其中一部分蕨类植物又进化成了原始的种子植物，包括裸子植物和被子植物。请尝试跟你的同桌复述一遍，植物的进化历程。学生：同桌相互复述植物的进化历程。教师：仿照植物的进化历程，我们再来看动物的进化历程。 PPT 播放动画，全体学生随动画一起说出动物的进化历程。然后用名称和箭头在学案上写出植物动物的进化历程，并思考学案第三题（有人认为生物进化树还不够全面，你认为怎样修改才能更完善？）。PPT 循环播放进化树构建的进化历程，学生边看边写，写完后组内可以交流，并派代表写到黑板上。学生回答：进化树上应该加上微生物。教师：点拨黑板上的进化历程，提醒学生注意在动植物类群前加“原始”，并抛出问题“为什么要加原始二字？” 小组合作完成学案上【能力提升】的两个问题

中国科学院大学,研一课程,大陆地壳演化考试资料整理

要点1 陆壳的起源 1 地球的形成年龄和前寒武纪地质年表地球形成年龄为45.67亿年 2 月球的启示月球起源的三种学说一、分裂说——认为月球原是地球赤道区的一部分。在太阳系形成初期，所有的行星都处在高温熔融且高速自转的状态。由于离心力的作用，有些部分被从行星上甩了出去，形成卫星。月球也是这么来的。但是据现代科学家们的模拟计算，地球诞生时的离心力只不过是现在的4倍，不可能将这么大质量的物质抛出去。分析月岩样本也能发现，月球和地球的化学成分有很大不同。二、同源说——认为月球和地球是从同一块原始星云中分别凝聚成团诞生的。但是它也同样面临着化学成分不同这一难题。三、俘获说——认为月球原来是一颗离地球不远的小行星，受地球引力吸引成为围绕它转动的卫星。这一说法较好地解释了上面的难题，但也存在着明显缺陷。地球的体积和质量并不比月球大多少，要俘获它并不是件容易的事。月球的年龄：通过地球与月球的对比，一般认为它们都形成于45－46亿年前后，月球最古老岩石4.456 Ga 月壳的组成：月壳辉长岩＋苏长岩＋斜长岩高地(4－4.4Ga)，高地之间是月海玄武岩（3.8-3.3Ga)，高地的岩石类型主要由斜长岩（ Anorthosite ）和辉长岩（ gabbro ）组成，月球的结构核、幔、壳撞击构造：月海，就是陨石冲击坑，主要的岩石类型

为玄武岩月球的演化：岩浆海学说：月球表面熔融成岩浆海（44亿年）～～～分异成三层壳慢结构：斜长岩层、富钛铁矿层、低钛橄榄辉石岩层（43亿年）～～～富钛铁矿层下沉至月幔（39-41亿）年 3 地球先有陆还是先有洋地球最古老的物质锆石，～4.4Ga (Jack Hills, Australia) 地球最古老的岩石长英质片麻岩，～4.1Ga (Acasta, Canada) 最古老的成规模的陆壳：片麻岩＋表壳岩，～3.8Ga (Greenland) 锆石-比较好的定年办法：形成于岩浆、变质以及热液条件下 U和Th含量高、Pb含量低重要的U-Pb定年矿物以及Lu-Hf同位素测定有较高的封闭温度可有岩浆生长环带和变质环带或交代环带原位分析会得到多个年龄和不同阶段的信息锆石形态学和地球化学是区分不同成因的锆石的重要手段，有助于合理的解释锆石年龄的地质意义根据锆石的REE含量和长英质熔体和锆石之间元素的分配系数，可以估算母岩浆REE 含量。根据LREE富集HREE亏损的老锆石计算所得的熔体成分具有太古宙花岗岩的特征（TTG，Martin et.al.，2005)。如Jack Hills的锆石具有的稀土特征与Acasta片麻岩（TTG)相同（Hoskin,2005）。因此，Jack Hills锆石结晶于TTG类的长英质岩浆。 Jack Hills 锆石具有环边结构，指示在 4.4－4.0Ga之间经历了改造（重熔re－melting）。这也暗示Hadean大陆具有足够的稳定性，可以被岩浆和沉积过程所改造氧同位素测量结果(d18O = 5.4 -15)计算所得其母岩浆氧同位素为d18O =7-11 (Mojzsis et al., 2001; Peck et al., 2001; Wilde et al., 2001)。从而认为这些锆石包含与液态水在地表或者近地表相互作用的地壳物质。这些数据的重要性在于它们指示早在 4.4Ga的Hadean时期，液态水（海水？）可能存在于地球表面。另外，也指示在石榴石稳定域内，TTG类岩浆的起源来自于变玄武岩的含水熔体（ Martin, 1986; Martin et al., 2005），暗示水圈的存在总之，Jack Hills锆石说明早在4.4Ga就存在与TTG类似的大陆地壳并且在整个Hadean 时期被持续的产生和改造。地壳也是稳定的并足以经受陨石的冲击。另外，锆石氧同位素组成和Hadean地壳成分（TTG）都支持Hadean时期地球表面存在液态水，这也是讨论早期生命存在和发展的强有力的根据。 Jack Hills 锆石年龄（ 4404±8Ma）的意义根据锆石的REE含量和长英质熔体和锆石之间元素的分配系数，可以估算母岩浆REE 含量。根据LREE富集HREE亏损的老锆石计算所得的熔体成分具有太古宙花岗岩的特征（TTG，Martin et.al.，2005)。如Jack Hills的锆石具有的稀土特征与Acasta 片麻岩（TTG)相同（Hoskin,2005）。因此，Jack Hills锆石结晶于TTG类的长英质

生物进化的历程

22-2生物进化的历程（2）教学目标：（一）知识目标：概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。（二）能力目标：根据各种生物的主要特征，要求学生排列出生物的进化顺序，进一步锻炼学生解决问题的能力。（三）情感态度与价值观目标：结合生物进化历程的学习，进一步加强学生与生物和谐相处的教育和保护生物圈的意识。教学重点难点：重点：生物进化的历程和规律难点：生物进化的历程和规律教学设计思想：动、植物进化的历程是本小节学习的重点。通过了解动物、植物进化的历程，帮助学生认识生物进化的基本规律——从简单到复杂、从低等到高等、从水生到陆生。教学中根据学生已经学习过的动物学、植物学知识，引导学生分析归纳，抓往能反映生物进化的线索，认识生物进化的规律。同时，注意引导学生认识生物进化是生物发展的必然结果。教师准备：1.查找有关生物进化历程的图片或文字资料。 2.CAI课件学生准备：查找有关生物进化历程的图片或文字资料。一．导入新课：教师：与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。生物进化究竟经历了哪些进化环节呢？今天，我们就一起来探讨一下这个问题。二.新授：教师：原始生命在原始海洋中不断繁殖，不断进化。在进化的早期，由于营养方式的差异，原始生

命的一部分进化为具有叶绿素的原始藻类，另一部分进化为不含叶绿素的原始单细胞动物。以后，这两类原始生物分别沿着一定的历程发展为各种各样的植物和动物。学生：结合已有的动植物的知识，自学生物进化的历程。 1.植物进化的历程思考题：（1）总结出植物进化的历程。（2）分析促进植物进化的外界因素是什么，举例说明。（3）总结植物进化过程中有什么规律。学生：（1）植物进化历程是：藻类植物（单细胞藻类植物→多细胞藻类植物）→苔藓植物→蕨类植物→种子植物（2）促进植物进化的外界因素是地球环境的变化。如由于陆地面积的扩大，部分蕨类植物进化成适应陆地生活的原始的苔藓植物和蕨类植物。（3）植物进化过程中的规律：由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。 2.动物进化的历程教师：引导学生总结动物进化历程，并对动物进化的原因作出分析。思考题：（1）动物在进化过程中分为哪两大类群？这两类动物进化的顺序是怎样的？（2）无脊椎动物的进化顺序是怎样的？脊椎动物的进化顺序是怎样的？（3）根据各类动物特点，总结动物进化过程中的规律是怎样的，并举例说明。学生：（1）动物在进化过程中分为无脊椎动物和脊椎动物两大类群。先出现的是无脊椎动物，后出现的是脊椎动物。（2）无脊椎动物的进化顺序是：单细胞动物→腔肠动物→扁形动物→线形动物→环节动物→软体动物→节肢动物脊椎动物的进化顺序是：鱼类→两栖类→爬行类→鸟类和哺乳类（3）动物进化过程中的规律和植物一样，也是由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生。如在

生物进化的历程说课稿1(1)

生物学八年级下册第七单元第21章生命的发生和发展第二节《生物的进化》说课稿一．说教材（一）.教材分析： “生物的进化”是义务教育教科书北师大版生物学八年级下册第7单元第21章第二节的内容。生物进化是一个极其漫长且复杂的过程。在了解了生命的起源之后来学习生物的进化，有利于形成完整的知识体系，通过生物进化的学习，形成生物进化的观点，认同生物与环境的和谐，培养学生保护生物圈，关爱生命的情感。本节内容分为“生物进化的证据”、“生物进化的历程”以及“自然选择学说”三部分，它既是对前面所学知识的总结和延伸，又是以后学习生物多样性知识的基础，在本章和本册中占有重要的地位。《生物学课程标准》中关于“生物进化”的要求是“概述生物进化的主要历程；认同生物进化的观点。” 《成都市初中生物毕业考试说明》中关于“生物进化”的测试水平为“Ⅰ”级，属于了解层次。（即：再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。）（二）.教学目标知识目标 1．列举古生物学化石方面的证据，说明生物是进化的。 2．概述生物进化的主要历程和基本规律。 3. 简述达尔文自然选择学说的主要内容 4. 认同生物进化的观点。能力目标： 1.在观察相关生物化石、形态构造等图片过程中,提高学生处理信息、分析综合能力。 2. 进一步培养学生探究能力、用比较法解决问题的能力。情感态度和价值观目标： 1.通过对化石资料的搜集，培养学生学习生物的兴趣，热爱科学的态度。 2. 学习达尔文勇于探索的科学精神和坚持真理的科学态度，能以科学的角度来解释和揭示生物的进化。（三）、教材的重点和难点重点：1.生物化石的形成过程和化石记录的生物进化趋势。 2.地球上各类动物、植物和微生物出现的先后顺序。 3.自然选择学说的形成过程及其主要内容。难点：自然选择学说的主要内容。（四）.课时安排及教学准备 1、课时安排：2课时第一课时：生物进化的证据、生物进化的主要历程第二课时：自然选择学说 2、教师准备：视频、图片、资料、器材等。 3、学生准备：课前预习、查阅相关资料及自制“生物进化主要历程”拼图游戏板。

济南版生物初二下册《生物进化的历程》word教案1

济南版生物初二下册《生物进化的历程》word教案 1 【教学目标】 1.知识与技能（1）举例说出生物进化的总趋势。（2）概述生物进化的要紧历程。（3）说出研究生物进化的一些差不多方法。 2.过程与方法依照各种生物的要紧特点，排列出生物进化的顺序，进一步锤炼学生运用比较法解决问题的能力。 3.情感态度和价值观通过对生物进化历程的学习，培养唯物主义思想观和爱护生命、热爱生命的人一辈子态度。【教学重点】举例说出生物进化的总体趋势。【教学难点】概述生物进化的要紧历程，形成生物进化的观点。【教学方法】激趣、自主学习、合作探究【课前预备】教师：多媒体课件学生：复习动植物的特点【课时安排】 1课时【教学过程】一、创设情境，激趣导入课件展现：恐龙复原图在距今2亿～6500万年前，恐龙曾经是地球上最繁盛的陆生脊椎动物。随着年代的更替和环境的变迁，许多种生物像恐龙一样永久地消逝了。然而，还有许多生物类群坚强地存活下来，繁育生息，不断地进化和进展。地球上的原始生命是如何样进化成今天如此丰富多彩

的生物的呢？今天就让我们走进《生物进化的历程》去探个怎么说吧！二、问题引导，探究质疑（一）生物进化的总体趋势（过渡）生物进化是一个漫长的过程，无法直截了当用观看和实验的方法再现。科学家通过比较不同生物类群的要紧特点，能够间接地概括出生物进化的趋势。 1.观看课文P14图5.1-11，回忆讨论：比较四类常见植物的生活环境和形状结构特点，你能得出什么结论？课件展现：四类植物学生回忆、讨论、反馈、总结： 2.观看课文P14图5.1—12，完成表格内容：课件展现：脊椎动物心脏结构示意图比较学生回忆、讨论、反馈，总结：质疑：（1）依照各类动物心脏的结构特点，估量哪类动物的血液输送氧气的能力最强？（2）分析填写的表格，你能从中估量出动物的进化趋势吗？学生依照已有知识摸索，归纳：（1）鸟类和哺乳类的血液输送氧气的能力最强。（2）从水生到陆生，从简单到复杂，从低等到高等。

《生物进化的历程》优质课教案

《生物进化的历程》优质课教案(2)(总6页) -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1 -CAL-本页仅作为文档封面，使用请直接删除

初中生物优质课评比活动教案学设计

生物进化优质课说课稿说教材：北师大版八年级下册第7单元第21章第2节第一学时生物进化的主要历程，北师大版的书，在我县已经应用多年，该书编排比较便于学习，活动的安排及彩色插图能很好地激起学生的学习兴趣，知识主要以陈述句的方式呈现给学生，便于学生接受，这是北师大教材的一大亮点，这也是我对北师大教材的认识。说学情：八年级的学生，经过一年半的生物课学习，爱学习的已经有一定的生物基础，而不爱学习的学生，基础知识还很欠缺，这就需要我们教师在教学的过程中合理的给予教学，既要关注学困生，也要注重培养优等生，让大家能共同完成学习。说课题：第21章生命的发生和发展第2节生物的进化说教学目标：一、知识与技能 1、举例说出研究生物进化的方法，认识生物学研究的常用方法——比较法。 2、概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。

3、进一步复习巩固各种生物的主要特征。二、过程与方法 1、通过资料分析，对地层、化石、始祖鸟的比较，认识研究生物进化的方法。 2、学生应用已有知识，对问题的答案提出科学设想。三、情感态度与价值观 1、通过比较法的应用，培养学生科学的思维方式。 2、通过对生物进化历程的学习，激励学生保护生命，热爱生物圈，形成生物圈是一个大家庭的观点。说教学重点、难点 1、重点：（1）、认识生物学研究的常用方法——比较法。（2）、通过化石资料的分析，概述生物进化的主要历程。 2、难点：通过完成化石资料分析，概述生物进化的主要历程。说教法通过分析、讨论、比较多种方法进行教学说教学资源准备：（1）生物化石课本图片和课件相结合进行教学（2）动植物化石及始祖鸟化石课件复原模型说课时本节教学内容安排3课时，这节课为第一课时说教学过程设计 1.通过谈话导入课题活动1：认真观察图片资料，分析什么是化石？

八年级下册生物生物进化的原因--说课稿

生物进化的原因--说课稿一、说教材（一）教材的地位和内容《生物进化的原因》是人教版《生物学》八年级下册教材第七单元第三章最后一节。对本课的，的有得于学生形成科学的进化论观点。本课的教学内容主要是模拟分析生物进化的原因（内因和外因），概述达尔文自然选择学说的内容，解释长颈鹿等生物进化的历程和原因，并对学生进行环境保护教育。关于分析生物进化原因的这部分内容，教材以两种方式呈现：一是两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例；二是模拟保护色的形成过程的探究活动。依据教学内容分析，本课为新授课，是实验分析课型，由于本课有模拟探究实验和实例分析，还要概述达尔文自然选择学说的内容，并渗透环保教育，时间较紧，宜采用两课时。（二）随风潜入夜，润物细无声。出自杜甫的《春夜喜雨》 ◆教学目标依据教学内容和新课标的要求，本课确立如下随风潜入夜，润物细无声。出自杜甫的《春夜喜雨》 ◆教学目标。 1、能在教师的指导下，成功模拟探究实验，并阅读理解两种桦尺蠖的数量随环境的变化而改变的真实事例，分析得出生物进化的原因。确立本目标目的是：培养学生的探究实验能力，使学生养成主动探究，合作学习的良好习惯，并让学生能感性的认识理解生物进化的历程和原因。 2、能在教师的指导下，概述自然选择学说的基本内容，形成生物进化的基本观点，并能用自然选择学说来解释长颈鹿等生物进化的历程和原因。确立本目标目的是：促进学生主动学习、自主学习，在老师的帮助下学会归纳知识，并学以致用，体验学习的过程和方法，学会学习。 3、能认同环境保护的重要性，并结合自己的实际情况谈自己的观点和做法。确立本目标目的是：向学生渗透环保意识教育，促进学生各方面素质的均衡发展。（三）教学重点和难点依据随风潜入夜，润物细无声。出自杜甫的《春夜喜雨》

地球演化历史

地球的演化过程地球科学家对全球各地的地层和古生物化石进行了对比研究，发现地球演化呈现明显的阶段性，据此把地质历史主要分成宙、代、纪、世四级时间单位，进行系统性的编年。这就是地质年代表（表1）。在地球发展的每一个阶段，都有一定的地壳运动和生物演化特征，并形成了一定的矿产。（一）冥古宙与太古宙 38亿年前的冥古宙，是地球演变的早期阶段。在距今38亿~25亿年的太古宙，地球已经形成了薄而活动的原始地壳，出现了水圈和大气圈，地表起伏不大，几乎全为海洋覆盖。当时岩浆活动剧烈，火山喷发频繁。原始生命就是在这一时期的海洋环境中逐渐形成的。太古宙是重要的成矿时代，尤以铁矿为主，例如我国的鞍山铁矿。 (二)元古宙元古宙距今25亿~5.4亿年。在元古宙，地球表面仍以海洋占绝对优势，地壳运动剧烈，地表起伏增加，导致陆地规模不断扩大，后期形成了若干稳定的陆地。生物在元古宙得到进一步发展，从原核生物到真核生物，从单细胞到多细胞，出现了藻类、海绵等低级的多细胞生物，后期还出现了褐藻及红藻等高级藻类。 (三)显生宙距今5.4亿年以来的显生宙有丰富的地层和化石资料，对其认识比较细致。显生宙分为古生代、中生代和新生代。 ●古生代距今5.4亿~2.51亿年前的古生代，海洋仍占绝对优势，直到古生代晚期，发生了规模巨大的地壳运动，陆地面积进一步扩大，形成了南北互相联结的联合古陆。早古生代是以三叶虫为代表的海生无脊椎动物空前繁盛的时代。晚古生代出现了鱼类，并日趋繁盛。接着，鱼类逐渐演化为两栖类。在植物方面，早古生代仍然以海生藻类为主，晚古生代则形成了以相当繁盛的蕨类植物为代表的陆生植物群。由于绿色植物大量出现，地球大气已接近现代水平。因为茂密的森林常在一定的地质作用下形成煤层，所以晚古生代成为重要的成煤时代。 ●中生代距今2.51亿~0.65亿年前的中生代，构造运动剧烈而频繁。由于板块运动，联合古陆分裂、漂移，逐步接近现代海陆分布的总格局。这一时期爬行动物高度发展，尤以恐龙占优势。中生代晚期出现了始祖鸟，爬行动物的一支开始向鸟类发展。裸子植物繁盛，成为当时主要的造煤植物，因此中生代也是重要的成煤时代。 ●新生代 0.65亿年前至今的新生代发生了剧烈的地壳运动,形成了现代地势起伏的总格局。联合古陆继续分裂、漂移。在距今二三百万年的第四纪,出现了气候寒冷的时期,称为第四纪冰期。该时期陆地上冰川覆盖面积加大,海面下降一百多米。出现的被子植物在种类和数量上都迅速增加,爬行动物衰退,哺乳动物迅速发展,出现了灵长类。大约在第四纪初期,古代猿类的一支,开始向人类方向发展,地球的历史进入了新阶段。表1地质年代表

地质学基础第五章地壳演化简史教案

第五章地壳演化简史 [教学目的与要求] 了解地史的研究方法；熟悉地壳历史的发展顺序和分期阶段。重点：各地史阶段中的大地构造演化、古地理、古生物的重大事件；难点：我国地史上发生的重要构造运动及其对我国自然地理的影响。第一节概述一、地层学理论的建立二、时间标尺的建立第二节地壳历史的研究方法一、地层的划分与对比（一）地层的划分的依据所谓地层是在地壳发展过程中形成的各种成层岩石的总称，包括变质的和火山成因的成层岩石在内。地层既然具有时代的概念，所以地层就有所谓上下或新老关系，这叫做地层层序，也就是相当于一本书的页次。如果地层没有受过扰动，愈处于下部的地层时代愈老，愈处于上部的地层时代愈新，叫做正常层位。前面已经讲过，这种上新下老的关系叫地层层序律。划分地层的主要根据如下： 1、沉积旋回和岩性变化对于一个地区的地层进行划分时，一般是先建立一个标准剖面。凡是地层出露完全、顺序正常、接触关系清楚、化石保存良好的剖面就可以做为标准剖面。地层中的沉积旋回特别是陆相地层，不一定都是很清楚的。这时，就可以根据岩性来划分地层。岩性变化在一定程度上反映了沉积环境的变化，而沉积环境的变化又往往与地壳运动密切相关。因此，根据岩性把地层划分成许多单位，基本上可以代表地方性的地史发展阶段。 2、岩层接触关系岩层之间的不整合面是划分地层的重要标志。任何类型的不整合（平行不整合和角度不整合）都代表岩层的不连续现象，反映了地理环境的重大变化。 3、古生物（化石）上述方法只能确定各组地层间的界限和相对新老关系。若确定各地层时代则必须根据地层中所含的生物化石。凡是保存在地层中的地质时期的生物遗体（如动物

八年级生物教案-《生物进化的原因》教学设计

《生物进化的原因》教学设计概述“生物进化的原因”是人教社生物学第七单元第三章第三节。本节所需课时为2课时，本课时为第一课时；生物进化的原因是本节章的重点内容，主要是通过模拟保护色的形成过程，分析生物进化的原因。学习者特征分析：1、该班学生具有较强的收集、整理、分析资源信息的能力，能熟练操作与教学有关的电脑平台，能够根据教学思路和要求，准确找到所需资源的位置。2、学生学完生物的生殖发育以及遗传和变异后，对生命的起源和生物进化的相关问题很感兴趣，如“究竟先有鸡蛋还是先有鸡呢？”等相关问题，学生对这类有关“生物进化的过程及原因”的问题，在日常生活中通过各种媒体已具有了一定的零散的、感性的认识，但还欠缺整体、科学、理性的认识。教学策略选择与设计：本节课是以“跨越式”教学理念作指导，“跨越式”生物教学旨在以信息技术与生物教学的整合为基础，以创新性教学设计为途径，充分发挥学生学习的自主性，抓住学生学习生物学科的关健期，使学生的生物素养得到跨越式的发展。本节课教学过程以两种方式呈现：一是学生自主阅读英国曼彻地区的两种桦尺蠖的数量随环境的改变而改变的真实事例并分析其变化原因；二是学生通过模拟保护色的形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程和原因。另外，在分析完曼彻斯特殊地区的两种桦尺蠖的数量变化的事例后，让学生阅读和分析几个相关的问题，这些问题不仅能强化环境的变化可以导致生物进化的事实，而且可以对学生进行潜移默化的环保教育。整个教学过程以网络作为教学媒体，教师恰到好和处地把握住主导作用，激发学生的学习兴趣，使学生积极参与探究实验活动，科学地分析实验结果，主动获取知

识。教学目标分析：知识目标通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。技能目标①通过模拟探究保护色的形成过程和实验结果的统计，培养学生的动手实践能力和提高学生分析数据的能力；②通过模拟探究实验，提高学生的科学素养。情感目标①通过模拟探究保护色的形成过程，加强学生的环保意识，培养学生团结合作的精神；②通过学习生物对环境的适应，让学生了解保护色在人类的某些领域的仿生应用，激发学生热爱大自然，认识保护生物多样性的重要性。学习者特征分析：（略）教学重点和难点：通过资料分析和模拟探究保护色形成的过程，使学生能从感性上升到理性的层面上去分析生物进化的原因。教学准备：学生：学生分成10个小组，搜集有关的保护色、警戒色、拟态等与环境相适应的各种形态特征和生理结构的图片或文本资料。教师：准备实验材料；搜集资料制作多媒体课件。教学环境：网络教室教学过程：一、问题引入，启发思考教师出示“恐龙灭绝”，“各品种鸡的形成”和“生物进化树”三组图片，同时提出问题：在漫长的生物进化过程中，为什么有些生物种类会绝灭？新的生物种类又是怎样产生的呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？三个问题的提出，给学生以思维的冲击和震动，要求学生用1分钟时间思考问题，让他们就自己已有的知识贮量在脑海里形成雏形的解释，但并不要求即时做出回答，从而激起学生的学习欲望。顺势导入新课。

《生物进化的历程》优秀教学设计(同名8834)

第二节生物进化的历程梁庄乡一中刘文志教学目标：知识：1.能够举例说出研究生物进化的方法； 2.概述生物进化的主要历程；能力：在讨论生物进化证据的过程中，锻炼学生比较和分析的方法和技能；在总结生物进化的历程过程中，培养学生归纳总结的能力；情感态度和价值观：在学习研究生物进化方法的同时感受科考工作的意义和工作者的艰辛；感受到生物进化历程的漫长。教学重点分析：认识比较的方法在研究生物进化方面的应用；植物和动物进化的历程。研究生物进化的方法很多，最重要的是比较方法，可分析教材中的例子来说明比较在研究生物进化问题上的应用，包括对不同地层中化石的比较、始祖鸟化石和爬行动物与鸟类的比较、同源器官的比较、不同生物细胞色素C的比较等等，在此基础上阐明生物进化历程是本节课的落脚点。教学难点分析：归纳总结植物和动物的进化历程是本节课的难点。在前面的学习中学生已经认识了多种多样的植物和动物，根据各种植物和动物类群所具有的形态结构特点，并结合化石分布特点将各类群排序，需要学生对所学知识有所掌握，掌握的越好排列进化历程越容易。教学策略：本课需用2课时。第1课时，生物进化的历程及其漫长而复杂，研究生物进化的方法也很多，比较方法比较重要，所以可根据书中材料来说明比较在研究进化问题上是如何应用的，也可以阐明生物进化的部分历程。另外，化石作为生物进化历程的证据的重要性也要通过材料和视频做出阐述。还要讲清为什么细胞色素C在人与不同生物的差异可以说明不同类型生物进化关系。第2课时，在给出生物进化历程前，让学生组内讨论来将老师给出的顺序打乱的动植物类群按从低等到高等进行排序，并说明排列的理由，通过了解动物、

《生物进化的原因》说课稿

《生物进化的原因》说课稿绵阳三中（二中教育集团协作体）杨娅娟一、教材分析 1、教材地位及作用《生物进化的原因》选自人教版八年级下册第三章《生命起源和生物进化》的第三节内容，是学生初步了解了生命的起源与生物进化的历程后进一步探讨的问题，是对前面所学知识的总结和延伸，又是生物进化的核心内容。在本章和本册中占有重要的地位。这部分知识对学生形成科学的进化论观点、树立辩证唯物主义自然观具有重要意义。 2、教学目标依据生物新课程标准的要求，结合初二年级学生的认知结构及其心理特征，我制定了以下三维目标：知识目标 ①模拟保护色形成的过程，分析生物进化的原因。 ②概述自然选择学说，认同生物进化的基本观点。能力目标 ①通过桦尺蛾事例的资料分析，初步形成生物与环境相适应的生物学观点。培养学生的自主学习能力，提高学生的思维能力及总结概括的能力。 ②通过模拟保护色形成过程的探究活动，从感性上认识生物进化的过程。培养学生探究能力和分析数据的能力，充分提高学生的科学素养。 ③学会运用自然选择学说解释有关实例，培养学生对知识的迁移能力，养成运用生物知识分析生活中现象的能力。情感目标 ①通过分析桦尺蠖体色变化，让学生懂得保护环境的重要性，增强环保意识。关注生物与环境之间的关系。 ②认同生物进化的基本观点。 ③交流达尔文提出生物进化论的过程，认同科学探索需要严谨的科学态度，正确的科学方法和坚持不懈的科学精神。 3、教学重、难点教学重点：模拟保护色形成的过程，分析生物进化的原因。概述自然选择学说，认同生物进化的基本观点。教学难点：分析生物进化的原因。运用自然选择学说解释有关实例。二、学情分析八年级学生通过一年多的学习，已经具有了一定的生物探究能力和分析综合能力，在日常生活中对生物进化也有所了解，但对生物为什么会进化还不清楚。其中“自然选择学说”对学生来说比较抽象，难以理解，要有较强的分析解决问题的能力和抽象思维能力，这对部分学生可能有些困难。所以在教学中，教师应注意多从生活实际出发，通过资料分析、游戏等活动，帮助他们学习本节知识，加强学生的感性认识，使学生进一步理解、掌握。

大陆地壳演化与早期板块构造

“大陆地壳演化与早期板块构造”重大项目指南早期大陆的形成演化及其构造机制一直是固体地球科学的基础与前沿科学主题，对于深入认识太阳系类地行星和地球的起源与发展、理解现代地球过程、预知地球未来的演变都有重要意义。板块构造是随着地球壳幔体系的演化和大陆地壳的生长，逐渐发展、建立、成熟起来的。大约在2.7-2.5 Ga前随着全球一批成规模的稳定大陆地壳的出现，标志着全球构造开始了从热构造体制向垂向-横向运动的构造体制转化，开启了地球系统的一系列重要事件和演变，包括固体圈层的形成与耦合，水与大气圈层的确立，大氧化事件与生命活动，大规模沉积作用包括多次冰期事件和多期次巨量硅铁建造的沉积等。到了2.0-1.8 Ga，构造岩浆活动又重新活跃了起来，全球短时间内出现了众多线型造山带，出现了地质历史上第一个超大陆，标志着早期板块构造开始支配全球。由此可见，2.7-1.8 Ga是地球历史上的关键演化期，该时期不仅塑造了现代板块构造出现之前的全球构造格局，直接控制了超大陆的聚合与裂解等，甚至对于之后地球中年期及现代板块构造体制出现，也起到了奠基性的作用。由于早前寒武纪地质记录的复杂性、大部分克拉通地质记录不完整性、加之数据资料和研究覆盖程度不足，许多重大科学问题仍然亟待深入研究。当前更加需要围绕早期板块构造及其动力学机制这一核心科学问题，进一步阐明早期板块构造不同于现代板块构造的特殊性，深入探究其作用过程和机制，提出和完善元古代早期板块构造理论，为发展板块构造理论提供依据。一、科学目标揭示地球由最初的热构造体制向早期板块构造体制转变的岩石圈状态、地质基础、主要表现、基本过程、重要环节、及其地球动力学机理；建立早期板块构造的造山模式，准确刻画其构造-岩浆-沉积-变质作用的特殊性及相互关系；阐明早期板块构造的基本特征及其与现代板块构造的根本差异，发展板块构造理论，丰富前寒武纪地质学的学科内涵，培育新的学科生长点，引领本领域前沿研究。二、研究内容（一）大陆地壳生长-稳定化与早期板块构造的启动。研究2.7-2.5 Ga花岗-绿岩地体岩浆作用的性质和成因；解剖该时代高级片麻岩地体，确定其成因及其与更古老地壳的发展和继承关系；在与全球2.7 -2.5 Ga典型花岗-绿岩地体和高级片麻岩地体的对比中，揭示早期板块构造开始阶段的壳-幔相互作用特征。研究从-2.5 Ga 开始出现的幔源和壳源碱性岩浆岩类的成因。研究该时代麻粒岩相变质作用的类型、PT轨迹及其随时代的变化，探讨2.5 Ga前后的克拉通化与麻粒岩相变质作用的构造意义。（二）早期板块构造的变质-岩浆作用特征与动力学机制。研究古元古代高压-高温-超高温麻粒岩的变质作用类型、时空分布、相互关系，进一步揭示它们与中级变质作用的联系，揭示不同类型麻粒岩变质作用记录的造山作用性质和过程，及其与现代板块构造变质作用的异同。研究同期幔源和壳源岩浆侵入活动和火山活动，确定岩浆活动的性质、成因、活动范围及其与高压-高温-超高温变质作用的关系，特别关注

八年级生物《生物进化的历程》教案苏科版

第16章生命起源和生物进化第2节生物进化的历程教学目标：知识目标： 1、举例说出生物进化的主要依据——化石。 2、概述生物进化的主要里程，形成生物进化的观点。能力目标： 1、通过对化石的观察、比较和分析，培养学生的观察能力，研究问题、解决问题的能力。 2、培养应用已有知识，对问题的答案提出科学的设想能力。情感态度与价值关目标： 1、结合我国出土的化石事例及其研究，对学生进行爱国主义教育。 2、结合生物进化历程的学习，进一步增强学生与生物和谐相处的教育和保护生物圈的意识。教学重难点： 1、重点：生物进化的证据和历程。 2、难点：生物进化的证据和历程。教学过程：【提出问题，引出新课】各种生物是经过漫长的时间逐渐进化演变形成的。这一观点已被大多数人所接受。但是我们要问：（1）人类是如何获得这个结论的？研究方法是什么；（2）接受这一观点，需要一定的依据或证据。有什么证据能够证明各种生物是通过进化形成的？（3）为什么生物会不断发展，原因是什么？即生物是怎样进化的？这是这节课我们将要讨论的问题。一、生物进化的证据：科学家在研究生物进化时发现生物进化的历程是：由简单到复杂，由低等到高等，由

水生到陆生。科学家是如何了解进化的历程的？科学家又是怎样知道地球是曾经生活过什么类型的生物？生物化石可以作为研究地球曾经生活过的生物的材料，通过化石了解生物进化的历程。我国宋朝的沈括在《梦溪笔谈》中就谈到他在太行山和其他地方看到的动物化石和植物化石。根据太行山山崖上的化石，沈括认为太行山曾经是海滨。什么是化石？生物化石是指由于某种原因，埋藏在地层中的生物的遗体、遗物或生活痕迹。化石保留了古代生物原有的特点，所以被用来研究古代生物，它们可以直接或间接证明某种生物曾经在地球上生活过。化石有很多种，有由生物体的坚硬部分形成的遗体化石，如骨骼化石、贝壳化石等；有保存植物叶片痕迹的印痕化石；还有遗迹、遗物化石等。为什么化石能够说明生物的进化？地球的地层形成有早有晚，不同的地层中有不同的生物化石。根据存在于各个地层中的化石，可以判断生物类型和生存的年代。对不同地层中的化石进行分析比较发现：（1）最古老的地层中没有化石。（2）从大约39亿年前的地层中开始发现生物化石。（3）越古老的地层中，成为化石的生物越简单、越低等，越晚形成的地层中成为化石的生物越复杂、越高等。（4）古老的地层中水生生物的化石较多；晚形成的地层中陆生生物的化石较多。讨论：科学家的这些发现说明了什么问题？【小结】（1）通过对化石的研究，我们得知原始地球是没有生命的，生命经历了从无到有的发展过程。（2）根据对化石的研究，我们知道了生物进化经历了由简单到复杂，由低等到高等，由水生到陆生的发展过程。【提问】生物进化的历程是怎样的？二、生物进化的历程与原始生命起源一样，生物进化的历程也是极其漫长的过程。现在地球上的丰富多彩的生物界是经过漫长的历程逐渐进化形成的。