五年级语文下册《古诗词三首》教案
五年级语文下册《古诗词三首》教案
又到了教学生学习古诗词的时间了，出guo教案设计栏目了五年级语文下册《古诗词三首》教案，欢迎各位语文老师参考。
1.识记本课7个生字并正确书写、运用。正确、流利朗读、背诵古诗词。
2.进一步了解宋词的有关知识。
3.借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
4.想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。
想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。
1.了解诗人的生平。
2.收集有关宋词的资料。
童年，是纯真、难忘的岁月。身处童年，我们每天都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《牧童》和《舟过安仁》。看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。
1.用自己喜欢的方式读古诗《牧童》。要求读正确，读通顺。
2.指名读诗，正字音。尤其注意“铺、蓑”的读音。
3.反复多读几遍这首诗，通过，结合课文注释，想想词语的意思，想想这首诗大体写什么。把不理解的地方勾画出来。
4.指名交流，适时点拨。
1.再读古诗，想想每句诗的意思，可以与人合作。
2.汇报：用自己的话说说每句诗的意思。
3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思。
4.全班齐读此诗。
1.教师有感情朗读，学生闭目想象。
2.学生发言，把所想到的画面说给大家听。
3.学生采用不同形式的朗读，边读边体会诗人的思想感情。
4.全班交流，教师适时点拨引导。
(诗人吕岩借写牧童悠然自得的生活，抒发了自己淡泊名利，追求自由自在的乡村生活的思想感情。)
5.自由读诗，要求带着和诗人一样的感情朗读。
6.练习背诵。
1.总结学习方法：刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》。请你用这种方法学习《舟过安仁》。
2.自读古诗，了解大意
(1)自由读诗，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。
(2)指明学生读，正音。(注意读准“篙、棹”)
(3)多种形式读诗，要求正确、流利。
(4)自学，看看能否弄清诗的意思，提出不明白的地方。特别提示：看图理解是好方法。
(5)小组交流。全班交流。教师适时点拨。
3.再读感悟，体会诗境
(1)自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
(2)全班交流，说说你所想象的画面。要求：内容具体，人物形象生动。
(3)师生共同评析。
4.品评诗句，悟其感情
诗人通过细心的观察，把两个顽童刻画得栩栩如生。猜猜诗人
当时是以一种怎样的心情在观察两个孩童?(喜爱)
5.感情朗读，熟读成诵
1.课外读读写儿童的诗。
2.推荐背诵杨万里的其它诗。
1.用学生熟悉的曲子唱纳兰性德的《长相思》。
2.学生交流有关宋词的知识，教师适时小结。
3.板书题目，读题。(强调“乐”的读法)
4.介绍辛弃疾生平。
1.自由读词，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查
不懂的词。
2.指数名学生读，正音。(读准：醉、相、媚、锄、媪、亡赖、剥)
3.采用各种形式读这首诗，要求：正确、流利。
1.自由读词，理解词语意思，准备质疑。
2.全班交流，教师适时引导。
3.同桌合作，结合插图和注释，理解句子意思。
4.全班交流，各抒己见。
5.教师范读，学生闭目想象画面。
6.请学生自由谈所想象的画面。(特别提示：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢?)
(作者采用白描手法，直接描写三个儿子的行动，刻划他们的形象。小儿剥莲蓬吃的那种活泼天真的神情状貌，最有趣了!)
7.学生自由读，边看图边读边悟情。
1.请学生自由谈所悟到的思想感情。
2.总结：人们常说，诗中有画，画中有诗。词也一样。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分的喜欢、而且非常的──热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧。
1.同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代文化瑰宝，而宋词则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首宋词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，读读宋词，感受我国古代文学的艺术魅力。
2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。
3.用自己喜欢的曲子唱《清平乐村居》给父母听。
《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。《清平乐·村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。
吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。
1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。
理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。
2课时
1.了解诗人的生平。
2.收集有关宋词的资料。
1.有人说，童年是一支支动听的歌，是一幅幅美丽的画，而我要说童年是一首首美妙的诗，只要用心去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就一起来试试。
[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声色地点明了诗歌的学习要领，激发了学生的学习情趣。]
1.自由朗读两首古诗。注意“蓑”、“遮”的读音和写法。
2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七里，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑衣/卧月明”。
“一叶/渔船/两小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/无雨/都张伞，不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学生读通诗歌，读出节奏。]
3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，分别看到了怎样的画面?
[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画面，有助于学生对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学生易学、乐学。]
1.师提出自学要求，生自由组合，选择其中的一首合作学习。进行品读理解。
自学要求：
(1)借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌大意。
(2)交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)练习有感情地朗诵诗歌。
(4)把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。
[这两首诗的主人公都是孩子，展现的是美好的童年，离学生的实际生活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充足的时间，小组合作，自主学习。]
(学生自主学习)
2.交流反馈。
(1)理解字词
(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
A.“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?
感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。
带着自己的感受读读这两句。
B.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是那么无忧无虑，非常惬意。
C.你的脑海中出现了一个怎样的牧童呢?从哪里看出来的?
是一个可爱、自由自在、无忧无虑的小牧童。