致突变、致畸、致癌效应的区别和联系

致突变、致畸、致癌效应的区别和联系

致突变效应：是指环境污染物或其他环境因素引起生物细胞的遗传物质发生突然改变的一种作用，这种变化的遗传物质，在细胞分裂繁殖过程中可传递给子代细胞，使其具有新的遗传特性。可分为基因突变和染色体变异

致畸作用：环境中某些物质或因素通过母体影响胚胎的发育，使细胞分化和器官发育不能正常进行，以致出现器官或形态结构上的畸形，此种作用称为致畸作用或致畸胎作用。可引起致畸作用的物质称致畸物。广义的致畸应包括生化、生理功能或行为方面的发育缺陷在内。致癌作用：环境中致癌物诱发肿瘤的作用。肿瘤有良性和恶性之分，恶性肿瘤又称癌。估计80～85%的人类肿瘤与环境中的致癌物有关。

这三者（突变、致畸、致癌效应）的联系：

（1）化学物质，物理因素和生物因素都有可能引起三致作用

（2）致突变作用如影响生殖细胞而发生突变时，可影响妇女的正常妊娠，而出现不孕、早期流产、畸胎或死胎，还可以发生遗传特性的改变而影响下一代。致突变作用如发生在体细胞时，则不具有遗传性质，而是使细胞发生不正常的分裂和增生，其结果可能表现为癌的形成

（3）致突变与致癌之间的关系非常密切，很多致突变物能引起实验动物的癌症，同样很多动物致癌物也为致突变物。

这三者（突变、致畸、致癌效应）的区别：

（1）致突变作用可分为基因突变和染色体畸变两大类。基因突变只涉及染色体的某一部分，并未涉及整个染色体，是属于分子水平的变化，因此不能用普通光学显微镜直接观察，只能借助其他方法加以测定。染色体畸变是一个或几个染色体的结构或数目发生变化，这种变化可用光学显微镜进行直接观察。这两种突变类型仅有程度之分，而无本质差别。致畸作用可用肉眼进行观察，而致癌作用可用光学显微镜进行直接观察。

（2）基因突变的机理是在致突变物的作用下，DNA中碱基对的排列顺序发生变化，造成基因控制下蛋白质合成错误，可表现为酶功能或结构功能的破坏和丧失，导致细胞的遗传性状发生变化而引起突变。染色体畸变包括染色体数目和结构的变化。染色体的畸变，将影响机体的形态结构和功能，可产生某些遗传性疾病。

（3）突变是自然界的一种正常现象，从进化的观点，就整个生物群体而言，生物的进化和新品种的出现，都与突变有密切关系，在这种情况下突变往往是有利的。但在大

多数情况下，对大多数生物个体而言，突变是有害的。而致畸致癌都是有害的。（4）致畸作用的机理尚未完全阐明，一般认为主要有以下几种可能：①生殖细胞或体细胞受各种致畸物的作用而引起突变，可使胚胎发育异常产生各种缺陷：如作用于生

殖细胞引起基因突变，可遗传给子代; 如仅作用于体细胞，则不遗传给子代。②致

畸物质进入胚胎后，使细胞分裂和核酸完整性与功能破坏，引起细胞增殖减慢或死

亡，使某些组织生长迟缓、变性或坏死，此时胚胎达不到正常的发育水平，致使组

织器官伴有肉眼可见的结构上或在功能上的异常。③母体正常代谢过程被破坏，使

子代细胞的生物合成过程中缺乏必需的物质，也可影响胎儿正常发育。

（5）致癌作用是一个复杂的过程，一般具有两个阶段：第一是引发阶段，即在致癌物作用下，引发细胞基因突变。第二为促长阶段，主要是突变细胞改变了遗传信息的表

达，致使突变细胞和癌变细胞增殖成为肿瘤。目前认为致癌与致突变有密切关系，

凡是可引起突变的物质，绝大部分有致癌作用。而基因突变可能是致癌的主要机理，

即致癌物与DNA的相互作用，使DNA受到损伤而导致基因突变。人类机体具有监

视和控制癌细胞的各种防御功能。人体营养、免疫和内分泌状况，均可影响癌细胞

的生长和发展。

（6）检测的方法：

致突变试验致突变试验的目的是检验受试物有无致突变作用，也可用作致癌物快速

筛检试验。致突变试验方法很多，常用的有：

艾姆斯(Ames)试验法即鼠伤寒沙门氏菌/哺乳动物微粒体酶试验法，亦称微粒体间介法，是一种利用微生物进行的体外基因突变试验法。此法由Ames氏首创，因之而命名。本法是利用突变型微生物，即组氨酸缺陷型的鼠伤寒沙门氏菌菌株(这些菌株丧失合成生长所必需的组氨酸的能力，在组氨酸缺乏的培养基上不能生长)，在缺乏组氨酸的琼脂平皿上培养，如果受试物不具致突变性，则突变型鼠伤寒沙门氏菌不能正常生长。如果受试物具有致突变作用，则可使此种突变型菌株发生回复突变，成为野生型，恢复其合成组氨酸的能力，故可在组氨酸含量不足的培养基上生长并形成菌落。

染色体畸变分析试验直接观察在受试物作用下，生物细胞染色体所发生的结构或数目的改变。试验可用体细胞或生殖细胞进行。一般以骨髓细胞或外周血细胞代表体细胞，以睾

丸精原细胞代表生殖细胞。通常设2～3个试验组和一个对照组，必要时设阳性对照组。在最后一次饲喂受试物后6小时，给动物注射秋水仙碱，使细胞有丝分裂停留在中期，以利观察。2～3小时后宰杀动物，取出胸骨(或股骨)骨髓或睾丸，将骨髓细胞或精原细胞经制片处理和染色，镜检染色体有无结构异常和数目改变，计算细胞畸变率和染色体畸变率。

骨髓细胞微核试验微核是骨髓中正在分裂的细胞经致突变物作用后，染色体发生断裂，有一部分断片存留在间期细胞内形成的一个或几个圆形结构，较普通细胞核小，故称微核。微核的出现，表明遗传物质已发生突变。试验按一定剂量与次数给予受试物后，将动物宰杀，取出骨髓，混以胎牛或小牛血清，制片染色后镜检，计数多染红细胞中的微核，求出微核出现率。

显性致死突变试验其原理是根据哺乳动物的生殖细胞发生突变时，常不能与异性生殖细胞结合，易出现受精卵在着床前死亡或着床后胚胎早期死亡现象。试验时先使成年雄性大鼠或小鼠摄入受试物，然后将其与未摄入受试物的雌性动物按1雄2雌的比例同笼交配。小鼠连续交配6～8周，大鼠8～12周，每周更换一批雌鼠。在雌鼠受孕后12～13天，将其剖腹取出子宫，检查并记录活胎数、早期死亡胚胎数和晚期胚胎死亡数。由于显性致死突变主要表现为早期胚胎死亡，故一般以每剂量组受孕雌鼠平均早期胚胎死亡数来表示受试物致突变作用的强弱。

姊妹染色单体交换试验简称SCE试验。一般每条染色体是由两个染色单体组成。很多化学致突变物可使两个染色单体中的脱氧核糖核酸发生互换。因此，姊妹染色单体交换出现频率如果增高，即表明受试物具有致突变作用。试验可在体外也可在体内进行。体外试验法常用外周血淋巴细胞，将经不同剂量受试物处理的细胞在含有5-溴脱氧尿嘧啶核苷的培养液中作短期培养，再加入秋水仙碱培养，然后制片、染色镜检，求出平均每个细胞姊妹染色单体互换的数目。体内试验法常用哺乳动物，饲喂受试物后，取骨髓细胞制片、染色和镜检计数。

DNA修复合成试验致突变物及致癌物可使细胞DNA (脱氧核糖核酸)受到损伤，然后还将发生修复合成。但此时的DNA合成不是发生在细胞周期的S期(正常的DNA合成期)，而是在S期以外，区别于正常合成程序，所以称为程序外DNA合成。试验多用大鼠原代肝细胞或二倍体人类成纤维细胞，在体外进行细胞培养时加入受试物，并加入DNA合成所需的胸腺嘧啶核苷，根据DNA中参入胸腺嘧啶核苷的数量来判断DNA受损情况。

致癌试验检验受试物及其代谢物是否会诱发癌或肿瘤的试验。可分为长期致癌试验和短期快速筛检试验。

长期致癌试验一般选用年幼(初断奶)的大鼠或小鼠，也可用兔和豚鼠。设3个剂量组和一个对照组。剂量选择时，可采用亚慢性毒性试验的最小有作用剂量作为最高剂量组，再以其1/4～1/3作为低剂量组。试验期限，大白鼠一般为2年，小鼠一年半，狗为5～8年。主要观察指标为肿瘤的出现情况(包括肿瘤出现时间、种类和数量)，并计算肿瘤总发生率、各种肿瘤发生率和从开始摄入受试物到出现肿瘤的时间。

短期快速筛检试验长期致癌试验结果可靠，但所需时间长，费用也较高，故短期快速方法日益发展。通常采用致突变试验中所用的多种方法(其中以Ames试验最为常用)。还可采用哺乳动物细胞体外转化法，即将受试物在体外与哺乳动物细胞株接触，如果受试物有致癌作用，则细胞发生“癌变”，可与正常细胞相区别。

致畸试验检查受试物是否通过妊娠母体引起胎儿出现畸形的试验。试验可用大鼠、小鼠或家兔。先将性成熟的雌性动物按二雌一雄的比例交配。受孕后，将孕鼠随机分组。一般可采用亚慢性毒性试验中的最大无作用剂量作为高剂量组，以其1/3左右为低剂量组。或以1/3～1/2 LD50为高剂量组，1/50～1/30LD50为低剂量组，另设中间剂量组及对照组。于受精卵着床后开始饲喂受试物，例如大鼠为受孕后第7～8天，每天一次可持续至受孕后16～18天为止。在动物自然分娩前1～2天，剖腹取出子宫内胎仔，进行外观、内脏及骨骼检查。主要计算畸胎总数和畸形总数，并根据畸胎和各种畸形出现数目及活产胎仔总数，再计算畸胎发生率和每个活产胎仔平均畸形出现数。

参考文献

[1]中国医学百科全书: 环境卫生学[M]. 上海科学技术出版社, 1988.

[2]于炎湖. 中国农业百科全书[J]. 畜牧业卷下, 1996: 574-575.

《遗传和变异的现象》教学设计

《遗传和变异现象》教学设计 建平县小塘九年一贯制学校柴汉青 一、教材分析 生命在生物圈中是不断延续和发展的。这是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。其中，生殖和发育是表因，而遗传和变异才是真正的内因。本节是八年级下册第20章第一节。前一章即第19章的内容是《生物的生殖和发育》。教材在《生物的生殖和发育》之后安排遗传和变异的内容，是探讨生命如何延续和发展的自然深入。 从教材内容的组织来说，本节教材从经典遗传学的庞大体系中提取了几个关键名词：性状、相对性状、遗传、变异，作为入门。再步步深入到后面几节课的：探究遗传的物质基础、探究遗传的规律性、遗传与环境的关系等内容。这样的内容组织符合学生的认知规律，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。 从内容呈现的方式来说，教材注意从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，主动获取知识，培养技能，并从中积极地情感体验，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。 二、学情分析 八年级的学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理、判断的能力。教师应充分调动起他们的这些能力。引导学生进行探究和总结，让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。 三、教学目标 基于以上对教材的分析，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。作为对学生基本生物知识的构建我设定以下几点作为知识目标： 知识目标：1、理解性状、相对性状等名词。 2、阐明生物的遗传和变异现象。 3、能解释并举例生活中的遗传变异现象。 能力目标：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。 情感目标：体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。 重点：理解性状、相对性状、遗传、变异等名词；能解释并举例生活中的一些生物学现象。 难点：理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式；理解遗传和变异现象 四、课前准备 多媒体课件，人、植物或者动物性状和相对性状对比图片，多幅亲子间照片以及搜集多种动物亲代与子代间的图片。

北师大版生物八年级上册20.1《遗传和变异现象》教案

《20-1 遗传与变异现象》教学设计 教学理念： 以新课标“面向全体学生，组织好探究性学习，注重与日常生活的联系，提高学生的生物科学素养”的基本理念为依据，以学生的发展为本，贯彻落实三维目标即知识目标、能力目标、情感态度与价值观。在教学中，让学生多参与实践活动的操作过程，激发学生的积极性和创造性，从而使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感，认识自我，增强学生的自信心来提高生物课堂教学。 教材分析： 本节课是本章的开始，为实现本节课的教学目标，课堂上主要安排了二个活动来讲述遗传和变异的现象，而要让学生认识生物遗传和变异的现象，就要从生物性状开始学习。因此在讲授过程中可利用一些活动来掌握性状和相对性状进行教学，其次从欣赏和分析两幅漫画开始，来理解遗传和变异现象，并应用俗语和生活实例来辨别遗传与变异现象，做到理论联系实际，从而使学生能解释日常生活中的有关现象。 教学目标： 1、知识目标∶正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象； 2、能力目标∶通过猜谜语、欣赏漫画等活动，培养学生分析、识图能力；能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状。 3、情感、态度与价值观目标∶通过对生物界的遗传和变异现象的认识，培养辨证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。 教学重点、难点： 1、重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。 2、难点：理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象。 学情分析： 我校是一所全封闭中学，教学条件一般，但可以利用多媒体课件进行教学，使教学过程同时具有图、文、声、像、动画等效果，不仅生动形象，而且可以产生意想不到的效果，有利于激发学生的想象能力和创造能力。我校八年级学生在平时日常生活中对遗传和变异现象都能辨认，但却因没有理论知识作基础，因此不能对相关现象做出正确的解释。针对大多数学生求知欲，喜欢亲自动手操作的情况，因此在教学过程中，让学生观察实物和图片并进行总结，以提高学生的学习兴趣。由于学生的总结水平有限，所以教师要适当进行必要的引导

体内致突变试验——Pig-a基因突变试验概况和进展

Pig-a基因突变试验——研究与应用进展 李岩，霍娇，张立实 四川大学华西公共卫生学院，四川省食品安全监测与风险评估重点实验室 327098360@https://www.wendangku.net/doc/e64011636.html, 遗传毒性评估是化学品和药品安全性评价的重要组成部分，现有致突变试验虽已很多，但仍不能完全满足毒理学安全性评价和风险评估的要求。近几年来，一项新的体内致突变试验——Pig-a基因突变试验受到广泛关注，该试验的检测终点为基因突变，且能够利用流式细胞术对人体突变细胞频率实现高通量检测。 Pig-a基因位于人类X染色体，编码N-乙酰氨基葡萄糖转移酶复合物，参与糖基磷脂酰肌醇（GPI）连接蛋白的早期合成。当Pig-a基因发生突变时，细胞不能正常合成GPI连接蛋白，致使造血干细胞最终分化的血细胞（包括红细胞等）表型缺失。Hall等学者收集患者外周血，用荧光标记的单抗与细胞GPI连接蛋白反应，使用流式细胞术（FCM)）检测未被荧光标记的突变细胞，根据表型缺失细胞的比例来诊断阵发性睡眠性血红蛋白尿症（PNH）。 鉴于对PNH中Pig-a基因的研究以及FCM对Pig-a基因表型缺失的成功检测，不少学者期望使用Pig-a基因作为体细胞突变实验的报告基因。目前已建立两种方法测定Pig-a基因突变率：流式细胞术或有限稀释法。 流式细胞术方法利用梯度离心液等方式富集目标细胞，利用荧光标记的抗体与目标细胞孵育，标记目标细胞，以及至少标记一种GPI连接蛋白标志物。之后利用散射光区分血小板、白细胞和红细胞，核酸染色还可用于区分正染红细胞和网织红细胞。 另一种检测方法为有限稀释法。淋巴细胞能够将前气单胞菌溶素转变为气单胞菌溶素，气单胞菌溶素能够与正常细胞GPI连接蛋白结合，导致细胞膜完整性受损以致细胞死亡。而Pig-a基因发生突变的细胞GPI连接蛋白缺失，因此得以存活。该方法利用ProAER作为选择物质，使发生突变T淋巴细胞在96孔板内克隆性生长，而未突变的细胞死亡。 Pig-a基因突变试验能够利用少量样本相对迅速地得到较为精确的结果，并节省实验室工作量。有学者将Pig-a基因突变试验、体内微核试验与28天重复剂量染毒试验结合应用，通过收集不同时间点外周血，同时检测同一动物同一靶组织的非整倍体诱变剂、染色体断裂诱变剂和基因突变诱变剂。该整合方法不仅可比较化学物对同一动物造成的不同遗传学终点损伤，还可以研究重复染毒对突变频率的影响，并且大量节省实验动物，实验过程更为简便快捷。 关键词：Pig-a基因，流式细胞术，遗传毒性

生物人教版八年级下册生物的遗传和变异现象

第1节遗传和变异现象 一、教学目标 1、知识目标∶正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象； 2、能力目标∶通过猜谜语、欣赏漫画等活动，培养学生分析、识图能力；能 举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状。 3、情感、态度与价值观目标∶通过对生物界的遗传和变异现象的认识，培养辨 证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。 二、教学重点、难点 1、重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。 2、难点：理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象。 三、学情分析：学生对于生物的遗传和变异现象，一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活 中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知识，不能对相关的现象作出正确的解释。 四、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣，导入新课课件展示一组图片，师：同学们仔细观察她们，你注意到： 、他们像吗？ 1 2、他们哪些特征相似？ 、他们哪些特征不相同？学生就会展开讨论，顺利进入主题，这就是我们这节要学习3 。异现象变的遗传和

（二）组织学生开展几个活动学习生物的性状——：连连看1活动 师：很多同学都去过动物园或者在书本或电视上看过很多的动物，这些动物你们都熟悉吗？生回答。 师：老师这里出了几道谜语现在请同学们帮我连连看：谜语一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。——大象。是马不拉车，叫马也不错，满身黑道道，听声就奔跑。——斑马。一种动物名叫鹿，鹿角不长脖子长。——长颈鹿。形状象耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。——松鼠。 教师提问：恭喜你们都猜对了，你们为什么能猜出这些语句描述的是什么动物呢？ 学生：根据他们的形态特征。 师：很好大家都抓住了动物的重要特征。像刚才描述耳朵像蒲扇，鼻子长等都是生物体的形态特征。同学们能说说其他生物的形态特征吗? 生：树叶是绿色的，柿子是橘红色的，树干粗壮······还有说话的声音。 师：那么声音、动作是形态特征吗？ 生：不是。师：这些是生命活动中表现出来的特征是生物的生理特性。比如人的色觉正常与否，血型、嗓音等都是生理特性。 师：给出性状的概念，生物的形态特征和生理特性在遗传学上称为性状。 师：那么什么是相对性状呢？请同学们看这几幅图片。思考图片内容说明了什么？ 生观察图片讨论发言。 师：通过刚才的观察我们知道了生物的同一性状有不同的表现类型。所以同一生物的同一性状不同表现类型称为相对性状。通过例子强调同一生物，同一性状。

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致突变、致畸、致癌效应的区别和联系 致突变效应：是指环境污染物或其他环境因素引起生物细胞的遗传物质发生突然改变的一种作用，这种变化的遗传物质，在细胞分裂繁殖过程中可传递给子代细胞，使其具有新的遗传特性。可分为基因突变和染色体变异 致畸作用：环境中某些物质或因素通过母体影响胚胎的发育，使细胞分化和器官发育不能正常进行，以致出现器官或形态结构上的畸形，此种作用称为致畸作用或致畸胎作用。可引起致畸作用的物质称致畸物。广义的致畸应包括生化、生理功能或行为方面的发育缺陷在内。 致癌作用：环境中致癌物诱发肿瘤的作用。肿瘤有良性和恶性之分，恶性肿瘤又称癌。估计80～85%的人类肿瘤与环境中的致癌物有关。 这三者（突变、致畸、致癌效应）的联系： （1）化学物质，物理因素和生物因素都有可能引起三致作用 （2）致突变作用如影响生殖细胞而发生突变时，可影响妇女的正常妊娠，而出现不孕、早期流产、畸胎或死胎，还可以发生遗传特性的改变而影响下一代。致突变作用如发生在体细胞时，则不具有遗传性质，而是使细胞发生不正常的分裂和增生，其结果可能表现为癌的形成 （3）致突变与致癌之间的关系非常密切，很多致突变物能引起实验动物的癌症，同样很多动物致癌物也为致突变物。 这三者（突变、致畸、致癌效应）的区别： （1）致突变作用可分为基因突变和染色体畸变两大类。基因突变只涉及染色体的某一部分，并未涉及整个染色体，是属于分子水平的变化，因此不能用普通光学显微镜直接观察，只能借助其他方法加以测定。染色体畸变是一个或几个染色体的结构或数目发生变化，这种变化可用光学显微镜进行直接观察。这两种突变类型仅有程度之分，而无本质差别。致畸作用可用肉眼进行观察，而致癌作用可用光学显微镜进行直接观察。 （2）基因突变的机理是在致突变物的作用下，DNA中碱基对的排列顺序发生变化，造成基因控制下蛋白质合成错误，可表现为酶功能或结构功能的破坏和丧失，导致细胞的遗传性状发生变化而引起突变。染色体畸变包括染色体数目和结构的变化。

八年级生物上册20.1遗传和变异现象课后习题(新版)北师大版

第1节遗传和变异现象 知能演练提升 ZHINENG YANLIAN TISHENG 能力提升 1.普通茄子与由同种普通茄子的种子经过搭载太空飞船后种出的太空茄子相比,太空茄子明显较大。这说明普通茄子种子在宇宙射线的作用下产生了( ) A.遗传 B.变异 C.变态 D.无法判断 2.“一枝独秀不是春,万紫千红春满园。”产生万紫千红现象的根本原因是( ) A.生物的遗传 B.生物的变异 C.环境温度的不同 D.光照的不同 3.下列哪些是相对性状?( ) ①单眼皮和双眼皮②有耳垂和无耳垂③能卷舌和不能卷舌④卷发和黑发⑤双眼皮和色盲 A.①②④ B.①②③ C.①②⑤ D.①③④ 4.把同一植株上的水稻种子播种到同一块地里,长出来的水稻在植株的高矮、稻穗的大小等方面也 不会完全相同,这种现象叫做( ) A.遗传 B.变异 C.进化 D.育种 5.下列各项中不属于变异现象的是( ) A.父母都是双眼皮,儿子是单眼皮 B.姐姐有酒窝,妹妹没有酒窝

C.黄色玉米果穗上长出了红色玉米子粒 D.公鸡和老鹰的羽毛明显不同 6.下列不属于相对性状的是( ) A.兔的白毛与猫的白毛 B.人的单眼皮与双眼皮 C.豌豆的高茎与矮茎 D.金鱼的红眼与黑眼 7.科学工作者将一种普通(产量不高)的矮秆(抗倒伏能力强)小麦与一种高产的高秆(抗倒伏能力差)小麦作亲本进行杂交。在后代植株中出现了普通、高秆,普通、矮秆,高产、高秆,高产、矮秆4种类型的小麦。选出其中的高产、矮秆植株进行繁殖,再经过若干代的选择培育后便得到高产、矮秆的新品种小麦。据此回答下列问题。 (1)小麦的产量与抗倒伏能力在遗传学上叫。材料中涉及的相对性状有哪 些? 。 (2)性状从亲代传给子代的现象叫。 (3)杂交后代中出现了普通、高秆和高产、矮秆类型,这种现象叫。值得推广的小麦品种是。 探究创新 8.小敏学习了遗传和变异的知识后,知道了生物有许多性状,对相对性状也有了一定的理解。星期 天回到家里,小敏观察到很多相对性状,她发现爸爸是双眼皮,妈妈是单眼皮;妈妈有酒窝,爸爸无酒窝;她走到院子里,看到两只狗在打架,一只狗是黄毛,一只狗是黑毛;她又看见已开放的月季花,有 黄色的,有粉色的,有白色的,也有玫瑰红色的。

北师大版生物八上20.1《遗传和变异现象》授课教案设计

《遗传和变异现象》教案 一、教学目标： 1、知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念； 2、能力目标： ⑴通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。 ⑵能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的生物遗传和变异现象。 3、情感目标 通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，只要深入研究，任何事物都能有所认识，培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。 二、教学重点 区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。 三、教学难点 理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象 四、课前准备 多媒体课件，人、植物或者动物性状和相对性状对比图片，多幅亲子间照片以及搜集多种动物亲代与子代间的图片。 五、教学方法： 1、利用多媒体辅助教学，运用自主探究式的学生互动总结式教学法。 2、通过趣味性的课件并结合启发式讲解法，结合图片等直观的教学手段进行总结式教学。 六、教学过程设计与分析： （一）从生活现象设疑，激发兴趣，导入新课

首先做出这样的假使：如果老师今天种了一棵花生，到了有收成的时候，同学们认为老师会收获什么呢？家里的母猪在前几天下了11条小猪；为什么种了花生只能收获花生，母猪为什么就不能生下老鼠呢？孪生姐妹或兄弟有的非常相似，有的差距大，为什么？怎么自然界有这样的规律呢？俗语中常说“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞，同学们知道为什么吗？学生在听到这些常见的现象时，不但能激发学生的学习兴趣，而且一下子就拉近了学生与知识点之间的距离，顺利进入主题。然后就进一步导入：要解决这些问题，就要学习我们这一节关于遗传和变异的现象。 设计目的：从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了大自然的奥妙。 （二）老师为主导，学生为主体，自主探索的总结性学习 1、关于遗传和变异，同学们都有所了解，知道是生物的基本特征，所以用实物（苹果）让学生按照要求去找外貌特征和内部特征，让其小组进行总结。学生很容易找到苹果的外部特征有颜色、形状、体积大小等，内部特征一般有味道、气味、口感等，然后引导学生去想自己喜欢的动物有没有特征，再延伸到人：同学之间从不熟悉到熟悉，是如何去辨认这么多同学的呢？学生一般想到外貌特征，然后教师进一步引导说：现在我们来做一个实验：同学们把眼睛闭上，老师随便找两个同学向你们说声”HELLO“，同学们能把这两名同学的名字说出来吗？学生的兴趣一下就被提高了，然后跃跃欲试。这个环节完成后就让学生对以上提到的知识进行归纳总结：植物、动物、人都可以称为生物，进而推出每种生物都有自己的特征，而我们生物学上就把生物体各种各样的特征称为生物的性状，包括了形态特征和生理特征。 设计目的：通过让学生观察常见的苹果，总结其特征，然后延伸到动物、人，归纳出生物都有各种各样的特征，这些特征在生物学就称为性状。由于这个规律是学生自己总结出来的，所以学生不但容易接纳，而且能很好地理解。 2、通过对苹果的观察，并对动物和人进行说明，学生已经建立起性状的概念，比较容易区分不同的生物，教师可设疑：”不同种生物我们比较容易分，可是你们看这两个苹果又怎么去区分呢？“学生结合刚才的总结，会从两个苹果的

遗传和变异现象

遗传现象和变异现象 一．教学目标： 1、知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念； 2、能力目标： ⑴通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。 ⑵能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的生物遗传和变异现象。 3、情感目标 通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，只要深入研究，任何事物都能有所认识，培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。 二、教学重点 区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。 三、教学难点 理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象 四、课前准备 多媒体课件，人、植物或者动物性状和相对性状对比图片，多幅亲子间照片以及搜集多种动物亲代与子代间的图片。 五、教学方法： 1、利用多媒体辅助教学，运用自主探究式的学生互动总结式教学法。 2、通过趣味性的CAI课件并结合启发式讲解法，结合图片等直观的教学手段进行总结式教学。 五、教学过程设计与分析： （一）从生活现象设疑，激发兴趣，导入新课 首先做出这样的假使：如果老师今天种了一棵花生，到了有收成的时候，同学们认为老师会收获什么呢？家里的母猫在前几天下了六只……？为什么种了花生只能收获花生，猫为什么就不能生下老鼠呢？怎么自然界有这样的规律呢？俗语中常说“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞，同学们知道为什么吗？学生在听到这些常见的现象时，不但能激发学生的学习兴趣，而且一下子就拉近了学生与知识点之间的距离，顺利进入主题。然后就进一步导入：要解决这些问题，就要学习我们这一节关于遗传和变异的现象。 设计目的：从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了大自然的奥妙。 （二）老师为主导，学生为主体，自主探索的总结性学习 1、关于遗传和变异，同学们都有所了解，知道是生物的基本特征，所以用实物（苹果）让学生按照要求去找外貌特征和内部特征，让其小组进行总结。学生很容易找到苹果的外部特征有颜色、形状、体积大小等，内部特征一般有味道、气味、口感等，然后引导学生去想自己喜欢的动物有没有特征，再延伸到人：同学之间从不熟悉到熟悉，是如何去辨认这么多同学的呢？学生一般想到外貌特征，然后教师进一步引导说：现在我们来做一个实验：同学们把眼睛闭上，老师随便找两个同学向你们说声“HELLO”，同学们能把这两名同学的名字说出来吗？学生的兴趣一下就被提高了，然后跃跃欲试。这个环节完成后就让学生对以上提到的知识进行归纳总结：植物、动物、人都可以称为生物，进而推出每种生物都有自己的特征，而我们生物学上就把生物体各种各样的特征称为生物的性状，包括了形态特征和生理特征。 设计目的：通过让学生观察常见的苹果，总结其特征，然后延伸到动物、人，归纳出生物都有各种各样的特征，这些特征在生物学就称为性状。由于这个规律是学生自己总结出来的，所以学生不但容易接纳，而且能很好地理解。 2、通过对苹果的观察，并对动物和人进行说明，学生已经建立起性状的概念，比较容易区分不同的生物，教师可设疑：“不同种生物我们比较容易分，可是你们看这两个苹果又怎么去区分呢？”学生结合刚才的总结，会从两个苹果的颜色、大小、形状等去区分，教师顺势引导说：“苹果的颜色、大小、形状是生物的什么呢？既然都是苹果的性状，为什么都不同呢？这种现象在生物学中又称为什么？”此外，可用图片或者设计两名学生进行对比，让学生找出对比明显的相貌特征，如：个子的高矮对比，体形的胖瘦对比，眼睑，耳垂的位置，有无酒窝等，让学生初步建立起相对性状概念。最后小组间开展探究活动“个体间性状的比较”，进行自我检查性状，充分调动学生的积极性，激发他们探索自身秘密的兴趣。 设计目的：关于生物的性状和相对性状理解，对于初二的学生而言还是有一定的理解难度，所以通过直观的图片欣赏和实物的刺激来进行对比，通过游戏的方式和教师适当的引导，使学生自己理解不仅每种生物体都有各自的特征区别去其他的生物体，就是同一种生物不同的个体之间的同一个性状也存在差异，让学生在游戏中把现象上升到了理论水平。这样寓教于乐，在学习中体验学习的趣味，学生易于接受。

苏教版六年级下册科学第二单元-《遗传与变异》知识点

第二单元《遗传与变异》 1、遗传：子女和父母之间一般都或多或少地保持着一些相似的特征，这种现象称为遗传。 2、有关遗传的谚语或俗语如： ①龙生龙凤生凤，老鼠生子会打洞。②种瓜得瓜，种豆得豆。③虎父无犬子④天下乌鸦一般黑⑤一方水土养育一方人。⑥桂实生桂，桐实生桐。 3、假如你有一小块种满豌豆的菜地，现在你想知道豌豆有没有遗传现象，可以从这些方面研究：（根的形态）、（茎的形态和高度）、（叶的形状和生长方式）、（花的颜色）、（果实的颜色和形状）、（种子的颜色和形状）等方面来研究。 4、猫妈妈是黄色的，它生了5只小猫，其中2只是黄色的，2只是黑色的，1只是橘红色的，推测小猫的爸爸（可能身上有黑色和橘红色的花纹）。推测的依据是： 2只黄色的小猫和猫妈妈的颜色相似；另外3只小猫应该是遗传了猫爸爸的特征。 5、孟德尔是著名的遗传学家，也是现代遗传学之父。他做了研究豌豆花颜色的实验，发现了遗传和变异的规律。 6、生物在形态和生理上的特征是由基因控制的，基因是由父母传递给我们的，基因能决定我们身上的各部分如何生长。 7、人的智力和遗传有关吗？(人的智力与遗传有关，但并不是完全由遗传决定。智力是先天遗传和后天教育两个方面共同作用的结果。) 8、变异：子代与父代之间，同一物种之间一般都或多或少地存在着一些不同的特征，这种现象称为变异。 9、有关变异的谚语或俗语如： ①一猪生九崽，连母十个样②龙生九种，种种不同③世界上找不到两片完全相同的树叶④一颗之果，有苦有甜⑤黄鼠狼生鼠辈，一代不如一代⑥一母之子，有愚有贤10、遗传和变异是生命的基本特征，是生物界普遍存在的现象。 11、形态各异的金鱼是人们有意识地利用野生鲫鱼的后代与亲代存在的变异培育而成的。 12、为什么金鱼、康乃馨、玉米会有这么大的差异（因为遗传物质的变化和生长环境的不同引起的变异现象） 13、三叶草的变异状态是四叶草。四叶草一直是欧洲人心目中的幸运的象征，它包含了人生想要的四样东西：爱、健康、名誉、财富。 4、变异有两种形式：可遗传的变异和不可遗传的变异。 可遗传的变异是遗传的物质发生变化而引起的变异。如：高茎碗豆和矮茎碗豆播种出新苗。 不可遗传的变异：在不同环境条件下产生的变异，其遗传物质没有发生变化。如：用眼不当造成近视。 15、生物的变异不仅来自父母的结合，生物体自身也可能产生变异。有的变异对生物有害，有的变异对生物有益，有的变异对生物即无害也无益。 16、变异可分生物自身产生的变异与用人工方法产生的变异。 17、袁隆平是我国著名水稻专家，被誉为“杂交水稻之父”他经过多年选育培育杂交水稻新品种，2001年2月，荣获首届“国家最高科学技术奖”。 18、用人工的方法可以使遗传物质发生变异，比如用X射线照射种子。科研人员利用人工变异培育出许多优良品种，如：无籽西瓜、新型草莓、太空椒、瘦肉型猪。 19、“丰田十号”的玉米种子种植出来的玉米都是穗（suì）大粒饱的，这是遗传。 20、将种子带回太空环境中，然后带回地面是属于人工变异培育。 21、人工变异的方法有：用X射线照射种子；太空环境。

初中生物《遗传和变异现象》优秀教学设计

初中生物《遗传和变异现象》优秀教学 设计 一、教学目标 1、知识目标∶正确表述性状、相对性状、遗传、变异等现象； 2、能力目标∶通过猜谜语、欣赏漫画等活动，培养学生分析、识图能力；能举例说出动物、植物和人的不同性状及相对性状。 3、情感、态度与价值观目标∶通过对生物界的遗传和变异现象的认识，培养辨证思维能力及尊重科学、热爱自然、珍爱生命情感。 二、教学重点、难点 1、重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。 2、难点：理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象。 三、学情分析：学生对于生物的遗传和变异现象，一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知识，不能对相关的现象作出正确的解释。

四、教学过程 （一）创设情境，激发兴趣，导入新课 课件展示一组图片，师：同学们仔细观察她们，你注意到：1、他们像吗？2、他们哪些特征相似？3、他们哪些特征不相同？学生就会展开讨论，顺利进入主题，这就是我们这节要学习的遗传和变异现象。 （二）组织学生开展几个活动 活动1：连连看——学习生物的性状 师：很多同学都去过动物园或者在书本或电视上看过很多的动物，这些动物你们都熟悉吗？生回答。师：老师这里出了几道谜语现在请同学们帮我连连看：谜语一耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子长又长，帮人把活干。——大象。是马不拉车，叫马也不错，满身黑道道，听声就奔跑。——斑马。一种动物名叫鹿，鹿角不长脖子长。——长颈鹿。形状象耗子，生活像猴子，爬在树枝上，忙着摘果子。——松鼠。 教师提问：恭喜你们都猜对了，你们为什么能猜出这些语句描述的是什么动物呢？学生：根据他们的形态特征。 师：很好大家都抓住了动物的重要特征。像刚才描述耳朵像蒲扇，鼻子长等都是生物体的形态特征。同学们能说说其他生物的形态特征吗?生：树叶是绿色的，柿子是橘红色的，树干粗壮······还有说话的声音。

遗传和变异现象

何黄玉湘中学教学案 课题：第20章第1节遗传和变异现象 学习目标： 1、 正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念 2、 列举或辨别生物的不同性状，以及同一性状的不同表现类型 3、 列举或辨别生物的遗传和变异现象； 4、 观察并描述相关的遗传和变异现象。 学习重点：个体间性状的比较活动；遗传和变异现象。 学习难点：初步建立遗传和变异的概念。 学习过程： 精彩导入： 一、自主探究 （一）性状和相对性状 1、性状 （1）概念：生物体的 2、相对性状 （2）举例：人的毛发类型有 （二八遗传和变异 二、互动探究（师生互动，生生互动） 探究一：如何确定某一性状？ 小组活动，以学习小组长为中心，小组进行活动： 1、 确定研究某一种生物：（ ） 2、 确定研究该生物体的整体或某一部位（结构、器官、组织、系统）或某一生理功 能:（ ） 3、 确定研究该整体、部位或生物功能的特征：物理性质（形态特征）如：形态、颜 课型：新授课 （2）举例：人眼睑的 康乃馨的 等。 （1）概念: 生物 性状的 表现类型。 1、 遗传：子代和亲代之间 的现象 2、 变异：子代和亲代之间以及子代个体之间的 的现象。 3、 遗传和变异现象在生物界

色或或生化性质（生理特征）。：（ 4、展示成果： 5、规律总结：某_ 探究二、理解相对性状 1、构成相对性状的3个条件是什么? 2、个体间性状的比较（P98页） （1）对照下列8种性状，进行自我检查，并记录在记录本上。 自我检查完毕，全班同学起立；科代表逐项报告自己检查的结果报告者逐项报告检查结果时，每报一项，请和报告者本项特征不一样的同学坐下 最后统计和报告者一起站的同学有多少？

遗传和变异现象

《遗传和变异现象》教学设计 一、教材简析 遗传和变异是生命延续过程中普遍存在的现象，也是生物的基本特征之一。有关遗传和变异的知识对于人们的生产和生活都有重要意义，学习生物的遗传和变异的基本知识，有助于学生认识生物科学技术在生活、生产和社会发展中的作用。 《遗传和变异现象》是北师大新世纪版生物八年级上册第20章《生物的遗传和变异》的第一节，教材主要从这三方面：1、通过比较个体间性状的差异，使学生识别生物的性状和相对性状；2、通过欣赏和评价两幅19世纪的漫画，帮助学生认识生物的遗传现象和变异现象； 3、通过课后的性状调查和思考与练习，进一步强化学生对遗传和变异的领悟；来帮助学生初步建立遗传与变异的概念，从而有助于学生认识生物世界遗传的多样性，为今后学习生物的进化打下基础。 二、教学目标 知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传和变异的概念。能列举和辨别生物的不同性状，以及同一性状的不同表现类型，列举或辨别生物的遗传和变异现象；观察并描述相关的遗传和变异现象。 能力目标：通过活动让学生掌握“自主、合作、探究”的学习方法，在调查、合作、交流中培养学生表达、分析、解决问题的能力及实践能力。 情感、态度与价值观：通过观察并描述相关的遗传和变异现象，使学生了解生命个体的独特性，培养学生热爱自然、珍爱生命情感。 三、设计思路 1、指导思想 从生活实际出发，力求在观察、探究分析、操作尝试、交流合作等的活动中，促使学生主动获取知识，营造民主、平等、和谐的课堂氛围，培养学生的情感，促使学生体验学习的快乐，形成有效的学习策略，从中学到一些思考问题的方法。 2、教学策略 本节教学设计了课前观察与收集资料以及课堂活动等几个学生活动，目的是通过活动，给学生提供观察思考、交流表达、操作尝试、体验成功的机会；促使每个学生在观察思考、合作探究、分析讨论、操作尝试等过程中寻找新知识在已有知识框架上的“生长点”，完善对本节内容的理解与深化。 四、学校及学生状况分析 本校具有必要的硬件设施，能够提供多媒体辅助教室。学生一般家庭条件较好，学习基础一般，但经过一学年的生物课程的学习，已经具备一定的生物学知识的基础，普遍对生物有浓厚的兴趣，所以，能够很容易寻找和发现周围存在的遗传和变异的现象，充分完成课前的准备工作，但对于这些现象及概念的理解还存在一定的难度。 五、教学过程 师：上课前我给大家介绍一位新伙伴。（把黄少荣同学带到讲台上） 同学很兴奋，有的小声的议论，这不是我们班黄少玲同学的双胞胎妹妹吗？ 师：请新伙伴做自我介绍： 黄少荣：大家好！我叫黄少荣，是初二（五）班的学生。（教师邀请黄少玲同学也站到讲台上。） 黄少玲：大家好！我叫黄少玲，我和少荣是双胞胎姐妹。 师：刚才有的同学已经猜到她们的关系了，请问你们是怎么知道的？ 同学纷纷讲：因为她们长得像嘛。 师：那么，大家说说，她们哪些地方像呢？

6-4 化学致突变物的检测

第四节化学致突变物的检测 一、致突变试验 (一) 基因突变试验 1.鼠伤寒沙门氏菌回复突变试验 又称Ames试验，检测受试物诱发鼠伤寒沙门氏菌组氨酸营养缺陷型突变株(his-)回复突变成野生型(his+)的能力。试验菌株都有组氨酸突变(his-)，不能自行合成组氨酸，在不含组氨酸的最低营养平皿上不能生长，回复突变成野生型后能自行合成组氨酸，可在最低营养平皿上生长成可见菌落。计数最低营养平皿上的回变菌落数来判定受试物是否有致突变性。标准试验菌株有四种：TA97和TA98检测移码突变、TA100检测硷基置换突变、TA102对醛、过氧化物及DNA交联剂较敏感。这四个试验菌株除了含有his-突变，还有一些附加突变，以提高敏感性。 试验方法有点试验(预试验)和掺入试验(标准试验)两种。在掺入试验中，受试物最高剂量为5mg/皿或出现毒性及沉降的剂量，至少有五个剂量点，并有阴性(溶剂)对照和阳性对照。将受试物、试验菌株培养物和S9混合液加到顶层培养基中，混匀后铺在最低营养平皿上，37℃培养48小时，计数可见菌落数。判断阳性结果的标准是，如每皿回变菌落数为阴性对照的每皿回变菌落数的两倍以上，并有剂量－反应关系，即认为此受试物为鼠伤寒沙门氏菌的致突变物。 S9混合液是用多氯联苯诱导的大鼠肝匀浆9000Xg上清液(S9)加上NADP及葡萄糖－6－磷酸等辅助因子，作为代谢活化系统。如不加S9混合液得到阳性结果，说明受试物是直接致突变物；加S9混合液才得到阳性结果，说明该受试物是间接致突变物。只要在一种试验菌株得到阳性结果，即认为受试物是致突变物；仅当四种试验菌株均得到阴性结果，才认为受试物是非致突变物。 2.哺乳动物细胞基因突变试验 哺乳动物体外培养细胞的基因正向突变试验常用的测试系统有小鼠淋巴瘤 L5178Y细胞，中国仓鼠肺V79细胞和卵巢CHO细胞的三个基因位点的突变，即次黄嘌呤磷酸核糖转移酶(HGPRT)、胸苷激酶(TK)及Na+／K+ATP酶(OUA)位点。HGRPT和Na+/K+ATP酶位点突变可用于上述三种细胞，OUA位点突变仅适用于CHO 细胞，HGRPT和TK可分别使6－硫代鸟嘌呤(6－TG)转移上磷酸核糖及使5－溴脱氧尿苷磷酰化，它们的代谢产物可掺入DNA引起细胞死亡，因此正常细胞在含有这些硷基类似物的培养基中不能生长，在致突变物作用下此两个位点发生突变的细胞对这些硷基类似物具有抗药性，可以增殖成为克隆(细胞集落)。Na+/K+ATP 酶是细胞膜上的Na+/K泵，鸟本苷可抑制此酶活性引起细胞死亡，当致突变物引起该位点突变后，Na+/K+ATP酶对鸟本苷的亲和力下降，而酶活性不变，故对培养基中的鸟本苷产生抗药性，并可增殖为克隆。

遗传和变异的现象

《遗传和变异的现象》教学设计 马桥中学王慧芬 对本节教材的分析：本节书主要是关于遗传和变异的现象进行比较，要认识生物的遗传和变异的实质和规律，就要从生物性状的遗传和变异开始学习。初二学生对遗传和变异现象可以辨认，但却没有理论作基础，因此不能对有关现象作出正确的解释。本节课在利用活动掌握性状和相对性状的基础上，从欣赏和分析两幅漫画开始，来理解遗传和变异现象，并应用俗语和生活实例做到理论联系实际，从而使学生能解释日常生活中的有关现象。 一．教学目标： 1、知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念； 2、能力目标：⑴通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。 ⑵能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的生物遗传和变异现象。 3、情感目标：通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，只要深入研究，任何事物都能有所认识，培养学生热爱自然的情感 二、教学重点：区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。 三、教学难点：理解遗传和变异现象；解释生物界中的生物学现象 四、教学方法：运用自主探究式的学生互动总结式教学法。 五、教学过程设计 （一）创设情景，导入新课 让学生回顾前面学习的内容生殖，举例说明什么是生殖？生：如：…… 师:一只母猫生下了六只……？猫为什么就不能生下老鼠呢？怎么自然界有这样的规律呢？俗语中常说“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞，同学们知道为什么吗？要解决这些问题，就要学习我们这一节关于遗传和变异的现象。 （二）老师为主导，学生为主体，自主探索的总结性学习

1、遗传和变异是生物界普遍存在的现象，什么是遗传？什么是变异？让学生阅 读课本相应的内容。归纳总结相关的概念。 2、教师举例让学生判断是遗传现象还是变异现象？是生物的性状还是相对性 状？ 3、欣赏和评价有关性状遗传和变异的漫画：《新鼻子》《旧砖上脱落的碎片》 教师可简单讲清漫画中各人物之间的关系，既有父亲、母亲，新生儿和助产士。然后让针对漫画小组进行讨论： (1)《新鼻子》中的钩鼻子和《旧砖上脱落的碎片》中的断腿有什么不 同？ (2) 哪幅漫画中表达的生物学现象是可能发生的？为什么？ （三）知识的学以致用和能力的培养 1、用俗语说出生物遗传现象和变异现象。如“龙生龙、凤生凤、老鼠的 儿子会打洞”、“种瓜得瓜、种豆得豆”，“一树结果，酸甜各异”、“一猪生九子，一窝十个像”等等 2、李阿姨是单眼皮，她到美容院进行了整容手术，成为双眼皮；王阿姨一 生下来就是双眼皮。这两人的双眼皮性状是不是都可能遗传给她们的下一代呢？ （四）精讲多练，巩固知识，提高动手能力 创新上的相关练习 （五）板书 遗传和变异的现象 1．性状：生物体的形态特征、生理特征等都称为性状。 2．相对性状：同一种生物一种性状的不同表现类型，总称为相对性状。 3．遗传：子代和亲本之间的性状存在相似性，这种现象称为遗传。 4．变异：亲代和子代之间或子代个体之间存在的差异性，这种现象称为变异。

北师大版生物-八年级上册-第二十章第1节《遗传和变异现象》教案

第二十章第1节《遗传和变异现象》教案 一、教材分析： 生命在生物圈中是不断延续和发展的。这是生物的生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用的结果。其中，生殖和发育是表因，而遗传和变异才是真正的内因。本节是八年级下册第20章第一节。前一章即第19章的内容是《生物的生殖和发育》。教材在《生物的生殖和发育》之后安排遗传和变异的内容，是探讨生命如何延续和发展的自然深入。 从教材内容的组织来说，本节教材从经典遗传学的庞大体系中提取了几个关键名词：性状、相对性状、遗传、变异，作为入门。再步步深入到后面几节课的：探究遗传的物质基础、探究遗传的规律性、遗传与环境的关系等内容。这样的内容组织符合学生的认知规律，体现了学科内在逻辑与学生认识规律的统一。 从内容呈现的方式来说，教材注意从学生的生活经验出发，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，主动获取知识，培养技能，并从中积极地情感体验，注重科学与社会、科学与生活的紧密联系。 二、学情分析： 八年级的学生从未学习过遗传学的相关知识。但他们在日常生活中或多或少接触过相关内容或观察过此类现象。只是未能上升到理论的层次。这已经为新知识的学习奠定了认知的基础。而且，八年级的学生已经具备了一定理解、判断、推理、判断的能力。教师应充分调动起他们的这些能力。引导学生进行探究和总结，让学生对已有的生活经验产生升华，上升到理性的层次。 三、教学目标： 基于以上对教材的分析，我认为初中生物课程的根本任务是提高学生的科学素养。作为对学生基本生物知识的构建 我设定以下几点作为知识目标： 知识目标：1、理解性状、相对性状等名词。 2、阐明生物的遗传和变异现象。 3、能解释并举例生活中的遗传变异现象。 能力目标：通过感性的图片及探究活动，提高分析、推理、归纳等科学思维能力，尝试横向和纵向的研究方法。 情感目标：体验实事求是，治学严谨的科学态度和不断探究的精神。 重点：1、理解性状、相对性状、遗传、变异等名词 2、能解释并举例生活中的一些生物学现象。 难点：1、理解相对性状指的是同一种生物的同一性状的不同表现形式。 2、理解遗传和变异现象

遗传现象和变异现象

一遗传现象和变异现象 一．教学目标： 1、知识目标：正确表述性状、相对性状、遗传、变异等概念； 2、能力目标： ⑴通过对书本上有关性状遗传的漫画，培养学生识图能力。 ⑵能举例说出动物、植物和人的不同性状及其相对性状；描述相关的生物遗传和变异现象。 3、情感目标 通过对遗传和变异的学习，让学生认识到自然界的奥秘现象，只要深入研究，任何事物都能有所认识，培养学生热爱自然的情感和怀有感恩的心。 二、教学重点 区别性状和相对性状；辨别并描述遗传和变异现象。 三、教学难点 理解遗传和变异现象； 四、教学方法： 1、运用自主探究式的学生互动总结式教学法。 五、教学过程设计与分析： （一）从生活现象设疑，激发兴趣，导入新课 首先做出这样的假使：如果老师今天种了一棵花生，到了有收成的时候，同学们认为老师会收获什么呢？ 为什么种了花生只能收获花生呢？ 俗语中常说“龙生龙、凤生凤、老鼠的儿子会打洞，同学们知道为什么吗？ （学生在听到这些常见的现象时，不但能激发学生的学习兴趣，而且一下子就拉近了学生与知识点之间的距离，顺利进入主题。然后就进一步导入：要解决这些问题，就要学习我们这一节关于遗传和变异的现象。） 设计目的：从日常的生活现象开始导入，激发兴趣的同时又容易引起学生的共鸣，充分体现了生物学是一门从生活中来到生活中去的科学，既学到了知识又领略了大自然的奥妙。（二）老师为主导，学生为主体，自主探索的总结性学习 1、关于遗传和变异，同学们都有所了解，知道是生物的基本特征， 活动；1、用实物（苹果）让学生按照要求去找外貌特征和内部特征，让其小组进行总结。学生很容易找到苹果的外部特征有颜色、形状、体积大小等，内部特征一般有味道、气味、口感等。 活动：2、同学之间从不熟悉到熟悉，是如何去辨认这么多同学的呢？学生一般想到外貌特征，然后教师进一步引导说：现在我们来做一个实验：同学们把眼睛闭上，老师随便找两个同学向你们说声“HELLO”，同学们能把这两名同学的名字说出来吗？学生的兴趣一下就被提高了。 归纳总结：植物、动物、人都可以称为生物，进而推出每种生物都有自己的特征，而我们生物学上就把生物体各种各样的特征称为生物的性状，包括了形态特征和生理特征。 设计目的：通过让学生观察常见的苹果，总结其特征，然后延伸到动物、人，归纳出生物都有各种各样的特征，这些特征在生物学就称为性状。 2、通过对苹果的观察，并对动物和人进行说明，学生已经建立起性状的概念，比较容易区分不同的生物，教师可设疑：“不同种生物我们比较容易分，可是你们看这两个苹果又怎么去区分呢？”学生结合刚才的总结，会从两个苹果的颜色、大小、形状等去区分，教师顺势引导说：“苹果的颜色、大小、形状是生物的什么呢？既然都是苹果的性状，为什么都不同呢？这种现象在生物学中又称为什么？” 设计目的：关于生物的性状和相对性状理解，对于初二的学生而言还是有一定的理解难度，通过游戏的方式和教师适当的引导，使学生自己理解不仅每种生物体都有各自的特征区别去其他的生物体，就是同一种生物不同的个体之间的同一个性状也存在差异，让学生在游戏中把现象上升到了理论水平。这样寓教于乐，在学习中体验学习的趣味，学生易于接受。 4、欣赏和评价有关性状遗传和变异的漫画：《新鼻子》《旧砖上脱落的碎片》 教师可简单讲清漫画中各人物之间的关系，既有父亲、母亲，新生儿和助产士。然后让针对漫画小组进行讨论：

外源化学物致突变作用

外源化学物致突变作用 第一节概述 遗传与变异（variation） 突变（mutation） 遗传结构本身的变化及引起的可遗传的变异 自发突变（spontaneous mutation） 诱发突变（induced mutation） 致突变作用（mutagenesis）： 广义概念是外来因素，特别是化学因子引起细胞核中的遗传物质发生改变的能力，而且此种改变可随同细胞分裂过程而传递。简单地说，突变的发生及其过程即为致突变作用。 致突变物(mutagen):能够引起突变的物质 direct-acting ～ indirect-acting～ 1904 de Vries X 线可改变生殖细胞的遗传物质 1927 H.J.Muller:X线→果蝇性连锁隐性致死突变(起始) 1942 Charlotte Auerbach&J.M.Robson氮芥对果蝇有致突变性（化学物致突变的首次证据） 1951 Russed 用X线可诱发小鼠突变 1966 Cuttanach 化学物可诱发小鼠突变 50年代末60年代初，突变对健康的影响始被广泛认 遗传毒理学（genetic toxicology） 研究化学性和放射性物质致突变作用及人类接触致突变物可能引起的健康效应；主要研究致突变的作用机制，应用检测系统发现和探究致突变物，提出评价致突变物健康危害的方法 1. DNA与基因 ? DNA（deoxyribonucleic acid）:遗传信息储存的大分子物质，由脱氧核糖、磷酸及碱基组成，基本成分为四种核苷酸，形成双螺旋结构 基因: DNA分子中最小的完整功能单位；是能够指导表达并产生某个基因产物（蛋白质或RNA）、在一定条件下产生特定生理功能的DNA序列，包括编码区和调控区两大部分；基本作用是决定蛋白质的一级结构 O.T.Avery等人1944年通过肺炎双球菌转化实验首次证明基因的本质是DNA 染色质：间期核内光镜可见的嗜碱性物质 组成：DNA＋组蛋白＋非组蛋白＋少量RNA 染色体：中期细胞核，染色质螺旋并折叠成染色体