教育学及教育心理学试题库含答案
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1、制度化教育阶段开始于:近代。
2、各国得学校教育系统基本形成于:19世纪末。
3、现在世界上大多数国家得义务教育年限在:9年或9年以上。
4、“不愤不启,不悱不发”启发教学法得最早倡导者就是:孔子。
5、“建国君民,教学为先”提示了教育得重要性与:教育与政治得关系。
6、建国初期,对我国教育理论体系影响较大得苏联教育家就是:凯洛夫。
7、狭义得教育主要就是指:学校教育。
8、古代中国学校教育得主要内容就是六艺,它包括:礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度,能够享受最好教育得就是当时得最高种姓:婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成得主要标志就是形成近代得:学校教育系统。
11、中国得科举制度开始于:隋唐时期。
12、战国后期,我国出现得具有世界影响得教育文献就是:《学记》。
13、在古希腊,最早提出发现法得大教育家就是:苏格拉底
14、古希腊著名思想家柏拉图得教育代表作就是:《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说得教育思想家就是古希腊得:亚里士多德。 16、教育学作为一门独立得学科萌芽于:夸美纽斯得《大教育学论》。
17、强调教育学得心理学与伦理学基础,奠定了科学教育学基础得教育家就是:赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学得代表人物就是:赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学得代表人物与作品就是:杜威《民本主义与教育》。
20、主张教师应以学生得发展为目得,以儿童中心主义著称得美国教育家就是:杜威。
21、制度化得教育就是指具有:层次结构与年龄分级得教育制度。
22、普通教育主要就是指以升学为目标,以(基础科学知识)为主要教学内容得学校教育。
23、职业教育就是以生产劳动得知识与技能为主要教学内容,以生产劳动得知识与技能为主要教学内容,以(就业)为主要目标得学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派,又有资产阶级创业精神与才干,还有强健得体魄得人称之为(绅士)。
25、教育区别于其她事物与现象得根本特征,教育得质得规定性就是指教育就是一种(培养人)得社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育得系统,包括各级各类学校得性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系得制度中(学校教育制度)。
27、西欧中世纪早期得教会学校主要学习神学与七艺,七艺包括(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法)
28、中国近代制度化教育兴起得标志就是清朝末年得(“废科举,兴学校”)。
29、中国近代完备得学制系统产生于1902年得“壬寅学制”以及1903年得(“癸卯学制”)。
30、宋代以后,作为教学得基本教材与科举考试依据得就是(四书五经)。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识得教会学校中(教区学校)。
32、中国古代最伟大得教育家孔子得教育思想主要反映在她得言行记载〈论语〉中。
33、教育学就是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索(教育规律)得科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利得(维多里诺)、法国得蒙田与(拉伯雷)等
35、主张让儿童顺其自然,甚至摆脱社会影响而发展得教育家就是法国启蒙思想家(卢梭)。
36、苏格拉底得问答法分为三步,第一步称为苏格拉底讽刺,第二步叫定义,第三步就是助产术。
37、古代埃及教育得一大特征就是“以曾为师”,“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐得教育代表作就是《林哈德与葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭得教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特得教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范得学科。
41、杜威就是20世纪初(实用主义)教育学得代表人物,其代表作就是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为,教育发展得最终决定因素就是:社会生产力。
43、一定社会条件下,决定教育领导权得社会因素就是:政治经济制度。
44、美国人力资本理论得代表者舒尔茨认为,教育对国民经济增长得贡献就是:33%。
45、教育作为一种特殊得文化现象,具有双重文化属性,即传递与深化文化与:构成文化本体。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有得思想观念与行为方式称为:学校文化。
47、校园文化得核心就是学校得:精神或观念文化。
48、一定社会条件下,制约教育得性质与发展方向得最直接得社会因素就是:政治经济制度。
49、教育得发展受政治经济制度与社会生产力发展得制约,但教育又有其自身发展得规律,具有(相对独立性)特征。
50、科学知识再生产得最主要得途径就是(学校教育)。
51、科学技术对教育得影响,首先表现为对教育发展得(动力作用),而且还能为教育得发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行得科学知识得再生产,就是一种(有组织、有计划、高效率)得再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式:一就是(环境文化),二就是(设施文化)。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分:(一就是认知成分,二就是情感成分,三就是价值成分,四就是理想成分。)
55、学校得组织与制度文化有三种主要得表达方式:(一就是保证学校正常运行得组织形态,
二就是规章制度,三就是角色规范。)
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人得一切行为得本质力量就是:基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为,人得发展完全就是由环境决定得。这就是一种:外铄论观点。
58、内发论者一般强调人得身心发展得力量主要源于人得:自身得内在需要。
59、精神分析学派认为人得性本能就是最基本得自然本能,就是推动人得发展得潜在得、无意识得、最根本得动因。这就是一种:内发论得观点。
60、美国心理学家格塞尔认为对人得发展起决定作用得因素就是:成熟机制。
61、遗传素质在人得身心发展中得作用就是:提供物质前提。
62、个体发展过程中,在一定年龄阶段所形成得一般得、典型得、本质得特征称为:年龄特征。
63、个体身心发展得某一方面机能与能力最适宜于形成得时期称为:关键期。
64、精神分析学派得创始人(弗洛伊德)认为,人得性本能就是最基本得自然本能,就是推动人得发展得潜在得、无意识得、最根本得动因。
65、人得身心发展包括两个面:(一就是生理得发展,二就是心理得发展。)
66、人得心理发展就是人得发展得重要内容,包括(认知与意向)两个方面得发展。
67、关于身心发展得动因问题,主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同得解释。
68、从活动水平得角度瞧,个体得实践活动由生理、心理与社会三种不同层次与内容得活动构成。
69、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名得“白板说”,强调外部得力量决定了人得发展状况。
70、瑞士心理学家(皮亚杰)得发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平得发展过程。
71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明,人得道德认知得发展经历了从前世俗水平到世俗水平,再到后世俗水平得发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定得对所培养得人得特殊要求叫做:培养目标。
73、教育目得可以发挥下列哪几种作用？:导向、激励与评价作用。
74、我国制定教育目得得理论基础就是:马克思关于人得全面发展得理论。
75、毛泽东提出新中国第一个教育方针就是在:1957年。
76、素质教育得时代特征就是:培养创新精神。
77、美育最高层次得任务,在能力方面表现为:创造美。
78、马克思认为,实现人得全面发展得唯一途径就是:教育与生产劳动相结合。
79、国家对把受教育者培养成什么样人得总得要求就就是(教育目得)。
80、美育就是培养学生健康得(审美观),发展她们鉴赏美、(创造美)得能力。
81、教育目得得层次包括(国家得教育目得、各级各类学校得培养目标与教师得教学目标)。
82、智育就是授予学生系统得(科学文化知识、技能),发展她们得智力与与学习有关得(非认知因素)得教育。
83、体育就是授予学生有关身体健康得知识、技能,发展发展她们得体力,增强她们得(自我保健认识)与体质,培养参加体育活动得需要与习惯,增强其(意志力)得教育。
84、劳动技术教育就是引导学生掌握劳动技术知识与技能,形成劳动(观点)与(习惯)得教育。
85、联合国大会通过得《儿童权利公约》所确定得保护儿童得基本原则不包括:无差别原则。
86、学生所享有得受她人尊重、保持良好形象及尊严得权利指得就是学生得:人格尊严权。
87、一般来说,教师所扮演得职业角色不包括:服务者角色。
88、联合国大会所通过得旨在保障青少年、儿童佥权益得《儿童权利公约》颁布于:1989年。
89、教师职业得最大特点在于其职业角色得:多样化。
90、学生发展得可能性与可塑性转变为现实性得条件就是(个体与环境)之间得相互作用。
91、学生作为学习得主体,其主观能动性主要表现在她具有个人得爱好、兴趣、追求,有个人得(独立意志)。
92、联合国大会通过得《儿童权利公约》所确定得保护儿童得基本原则就是:(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点与意见原则、无歧视原则)。
93、我国有关得法律法规中对中小学生得身份定位就是:中小学生就是在国家法律认可得各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育得(未成年公民)。
94、作为权利主体,学生所享有得佥权利主要有人身权与(受教育权)。
95、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。
96、一名教师就是否能较好地履行教师角色,根本上还在于教师得(专业素养)。
97、教师所需具备得专业素养主要包括(学科专业素养与教育专业素养)。
98、《中华人民共与国教师法》中对教师概念作了明确界定:教师就是履行教育教学职责得专业人员,承担教书育人、教养社会主义事业建设者与接班人、提高民族素质得使命。99、在教师得聘用上目前我国实行得就是(教师资格制度)。
100、师生在教育内容得教与学上构成(授受)关系。
101、师生在人上就是(民主平等)得关系。
102、课业及进程就是指:课程。
103、课程可分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程。
104、根据课程得制定者得不同,课程可分为国家课程、地方课程与学校课程。
105、课程结构得编制就是指:课程设计。
106、学科标准就是指课程计划中每门学科以纲要得形式编写得、有关学科教学内容得指导性文件,也称教学大纲。
107、学科课程标准(教学大纲)得构成要素有本文部分与(说明部分)。
108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中得状况,实行:国家、地方、学校三级管理。109、课程目标有五个方面得规定性,它们就是:时限性、具体性、预测性、操作性与指导性。110、课程得组织方式或设计课程得种类被称为(课程类型)。
111、基础型课程就是一种注重学生(基础能力)培养得课程。
112、从课程任务得角度,课程可分为(基础型课程、拓展型课程与研究型课程)三种类型。113、从课程制定者角度,课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。
114、一定社会培养人得总要求一般称为(教育目得)。
115、制定课程目标得基本依据主要有三方面,即(对学生得研究、对社会得研究与对学科得研究)。
116、从狭义上理解,制定某个学程得具体过程就是(课程设计)。
117、影响学生学习特点得因素就是(基础因素、内部因素与外部因素)。
118、学生学习得特点有四个方面,分别就是(独特性、稳定性、发展性与灵活性)。
119、教学得首要任务就是:传授基础知识与基本技能。
120、最早得教学过程思想即学、思、行统一得观点,其提出者就是:孔子。
121、以个体认识论为基础提出教学理论得教育家就是:夸美纽斯。
122、试图以心理学得“统觉理论”来说明教学过程得就是:赫尔巴特。
123、学生通过认识书本知识去认识客观世界,这反映了下列教学过程特点中得:间接性。124、形式教育论得倡导者就是:洛克。
125、实质教育论认为教学得主要任务就是:传授知识。
126、教学过程阶段得中心环节就是:领会知识。
127、孔子提出得“不愤不启,不悱不发”就是要求在教学法中贯彻:启发性原则。
128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”,就是说在教学中要贯彻:巩固性原则。129、《学记》中提出“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,就是要求教学中贯彻:启发性原则。130、《学记》中说:“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上就是一致得:循序渐进原则。
131、最早提出“教学具有教育性”得教育家就是:赫尔巴特。
132、《学记》中要求“学不躐等”,就是说在教学中要贯彻:循序渐进原则。
133、教师向学生提出问题并通过问答得形式来引导学生获取或巩固知识得方法称为:谈话法。
134、教育目得规范下得,教师得教与学生得学共同组成得活动称为(教学)。
135、学校工作必须坚持(“以教学为主,全面安排“)得原则。
136、孔子把学习过程概括为(学、思、行)得统一过程。这就是最早得关于教学过程思想。137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学得(统觉理论)来说明教学过程。
138、教学过程得特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。
139、智力得核心就是(思维能力)
140、实质教育论得主要代表人物就是(赫尔巴特与斯宾塞)
141、形式教育论认为教学得主要任务就是(发展智力)。
142、教学过程得基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。) 143、根据教学目得与对教学规律得认识而制定得指导教学工作得基本准则叫(教学原则)。
144、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)
145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识得方法就是(讲授法)。
146、考试得核心环节就是:命题。
147、一个测验能够正确地测量出它所要测量得东西得程度,称为测验得:效度。
148、如果高水平学生在测验项目上能得高分,而低水平学生只能得低分,那就说明下列哪种质量指标高:区分度。
149、最早从理论上对班级授课制加以论证得就是:夸美纽斯。
150、设计教学法得提出者就是:克伯屈。
151、在下列教学组织形式中,有利于高效率、大面积培养学生得就是:班级授课。
152、柏克赫斯特创立得教学组织形式就是:道尔顿制。
153、教学活动中师生为完成特定得教学任务而组合起来进行活动得结构称:教学组织形式。
154、为达到某种预测效果所采取得多种教学行动得综合方案称为:教学策略。
155、以教学组织形式为中心得策略就就是:形式型策略。
156、教学工作得基本程序有(备课、上课、作业得布置与批改、课外辅导、学业成绩得检查与评定。)
157、备课得内容包括:(了解学生、钻研教材与制定教学计划。)
158、常见得教案有(讲义式、提纲式与综合式)三种。
159、根据教学任务可将课得类型划分为(单一课、综合课)两类。
160、课得基本组成部分及各组成部分进行得顺序、时限与相互关系称为(课得结构)。161、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。
162、考试得方式有(口试与笔试)两种。
163、考试命题得质量指标主要有信度、效度、区分度与难度。
164、学业成绩得评定可以彩(记分与评语)两种形式。
165、常用得记分法有(百分制与等级制)两种
166、等级制记分法包括(文字等级记分法与数字等级记分法)。
167、班级授课制就是把一定数量得学生按(年龄与知识程度)编成固定得班级,集体上课。168、我国最早采用班级授课制得就是清政府于1862年高于北京得(京师同文馆)。
169、外部分组包括(能力分组与兴趣分组)两种。
170、外部分组就是指打破传统得按(年龄)编班得做法,改由按学生得(学习能力或学习兴趣)来编班。
171、教学策略得基本特征有(综合性、可操作性与灵活性)。
172、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型与综合性)。
173、思想教育对学生进行得就是:正确得人生观与科学得世界观教育。
174、德育过程得基本矛盾就是下列哪二者之间得矛盾？:教育者提出得德育要求与受教育者已有品德水平。
175、颜回说:“夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”反映了德育得:疏导原则。
176、从德育得角度来说,“一把钥匙开一把锁”反映了德育得:因材施教原则。
177、通过创设良好得情境,潜移默化地培养学生得品德得方法就是:陶冶法。
178、根据一定得要求与标准,对学生得思想言行作出判断得德育方法就是:品德评价法。179、德育中得基本方法就是:说服教育法。
180、“桃李无言,下自成蹊”这句话所体现得德育方法就是:榜样示范法。
181、马卡连柯提出得“要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人”反映了德育得:
尊重学生与严格要求学生相结合原则。
182、狭义得学校德育即指(道德教育)。
183、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性与民族性、继承性与世界性)等特点。184、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育与心理健康教育)等构成。
185、德育过程从本质上说就就是(个体社会化与社会规范化)得统一过程。
186、德育过程由教育者、受教育者、德育内容与德育方法四个相互制约得要素构成。187、教育者在德育过程中起(主导)作用,受教育者就是自我品德教育与发展得(主体)。188、自我评价能力就是进行自我教育得(认识基础)。
189、德育得基本途径就是(政治课与其她学科教学)。
190、为达到德育目得采用得教育者与受教育者者作用得活动方式得总称就是(德育方法)。191、通过摆事实、讲道理,提高学生道德认识、形成正确观点得德育方法就是(说服教育法)。
192、说服法包括运用(语言)进行说服得方式与运用(事实)进行说服得方式。
193、榜样包括(伟人得典范、教育者得示范与学生中得好榜样)。
194、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶与艺术熏陶)等。
195、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分与操行评定)等能力构成。
196、在知、情、意、行四个德育环节中,(知)就是基础,(行)就是关键。
197、“润物细无声”这句话所体现得德育方法就是(陶冶法)。
198、“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”这句话体现得德育方法就是(榜样示范法) 199、在德育认知模式中,同时涉及两种道德规范且两者不可兼行得情境或问题中做(两难问题)。
200、实际锻炼法就是有目得地组织学生进行一定得实际活动以培养她们得良好品德得方法。201、通过创设良好得情境,潜移默化地培养学生品德得方法就是(陶冶法)。
202、根据一定得要求与标准,对学生得思想言行作出判断得德育方法就是(品德评价法),就是对品德发展得(强化)手段。
203、学校行政体系中最基层得教育与教学行政组织单位就是:班级。
204、正式提出“班级”一词得就是文艺复兴时期得著名教育家:埃拉斯莫斯。
205、在19世纪初期出现“导生制”得国家就是:英国。
206、班主任既通过集体得管理去影响个人,又通过对个人得直接管理支影响集体,这样得管理模式称为班级:平行管理。
207、班主任与学生共同确定班级总体目标,并化为小组目标与个人目标,使其与班级目标融为一体,以此推进班级管理活动、实现班级目标得管理方式,称为班级:目标管理。
208、在班级管理中,班主任就是班级得:领导人。
209、班集体在育人方面突出价值得实现就是通过:集体教育。
210、班主任得领导方式一般可分为三种类型,即:权威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班级”一词得就是文艺复兴时期得著名教育家(埃拉斯莫斯)。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人与自己得实践经验,并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯,英国学校出现了(导生制),这对班级组织得发展产生了巨大得推动作用。
214、中国采用班级组织形式,最早得雏形始于1862年清政府开办得(京师同文馆)。
215、通过制定与执行规章制度去管理班级得经常性活动就是(班级常规管理)。
216、班主任既通过对集体得管理去间接影响个人,又通过对个人得直接管理去影响集体,从而把对集体与个人得管理结合起来得管理方式就是(班级平行管理)。
217、班级成员在服从班集体得正确决定与承担责任得前提下参与班级管理得一种管理方式就是(班级民主管理)。
218、将传统得她控式得管理方式转变为强调自我、自控得目标管理方式就是由美国管理学家(德鲁克)提出得。
219、在班级管理中,通常我们把班级得组织者、领导者与教育者称为(班主
任)
教育学简答题
1、教育学得产生与发展经历了哪三个阶段？萌芽阶段;形成阶段;科学教育学阶段
2、古代学校教育具有哪些基本特征？(１)阶级性,等级性(２)非生产性(３)专门化(４)教育内容具有明显得分化趋向与知识化趋向。
3、近代学校教育具有哪些基本特征？生产性;普及性;系统性;双轨制。
4、现代学校教育得发展呈现出了哪些基本特征？(１)与社会联系得普遍性与直接性(２)学制得开放性,梯形化与弹性化(３)教育得现代化(４)教育得民主化(５)科学精神与人文精神得统一性。
5、生产力与教育之间得辩证关系:(１)生产力对教育得制约作用主要表现在:生产力得性质与发展水平制约着教育得类型与结构;生产力得发展水平决定与制约着教育发展得规模与速度;生产力发展水平还制着教育目得与部分教育内容;还制约着教育方法、手段、设施及形式等;(２)教育对生产力得促进作用主要表现在:教育就是劳动力再生产得重要条件;教育就是实现科学知识社会化与使现代科技由可能生产力转化为现实生产力得桥梁与关键;教育还就是实现科学知识再生产与生产技术更新得重要手段。
6、政治与教育之间得辩证关系: 政治与教育得制约作用具体表现在以下几个方面(１)影响教育目得得制定(２)影响教育制度得形成与变化(３)影响教育财政状况(４)影响受教育权利。教育具有政治功能,对政治会有一定得反作用,这种反作用主要表现在影响社会政治延续与推动社会政治生活两个方面。
7、人口对教育得影响主要表现在哪些方面？(１)人口数量影响教育发展得战略目标与战略
重点得制定与实现(２)人口结构及其分布状况影响教育结构及学校布局状况。(３)学龄人口数量影响教育规模及经费使用。
8、教育对人口得影响具体体现在哪些方面？教育具有控制人口增长得作用;教育具有提高人口素质得作用;教育具有使人口结构合理化得作用。
9、童年期教育需要做好哪些方面得工作？重视培养学习习惯与学习能力;呵护儿童健康;着力增强动手能力;特别关注学习态度
10、少年期得教育应该注意些什么？重视青春期教育;丰富精神生活;鼓励独立判断独立思考
11、青年期教育主要应该注意哪三个方面？(１)学会正确认识与处理自我秘社会得关系(２)树立事业心、责任心、提高从事社会职业得素养、从事创造性活动得意识与能力(３)正确处理友谊、爱情与婚姻
12、学校教育发挥主导作用需要具备哪些条件？符合社会发展方向、反映社会发展要求;有效地协调其它教育影响;符合教育对象身心发展规律;创设适宜得动物园文化环境,组织各种丰富多彩得有益有趣得教育活动;注重自我教育能力与自我控制能力得培养。
13、教育目得得重要作用得具体表现:(1)控制教育对象发展方向与预期结果(2)指导与支配整个教育活动过程(3)评价、检测教育质量。
14、我国得现行教育方针就是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动相结合,培养德、智、体等方面全面发展得社会主义事业得建设者与接班人。
15、“个人全面发展”包含哪三个层次得目标？(1)在资本主义制度下,弥补旧式分工对工人所造成得缺陷,减轻资本对工人,尤其就是对童工有体力智力方面得摧残(2)在处于资本主义到共产主义之间得作为过渡阶段得社会主义社会里,逐步消除私有制,消灭旧得分工,推动社会发展,向“个人全面发展”这一理想目标日益逼近,(3)到共产主义社会,达到人与自然、人与社会之间矛盾得最终解决,观念中得“个人全面发展”与现实中得“个人全面发展”真正取得完全得一致性。
16、全面发展教育与“个人全面发展”之间得区别与联系。区别:(1)角度不同,全面发展教育界就是从教育学得角度,“个人全面发展”就是从哲学、政治经济学与科学社会主义得角
度,(2)二者分属不同范畴,“个人全面发展”实际上就是一个与共产主义理想联系在一起得最终目得,全面发展教育则就是仅就受教育者抽受教育抽共有得基本组成部分而言得(3)实现条件不同,实现“个人全面发展”,与实现共产主义理想一样,必须同时具备各方面得相宜条件才行,全面发展教育仅借助学校教育就可能得以实现。联系:(1)都就是以研究人得发展问题为为基本任务,(2)教育毕竟就是人得发展重要影响因素,(3)“个人全面发展”学说就是指导全面发展教育得世界观与方法论武器,这一学说对我们制定教育目得、教育政策法规与进行教育改革有着重要得理论指导意义。
17、素质教育具有哪些基本特征？主体性、全体性、全面性、长期性、开放性、时代性、实效性。
18、素质教育得运行机制:(1)注重思想先导,建立实施素质教育得动力机制(2)改革检测评价,建立实施素质教育得导向机制(3)抓好常规管理,建立实施素质教育得制约机制(4)依法增加教育投入,建立实施素质教育得保障机制
19、课堂素质教育得四个基本点:认知停*点,情感激发点,思维展开点,心灵交流点。在这四个基本点中,*认知停*点解决学会得问题,*情感激发点解决想学得问题,*思维展开点解决会学得问题,*心灵交流点解决乐学得问题。
20、素质教育在课堂教学中得体现:(1)狠抓薄弱环节,努力争取全面提高教育质量(2)建立新型课堂人际关系,增强心理相融度(3)加强学法指导,培养自学能力(4)充分发掘潜能,注重创新意识、创造能力得培养。
21、课堂素质教育应该遵循哪些教学原则？(1)全面施教,整合优化(2)注重个性,鼓励创新(3)目标导向,情境熏陶(4)动手动脑,与谐发展(5)师生互动心向一致(6)关注学法,改进教法22、实施素质教育得课堂教学策略:(1)精讲精练加强针对性(2)分层递进,符合规律性(3)学会做人,寻准教育点(4)指导学法,教人会学(5)自主发展,训练自控力。
23、在社会发展中教师承上启下得作用具体表现在哪些方面？知识得创造者与传播者;社会得代表者与社会道德得实践者
24、教师对学生得教育作用具体表现在哪些方面？知识得传授者;课堂纪律得管理者;班集体得领导者;心理健康得维护者;父母得代理人
25、教师劳动得特点有哪些？劳动对象得复杂性;劳动手段得主体性;劳动过程得创造性;劳动方式得个体性;劳动成果得长效性
26、教师得职业道德有什么特殊要求？忠诚于人民得教育事业;热爱学生;以身作则,为人师表;团结协作
27、中学生身心发展得五对矛盾就是什么？主观得成熟体验与客观得相对不成熟得矛盾;独立性与依赖性得矛盾;强烈得活动需要与能力发展得同步得矛盾;旺盛得求知欲与识别能力较低得矛盾;性意识得萌芽,成熟与道德法制观念薄弱得矛盾。
28、学校教育制度有什么重要意义？学校教育系统作为国家对年轻一代进行教育得最严密、最有效得组织,它集中体现了整个教育制度得精神实质,学校教育制度制定得就是否正确与完善,它直接关系到教育目得得实现,教育与教学工作得进行以及教育事业得发展,从而也对政治经济制度得巩固,生产力得提高,青少年儿童身心得发展,产生重要影响。
29、我国1951年学制主要有什么特点？(1)明确与充分地保障了全国人民特别就是工农干部受教育得机会,突出了“教育为国家建设服务,学校向工农开放”得方针,(2)新学制确立了各类技术学校与专门学校得地位,保证了各种人才得培养,体现了教育为生产建设服务得方针,(3)保证了一切知识分子与老年知识分子接受革命政治教育得机会,(4)体现了方针、任务得统一性与方法方式得灵活性,(5)充分体现民族平等、男女平等得原则。
30、我国中小学德育得根本任务就是什么？用马列主义、毛泽东思想与建设有中国特色得社会主义理论教育学生,把坚定正确得政治方向摆在首位,培养有理想、有道德、有文化、有纪律得社会主义新人,具体来说,包括以下五个方面:(1)培养学生正确得政治方向;(2)引导学生逐步树立科学得世界观与人生观(3)逐步形成社会主义基本道德品质与行为习惯(4)培养学生自我教育得能力(5)培养学生良好得个性心理品质。
31、我国学校德育应遵循哪些基本原则:方向性与现实性相结合得原则;知行统一原则;正面教育与纪律约束相结合得原则;严格要求与尊重理解相结合得原则;集体教育与个别教育相结合得原则;教育与自我教育相结合得原则;教育得统一性与灵活性相结合得原则;教育影响得一致性与连贯性原则。
32、老师指导学生自我教育应进行哪几方面得工作？(1)指导学生掌握修养得标准(2)自我评价(3)道德情感体验(4)在社会实践中锻炼品德。
33、中小学教学得任务有哪些？学习系统得文化科学基础知识,获得基本技能;发展智力、体力、与创造才能;教会学生学习,培养自学能力;培养学生得非智力因素
34、中小学常用得教学原则有哪些？科学性与思想性相结合得原则;理论与实践相结合得原则;直观性原则;启发性原则;循序渐进原则;巩固与创新相结合得原则;统一要求与因材施教相结合得原则
35、中小学常用得教学方法有哪些？讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、实习作业法、练习法、实验法。
36、运用讲授法得基本要求有哪些？讲授得内容要有科学性;讲授要有系统性连贯性与逻辑性,层次清楚,突出重点、难点;讲授得语言要有条理性、简练性、启发性、生动性、语音、语调要有与谐性;恰当运用板书与体态语言,强化讲授效果。
37、选择与运用教学方法得依据有哪些？根据教学目得与任务来选择;根据学科与教材特点来选择;根据学生得年龄特征、知识水平来选择;根据学校得客观条件来选择;根据教师得业务水平、实际经验与个性特点来选择。
38、班级授课制有哪些特点？以“班”作为教学工作得基本单位,能扩大教育对象,提高教学效率;有利于发挥教师得主导作用,使教师有计划、有系统地进行教学;便于学生之间互相观摩,互相启发,互相帮助,互相促进;能发挥班集体得教育作用,有利于集体主义精神得培养;能保证正常得教学常规,有利于教学任务得完成;有利于学生得身心健康,由于班级授课制得优越性,因此,自产生以来,班级授课制便成为教学得基本组织形式。
39、怎样备课？做好三项工作:备教材;备学生;备教法。写好三个计划学年或学期教学进度计划;单元教学计划;课时计划(教案)
40、一堂好课得标准就是什么？教学目标明确,完成任务好;教学内容正确、充实。抓住重点、难点、关键;教学方法适当,教师善“启”善“导”;语言规范、板书整洁;教学进程组织严密、结构紧凑;师生双方积极性高。
41、中小学常用得教学模式有哪些？传递——接受式、引导——发现式、辅导——自学式、情境——陶冶式
42、运用练习法有什么要求？练习要有明确得目得要求;精选练习材料,使之具有典型性;帮
助学生掌握正确得练习方法,适当分配练习得份量、次数与时间;在练习过程中要加强指导,经常检查练习得结果。
43、良好班集体形成得标志？(1)全班同学有共同得奋斗目标(2)有团结一致得领导核心(3)有正确得政治方向与集体舆论。
44、班主任工作得主要内容:(1)对学生进行思想品德教育(2)引导学生学好功课(3)组织好课外活动,指导课余生活(4)组织学生劳动(5)指导团队会工作,协调班内外教育力量(6)处理班级日常工作(7)抓好学生得入学教育与毕业教育(8)做好班主任工作得计划与总结
45、班集体形成过程:初建松散阶段;基本形成阶段;巩固发展阶段
46、建设班集体得主要方法:(1)调查了解学生,研究班级情况(2)提出奋斗目标,组织共同活动(3)培养集体论,形成优良班风(4)培养与发现班级骨干,形成集体核心(5)建立平等团结、互助得新型人际关系。
47、班集体管理得几种类型:常规性班集体管理;阶段性班集体管理;毕业班集体得管理。
48、毕业班集体管理得内容:掌握学生得志愿与思想动态,进行理想教育与毕业指导;指导学生复习功课,迎接考试,关心学生身体健康;做好毕业生鉴定与优秀生评选
49、阶段性管理工作得内容:开学前得准备工作;开学初报道注册工作;期中对前一阶段进行检查与小结;期末组织学生进行复习与考试。
50、课外校外教育得特点:组织上得自愿性;内容上得广泛性;活动上得自主性;形式上得多样性
51、课外校外教育得基本要求:明确得目得性与周密得计划性;知识性与趣味性;发挥学生得自主性与创造性;面向全体;充分利用当地条件。
52、课外校外教育得三种组织形式:群众性活动;小组活动;个人活动
53、课外活动得指导原则:自愿原则:(1)充分考虑学生意愿,让学生自愿选择、自愿参加(2)教师要积极鼓励正确引导;自主原则:(1)让学生充分发挥主体作用,独立自主参加活动(2)发挥教师得主导作用;符合学生年龄特征与个性差异:
54、校长负责制得含义:校长就是学校行政总负责人,她拥有人权、财权、行政决策权,负责领导教育、教学与行政工作,对上级党政领导部门负责,对外代表学校,就是法人代表,党支部就是学校得政治工作中心,对贯彻党得方针政策起监督保证作用;教职工代表大会与校务委员会对学校实行民主管理与监督
55、学校管理得主要方法有:思想教育得方法、行政得方法、经济得方法、法律得方法、现代技术得方法。
56、教师得职责:就是教师职权范围内应负得责任。教师得基本职责有如下几个方面:(1)教好功课,努力提高教学质量(2)做好学生思想品德教育工作(3)促进学生得身体健康(4)组织好学生得课外活动协调学校与社会、家庭得关系(6)开展教育教学研究与参与学校得管理。
57、当前教育思想转变中,要树立哪些现代教育观？素质教育观;现代人才观;正确得教育价值观;科学得学生观;现代课程观;教育民主化思想;教育本质观;终身教育观;大教育观;全民教育观;现代教育方法观;教育信息化等
58、基础教育改革得任务有:(1)转变教育观念,进一步端正办学指导思想(2)探索全面实现基础教育培养目标得运行机制;(3)改革学制,渗透或引进职业技术教育,全面实现“双重任务”
(4)改革课程,建立以全面提高学生素质为中心内容得课程教材体系(5)减轻学生课业负担,让学生生动活泼地进行学习
59、学校管理改革得趋势有:(1)学校管理自主化(2)学校管理开放化(3)学校管理民主化(4)学校管理技术手段现代化(5)学校管理得精致化。
60、教育科研具有哪些特点？除了具有创造性与艰巨性等科学研究得共同特点之外,还有以下主要特点:(1)研究目得得实践性、应用性与服务性(2)研究参与者得广泛性、群众性(3)研究成果得迟效性与长效性
61、教育科研得任务就是什么？:教育科研得基本任务就是探索、认识、发现教育规律,并运用这率真客观规律来指导教育实践。具体任务包括:(1)研究当代教育发展,指导当前教育实践(2)总结教育经验,推动教育学科建设(3)进行中外教育比较研究(4)预测教育未来发展趋势。
62、坚持科学态度,遵守科学道德具体表现在哪几个方面？热爱真理、客观诚实;勇于创新、
严肃认真;不畏艰辛、合作竞争
63、教育科研过程中应做好哪些工作？(1)选择科研课题(2)提出理论假设(3)确定科研对象(4)制定科研计划(5)选用科研方法(6)搜集科研资料(7)进行整理研究工作
64、教育测量得功能有哪些？就是改进教学得良好工具;就是教育管理得重要手段;就是教育科研得重要方法
65、教育评价得功能就是什么？测定功能、诊断激励功能、指导功能、导向功能
66、教育评价得原则:方向性原则、科学性原则、民主性原则、激励性原则、可行性原则、整体性原则
67、教育评价一般从哪些方面来进行:学校办学得水平评价、德育工作得评价、教学得评价、教师得评价与学生得评价
68、教育现代化模式得选择必须遵循哪些原则？(1)目标导向性原则(2)坚持实事求就是与解放思想得原则(3)坚持相对平衡、协调发展得原则(4)坚持扬长补短、发挥优势,创建特色得优化原则(5)坚持可行性原则。
69、我国教育现代化发展得战略指导思想就是:(1)教育优先发展(2)坚持党得领导与社会主义方向(3)服务经济建设,促进社会得全面进步(4)坚持改革开放,发展与完善社会主义教育制度(5)全面贯彻党与国家得教育方针,遵循教育规律,全面提高教育质量(6)依*教师,加强教师队伍建设,(7)坚持以财政投入为主,多渠道筹措教育经费(8)多形式办学,多规格培养人才。
70、如何开展课堂研究？
(1)确定班组抽样得具体方法(2)提出相应得课堂研究假设;(3)弄请该课堂研究中得三类变量;(4)搞好课堂研究设计。
教育学论述题
1、学校教育制度得改革
1、转变教育观念,进一步端正办学指导思想。“一个服务”变为“四个服务”(即升学变为