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山东省教师资格证考试教育心理学习题含答案

中学教育心理学

一、客观题

1．中学教育心理学是研究中学学校情境中（学）与（教）的基本心理规律的科学。是（应用）心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。

2．教育心理学拥有自身独特的研究课题，那就是（如何学、）、（如何教）以及学习与教学之间的相互作用。

3．教学过程包含的五种要素是指（学生）、教师、（教学环境）、教学媒体和（教学内容）。

4．教学过程的三种活动过程是指（学习）过程、（教学）过程和（评价/反思）过程。

5．学习的主体因素是指（学生）。

6．学生这一要素主要从（群体差异）和（个体差异）两个方面影响学与教的过程。

7．在学校教育中，起关键作用的是（教师）。

8．教师这一要素主要是从（敬业精神）、（专业知识）、专业技能以及教学风格等方面影响教与学的过程。

9．在学与教的过程中有意传递的主要信息部分是（教学内容），从宏观上看，它是由（社会发展所提出的要求）决定的。

10．教学环境包括（物质环境）和社会环境两个方面。11．在教育心理学看来，（教学环境）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。

12．教育心理学研究的核心内容是（学习）过程。

13．评价和反思过程包括在教学之前对教学设计效果的（预测和判断），在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的（检验和反思）。

14．教育心理学作为一门独立学科，一般被认为产生于（19）世纪末。

15．教育心理学初创时期的时间大致为（20世纪20年代以前）。

16．教育心理学的初创时期的著作内容多是以（普通心理学）的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。17．教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（成熟）时期。

18．教育心理学的创始人是（桑代克）。

19．1903年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

20．桑代克的（《教育心理学大纲》），奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。21．教育心理学完善时期的时间大致为（20世纪80年代）以后。

22．20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（布鲁纳）。

23．教育心理学的诞生之年是（1903）年。

24．（布鲁纳）在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学80年代以来的研究成果。

25．教育心理学成熟时间比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（人本主义）思潮掀起一场教育改革运动。26．俄国著名的教育家（乌申斯基）于1887年出版了《人是教育的对象》，他被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”，其著作被认为“奠定了俄国教育科学的科学研究基础”。27．俄国最早正式以“教育心理学”命名的著作是卡普杰列夫1877年出版的（《教育心理学》），也是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。

28．1906—1916年，俄国召开了五次教育心理学代表大会，主要宣传贯彻（涅洽耶夫）所倡导的思想，即用实验心理学解决学校的一切教育、教学问题。

29．十月革命后，前苏联开始以马克思列宁主义哲学理论为基础，探讨教育心理学的理论观点，建立教育心理学体系。贡献较大的是（维果斯基、布隆斯基、鲁滨斯坦）等。30．“最近发展区”理论的提出者是（维果斯基）。

31．强调儿童的个体统一性以及对儿童心理进行整体性的综合研究，并在1921年发表了《科学的心理学概论》，对反对心理学的唯心主义思潮起到了积极作用的是前苏联著名的教育心理家（布隆斯基）。

32．确立了心理与活动相统一的原理，认为心理过程不但在活动中表现出来，而且也是在活动中形成的是前苏联著名的教育心理学家（鲁宾斯坦）。

33．（赞可夫）形成了一门具有自己特点的学科——年龄与教育心理学。

34．前苏联教育心理学比较重视人际关系在（儿童心理）发展中的作用。

35．前苏联教育心理学在学习理论方面（“联想—反射”）理论认为，学习是通过条件反射在大脑中形成暂时神经联系而获得的，联系就是联想。（“学习的活动”）理论认为，学习是通过活动形成的，动作是学习的基本单位，活动向高一级成熟阶段的过程，就会导致发展。

36．中国的教育心理学是在（清朝末年）随着师范教育的兴起而产生的。

37．中国第一本教育心理学翻译著作是（房东岳）翻译日本的小原又一所著的《教育实用心理学》。

38．1924年（廖世承）编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

39．1963年出版了（潘菽）主编的《教育心理学讨论稿》，全国各师范院校也陆续开设了教育心理学课程。

40．1980年初（潘菽）主编的《教育心理学》正式出版，该书反映了中国教育心理学界的一般观点和研究成果，也反映现代教育心理学的某些新成就。

41．（中学生的心理发展规律及其特点）是一切教育活动的基本依据。

42．学生的心理发展具有四个基本特征，即（连续性和阶段性）、（定向性和顺序性）、（不平衡性）和（差异性）。43．脑电波的研究表明，第一个飞跃现象出现在（6）岁左右，第二个脑电波的飞跃现象出现在（13—14）岁。44．一般来讲，脑和神经系统的成人化，要在（20—25）岁以后才能完成。

45．中学阶段脑和神经系统从结构到统一的系列发展变化，奠定了中学生心理发展特别是（抽象逻辑思维发展）的物质基础，为中学生进行更为复杂的学习、生活和工作提供了可能性。

46．在中学生的认知结构中，（抽象逻辑）思维占优势。47．（记忆）是智力的重要内容，是决定学习和工作效率的重要心理条件。

48．人要获得完整的系统的知识和技能，主要是靠（有意记忆）。

49．中学生的主要记忆方法是（理解）记忆。

50．中学阶段是理解、动机、兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是（品德发展）和行为选择的重要阶段。

51．皮亚杰认为，发展是一种（建构过程），是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。

52．（皮亚杰）在20世纪60年代初创立了“发生认识论”形成了其独具特色的认知发展观，并对教育产生了巨大的影响。

53．皮亚杰认为，适应包括（同化）和（顺应）两种作用和过程。

54．皮亚杰认为，认知结构有四个阶段，即：（感知运动）阶段；前运算阶段；具体运算阶段；（形式运算）阶段。

55．皮亚杰认为，（具有自我调节作用的平衡过程）是智力发展的内在动力。

56．前运算阶段的儿童言语具有自我中心的特点，自我中心的语言有三种表现形式（重复）、（独白）、和集体独白。

57．皮亚杰认为，智力的本质是（主体改变客体的结构性动作），是介于同化和顺应之间的一种平衡，是主体对环境的能动适应。

58．维果斯基认为，儿童的现有水平与经过他人培助可达到的较高水平之间的距离，叫做（“最近发展区”）。

59．埃里克森认为，（信任感）是人对周围世界及社会环境的基本态度，是一个人健康人格的基础。

60．根据埃里克森的理论，小学生处于（第四）阶段。

61．在我国，大多数心理学家认为，智力是指认识方面

的各种能力，即（观察力、记忆力、思维力、想象力）的综

合，其核心成分是（抽象思维）能力。

62．世界上第一个标准化智力测验量表是法国心理学家

比内和医生西孟于1905年编制而成的，史称（比内—西孟

量表）。

63．世界上最著名的心理测验量表，是（《斯坦福——

西孟量表》）

64．1936年，美国的韦克斯勒编制了另外一套量表，采

用了（离差智商）的概念。

65．智商“IQ”等于（智力年龄/实际年龄）×100

66．三元智力理论的创始人是（斯滕伯格）。将智力分

成（元）成分、（操作）成分、（知识习得）成分三种成分。

67．多元智力理论的倡导者是美国心理学家（加德纳）

1983年所倡议。他强调人类的心理能力中至少应该包括以下

七种不同的智力：言语智力、数理智力、空间智力、音乐智

力、体能智力、社交智力、自省智力。

68．智力的个体差异中，量的差异主要是指个体在（IQ）

分数上的不同。

69．大多数人的IQ在（85—115）之间。

70．智力的群体差异包括智力的（性别）差异、（年龄）

差异、（种族）差异等等。

71．“学习风格”这一概念最早是由（哈伯特·塞伦）

在1954年提出的。

72．学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表

现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的（学习策略）和

（学习倾向）。我国有的学者认为对学习风格的划分应从生

理、心理、社会三个层面进行，这三个层面即学习风格的三

要素。

73．学习风格的生理要素主要表现在学习者在进行学习

时对时间节律以及（感觉通道）的偏爱。

74．学习风格的社会性要素包括个体在独立学习与结伴

学习、竞争与（合作）等方面所表现出的特征。

75．学生在加工信息时所习惯采用的不同方式称为（认

知风格）。

76．认知风格的主要特征是持久性和（一致性）。

77．对客观事物作出判断时，常常利用内部的参照，自

己对事物作出判断的认知方式属于（场独立型）。

78．对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依

据的认知方式属于（场依存型）。

79．在有几种可能解答的问题情境中，个体以很快的速

度形成自己的看法，在回答问题时，往往根据问题的部分信

息或未地问题作透彻的分析就仓促作出决定，反应速度快，

但容易发生错误的认知方式被称为（冲动型）。

80．个体在碰到问题时不急于回答，倾向于深思熟虑，

因而错误较少的认知方式称作（反思型）。

81．有些学生把精力集中在一步一步的策略上，他们提

出的假设一般说来比较简单，每个假设只包括一个属性，这

种策略被称为（“系列性策略”）。

82．有些学生倾向于使用比较复杂的假设，每个假设同

时涉及若干属性，这种策略被称为（“整体性策略”）。

83．心理自我调控理论的提出者是（斯滕伯格）。

84．心理自我调控的功能分为（主动独立型）、（被动执

行型）和分析评判型三种。

85．心理自我调控的形式可以划分为四种：即（专一型）、

等级秩序型、（多头并进型）和随意无拘型。

86．在同一时间内只关注一个目标或一项活动的心理自

我调控方式是（专一）型。

87．同时面对多种任务和事情，能根据任务和事情的重

要性决定先做什么后做什么，处理事情有轻重缓急之分的心

理自我调控方式是（等级秩序型）。

88．在同一时间内什么都想做，面对有冲突的任务时，

常常感到手忙脚知己无所适从的人，其心理自我调控方式是

（多头并进）型。

89．随心所欲地工作，在无结构，无清晰程序可循的环

境中表现得最好的人的心理自我调控的方式是（随意无拘）

型。

90．按照心理调控的水平可以分为（整体抽象）型和（局

部具体）型。

91．按照心理调控范围可以划分为（任务导向型）和（人

际导向）型。

92．按照心理调控的倾向可以划分为（自由开放）型和

（保守拘谨）型。

93．介于智力和人格之间的一上连接界面是（思维）风

格。

94．思维风格对人格具有（预测）作用，对智力具有调

节作用。

95．通过反复练习、训练使个体行为或行为潜能发生相

对持久的变化称为（学习）。

96．狭义的学习指（人类的学习）。

97．人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为

中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

98．由经验而产生的学习主要有两种，一是（正规学习），

二是（随机学习）。

99．人的学习内容大致可以分为三个方面：一是（知识、

技能和学习策略的掌握）；二是（问题解决能力和创造性的

发展）；三是（道德品质和健康心理的培养）。

100．加涅将学习分成（言语信息）的学习、（智慧技能）

的学习、（认知策略）的学习、（态度）的学习、（运动技能）

的学习。

101．按照加涅的学习结果分类观点，影响个体对人、

对物或对某些事件的选择倾向称之为（态度）。

102．按照加涅的学习结果分类观点，调节和控制自己

的注意、学习记忆，思维和问题解决过程的内部组织起来的

能力称为（认知策略）。

103．奥苏贝尔根据两个维度对认知领域的学习进行了

分类，一个维度是学习进行的方式，可分为（接受的）和（发

现的）；另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，

据此可分为（机械）的和（有意义）的。

104．我国教育心理学家，主张把学生的学习分为（知

识）的学习、（技能）的学习和（行为规范）的学习三类。

105．我国教育心理学家认为，教育系统是通过知识、

技能的传递来形成和发展学生的能力和体力，通过行为规范

的学习来形成和发展学生的（态度和品德）。

106．（知识）是客观事物的特征和联系在人脑中的主观

映像，它是来自反映的对象本身的认知经验。

107．技能是通过（学习）而形成的符合法则要求的活

动方式，它是来自反映的对象本身的认知经验。

108．行为规范是用以调节人际交往、实现社会控制、

维持社会秩序的思想工具它来自于（主体和客体）相互作用

的交往经验。

109．西方最早、最系统的学习理论就是桑代克的（学

习联结说）。

110．（桑代克）是第一个系统论述教育心理学的心理学

家，被称为“现代教育心理学之父”。他也是最早用动物实

验来研究学习规律的心理学家。

111．桑代克提出学习不是建立观念之间的联结，而是

建立（刺激—反应联结）（S—R）联结，如在一定的刺激情

境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的

参与。

112．桑代克根据其实验提出了三条主要的学习定律：

（准备律）、（练习律）和（效果律）。

113．条件反射中涉及到四个基本的事项是（无条件刺

激）、（无条件反应）、（条件刺激）和（条件反应）。

114．最早提出经典性条件反射的人是俄国生理学家和

心理学家（巴甫洛夫）。

115．“一朝被蛇咬十年怕井绳”这种现象指（刺激泛化）。

116．巴甫洛夫的条件反射理论被称为（经典）条件反

射理论。

117．经典性条件反射的基本规律包括（获得与消退）、

（刺激泛化与分化）。

118．刺激分化，指的是通过选择性（强化）和消退使

有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不

同的反应。

119．操作性条件反射学说的代表人物是（斯金纳）。他

的理论是建立（动作学习实验）之上的。

120．斯金纳认为，人和动物的行为有两类（应答性行

为）和（操作性行为）。在日常生活中，人的行为大部分都

是（操作性）行为。

121．根据经典条件反射作为理论，食物可以诱发狗的

唾液分泌反应，则唾液是（条件）反应。

122．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（逃避

条件作用）。

123．在课堂教学时，塑造是一个重要的工具。行为塑

造有两种具体技术，即（链式塑造）和（逆向链式塑造）。

124．强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类反

应在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈

现或撤除能够增加反应发生的（概率）。

125．不同的强化各式会产生不同的（反应）模式。

126．班杜拉将观察学习分为（直接）观察学习、（抽象

性）观察学习和创造性观察学习三类。

127．班杜拉将观察学习的过程分为（注意）过去、（保

持）过程、（复制）过程和动机过程。

128．除了直接强化外，班杜拉还提出了另外两种强化，

即（替代性）强化和（自我）强化。

129．电视广告上某明星因穿某种衣服或使用某种化妆

品而风度迷人时，如果你超常到或体验到因明星受到注意而

感觉到的愉快，对于你这是一种（替代性）强化。

130．布鲁纳认为，学习包括知识的（获得）、（转化）

和（评价）三个过程。

131．布鲁纳认为，学习的实质在于（主动形成认知结

构）。

132．布鲁纳认为，学习活动首先是（新知识的获得）。

133．布鲁纳认为，学习任何一门学科的最终目的在于

（构建学生良好的认知结构）。

134．布鲁纳主张教学的最终目标在于促进学生对（学

科结构）的理解。

135．布鲁纳认为，掌握学科基本结构的教学原则有（动

机）原则、（结构）原则、（程序原则）和（强化原则）。

136．按照布鲁纳的理论，学生具有三种最基本的内在

动机，即（好奇）内驱力、胜任内驱内和（互惠）内驱力。

137．布鲁纳推动了教育心理学的重大转变：从行为主

义向（认知心理学）的转变，从实验研究向（课堂研究）的

转变，从学习研究向教学研究的转变。

138．奥苏贝尔提出的三种同化模式是（下位学习）、（上

位学习）和（组合学习）。

139．“先行组织者”的教学策略是（奥苏贝尔）提出的。

140．与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，

学生的学习主要是（接受）学习。

141．强调接受学习的教学方法叫做（讲解教学）。

142．在加涅的信息加工模式中，最重要的是（“执行控

制”）、（“期望”）两个部分。

143．知识是人的素质结构中的基础性要素，是技能、

品德赖以形成的基础之一，同时，（知识的获得）也是最基

本的教育目标之一。

144．知识一般以（经验）或理论的形式存在人的头脑

中，也通过物化储存于书本或其他媒体中。

145．根据知识面概括水平划分为（具体）知识和（抽

象）知识。

146．根据知识的功能划分为（陈述性）知识和（程序

性）知识。

147．主要反映事物的外部特征和外部联系的知识称为

（具体）知识。

148．反映事物的本质特征和内部联系的知识称为（抽

象）知识。

149．用来说明事物的性质、特征和状态，用于区别和

辨别事物的知识称为（陈述性）知识。

150．个人没有有意识的提取线索，因而其存在只能借

助某种作业形式间接推测的知识，称为（程序性）知识。

151．陈述性知识的表征形式是（命题网络）；程序性知

识的表征形式是（产生式系统）。成块知识的组织是（图式）。

152．根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程

度分为（符号）学习、概念学习和（命题）学习。

153．根据知识间的相互关系可分为（归属）学习和（并

列结合）学习。

154．当新学习的知识在概括程度上高于认知结构中原

有的知识时，这种学习称为（上位学习）。

155．当新知识的概括程度上低于认知结构中原有知识

时，这种学习称为（下位学习）。

156．已经掌握了“铜、铁、锌导电”的知识，再学习

“金属导电”，这属于（上位）学习。

157．已经掌握了“蔬菜”这个总括性的概念，再学习

“萝卜、菠菜”等概念的学习属于（下位）学习。

158．学生学习质量与能量、热与体积、需求与价格等

概念之间的关系是（并列结合）学习。

159．学习心理学研究认为，从教学实际过程来看，学

生学习知识的过程可分为知识的（理解）、（巩固）和应用三

个阶段。

160．知识的理解是通过对教材的（直观）和概括化实

现的。

161．教材的概括分感性概括和（理性概括）。

162．概念一般有（名称）、（内涵）和（外延）三个要

素。

163．概念学习有两种主要方式，即（概念形成）和（概

念同化）。

164．概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是

通过保持概念的关键特征，变化那些非关键特征，从而构成

的表现形式不同的例证，叫做（变式）。

165．常用的直观形式主要有（实物）直观、（模象）直

观和（言语）直观。

166．变式是从（材料）方面为理解事物本身提供有利

条件，比较则是从（方法）方面促进理解。

167．所谓“举一反三”、“角类旁通”就是知识的（系

统化）在理解中的表现。

168．记忆是经历过的事物在人脑中的反映。它包括（识

记）、（保持）和再认或重现三个基本环节。

169．遗忘的进程是不均衡的，先快后慢，这条规律最

早由德国心理学家（艾滨浩斯）研究发现。

170．防止遗忘的最根本的方法就是（复习）。

171．复习方式有（整体复习）、（部分复习）和综合复

习。

172．知识掌握过程中的知识应用又称为（知识的具体

化）。

173．知识应用的过程一般要经过（审题）、（联想）和

课题类化三个基本环节。

174．所谓技能，一般认为是通过（练习）而形成的合

乎法则的活动方式。

175．技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行

方式构成的；属于（动作经验），不同属于认知经验的知识。

176．较有典型代表性的观点是将技能分为（操作）技

能与（心智）技能两类。

177．音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类等都属于

（操作）技能。

178．操作技能也叫（“动作技能”）、“运动技能”，是通

过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。

179．根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，可

以分为（细微型）操作技能与（粗放型）操作技能。

180．根据动作的连续与否可以分为（连续型）操作技

能和（断续型）操作技能。

181．根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为（闭

合型）操作技能与（开放型）操作技能。

182．闭合型操作技能对外界的帮助依赖程度较低，在

大多数情况下靠

183．根据操作对象的不同可以分为（徒手型）操作技

能与（器械型）操作技能。

184．阅读技能、运算技能、记忆技能都属于（心智技

能）。

185．一般认为，操作技能的形成可以分为（操作定向）、

（操作模仿）、（操作整合）与操作熟练四个阶段。

186．（练习）是形成各种操作技能所不可缺少的关键环

节。

187．练习方式有多种，根据练习时间分配的不同有（集

中）练习与（分散）练习；根据练习内容的完整性的不同有

（整体）练习与（部分）练习；根据练习途径的不同有模拟

练习、实际练习与心理练习等。

188．练习中期出现进步的暂时停顿现象，在心理学上

称为（高原）现象。

189．操作技能形成过程的反馈主要有（内部）反馈与

（外部）反馈。

190．对心智技能最早进行系统研究的是前苏联心理学

家（加里培林）。

191．加里培林认为，心智动作的形成要经过五个阶段，

即（活动的定向阶段）、（物质活动或物质化活动阶段）、出

声的外部言语活动阶段、（内部言语活动阶段）。

192．安德森认为，心智技能的形成需经过（认知阶段）、

（联结阶段）和（自动化阶段）。

193．由于心智活动是实践活动的反映，因此，心智技

能的培养，首先必须确定心智技能的原型即（实践模式）。

194．为了创拟确立心智技能的操作原型，首先必须对

活动进行（系统分析）。

195．心智技能是借助于内部言语而实现的，因此（言

语）在心智技能形成中具有十分重要的作用。

196．我国的教育心理学家，一般把心智技能的形成分

为（原型定向）、（原型操作）和原型内化三个阶段。

197．目前我国心理学界一般认为，用心理模拟法建立

心智活动的实践模式需经过两个步骤，这主是（确立模型）

和（检验修正模型）。

198．原型内化可分为三个小的阶段，即（出声的外部

言语阶段）、（不出声的外部言语阶段）和内部言语阶段。

199．学生品德的养成是一个非常复杂的过程，它依赖

于特定社会的各种外部条件，又受制约于（个体）自身的各

种内部因素。

200．一般认为态度是通过学习而形成的，影响个人的

行为选择的内部准备状态或（反应的倾向性）。

201．态度的结构包括（认知成分）、（情感成分）和（行

为成分）。

202．品德的心理结构包括（道德认识）、（道德情感）

和（道德行为）三个方面。

203．品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上

的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出

来的比较稳定的（心理特征和倾向）。

204．道德是社会关系的反映，不仅存在于一切社会生活

领域，而且也体现在各种（社会关系）之中。

205．个性品质的核心部分是（道德认识）；（道德行为）

是道德观念和道德情感的外在表现，是徇品德的重要标志。

206．道德情感主要包括三种：一是（直觉）的道德情感，

二是（想象）的道德情感，三是（伦理）的道德情感。

207．皮亚杰关于品德发展阶段理论的著作是（《儿童的道

德判断》）。

208．柯尔伯格在他的道德发展研究中，系统地扩展了前

人的研究，提出了体系完整的（道德发展阶段理论）。

209．吉利根首先，提出了公正取向和（翔取向）两种伦

理道德观。

210．中学阶段是道德信念和（道德理想）形成并以此指

导行动的时期。

211．高中阶段或青年初期的品德发展进入了以自律为主

要形式，应用道德信念来调节道德行为的成熟时期，表现在

能自学地应用一定的道德观点、、信念来调节行为，并初步

形成（人生观和世界观）。

212．教育者应以中学生（态度和品德发展）的基本特征

为德育工作的出发点。

213．（少年期）是人生观形成的时期，又是容易发生品德

两极分化的时期。

214．在哥尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中，

服从与惩罚定向阶段属于（前习俗水平）。

215．表现为“宝贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”

的阶段是（内化）。

216．皮亚杰研究道德发展的主要方法是（对偶故事法）；

哥尔伯格研究道德发展的主要方法是（两难故事法）。

217．根据皮亚杰的观点，个体道德在从他律到自律的过

程中对个体有重大影响的因素是（认知能力）和（社会关系）。

218．根据哥尔伯格的理论，道德判断的最高阶段是（良

心或原则定向）阶段。

219．一般认为，态度与品德的形成过程经历（依从）、（认

同）与（内化）三个阶段。

220．在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认

同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整

的价值体系称之为（内化）。

221．人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识与

而跟随他人行动的现象，称为（从众）。

222．在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃

自己的意见而采取与大多数人一致的行为，称为（服从）。

223．教师的说服不仅要以理服人，还要（以情动人）。

224．榜样行为的示范有多种方式：即可以通过直接的行

为表现来示范，也可以通过（言语讲解）来描述某种行为方

式。

225．班杜拉的社会学习理论以及大量的实践都证明，社

会学习是通过（观察）和（模仿）而获得的。

226．给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服

的刺激情境称为（问题）。

227．任何问题都含有三个基本的成分，一是（给定的条件），

二是（要达到的目标），三是（存在的限制或障碍）。

228．从完整的问题解决过程来看，（发现问题）是其首要

环节。

229．基于信息加工理论，研究者一般认为，有结构的问题

的解决过程大致包括两个环节：（理解问题）和（搜寻解法）。

230．问题明确，解法确定的问题称为（有结构问题）。

231．结构上不明确，在解法规则和答案上具有模糊性和开

放性的问题称为（无结构问题）。

232．问题解决的基本特点有（目的性）、（认知性）和（序

列性）。

233．所有的问题解决都需要（元认知监控），包括对解决

过程的计划、对理解状态的监察、对解法的评价等。

234．问题解决经常是综合应用各种知识的过程，（知识之

间的有机联系）是保证正确地解决问题的基础。

235．对问题的表征包括问题的（表现特征）和（深层特征），

其中（深层特征）是解决问题的关键。

236．（定势）是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情

境中的问题解决主要是通过（迁移）实现的，因此，定势也

必然影响问题解决。

237．发散思维的主要特征有三个，即（流畅性）、（变通性）、

（独创性）。

238．（创新）是知识经济时代的显著标志知识经济时代的

教育目标就是培养创造性人才。

239．创造有（真正的创造）和（类似的创造）之分，前

者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。

240．影响创造性的因素主要有（环境）、（智力）和（个

性）。

241．类比思维涉及到两种观念之间的对应映射，其中一

个观念是（“源领域”），另一个观念是（“靶领域”）。

242．引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定

学习目标的动力机制，称为（学习动机）。

243．把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（奥苏贝尔）。

244．学习动机是由（学习需要）与（诱因）两个方面构成的。

245．学习动机对学习的作用表现在四个方面，即（激活功能）（定向功能）、（强化功能）、（调节功能）。

246．动机强度的最佳水平会随学习活动的难晚程度等因素而异动，一般来说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平点会高些，反之，会低些，这就是（耶克斯—多德逊）定律。

247．根据学习动机的动力来源，可以将动机分为（内部学习动机）与（外部学习动机）。

248．奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机至少应包括二方面的内驱力，即（认知）内驱力、（自我提高）内驱力以及（附属）内驱力。

249．学生渴望了解和理解，要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向，叫做（认知）内驱力。

250．个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望，这是指（自我提高）内驱力。

251．学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要，叫做（附属）内驱力。

252．与长远目标相联系的一类动机叫做（远景性）动机；与近期目标相联系的一类动机叫做（近景性动机）。253．把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机称为（远景的间接性动机）。254．动机的强化说是由（斯金纳）提出的；需要层次说是由（马斯洛提出的）。

255．根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的（情绪体验）。

256．个体执行任务时追求成功的内驱力称为（成就）动机。

257.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为（自我效能感）。

258．人们对于他人或自己的行为结果进行分析，推论这些行为原因的过程，称为（归因）。

259．自我效能观点最早是由（班杜拉）提出的。260．更为重要二拉等人还研究提出，影响自我效能感形成的因素主要有（四）个。

261．成就动机通常被认为是一种通过（练习）和使用某种力量克服障碍，完成某种任务的愿望或倾向。

262．个体的成就动机可以分成两部分：（趋向成功的倾向）和避免失败的倾向。

263．根据成就动机理论，学生最有可能选择的是成功概率约为（50%）的任务，因为这种任务最富有现实的挑战性。264．学习需要是个体对外部生活条件要求的反映，是人的一种主观愿望，它受（学生个体特点）的影响。265．（学习需要）是学习动机的一种重要的内在激活因素，是学生学习积极性的源泉，对学生的学习活动起着重要的推动作用。

266．学习目标是学习的客观要求和外部力量，而学习志向则是学习的（主观愿望和内部动力）。

267．（学习兴趣）是学习动机中最活跃的心理成分。268．国外的许多研究表明，对某些学习活动来说，（竞赛）起着极大的促进作用。

269．（奖励与惩罚）是对学生学习成绩和态度的肯定或否定的一种强化方式。

270．班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要的因素是个体自身行为的（成败经验）。

271．学习动机的两个基本万分是（学习需要）和（学习期待）。

272．作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫（诱因）。273．成就动机理论的主要代表是（阿特金森）。

274．影响自我效能感形成的最主要因素是（个体自身行为的成败），同时，（归因方式）也影响到自我效能感的形成。275．最重要的和最良性的学习动力是（学习兴趣和远大的理想）。

276．主知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，在（儿童早期）附属内驱力最为突出。

277．对学习内容或学习结果感兴趣而形成的动机，可称为（近景的直接性动机）。

278．（致力于转变学生的学习方式）是新课程改革的显著特征。

279．学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案是（学习策略）。280．学习策略的三种成分是指（认知策略）、（元认知策略）、（资源管理策略）。

281．心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是先快后慢，在识记后的20分钟，就差水多遗忘了（40%）左右。282．认知策略是加工信息的一些方式和技术，有助于有效地从记忆中（提取信息）。

283．认知策略主要包括（复述策略）、（精细加工）策略和（组织）策略。

284．元认知策略的种类主要有元认知（计划）策略；元认知（监视）策略；元认知（调节）策略。

285．在学习过程中，学习者针对所学内容画出网络关系图，这种学习策略属于（认知策略）。

286．资源管理策略主要由四种具体策略构成：即（学习时间管理）策略；（学习努力和心境管理）策略；（社会资源利用）策略。

287．先前所学的信息对后面所学信息的干扰叫做（前摄抑制）。

288．后面所学的信息对前面所学信息的干扰叫做（倒摄抑制）。

289．学习刚学英语时，对26个字母的记忆两头容易，中间难，这种现象的解释是（前摄抑制与倒摄抑制）。290．（随意识记）是指没有预定目的，不需要经过努力的识记。

291．对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用（整体）识记，反之，采用（分段）识记。

292．（做笔记）是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略。293．列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按照材料中的逻辑关系，写下（主要和次要观点）。

294．流程图一般是（从左向右），或从上到下展开，用箭头连接各步。流程图可以与层次结构图相结合。

295．元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪和对材料进行自我提问、考试时（监视自己的速度和时间）等。296．在工作记忆中为了保持信息运用内部语言在大脑重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上的策略是（复述策略）。

297．在学习过程中，学习者采用在主题句下面画线的方法帮助学习，这种学习策略属于（复述策略）。

298．（画线）是阅读时常用的一种复述策略。

299．将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略叫做（精细加工）策略。

300．充分利用学生头脑中生动而鲜明的形象来帮助记忆，这是使用了（精细加工策略）。

301．有人记忆马克思的生日“1918年5月5日”时，联想为“马克思一巴掌一巴掌打得资产阶级呜呜地哭”，这是使用了（精细加工策略）。

302．事例所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略叫做（组织策略）。

303．常用的组织策略有（列提纲）、利用图示、（利用表格）等。

304．（主体性原则）是指任何学习策略的使用都有赖于学生主动性与能动性的充分发挥。

305．内化性原则是指训练学生不断实践各种学习策略逐步将其内化成自己的学习能力，并能在（新的情境中）加以灵活应用。

306．一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完

成其他活动的影响叫做（学习的迁移）。也称（训练迁移）。

307．根据迁移的性质不同即迁移的影响效果不同可划分

为（正）迁移与（负迁移）。

308．根据迁移内容的不同抽象与概括水平划分为（水平）

迁移与（垂直）迁移。

309．根据迁移内容的不同可划分为（一般）迁移与（具

体）迁移。

310．根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同可划分

为（同化性）迁移、（顺应）迁移与（重组性）迁移。

311．一种学习对另一种学习起到积极的促进作用的迁移

叫做（正）迁移。

312．两种学习之间的相互干扰，阻碍叫做（负）迁移。

313．处于同一概括水平的经验之间的相互影响叫做（水

平）迁移。

314．处于不同概括水平的经验之间的相互影响叫做（垂

直迁移）。

315．将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度

等迁移到另一种学习中去的迁移叫做（一般迁移）。

316．一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到

另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新

情境中去的迁移叫做（具体迁移）。

317．不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应

用到本质特征相同的一类事物中去叫做（同化性）迁移。

318．重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调

整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境的迁

移叫做（重组性）迁移。

319．影响迁移的主要因素有（相似性）和（原有认知结

构）。

320．迁移不仅存在于某种经验内部，而且也存在于不同

的（经验）之间。

321．教学最重要的目标普法蝇练和改进心的各种官能。

322．（桑代克）首先在开关知觉方面进行迁移训练的实验

研究。

323．概括说，亦称类化说，由美国心理学家（贾德）提

出。

324．合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体

现、实施的，（教学程序）是有效的教材发挥功效的最直接

的环节。

325．定势对迁移的影响表现为（促进）和（阻碍）两种。

326．（相同要素说）是由美国著名心理学家桑代克和伍德

沃斯共同提出的。

327．认知结构迁移理论的提出者是（奥苏贝尔）。

328．（贾德）的经验类化理论强调概括化的经验或原理在

迁移中的作用。

329．从迁移的角度看，合理编排教学内容的标准就是使

教材达到结构化、（一体化）、网络化。

330．早在1948年，世界卫生组织在其宣言中就提出，健

康应包括（生理）、（心理）和社会适应等几方面。

331．具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是（无

心理疾病），二是（具有一种积极发展的心理状态）。

332．心理健康的最基本条件是（无心理疾病）。

333．影响心理健康、造成心理障碍的社会因素很复杂，

其中关系比较密切的有（早期教育与家庭环境）、（生活事件

与环境变迁）。

334．影响心理健康的个体心理因素主要有（心理冲突）

和（特殊的人格特征）。

335．心理评估可采用心理测验这类（标准化）方法也可

采用观察法这种（非标准化）的方法。

336．习惯上，人们用（心理困扰）、心理障碍、心理疾病

分别指称严重程度由低到高的几类心理健康问题。

337．学生中觉见的焦虑反应是（考试）焦虑。

338．治疗恐怖症的常用方法是（系统脱敏法）。

339．心理辅导的一般目标包括两个方面：一是（学会调

适），二是（寻求发展）。

340．中学生心理健康辅导的模式主要有（指导模式）、（治

疗模式）、（发展模式）和（社会影响模式）。

341．心理学家艾里期曾提出（理性情绪辅导）方法。

342．抑郁症的主要特征是持久的（心境低落）。

343．恐怖症可分为（单纯恐怖症）、（广场恐怖症）和社

交恐怖症。

344．对一件具体的东西、动作或情境的恐惧称为（单纯

恐怖症）/

345．害怕大片的水域、空荡荡的街道的恐惧称之为（广

场恐怖症）。

346．通过角色训练增强自信心，然后将所学得的应对方

式应用到实际生活情境中的行为演练方法称为（肯定性训

练）。

347．首创全身松弛训练法的心理学家是（雅各布松）。

348．强迫症包括（强迫）观念和（强迫）行为。

349．王伟总是怀疑自己家的门没有上锁，因此常常要反

复检查，它的这种行为属于（强迫行为）。

350．罗森塔尔效应也称为（皮格马利翁效应）。

351．在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：

一是富于激励和想象的倾向性；二是（热心和同情心）。

352．教师的批评和不赞扬，与学生的学习成绩存在（负）

相关。

353．专家型教师和新教师在（课时计划）、（课堂教学过程）

和（课后教学评价）三个方面都存在差异。

354．对老师课时计划的分析表明，与新教师相比，专家教

师的课程计划简洁、灵活，以学生为中心并具有（预见性）。

355．一般来说，专家教师认为，教学的细节方面是由课

堂教学活动中学生的（行为）所决定的。

356．专家教师在制定课时计划时，能根据学生的（先前知

识）来安排教学进度。

357．专家教师将练习看作（检查学生学习的手段），新教

师仅仅把它当作必经的步骤。

358．富勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点

问题，把教师的成长划分为（关注生存）、关注情境和（关

注学生）三个阶段。

359．徇一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注

（学生）。

360．课堂教学观摩可以分为（组织化观摩）和（非组织化

观摩）。

361．以少数的学生为对象，在较短时间内，尝试小型的录

像，再进行分析的训练新教师的方法称为（微格教学）。

362．对教学经验的反思，又称（反思性实践）或反思性教

学。

363．学习方式是学生在完成学习任务过程中的基本行为和

认真对待知取向，主要表现为（学生在学习过程中的自主性、

探索性和合作性）。

364．关于教学经验的反思方法布鲁巴奇提出了四种：即（反

思日记）、（详细描述）、（交流讨论）和（行动研究）。

三、简答题

1．中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？

答：研究对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的

基本心理规律的科学。

研究内容：（1）学习与教学的要素。主要包括学生、

教师、教学内容、教学媒体、教学环境。（2）学习与教学的

过程。主要包括学习过程、教学过程、评价/反思过程。

2．学生这一要素主要从哪两个方面影响学与教的过程。

第一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。第

二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、

兴趣和需要等。

3．简述学习与教学的要素。（1）学与教的要素包括：学生、

教师、教学内容、教学媒体、教学环境；（2）学生。学生是

学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。学

生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与

教的过程。（3）教师。在教育过程中，学生是学习过程的主

体，但这并不否定教师对学生的指导地位。教师主要通过敬

业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等基本的心理特

性影响学与教的过程。（4）教学内容。教学内容是教学过程

中有意传递的主要信息部分。一般表现为教学大纲、教材和

课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和

研究为基础。（5）教学媒体。教学媒体是教学内容的载体，

是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具，如实

物、文字、口头语言、图表、图像以及动画等。它不仅影响

着教学内容的呈现方式和容量的大小。而且对教师和学生在

教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等都

产生影响；（6）教学环境。包括物质环境和社会环境两个方

面；它不仅影响学生的学习过程和方法、教师的教学过程与

教学方法，而且影响着学生的认知、情感和社会性等心理特

性的发展。

4．中学教育工作者为什么要学习教育心理学？

对于即将成为或希望成为中学教师、更确切地说，是想

成为合格或优秀中学教师的人来说，教育心理学不仅仅是一

门学科，它更应当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化

的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教学中所面临

的问题。诚然，教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教

学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决

策的原则。并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和

观点。

5．中学教育心理学有什么作用？

教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且

能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。

（1）科学理论上的指导作用。①为教育现象提供不同于传

统常识的新观点。②为课堂教学提供理论性指导。③帮助教

师分析、预测并干预学生的行为。（2）研究方法上的指导作

用。①帮助教师应用研究的方法来了解问题。②帮助教师结

合实际教学进行创造性的、持续的研究。

6．教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在哪

些方面？

布鲁纳在１９９４年美国教育研究会的特邀专题报告

中，精辟地总结了教育心理学８０年代以来的研究成果，认

为它主要表现在四个方面：第一，主动性研究，研究如何使

学生主动参与教学过程，并对自身的心理活动作更多的控

制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学

内容的意义，并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，

研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一

定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、

交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相

结合；第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响

学习过程与结果的。

７．什么是心理发展，举例说明心理发展的特征。

心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个

生命进程中所发生的一系列心理变化。

研究表明，学生的心理发展有四个基本特征：即连续性

和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性（举例略）

８．简述中学生在认知、情感、社会性等方面的发展特

点。

（1）中学生认知发展的基本特点：①中学生认知结构的

体系基本形成。②中学生认知活动的自觉性明显增强。③认

知与情意个性得到协调发展。

（2）中学生观察力发展的特点。①目的更明确。②持久

性明显发展。③精确性提高。④概括性更强。

（3）中学生记忆发展的特点。①有意记忆占主导地位。

②理解记忆成为主要的识记方法③抽象记忆占优势。

（4）中学生情感发展特点。A：初中生的情感发展特点：

①随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关

的情感。②自相矛盾的情感。③少年的热情与冲动。④选择

性友谊的建立。⑤情感的社会性更加明朗。B：高中生的情

感发展特点：①个性化的情感。②浪漫主义的热情。

（5）中学社会性发展的特点：中学生社会性的发展水平，

是在动荡中，矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断

解决，再产生再解决的过程中向前发展的。这个年龄阶段的

心理面貌很不稳定，可塑性大这是心理成熟前动荡不稳的时

期。

9．为什么说维果斯基也是一个建构主义者。

（1）维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变的相结

合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的

过程。（2）维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内

化的结果。（3）维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必

须在旧知识的基础上建构。

10．简述埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值。

埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是

一个逐渐形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，

每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期

望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及

一个积极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解

决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续体的某

一点上。人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以

划分为以下八个阶段：（1）学习信任的阶段（从出生到18

个月左右）（2）成为自主者的阶段（18个月—4岁）（3）发

展主动性的阶段（4—6岁）（4）变得勤奋的阶段（6—12岁）

（5）建立个人同一性的阶段（12—20岁）（6）承担社会义

务的阶段（20—24岁左右）。（7）显示充沛感的阶段（24—

50岁）（8）达到完善的阶段（50岁以后）。

埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的

发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中

小学生不同发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措

施，因势利导，对症下药。

11．什么是智力？

智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新

环境的能力。在我国，大多数心理学家认为，智力指认识方

面的各种能力，即观察力、思维力、想象力的综合，其核心

成分是抽象思维能力。

12．简述加德纳的多元智力理论中的七种智力成分。

言语智力；数理智力；空间智力；音乐智力；体能智力；

社交智力；自省智力。

13．如何根据智力差异进行因材施教？

（1）改革教学组织形式，适应学生的智力差异。主要

措施包括分校、分班、班内分组及跳、留级等。

（2）改革教学方式，适应学生的智力差异。（改革教学

方式是什么）

14．什么是学习风格？学习风格的构成要素主要有哪

些？

学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出

来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。

按照我国学者的理论，学习风格应包括生理、心理和社

会三种要素。

15．什么是认知风格？其特征是什么？主要有哪些方

式？

认知风格是指学生在加工信息时，所习惯采用的不同方

式。其主要特征是：同一性和一致性。

认知方式主要有场独立性与场依存性认知方式；冲动型与反

思型认知方式、整体性与系列性认知方式。

16．简述性格差异的教育含义。（此题在书本上未发现）

性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生

的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质

量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且

还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进

学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教

育内容的选择和组织更好地适应学生性格差异。

17．简述认知差异的教育含义。(此题在书本上未发现)

认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加

工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响

学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩

的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，

它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所

有这些认知差异表明：我们必须根据学生认知差异的特点与

作用，不断改革教学，努力因材施教。

首先，应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

其次，采用适应认知差异的教学方式。最后。运用适应

认知差异的教学手段。

18．什么是学习？其含义是什么？

广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产

生的行为或行为潜能的相对持久的变化。其含义是：首先，

这一定义说明，学习表现为行为或潜能的变化。第二，学习

所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。第三，学习

是由反复经验而引起的。

19．人类的学习和学生的学习有什么区别？

人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中

介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

学生的学习是人类学习的一种特殊形式。它是在教师的

指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在

较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充

实自己的过程。学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还

要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格

的发展。因此，其学习内容大致可分为三个方面：一是知识、

技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发

展；、三是道德品质和健康心理的培养。

人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的

学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点。

首先，学生的学习以间接经验的掌握为主线。其次，学

生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。第三，学生

的学习具有一定程度的被动性。

20．简述人类学习和动物学习的区别。

人类学习和动物学习有着本质的区别。首先，人的学习

除了要获得个体的行为经验外，还要掌握人类世世代代积累

起来的社会历史经验和科学文化知识；其次，人的学习是在

改造客观世界的生活实践中，在与其他人的交往过程中，通

过语言的中介作用而进行的；第三，人的学习是一种有目的

的、自觉的、积极主动的过程。

21．简述奥苏贝尔的分类。

美国心理学家奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域

的学习进行了分类：一个维度是学习进行的方式，据此可分

为接受学习和发现学习；另一个维度是学习材料与学习者原

有知识的关系，据此可分为机械学习和有意义学习。这两个

维度互不依赖、彼此独立。并且，每一个维度都存在许多过

渡形式。

22．加涅按照学习结果的不同把学习分成了哪些类型？

（1）言语信息的学习。（2）智慧技能的学习。（3）认

知策略的学习。（4）态度的学习。（5）运动技能的学习。

23．联结学习理论的基本观点有哪些？

联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺

激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程。强化在刺激

—反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激—反应联结

之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。

习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的

习惯性反应就会自动出现。

24.认知学习理论的基本观点有哪些？

认知派的学习理论认为：学习不是在外部环境的支配下

被动地形成S—R联结，而是主动地在头脑内部构建认知结

构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟

与理解获得期待；当月机体当前的学习依赖于他原有的认知

结构图和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而

不是受习惯所支配。

25．什么是操作性条件反射？它与经典性条件反射有什

么不同？操作性条件反射是如何建立起来的？

斯金纳通过迷箱研究认为，学习实质上是一种反应概率

上的变化，而强化是增强反应概率的。如果一个操作（自发

反应）出现之后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；

已经通过条件作用强化训练了的操作，如果出现后不再有强

化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操

作条件反射的基本过程。

斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操

作性行为，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的

反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为不

与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是

操作性条件作用的研究对象。巴甫洛夫经典条件反射重视的

是刺激替代，而斯金纳操作性条件反射强调的则是动物的反

应。

26．理解学科的基本结构有哪些好处？

理解学科的基本结构有以下好处。

（1）可以使得学科内容更容易理解。（2）有助于学科

知识的记忆。（3）从结构中获得的基本概念原则将有助于以

后在类似的情境中去广泛地迁移应用。（4）有助于提高学习

兴趣。（5）对学科基本原则的理解可以促进儿童智力的发展。

27．布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则有哪些？

（1）动机原则。（2）结构原则。（3）程序原则。（4）

强化原则。

28．有意义学习的产生有哪些条件制约？

有意义学习的产生受以下条件的制约：

①学习材料的逻辑意义。②有意义学习的心向。③学习

者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联

系。

29．奥苏贝尔关于组织学习的基本原则和策略有哪些？

（1）逐渐分化原则。（2）整体协调原则。（3）先行组

织者策略。（4）接受学习。

30．什么是先行组织者？举例什么时间需要提供先行组

织者以及如何提供？

所谓“先行组织者”，是指先于学习任务本身呈现的一

种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和

综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学

习任务关联起来。设计“组织者”的目的，是为新的学习任

务提供观念上的固定点，增强新旧知识之间的可辨别性，以

促进下位学习。

“组织者”一般呈现在要学习的材料之前（先行组织

者），也可以在学习材料之后呈现。它既可以抽象、概括性

上高于学习材料的材料，也可以是具体概念，在抽象、概括

水平上低于学习材料。

31．简述知识的含义、种类与作用。

知识属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通

过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反

映客观事物的属性与联系。

种类：（1）根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象

知识。（2）根据知识的功能划分为陈述性知识和程序性知识。

知识是人们在社会实践活动中借助其自身的能动反映

活动而获得的经验和系统的科学理论。科学知识对人类的实

践活动有重大的指导作用，是人们认识、改造世界的强大武

器。事实表明，人们一旦掌握了知识，知识就参与调节、指

导今后的有关活动。从这个意义上讲，知识是人们活动的定

向工具。

32．什么是图式？什么是认知结构？

所谓图式，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它

是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学

习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。

33．简述知识学习的含义、种类与作用？

含义：知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、

有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积

累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。

种类：（1）根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复

杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习。（2）根据知识

间的相互关系分为归属学习和并列结合学习。

作用：（1）知识学习是学生技能和能力形成和发展的基

础。科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段。（3）

知识学习是创造性产生的必要前提。

34．为什么说学生学习知识的过程是一种特殊的认识过

程？

（1）学生学习知识的过程是一种认识过程。知识是人

类认识活动的结果，根据其获得方式的不同可划分为直接经

验和间接经验两类。学生直接经验的获得与知识的形成过程

是相同的，需要他们亲身经过一定时间的体验、探索和总结，

这与前人认识世界、获得知识的过程也是一致的。因此，学生学习知识的过程实质上是一种认识过程。

（2）学生学习知识的认识过程又具有特殊性。学生学习知识不像科学家那样经过曲折、漫长的科学研究探索而创造新知识，可以不必重复人类创立这种知识的全过程，也不必经过那么多盲目的尝试与失败。它要简便得多，迅速得多。学生学习知识的过程是一种特殊的认识过程，其过程相对径直而简短。

35．简述知识的学习与技能学习的区别与联系。

从学习的内容上看，知识学习的对象是人们的认知经验。即人脑对客观事物属性与联系的反映；技能学习的对象是人们的动作经验，即动作映像及其合理、完善的活动方式。从学习的形式和过程上看，知识学习主要是在教师讲解下，理解、巩固和运用书本知识的过程，而技能学习主要是在教师示范下通过模仿练习掌握一些动作及其操作顺序的过程。

知识学习能给技能学习提供理论基础，从技能学习目的的确定到对技能学习内容的分析、操作，都是在有关知识的指导下进行的。技能的学习反过来会促进学生对知识的理解和巩固。

36．简述知识的学习与品德的学习之间的区别与联系。

知识的学习与品德的学习，既相互区别又相互联系。品德学习指学生通过自己的认识和补足活动掌握社会规范和行为准则的过程。品德学习的对象和内容是人们的社会交往经验，不同于表现为认识经验的知识。

知识是品德学习的内容和依据，品德学习不可能离开知识学习而独立存在，品德学习有时需借助知识学习来完成。

37．什么是知识的理解？理解在知识学习中起什么作用？

理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。按照现代认知心理学的观点，理解是学习者利用已有的认知结构去同化新事物，把新知识纳入学习者原有认知结构图的适当部位，使原有认识结构通过吸收新知识获得改造，同时新知识也获得心理意义的过程。

作用：（1）有利于学生对知识的识记。（2）有利于学生对知识的保持。（3）有利于学生应用知识。

38．简述影响知识理解的因素。

（1）主动理解的意识与方法。（2）个体原有认知结构的特征。（3）学习材料的内容。

39．什么是概念？概念学习的主要方式有哪些？如何进行概念教学？

所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。

概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。

进行概念教学的几点建议：（1）概念分析。在进行概念教学之前，教师首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式对概念进行分析。（2）突出有关特征，控制无关特征。（3）正例与反例的辨别。对正例的分析可以具体说明概念的关键特征，而对反例的辨别则可以排除无关特征的干扰。（4）变式。在学生对概念的关键特征有了基本的理解之后，教师可以通过呈现来帮助学习者辩明概念的无关特征，更精确地理解概念的含义。（5）比较。对相关的概念进行比较，以说明它们之间的区别。

40．如何才能更好地提高知识理解的水平？（提高知识理解水平的措施）

要使学生更好地理解知识，提高理解水平，应采取以下措施。（1）扩充和利用感性经验；（2）运用变式和比较。通过变式，突出事物的本质特征，舍弃非本质特征。通过比较帮助学生进一步认识所学知识的本质，并且在和其他事物的相互映照下找到更佳的理解途径。（3）知识的系统化。知识的系统化就是理解各部分知识间的关系，用完整的知识去理解新知识，避免学生形式主义的掌握教材。（学习中所谓的“举一反三”、“触类旁通”，就是知识的系统化在理解中的表现。）（4）通过启发式教学，提高学生思维活动的积极性。（5）照顾学生理解教材的特点。

41．什么是知识巩固？知识巩固的作用有哪些？

知识的巩固，指在掌握知识的过程中对教材的持久记忆。知识的巩固作为掌握知识的中心环节，在知识掌握过程中有重要作用。（1）知识的巩固是知识积累的前提。（2）知识的巩固与理解相互依存。（3）知识的巩固是知识应用的前提。

42．简述知识巩固的途径。

（1）提高识记的目的性、自觉性。（2）指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果。（3）合理地组织复习。

43．如何指导学生采用各种有效的记忆方法，使学生获得良好的识记效果。①利用无意识记和有意识记的规律组织教学。②使需要记忆的材料成为学生行动或思考的直接对象。③对有意义的材料，尽量使学生在理解的基础上进行记忆；对无意义材料，尽量赋予人为意义加以识记。

44．如何提高复习效果？

（1）复习要及时。（2）复习要合理。①在期末复习全学期的功课时，采用分散复习比集中复习效果更好。

②在复习时，教师要向学生提供简缩而概括的记忆材料。③复习方式多样化。④让多种感官参与复习活动。⑤指导学生用尝试加快法进行识记。

（3）复习活动既要避免无限过度，又要坚持适当超额。

45．什么是知识的应用？知识应用有什么作用？

含义：知识应用有广义和狭义之分。广义的知识应用指运用已有的知识经验去解决客观现实中一切有关实际问题的过程；狭义的知识应用指在教学过程中，学生在理解教材的基础上，依据已经获得的知识去解决同类课题的过程。

作用：知识的应用是知识学习过程中的关键环节，它与知识的理解和巩固紧密相联。知识的应用是检验理解和巩固的知识的客观标准。是从一般到个别的过程。知识的理解、巩固和应用并非是一种机械的单调循环，每次应用都会促使已掌握的新知识、新经验与当前新事物、新情况建立新的联系，进一步充实和丰富原有的知识内容，提高学生的认识能力、智力水平和增进改造客观世界的能力，进而激发学生新的求知欲望，增强求知信心，为进一步获得新知识创造条件。

46．影响知识重现的因素有哪些？

（1）旧知识的干扰。（2）学生已有知识结构的完备程度。（3）学生当时的生理和心理状态。

47．简述影响知识巩固的因素。（1）知识的理解与巩固水平。（2）智力活动水平。（3）课题性质。

48．什么是技能？技能有什么特点和作用？

所谓技能，一般认为，技能是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。它具有以下几个基本特点：

第一，技能是通过学习或练习而形成的，不同于本能行为。第二，技能是一种活动方式，是由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同属于认知经验的知识。第三，技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身的客观法则的要求，不是一般的习惯动作。

技能的作用：

（1）技能能够对活动进行调节控制，可以控制动作的执行顺序和执行方式，从而可以使个体的活动表现出稳定性、灵活性，能够适应各种变化的情境。（2）技能还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

49．什么是操作技能和心智技能？

操作技能也叫“动作技能”、“运动技能”，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。日常生活中的许多技能都是操作技能，如音乐方面的吹拉弹唱，体育方面的球类、体操、田径等。心智技能也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

50．操作技能的特点有哪些？是怎样分类的？

特点：操作技能除具有技能的一般特点外，还具有与心智技能不同的其他一些特点。首先，就动作的对象而言，操作技能的活动的对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。第三，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展

开性。

分类：（1）根据动作的精细程度与肌肉运动强度的不同，

可以分为细微型操作技能与粗放型操作技能。（2）根据动作

的连续与否可以分为连续型操作技能和断续型操作技能。

（3）根据动作对环境的依赖程度的不同，可以分为闭合型

操作技能与开放型操作技能。（4）根据操作对象的不同可以

分为徒手型操作技能与器械型操作技能。

51．操作技能的形成有哪些阶段？

通过分析操作技能形成过程中的动作特点，一般认为，

操作技能的形成可以分为操作定向、操作模仿、操作整合与

操作熟练四个阶段。（1）操作定向。操作定向即了解了解活

动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过

程。（2）操作模仿。操作的模仿即实际再现出特定的动作方

式或行为模式。模仿是操作技能掌握的开端。（3）操作整合。

操作整合即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成

分相互结合，成为定型的、一体化的动作。（4）操作熟练。

操作熟练是指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高

度的适应性，动作的执行达到高度的完善和自动化。

52．简述操作模仿阶段的动作特点。

（1）动作品质。动作的稳定性、准确性、灵活性较差。

（2）动作结构。各个动作要素之间的协调性较差，互相干

扰，常有多余动作产生。（3）动作控制。主要靠视觉控制，

动作控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。（4）动

作效能。完成一个动作往往比标准速度要慢，个体经常感到

疲劳、紧张。

53．简述操作整合阶段的动作特点。

（1）动作品质。动作可以表现出一定的稳定性、精确

性和灵活性，但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都

有所降低。（2）动作结构。动作的各个成分趋于分化、精确，

整体动作趋于协调、连贯，各动作成分间的相互干扰减少，

多余动作也有所减少。（3）动作控制。视觉控制不起主导作

用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，

并成为动作执行的主要调节器。（4）动作效能。疲劳感、紧

张感降低，心理能量的不必要的消耗减少，但没有完全消除。

54．简述操作熟练阶段的动作特点。

（1）动作品质。动作具有高度的灵活性、稳定性和准

确性，在各种变化的条件下都能顺利完成动作。（2）动作结

构。各个动作之间的干扰消失，衔接连贯、流畅，高度协调，

多余动作消失。（3）动作控制。动觉控制增强，不需要视觉

的专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，能准确地

觉察到外界环境的变化并调整动作方式。（4）动作效能。心

理消耗和体力消耗降至最低，表现在紧张感、疲劳感减少，

动作具有轻快感。

55．简述操作技能的培训要求。

（1）准确地示范与讲解。（2）必要而适当的练习。

（3）充分而有效的反馈。一是内部反馈，即操作者自

身的感觉系统提供的感觉反馈；二是外部反馈，即操作者自

身以外的人和事给予的反馈，有时也称“结果知识”。（4）

建立稳定清晰的动觉。

56．心智技能与操作技能相比有哪些特点？

心智技能与操作技能相比，具有以下三个特点：

（1）对象具有观念性。心智活动对象是客体在人脑中

的主观映像，是客观事物的主观表征，是知识、信息。

（2）执行具有内潜性。心智活动的执行既不像操作活

动那样以外显的形式通过肢体运动来实现，也不像言语活动

那样可以借助于言语器官或口腔肌肉的运动信号觉察活动

的存在，它是借助于内部言语在头脑内部默默地进行的，只

能通过其作用对象的变化而判断其存在。

（3）结构具有简缩性。心智活动不像操作活动那样必

须将每一个动作实际做出，也不像外部言语那样必须把每个

字词一一说出，而是不完全的、片断的，是高度省略和简化

的。

57．为了使心智技能在操作水平上顺利形成，教师必须

做到哪些？

为了使心智技能能在操作水平上顺利形成，教师必须做

到以下几点：（1）要使心智活动的所有动作以展开的方式呈

现。（2）要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上

得以概括，从而形成关于活动的表象。（3）要注意活动的掌

握程度，并适时向下一阶段转化。（4）为了使活动方式顺利

内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，

一边用言语来标志和组织动作的执行。

总之，通过原型操作，学生不仅有了程序性知识，而且

通过实际操作获得了完备的动觉映像，这就为原型内化奠定

了基础。

58．要想使操作原型成功地内化成心智技能，教学中必

须注意哪些内容？

（1）动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的

外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。（2）在开始阶段，

操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外

部言语完整地描述原型的操作过程（此时已没有实际操作）。

然后，再逐渐缩减。（3）在这一阶段也要注意变换动作对象，

使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。（4）

在进行由出声到不出声、由展开到压缩的转化过程中，也要

注意活动的掌握程度，不能过早转化，也不宜过迟，而应适

时。

59．在原子能型定向阶段，教师应当怎样帮助学生完成

学习任务？

（1）要使学生了解活动的结构，即了解构成活动的各

个动作要素及动作之间的执行顺序，并了解动作的执行方

式。（2）要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作

执行方式的各种规定的必要性，提高学生学习的自觉性。（3）

采取有效措施发挥学生的主动性与独立性。（4）教师的示范

要正确，讲解要确切，动作指令要明确。

总之，通过原型定向阶段的教学，学生建立起了关于活

动的初步的自我调节机制，从而为进行实际操作提供了内部

控制条件。

60．简述心智技能的培养要求。

（1）激发学生学习的积极性与主动性。（2）注意原型

的完备性、独立性与概括性。（3）适应培养的阶段特征，正

确使用言语。除上述二点基本要求外，教师在集体教学中还

应注意学生的个别差异，充分考虑学生所面临的主客观条

件，并针对学生存在的具体问题采取针对性的辅助措施，以

求最大限度地发展学生的心智技能。

61．什么是态度？如何理解态度的定义？

一般认为态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选

择的内部准备状态或反应的倾向性。对于该定义，可以从以

下几个方面理解：

第一，态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。

[态度经常表现为趋避、好恶等，这些倾向性可以影响某些

行为的出现，但又不是一一对应的。例如，某教师虽然对调

皮的学生有排斥、回避的倾向，但并不一定转化为外在的行

为。]

第二，态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向。[能

力决定个体能否顺利完成某个任务，而态度则决定个体是否

愿意完成某些任务，即决定行为的选择。例如，爱护公物的

行为不是由能力决定的，而是由态度决定的。]

第三，态度是通过学习而形成的，不是天生的。

62．简述态度的结构。

态度的结构成分主要有：态度的认知成分；态度的情感

成分；态度的行为成分。

63．什么是品德？品德的结构是怎样的？

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体

现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的

比较稳定的心理特征和倾向。

品德的心理结构包括道德认识、道德情感与道德行为三

个方面。

64．简述道德与品德的关系。品德与道德是两个既有区

别又有联系的概念。

道德是人类所特有的社会现象，是一定社会为了调整人

们之间的相互关系而产生的行为规范或准则的总和。道德具

有社会共同性、阶段性，属于社会意识形态范畴。

品德是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体

现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的

比较稳定的心理特征和倾向。其特征主要表现在：品行形成

的后天性；品德内容的社会性；品德表现的行为性；品德结

构的稳定性；品德抉择的自觉性。

品德和道德的联系主要表现在三个方面：（1）个体品德

的内容来源于社会道德。（2）个体品德的形成依赖于社会道

德。（3）道德和品德的最终根源是相同的，都要受到社会发

展规律的制约。

65．简述态度与品德的关系。

品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，态度

也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳

定的心理特征。二者的结构是一致的，都是由认知、情感和

行为三个方面构成。其区别是：（1）二者所涉及的范围不同。

（2）价值的内化程度不同。

66．皮亚杰三大研究成果是什么？

①儿童的道德发展既非天赋，也不是社会规则的直接内

化，而是受主体与客体相互作用的性质强度的影响。

②儿童道德的发展不仅取决于他对道德知识的了解，更

重要的是取决于儿童道德思维发展的程度。

③儿童的道德发展是一个有明显的阶段特点和顺序性

的过程，它与儿童逻辑思维的发展有极大的相关性。

67．皮亚杰认为的儿童的思维能力结构有哪些特点？

①儿童道德发展的每一阶段都是一个统一的整体，而不

是一些与孤立的行为片断相对应的道德观念的总和。

②在道德认知发展过程中，前一阶段总是事例到后一阶

段，并为后一阶段所取代。

③每个儿童都为建立他自己的综合体积极努力，而不只

是去接受社会文化所规定的现成的模式。

④道德认知发展的先在阶段是后继阶段的必要的组成

成分。

68．简述中学生品德发展的一般特征。

（1）偷道德发展具有自律性，言行一致。①形成道德

信念与道德理想；②自我意识增强；③道德行为习惯逐步巩

固。④品德结构更为完善。（2）品德发展由动荡向成熟过渡。

①初中阶段品德发展具有动荡性。②高中阶段品德发展趋向

成熟。

69．简述品德学习的一般过程。

包括依从、认同与内化三个阶段。（1）依从，包括从众

和服从两种。从众是指人们对于某种行为要求的依据或必要

性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。服从是指在权威

命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采

取与大多数人一致的行为。（2）认同，认同是在思想、情感、

态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为与

他人相接近。（3）内化，内化是指在思想观点上与他人的思

想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念

融为一体，构成一个完整的价值体系。

70．影响态度与品德学习的外部条件有哪些？

（1）家庭教养方式。研究表明，学生的态度与品德特

征与家庭的教养方式有密切关系。若家庭教养方式是民主、

信任、容忍，则有助于儿童的优良态度与品德的形成与发展。

若家长对待子女过分严格或放任，则孩子更容易产生不良

的、敌对的行为。（2）社会风气。社会风气由社会舆论、大

众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成。作为社会的一

个成员，学生不可能与社会隔绝，也无力控制、净化社会环

境，再加上自身的选择、判断能力有限，因此，社会上的良

好与不良的风气都有可能影响其道德信念与道德价值观的

形成，这也使得德育工作难度加大。（3）同伴群体。归属于

某一个团体的需要是个体的一种基本需要，因此，正式的班

集体、非正式的小团体等对学生都具有三定的吸引力，他们

试图使自己的言行态度与同伴群体保持一致，以得到同伴群

体的接纳和认可。可以说，学生的态度与道德行为在很大程

度上受到他们所归属的同伴群体的行为准则和风气的影响。

71．影响态度与品德学习的内部条件有哪些？

（1）认知失调。人类具有一种维持平衡和一致性的需

要，即力求维持自己的观点、信念的一致，以保持心理平衡。

当认知不平衡或不协调时，比如，新出现的事物与自己原有

的经验不一致，或者自己的观点与他人的、社会的观点或风

气不一致等，这时内心就会有不愉快或紧张的感受，个体就

试图通过改变自己的观点或信念，以达到新的平衡。可以说，

认知推敲是态度改变的先决条件。

（2）态度定势。个体由于过去的经验，对所面临的人

或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶

等内心倾向性，这种事先的心理准备或态度定势常常支配着

人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和

接受的量。（3）道德认知。

态度与品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道

德准则和规范的理解水平和掌握程度，取决于已有的道德判

断水平。根据皮亚杰和柯尔伯格的研究，要改变或提高个体

的道德水平，必须考虑其接受能力，遵循先他律而后自律、

循序渐进的原则。此外，个体的智力水平、受教育程度、年

龄等因素也对态度与品德的形成与改变有不同程度的影响。

72．论述利用群体约定改变学生的态度的程序。

由于群体约定的约束力和群体压力的存在，教师可以利

用集体讨论后作出集体约定的方法，来改变学生的态度，具

体操作程序是：第一，清晰而客观地介绍问题的性质。第二，

唤起班集体地问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更

令人满意。第三，清楚而客观地说明要形成的新态度。第四，

引导集体讨论改变态度的具体方法。第五，使全体学生一致

同意把计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务。第

六，学生在执行计划的过程中改变态度。第七，引导大家对

改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化。如果

态度改变未获成功，则应鼓励学生从第四阶段开始，重新制

定方法，直至态度改变。

73．什么是问题？它一般包括哪些要求？问题有哪些类

型？问题是指给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需

要被克服的刺激情境。任何问题都包含三个成分，即一是给

定的条件，二是要达到的目标，三是存在的限制或障碍。

现实生活中的问题可以分为两类：有结构的问题和或界

定清晰的问题在于与无结构的问题或界定含糊的问题。

74．什么是问题解决？问题解决的特点是什么？

问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起

始状态到达目标状态的过程。问题解决的特点有：

（1）目的性。问题解决具有明确的目的性，它总是要

达到某个特定的目标状态。（2）认知性。问题解决是通过内

在的心理加工实现的。（3）序列性。问题解决包含一系列的

心理活动，即认知操作，如分析、聪明相、比较、推论等。

75．举例说明什么是有结构问题和无结构问题？有结构

问题和无结构问题各有什么样的解决过程？

有结构的问题有两个基本特征。第一，问题的明确性。

第二，解法的确定性。这种问题一般是定义明确的、封闭性

的问题，如课本中的练习题多为这类问题。

与有结构的问题不同，无结构的问题在结构图上具有不

明确规定性，在解法规则和答案上具有模糊性和开放性，它

往往与某些概念原理联系在一起。问题的一个或多个侧面是

不明确的，比如问题的目标可能是不明确规定的。例如要在

城市中新开通一条公交路线，这条路线是怎样的？

有结构图问题的解决过程主要有：

（1）建立问题表征。

（2）搜寻解法。主要策略有：①问题类比②“手段—

目的”分析③问题分解④想法—检验。

（3）解法的执行与评价。

无结构问题的解决过程主要有：

（1）理清问题及其情境限制。

（2）澄清、明确各种可能的角度、立场和利害关系。

（3）提出可能的解决方法。

（4）评价各种方法的有效性。

（5）对问题表征和解法的反思监控。

（6）实施、监察解决方案。

（7）调整解决方案。

76．影响问题解决的因素主要有哪些？

（1）问题的特征。（2）已有的知识经验。（3）定势与

功能固着。

77．简述问题解决的基本过程。

发现问题——从完整的问题解决过程来看，发现问题是

其首要环节、理解问题——理解问题就是把握问题的性质和

关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步

印象，即形成问题的表征。

提出假设——提出假设就是提出解决问题的可能途径

与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

检验假设——检验假设就是通过一定的方法来确定假

设是否合乎实际、是否符合科学原则。

78．在教学中如何提高学生解决问题的能力。

（1）提高学生知识储备的数量与质量。

①提高学生知识储备的数量与质量。②提供多种变式，

促进知识的概括。③重视知识间的联系，建立网络化结构。

（2）教授与训练解决问题的方法与策略。①结合具体

学科，教授思维方法。②外化思路，进行显性教学。

（2）提供多种练习的机会。（4）培养学生思考的习惯。

①鼓励学生主动发现问题。②鼓励学生多角度提出假设。③

鼓励自我评价与反思。

79．如何教会学生解决问题？

（1）帮助学生真正理解题意，分析问题。

（2）在思考、解决问题的过程中，重要的是对问题的

分析思考，而不只是所获得的最后答案。

（3）在问题解决之后，引导学生反思自己的解决过程，

看从这个问题中受到了什么启发，对知识有什么新理解。

80．什么是创造性？创造性有哪些基本特征？创造是指

个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。发

散思维是创造性思维能力的核心，是沿不同的方向去探求答

案的思维形式。其主要特征有（1）流畅性（2）变通性（3）

独创性。

81．举例说明什么是类比思维。

类比思维被认为当面对面一个问题时，如果一个人没有

直接相关的知识，那他可能会通过类比的方法把不直接相关

的知识经验运用到当前的问题中。比如说，在研究原子结构

时，可以用太阳系来类比原子结构，在原子结构中，电子绕

着原子核转，就像行星围绕着太阳转一样。类比思维涉及两

种观念之间的对应映射，其中一个观念是“源领域”，另一

个观念是“靶领域”，类比思维就是把源领域中听观念框架

映射在靶领域中，从而形成对该领域的新理解、新洞察。

82．智力与创造性思维能力之间的关系是怎样的？

（1）低智商不可能具有创造性。（2）高智商可能有高

创造性，也可能有低创造性。（3）低创造性的智商水平可能

高，也可能低。（4）高创造性者必须高于一般水平的智商。

83．高创造性者的个性特征有哪些？

（1）具有幽默感。（2）有抱负和强烈的动机。（3）能

够容忍模糊与错误。（4）喜欢幻想。（5）具有强烈的好奇心。

（6）具有独立性。

84．如何培养学生的创造性？

（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。①创设宽松

的心理环境。②给学生留有充分选择的余地。③改革考试制

度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。①保护好奇心

②解除个体对答错问题的恐惧心理。③鼓励独立性和创新精

神。④重视非逻辑思维能力。⑤给学生提供具有创造性的榜

样。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。①

发散思维训练。②推测与假设训练。③自我设计训练。④头

脑风暴训练。

85．如何利用个性创造因素提高创造思维的水平？

（1）保护好奇心（2）解除个体对答错问题的恐惧心理。

（3）鼓励独立性和创新精神。（4）重视非逻辑思维能

力。（5）给学生提供具有创造性的榜样。

86．常用的训练方法有哪几种？

①发散思维训练。②推测与假设训练。③自我设计训练。

④头脑风暴训练。

87．说明头脑风暴训练的基本思路和做法。

通过集体讨论使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广

益的效果。具体应用此方法时，应遵循四条基本原则：一是

让参与者畅所欲言，对提出的方案暂不作评价或判断；二是

鼓励标新立异、与众不同的观点；三是以获得方案的数量而

非质量为目的，即鼓励多种想法，多多益善；四是鼓励提出

改进意见或补充意见。

88．什么是学习动机？学习动机由哪些成分构成？

学习动机是引发和维持个体学习活动并将学习活动引向

一定学习目标的动力机制，这种动机机制表现为推力、拉力

和压力三种动力因素之间的相互作用。

学习动机是由学习需要和诱因两个方面构成的。学习需要

是学生追求学业成就的心理倾向，是社会、学校和家庭对学

生的客观要求在学生头脑中的主观反映。所谓诱因，是指与

学习需要相联系的外界刺激物，诱因吸引学生进行定向的学

习活动，以达到一定的学习目标，从而使需要得到满足。

89．结合学习活动，谈谈动机具有哪些作用？

（1）激活功能。当学生对某些知识或技能产生迫切的学

习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产

生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的学习行为。

（2）定向功能。学习动机以学习需要和学习期待为出发

点，使学生的学习行为在寝状态时就指向一定的学习目标，

并推动学生为达到这一目标而努力学习有的学生可能面临

多种学习目标或诱因，这就需要在其中作出选择。这种目标

选择既取决于学生对不同目标或诱因的期望强度，又取决于

学生已有的知识和经验。（3）强化功能。在学习过程中，学

生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，

还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。学习

动机水平高的学生能在长时间的学习活动中保持认真的态

度和坚持把学习任务完成的亲和力，而学习动机水平低的性

现时缺乏学习行为的稳定性和持久性。

91．学习动机的种类有哪些？（1）内部学习动机与外部

学习动机（2）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。

（3）远景性动机与近景性动机。

94．简述动机的自我效能感理论及其教育意义。

自我效能感是指人们对自己能否成功的进行某一成就行

动的主观推测和判断。这一概念最早是由班杜拉提出。他认

为，自我效能感具有五方面的作用：一，决定人对活动的选

择二，影响对活动的坚持性，三，影响人在困难面前的态度。

四，影响新行为的获得和习得行为的表现，五，影响活动时

的情绪。影响自我效能感的因素有：一，个人自身行为的成

败经验，二，替代经验。三，言语暗示。四，情绪唤醒。

95．如何利用学习结果来强化学生的学习动机。

学习结果的及时反馈能激发学生的学习动机和学习积极

性。学生及时了解自己学习的结果，包括作业的正误、成绩

的好坏。应用所学知识的成效等，人有很大的激励作用。通

过学习结果的反馈学生既可以看到自己的进步，激起进一步

学好的愿望，也可以了解自己的特点，树立克服缺点的信心，

从而提高学习的积极性。实际操作中，要注意以下几点：1，

学习结果的反馈要及时。学习结果要及时反馈只有这样，才

能利用学生刚刚留下的鲜明的记忆表象，满足其进一步提高

学习的愿望，增强学习信心。2，学习结果的反馈要具体。

教师在对学生的学习结果进行反馈时，一定要具体，详细，

使其从结果反馈中能获得必要的信息。结果反馈还要具有针

对性，启发性和教育性，使学生从中受到鼓舞和激励。

96．简述学习动机的强化理论。学习动机的强化理论是由

行为主义学习理论家提出来的。他们不仅用强化来解释学习

的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看一类，人的

某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激

因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可心使这种联

结得到加强和巩固。按照这种观点，任何学习行为都是为了

获得某种报偿。由于行为派的强化理论过分强调引起学习行

为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主

动性，因而这一学习动机理论有较大的局限性。

97．简述奥苏贝尔关于学校情境中的成就动机理论。奥苏

贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力

组成：认知内驱力是一种要求融解事物，掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要；自我提高的内驱力指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要；附属内驱力是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作学习搞好的一种需要。

98．对学生的学习效果进行评分的艺术。教师应掌握评分的艺术，使学生保持学习上的成功感。为此，在实际教学中要注意。（1）学生的成败感与他们的自我标准有关，教师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功。（2）课题难度要适当，经过努力要可以完成，否则，总不能正确完成，就会丧失信息，产生失败感。（3）课题应由易到难呈现，以使学生不断获得成功感。（4）在某一课题失败时，可先完成有关基础课题使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。99．如何进行问题情境的创设？首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系；此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题的情境。问题情境创设的方式多种多样，并应贯穿在教学过程的始终。

100．简述动机的需要层次论。（1）需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现；（2）马斯诺认为人的基本需要有五种，集资从低向高排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要，自我实现的需要。（3）当较低层需要没有得到满足之前，较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后，便进入自我实现的需要层次。

101．当学生考试失败后，如何指导他们进行正确归因。对学习结果的归因往往影响着学生的学习动机，从而左右着学生日后的学习行为。良好的归因模式有助于激发学生的学习动机，形成对下次成功的高期待、不良的归因模式不仅不利于学习动机的激发，相反还会因为学生总把归于自己的能力差，而产生“习得性无助”的现象，即认为无论自己怎样努力也不可能取得成功，因此便采取逃避努力，放弃学习的无助行为，使学习一蹶不振。因此，学生考试失败后，教师应引导学生进行客观归因，昼将考试失败归因于内部的不稳定因素，即努力不够，只有这样才能使学生产生更高的学习动机，树立对下次学习成功的期待，不放弃自己的努力，争取在以后的学习中获得成功。

102．什么是学习策略？是学习者为了提高学习效果和效率，有目的、有意识的制定的有关学习过程的复杂的方案。具体的策略有：（1）认知策略①复述策略②精细加工策略③组织策略。（2）元认知策略①元认知计划策略②元认知监控策略③元认知调节策略。（3）资源管理策略①学习环境管理策略②努力管理策略③社会资源利用策略④时间管理策略。103．简述常用的认知策略。

（一）复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料之上。常用的复述策略有：（1）识记过程中的复述策略。①利用随机识记和有意识记。②排除相互干扰③整体识记和分段识记。④多种感官参与⑤反复阅读与尝试背诵相结合。⑥过度学习。（2）保持过程中的复述策略。①及时复习。

②分散复习和集中复习③复习形式多样化④画线。

（二）精细加工策略。是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（1）记忆术。主要有①位置记忆术②缩简和编口诀③谐音联想法④关键词法。⑤视觉想像。⑥语义联想。（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际。

（三）组织者策略。是事例所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。

（1）列提纲（2）利用图示①系统结构图②流程图③模式或模型图④网络关系图（3）利用表格①一览表②双向表104．什么是元认知？元认知策略的种类有哪些？在学习的信息加工过程中，存在着一个对信息流动的执行控制过程，它监视和指导认知活动的进行，负责评估学习中的问题，确定用什么学习策略来解决问题，评价所选策略的效果，并且改变策略以提高学习效果。这种执行控制功能的基础是元认知。

元认知策略有：①元认知计划策略②元认知监控策略③元认知调节策略。

105．简述资源管理策略。资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略。包括：①学习环境管理策略②努力管理策略③社会资源利用策略④时间管理策略。

106．如何搞好学习时间管理策略？统筹安排学习时间；高效利用最佳时间；灵活利用零碎时间。

107．学习策略训练的原则：（1）主体性原则（2）内化性原则（3）特定性原则（4）生成性原则（5）个人自我效能感原则（6）自我监控原则。

108．常用的复述策略有：（1）识记过程中的复述策略。

①利用随机识记和有意识记。②排除相互干扰③整体识记和分段识记。④多种感官参与⑤反复阅读与尝试背诵相结合。

⑥过度学习。（2）保持过程中的复述策略。①及时复习。②分散复习和集中复习③复习形式多样化④画线。

109．常用的精细加工策略。是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。（1）记忆术。主要有①位置记忆术②缩简和编口诀③谐音联想法④关键词法。⑤视觉想像。⑥语义联想。（2）做笔记（3）提问（4）生成性学习（5）利用背景知识，联系实际。

110．学习迁移种类、作用、影响因素、促进迁移的教学？

种类：（1）水平迁移：称横向迁移，指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移：纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。（2）一般迁移：普遍迁移，非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理，方法、规则和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移。（3）同化性迁移：指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。顺应、重组。

作用：一，迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。二，迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。三，迁移规律对于学习者、教育工作者及有关的培训人员具有重要的指导作用。

影响因素：（1）相似性。相似性的大小主要是由两任务中含有的共同成分决定的，较多的共同成分将产生较大的相似性，并导致迁移的产生（2）原有认知结构，主要表现在几个方面：①学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件②原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。③学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略。（3）学习的心向与定势。即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。

促进迁移的教学：（1）精选教材。要想使学生在有限的时间内掌握大量的有用的经验，教学内容就必须精选。教师就选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。（2）合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能，否则迁移效果小，甚至阻碍迁移的产生。从迁移的角度来看地，合理编排的标准就是使教材达到结一网。（3）合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。（4）教授学习策略提高迁移意识性。授之以鱼，不如授之以渔。这意味着仅教给学生组织良好的信息还是不够的，还必须使学生了解在什么条件迁移所学的内容，迁移的有效性如何。

112．简述形式训练说的主要观点及理论价值。观点：（1）心的组成成分是各种官能，它们遵循着用进废退的原则。（2）心是由各种成分组成的整体，一种官能的改进会加强其他所有官能。（3）教学最重要的目标就是训练和改进心的各种官能。理论价值：形式训练说重视学习的迁移，重视能力的训练和培养，这种观点不仅对后来的学习迁移理论研究有很大的影响，而且还在教育上形成了“形式教育说”。

113．简述相同要素说的主要观点及理论价值。共同要素

说认为，只有当学习情境和迁移测验情境存在共同成分时，

一种学习才能影响另一种学习，即才会产生学习的迁移。桑

代克认为，只有当两种心理机能具有共同成分作为因素时一

种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改进。由于桑

代克是学习联结派的主要代表人物，所以他们的共同的心理

机能只能是共同的刺激和反应的联结而已，而且在他看来，

这种共同的刺激与反应之间的联结是凭借同一及细胞的作

用形成的。理论价值：桑代克在学习迁移方面做了大量的实

验和研究充分揭露了形式训练说的谬误，推进了学习迁移

的实验研究，这是他的突出功绩。他提出的相同要素说提示

了产生学习迁移的一个方面的原因，对解释具有相同活动内

容或相同知识内容的学习之间的迁移有一定的说服力，并有

一定的实际参考价值。

114．简述奥苏贝尔认知说的主要观点及意义。观点：（1）

一切有意义的学习必然包含迁移。（2）认知结构变量，主要

包括认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性、可辨

别性及稳定性和清晰性三个变量，是影响学习迁移的重要因

素。理论价值：（1）对学习迁移的研究更接近学校实践。（2）

对迁移作用的解释与以往的传统迁移理论不同。（3）对迁移

效果的解释也更为广泛。奥苏贝尔的理论有很强的实践指导

意义。学习迁移的普遍性及认知结构与学习迁移之间的关系

能促使教师在教学中时刻注意学生认知结构的特征，在教学

方法的选择及引导性材料上有意识地促进学生学习的迁移

的发生，从而取得很好的教学效果。

115．如何理解心理健康？心理健康的标准是什么？是一种

良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活

力、积极的内心体验，良好的社会适应，能有效地发挥个人

的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康

至少包含两层含义：一是无心理疾病；二是有一种积极发展

的心理状态。

心理健康标准：对现实的有效知觉；具有良好的自我认识

能力，能做到自知、自尊、自我接纳；具有良好的自我调控

和适应能力；具有与人建立和谐的人际关系的能力；具有健

全的人格。

116．如何把握心理健康的标准？1，判断一个人心理健

康应兼顾个体内部协调与对外良好适应。2，心理健康概念

具有相对性。其含义有心理健康具有高低层次之分，健康与

疾病不是绝对对立的，它们之间没有明确的界限，而是同一

序列的两极。3，心理健康既是一种状态，也是一种过程。4，

心理健康与否，在相当程度上可以说是一个社会评价问题。

117．影响心理健康的因素：1，生物因素。（1）生物遗传

因素（2）病菌、病毒感染。（3）脑外伤或化学物质中毒。2，

社会环境因素。早期教育与家庭环境，生活事件与环境变迁。

3，个体心理因素。心理冲突；特殊的人格特征。

118．心理健康意义：（1）身体、心理发展的需要（2）人

格健全发展的需要（3）社会适应能力发展的需要。

119．保持心理健康的措施：（1）帮助学生树立正确的人

生观、世界观。人生观、世界观是人格结构的核心。（2）充

分认识自己，正确评价自己，接纳自己。（3）建立良好的人

际关系（4）保持健康愉快的情绪（5）学习性卫生知识（6）

认识求助心理咨询的必要性和重要性。

122．心理辅导定义：在一种新型的建设性的人际关系中，

学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要

的协助与服务；帮助学生正确对待地认识自己、认识环境。

123．心理辅导的基本原则：面向全体学生原则、预防与

发展相结合原则，尊重与理解学生原则、学生主体性原则、

个别化改变原则、整体性发展原则。

124．行为改变的方法：①强化法②代币奖惩法③行为塑

法④示范法⑤惩罚法⑥自我控制法。行为演练的方法：①全

身松弛训练②系统脱敏法③肯定性训练。

126．抑郁症表现：①情绪消极、悲伤、颓废、淡漠，推

动满足感和生活的乐趣②消极的认识倾向，低自尊、无能感，

从消极方面看事物，好责难自己，对未来不抱多大希望③动

机缺失、被动、缺少热情。④身体上疲劳、失眠、食欲不振。

131．使用代币治疗矫正学生不良行为：代币是一种象征

性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都

可作为代币。代币疗法的实施步骤：①确定所要矫治的目标

行为②确定实质性强化措施的性质③让求诊者相信代币的

作用④规定完成各项特定行为时给予代币的量、实际强化物

的价值以及如发生不良行为是否要扣回代币等。

132．学生喜欢的教师有哪些特征？为什么这些特征受到

学生的重视？教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范

公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导

者等诸种角色。如果学生把教师看成是家长的代理人，他们

希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温和、亲切、易接近等特

征；如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有

精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了；如果学生

把教师看成团体领导者和纪律维护人，他们希望教师公正、

民主、合作、处事灵活；如果学生把教师看成是模范公民，

则言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等；如果学生把教

师看成是朋友、心理辅导者，则同情理解真诚关心值得依赖

等。

133．教师的特征与职业成就有什么关系？

（1）教师的认知特征与职业成就之间的关系。在智力与

知识达到一定水平之后，教师的表达能力、组织能力、诊断

学生学习困难的能力以及他们思维的条理性、系统性、合理

性与教学效果有较高的相关。（2）教师的人格特征与职业成

就之间的关系。有两个重要特征对教学效果有显著影响：一

是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向

性。

134．教师角色创新：传道授业解惑转变为激趣、启思、

导疑型；由被动阐释、执行型转向主动研究、决策型；由命

令主导型转向指导帮助型；由单一学科型转向综合专家型。

136．罗森塔尔效应：随机在各个班抽取少量学

生故意告诉教师说，他们是该班最有发展潜力的学生并要求

教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。八个月后发现，

这些学生的学习成绩和智力的确比其他学生进步快。由于实

验者提供的假信息所引起的教师地学生的期望，产生了预言

效应。也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生学生

会按照教师所期望的方向来塑自己的行为。教师的预言似乎

自动地应验了。皮格马利翁效应。

138．教师的正确的学生观的内容。正确的学生

观是指对学生有一个科学而客观的看法。表现在：（1）正确

认识学生的向师性和独立性。既要珍惜学生的向师性，又要

尊重学生的独立性，建立教学相长、尊师爱生的师生关系。

（2）正确认识学生的能动性和可塑性。既不能忽略学生内

心的感受和积极探索的欲望，也不能忽略学生自学能力的培

养，要用发展的眼光看待学生。（3）正确认识学生的个别差

异和发展潜力。要侧重于从因材施教的角度看待个别差异。

139．在提问策略和反馈策略上，专家教师与新手老师的不

同体现在哪方面？（1）专家教师比新教师提的问题更多，

从而学生获得反馈的机会就多，学习更加精确的机会也越

多。（2）在学生正确回答后，起居室教师会更多地再提一个

问题，促使学生进一步思考。（3）在学生错误的回答，专家

老师易针对同一学生提出另一个问题或者是给出指导性反

馈（4）专家教师比新老师在学生自发讨论中更可能提出反

馈。

141．专家教师与新手教师在教学过程方面的差异？

（1）课堂规则的制定与执行。专家教师的课堂规则制定

得明确并且能够执行；新手教师的课堂规则较含糊，不能坚

持。（2）吸引学生注意力。专家教师上课有一套维持学生注

意的方法。（3）教材的呈现。专家教师在教学时注重回顾先

前学习过的知识，并根据教学内容选择适当的教学方法。（4）

课堂练习。专家老师将练习看作是检查学生学习的手段，新

手教师往往把它看作是一种必经的步骤。（5）家庭作业的检

查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化

的常规程序。（6）教学策略的运用专家老师具有丰富的教学

策略并能够灵活运用。

142．专家老师与新教师在课时计划的差异：与新老师相

比，专家老师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具

有预见性。专家老师的课时计划只是突出了课的主要步骤和

教学内容，并未涉及一些细节，相反，新老师却把大量时间

用在课时计划的细节上；专家老师认为，教学的细节方面是

由课堂教学活动中学生的行为决定的；专家老师在制定课时

计划时，能根据学生的先前知识来安排教学进度。而新教师

仅仅按照课时计划去做，并想办法去完成它，却不会随着课

堂情境的变化来修正他们的计划；在备课时，专家老师表现

出一定的预见性，而新老师则认为自己不能预测计划执行时

的情况。

教育心理学习题及答案

一、选择题：本大题共13个小题；每小题2分；共26分。在每小题给出的四个选项中；只有一项是符合题目要求的。把所选项前的字母填在题后的括号内。 1．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（） A．《论语》B．《大学》C．《学记》D．《中庸》 2．教育科学体系中的基础学科是（） A．教育经济学B．教育学C．心理学D．学校管理学 3．决定教育性质的根本因素是（） A．社会生产力B．政治经济制度C．上层建筑D．科学技术 4．“近朱者赤；近墨者黑”；这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（）A．环境B．遗传C．教育D．社会活动 5．课的类型一般分为两大类；即（） A．讲授课和练习课B．讲授课和复习课C．讲授课和实验课D．单一课和综合课6．《学记》上说：“不陵节而施”；这句话体现了（） A．循序渐进的教学原则B．启发性教学原则C．因材施教的教学原则D．巩固性教学原则 7．教师的表率作用主要体现在（） A．言行一致B．衣着整洁C．举止端庄D．谈吐文雅 8．德育是指教育者培养受教育者（） A．政治立场和观点的教育B．政治思想品质的教育C．共产主义道德品质教育D．品德的教育 9．教师自觉利用环境和自身的教育因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是（）A．指导自我教育法B．榜样示范法C．实际锻炼法D．陶冶教育法 10．课外校外教育与课内教育的共同之处在于；它们都是（） A．受教学计划和教学大纲规范的B．有目的、有计划、有组织进行的 C．师生共同参与的D．学生自愿选择的 11．马克思主义观点认为；培养全面发展的人的唯一方法是（） A．脑力劳动与体力劳动相结合B．城市与农村相结合 C．知识分子与工人农民相结合D．教育与生产劳动相结合 12．学生年龄特征中所指的两个方面是（） A．认识和情感的特征B．情感和意志的特征C．气质和性格的特征D．生理和心理的特征 13．中国实行的第一个现代学制被称为是（） A．壬寅学制B．癸卯学制C．壬子癸丑学制D．壬戌学制二、填空题：本大题共5个小题；共10个空；每空1分；共10分。把答案填在题中横线上。 14．最早建立在心理学和伦理学基础上的教育专着是教育家撰写的《》。

教育心理学试题及答案

《教育心理学》试卷 1、第一个系统的论述教育心理学，被称为“现代教育心理学之父”的心理学家是（）Ａ桑代克Ｂ斯金纳Ｃ布鲁纳Ｄ加涅２、离下课还有10分钟，这时候一些学生的注意力开始涣散，老师说：“如果大家认真听课，我就免去今天的额外作业”。学生开始认真听课了。老师采取的措施是（） A 正强化 B 负强化 C 惩罚 D 消退３、学习动机中最现实、最活跃，并带有积极情绪色彩的成分是（）。Ａ学习需要Ｂ认知兴趣Ｃ学习目的Ｄ学习理想４、对客观事物进行判断时，倾向于利用自己内在的参照（主体感觉），不易受到外来因素的影响和干扰的认知方式属于（） A 场独立型 B 场依存型 C 冲动型 D沉思型 5、采用“道德两难故事法”研究儿童青少年品德发展的过程，提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（） A皮亚杰 B布鲁姆 C朱志贤 D柯尔伯格 6. （）认为“教育就是塑造行为”，在教学中提出程序教学思想。 A桑代克 B斯金纳 C班杜拉 D皮亚杰 7、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A最鲜活的内容 B最形象、生动的内容 C事例或案例 D学科的基本概念与原理 8、根据动机的归因理论，在“能力高低”、“努力程度”和“任务难度”三种因素中，属于内部可控制的因素是( ) A能力高低 B努力程度 C任务难度 D以上均不是 9、一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求，比复杂的、需要思维卷入过多，具有一定创造性的学习对动机水平的要求（）。 A高 B低 C一样 D因个体的差异而不同 10、某学生背一篇古文，读8遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该再读（） A 2遍 B 4遍 C 6遍 D 8遍

高等教育心理学试题库最终版

《高等教育心理学》（第二版）试题库（2009年7月）一、名词解释 1、高等教育心理学:指研究高等教育过程中的心理现象和规律的科学 2、教师角色:指受过专门教育和训练的，在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。 3、教学风格：教学风格是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 4、自我效能感: 所谓自我效能感，是指人对自能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断，它包括两个成分，即结果预期和效能预期。结果预期是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断，如学生对顺利答完试卷产生结果的推测。而效能预期是指个体对自己有能力完成某种作业水平的信念，如学生对自己是否有能力顺利答完试卷的主观判断。 5、教学效能感：教师在进行教学活动时，对自己教学活动能力的主观判断。 6、动机与学习动机: 动机是引起维持人们从事某项活动，以达到一定目标的部动力。动机是直接推动个体活动的动力，人的需要、兴趣、爱好、价值观等都要转化为动机后才对活动产生动力作用。动机包括两方面容：一是对人的行为发动、维持和促进的能量，直接影响行为的强度和效果；二是具有某种动机的行为总是指向某一目标，而忽视其他方面，使行为表现出明显的选择性。学习动机是学生学习的重要心理特点，它是在学习需要基础上产生的，激发和维持学生学习活动，并力图促使学习活动趋向教师所设定的目标的心理过程或部动力。 7、学习迁移是指在一种情境中获得的技能、知识或形成的态度对另一种情境能、知识的获得或态度的形成的影响。 8、问题解决：个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决存在三种状态：初始状态，中间状态以及目标状态。 9、自我意识：自我意识就是一个人对自己的意识。美国心理学家詹姆斯把“我”分解为主体我和客体我。自我意识也就是主体我对客体我的意识。概括地说，自我意识包括人体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面。 10、心理健康教育：指根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。 11、教师期望效应：又称皮格马利翁效应，是一种激发个人的心理潜力，提高学习效果的暗示手段。 12、教学监控能力：指教师为了保证教学达到预期的目的，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。 13、教师胜任力：教师从事教育教学应具备的进取心、责任感、理解他人、自我控制、专业知识与技能、情绪察觉能力、挑战与支持、自信心、自我评估等特征。 14、教学反思: 教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。 15、学习：狭义的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、系统地进行的，在较短时间接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。广义的学习是人类在社会实践活动中，以语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌握社会历史经验和个体经验的过程。 16、创造力: 创造力是指产生新思想，发现和创造新事物的能力。它是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。例如创造新概念，新理论，更新技术，发明新设备，新方法，创作新作品都是创造力的表现。创造力是一系列连续的复杂的高水平的心理活动。 17、品德与品德心理结构：品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。

2016教师资格证中小学结构化面试试题(完整版)

中小学结构化试题 1.结合教师工作岗位。说一下你自己有什么优势和不足? 【答题策略】回答这个问题，要求考生能客观地评价自己是有一点困难的，但关键是要以诚恳的态度实事求是、不卑不亢地回答．不要胡乱吹嘘或贬低自己。以谦虚的态度对待自己的缺点也可以成为优点。同时可借题发挥说说自己的工作态度和进取精神．面试官在意的不一定是应试者的内容而是态度。一个成功的自我介绍，就好像一个吸引消费者眼球的广告词，能在短短的几分钟内，既针对消费者的需要，将自己最好的一面展现出来，给消费者留下深刻的印象，又引发了他们的购买欲。那么如何才能做到成功的自我介绍呢? 巧妙而自然的介绍顺序。是考生必须要重视的因素，它是体现考生逻辑思维能力的一个方法，是一个成功的自我介绍不可或缺的。那么又如何达到巧妙而自然的效果呢? 第一，突出重点。考生在答题的时候，一定要注意以教师考录的要求与测试重点来组织自我介绍的内容。也就是说。考生不仅要把体现自身优秀品质的信息传递给考官。更要把考生非常适合这个工作岗位的信息传递给考官。这就要求考生做一个有心人。在作自我介绍的时候，做到重点突出0一些与考试无关的内容。即使是你引以为荣的强项．也要毫不客气地舍弃。第二。层次分明。进行自我介绍的时候，大部分考生都知道从优点和缺点两个大的方面来向考官展示自己，但是很多考生在向考官介绍自己的时候，处理不好各个优点之间的逻辑关系，这样就使整个答题过程显得杂乱而没有条理。还有的考生，优点和缺点之间缺乏适当的过渡，也就是说，在优点和缺点之间缺少恰当的关联词语或者过渡性的句子。直接表述缺点，显得非常突兀。 2.教师要耐得住寂寞、清贫。教师要守住这片净土。你为何会选择教师这个行业，必要时你会更换跑道吗? 【参考答案】教师是一份清贫的职业．比起某些高收入的行业，确实是囊中羞涩，不好意思和别人谈论自己的工资。但是既然选择了这份工作，就应该遵守职业道德，认真履行自己的职责。因为我们工作的对象是我们的下一代．祖国未来的建设者，我们有责任教育好我们的孩子。培育好祖国的花朵，就是爱国主义的具体表现。我会选择教师职业主要有以下几个原因；首先．我十分热爱教师这个写满奉献、充满挑战的行业，这里有可爱的学生，令人敬佩的同事，他们是人生路上不可磨灭的一笔。教师是太阳底下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师。尽管在物质上可能是贫乏的．但是在精神上却是富裕的。把自己的知识传授给学生们，看着他们一天天的进步，很欣慰．也很高兴，和他们一起去研究讨论问题，我觉得很愉快。其次．我选择教师这个行业是受家庭氛围的影响和熏陶。我生长在一个教师之家，我的父亲就是一名教师．父母的教诲以及和睦的家庭环境让我从小就有了做教师的梦想。第三．我觉得教师职业有着自己的优势，善用教师职业优势，教师一样有精彩幸福的人生。比如教师．与许许多多高风险的职业相比，老少无碍，具有很高的稳定性。也许在许多人眼里太稳定的生活让人觉得单调寂寞．但是有位哲人说?真正的财富，是健康的身体、简单的生活和心情上的海阔天空。?教师要善待稳定。心平气和地工作与生活。所谓善待，一是珍视?现在?，享受工作乐趣；二是不断进步，与时俱进。这样就不再会觉得寂寞。。我在大学期间做过家教，暑假做过教师兼职，因此具有一定的教学实践基础。还有我的性格更适合做老师，我有耐心，并且做事认真，最主要的是我很喜欢孩子们。我想我是不会更换跑道的，我只想脚踏实地做好教师．做一平常人、做一寻常事，尽心而为。 3.你认为一个优秀的教师应该具备哪些素质? 【参考答案】做一个老师所要具有的基本素质．温家宝总理给我们做了最好的解答。一要充满爱心．忠诚事业。当一名教师首先应该是一个充满爱心的人，把追求理想、塑造心灵、传承知识当成人生的最大追求。要关爱每一名学生，关心每一名学生的成长进步，努力成为学生的良师益友．成为学生健康成长的指导者和引路人。二要努力钻研、学为人师。要想给学生一杯水，自己必须先有一桶水。教师只有学而不厌，才能做到诲人不倦。广大教师要崇尚科学精神，严谨笃学，做热爱学习、善于学习和重视学习的楷模。要如饥似渴地学习新知识、新科学、新技能，不断提高教学质量和教书育人的本领。要积极投身教学改革，把最先进的方法、最现代的理念、最宝贵的知识传授给学生。三要以身作则、行为世范。教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交流，人格与人格的对话。惟有教师人格的高尚．才可能有学生心灵的纯洁。教书者必先强己，育人者必先律己。我们不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教。教师要自觉加强师德修养，坚持以德立身、自尊自律．以自己高尚的情操和良好的思想道德风范教育和感染学生，以自身的人格魅力和卓有成效的工作赢得社会的尊重。 4.你认为如何才能做好班主任工作? 【参考答案】班主任是全班学生的组织者、教育者和指导者，是学校领导对学生进行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量。班主4-2．r-作是否做到位，将会对学生、家长、学校乃至整个社会产生潜移默化的影响。在我看来，做好班主任工作需要做好以下几点：首先，要有良好的思想道德素质。包括：热爱教育事业，具有高度的责任心：尊重学生的个性和意见，平等对待每一位学生：其次，自身要练好?内功?。俗语说?打铁全凭自身硬?。要做好班级各项工作必须加强自身建设．班主任自身建设的关键是提高班主任自身的素质，树立班主任的权威。这种权威不同于上下级之间形成的行政权力，而是班主任知识丰富、

中小学教师资格证《综合素质》考试必背

中小学教师资格证《综合素质》考试必背重要考点1：素质教育的内涵可能考查形式：简答题，材料分析题记忆内容：素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。重要考点2：新课改背景下教师角色的转变可能考查形式：选择题，材料分析题记忆内容：从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。

重要考点3：“以人为本”的学生观可能考查形式：简答题，材料分析题记忆内容：（1）学生是发展的人： ①学生的身心发展是有规律的； ②学生具有发展潜能； ③学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人： ①学生是完整的人； ②每个学生都有自身的独特性； ③学生与成人之间存在差异。（3）学生是具有独立意义的人： ①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在； ②学生是学习的主体； ③学生是责权的主体。重要考点4：个体身心发展的规律

可能考查形式：选择题，简答题记忆内容：重要考点5：《教师职业道德规范》可能考查形式：简答题，材料分析题记忆内容：爱国守法；爱岗敬业；关爱学生；教书育人；为人师表；终身学习。总结：三爱两人一终身。重要考点6：教师的主要权利可能考查形式：选择题，材料分析题

记忆内容：教育教学权；学术研究权；指导评价权；报酬待遇权；民主管理权；进修培训权。重要考点7：学生的主要权利可能考查形式：选择题，材料分析题记忆内容：（1）参加教育教学权。（2）获得学业证书权。（3）受完法定年限教育权。（4）隐私权：不得私自查阅学生的日记、信件、电子邮件、短信等；不得公开公布学生的考试成绩和排名等。（5）人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。（6）人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。

教育心理学试题及答案67452

教育心理学试题及答案 67452

教育心理学》形成性考核册作业 1 参考答案一、简答题（每题 5 分，共 40 分） 1 ．简述教育心理学的主要研究方法 P14 答：实验法、问卷调查法、测验法、观察法、深入访谈法、个案研究法、教育经验总结法、文件分析法。前三种属于量的研究方法，后五种属于质的研究方法。 2 ．遗传决定论关于心理发展的理论核心是什么 ? P42 答：强调遗传在心理发展中的作用，认为个体的发展及其个性品质早在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是在这些内在因素的自然展开，环境与教育只是一个引发的作用。 3 、皮亚杰将儿童认知发展划分为哪几个阶段？ P48- 皮亚杰把儿童的认知发展划分为四个阶段：感知 - 运动阶段（ 0-2 岁）主要靠感觉和动作来认识周围世界前运算阶段；（ 2-7 岁）认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配具体运算阶段；（ 7-11 岁）借助具体事物，能作出一定程度的推理形式运算阶段；（ 11-15 岁以后）能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设。 4 ．学优生与学差生，创造型与非创造型学生在人格方面有哪些差异P58- 答：学优生与学差生差异：动机差异，主体性差异，人格适应性差异具有创造性的学生相对非创造性的学生的人格特征是：低乐群性、高独立性和高自律性。 5 ．简要分析学习的内涵P65 答：学习是人与动物在生活过程中获得个体行为经验，并由经验引起行为或思维的较持久变化的过程。内涵：学习是凭经验产生的行为或思维的变化；学习既有行为的变化，也有思维的变化；学习过程可 6 、班杜拉关于学习过程的基本观点有哪些？ P76

班杜拉将认知因素引入行为主义观点中形成了的一种新的理论，他认为人类学习的实质应当是观察学习，大部分的人类行为是通过对榜样的观察而习得的。观察学习避免了尝试错误，暗中摸索过程，从而缩短了学习过程。观察学习就是人们通过观察他人 ( 或称“榜样” ) 的行为 ( 这种行为对于观察学习者来说是新的行为 ) ，获得示范行为的象征性表象，并引导学习者做出与之相对应的行为的过程。班杜拉认为，通过直接经验而进行的直接学习只是学习的一种形式，而通过直接经验而进行的任何学习，只要通过观察榜样示范就能够进行，因此，对于人类来说，观察学习更为重要。班杜拉非常重视观察学习，他认为：（ 1 ）观察学习能够产生与直接学习相同的效果。（ 2 ）观察学习具有直接学习不可比拟的优势。班杜拉认为强化可以分为三种：直接强化、替代强化和自我强化。 7 、简述加涅关于学习过程的基本观点。 P88 加涅根据信息加工理论提出了学习过程的基本模式，认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。根据上述信息加工的流程，加涅进一步认为，学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，与此相应，把学习过程划分为八个阶段：动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、操作阶段、反馈阶段。 8 、简述奥苏泊尔关于新旧观念同化的三种方式。 P83 奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程。原有观念与新观念之间有三种关系，因此原有观念一般通过三种方式对新观念加以同化，即类属学习、总括学习和并列结合学习。类属学习：又称下位学习，是把新观念归入原有观念的适当部分，并使之相互联系的过程。其中原有观念是总观

(完整版)教育心理学题库1000道

教育心理学题库1000道 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等 C.女优于男 D.男女总体水平，有年龄相等，有的则不相等 15.依照桑代克的尝试一错误说，学习的基本规律有三：效果律、练习律和：( ) A.准备律 B.刺激律 C.失败一成功律 D.成功一成功律 16.信息加工学习理论的创始者是( ) A.斯金纳 B.巴甫洛夫 C.加涅 D.苛勒 17.哪个学习理论学派的学生观，强调引导儿童从原有的知识经验中生长出新的知识经验?( ) A.完形一顿悟说 B.认知一结构学习论 C.信息加工学习理论 D.建构主义学习理论 18.成就动机理论的主要代表人物阿特金森认为避免失败者的目的是避免失败，减少败感，所以他们倾向于选择非常容易或非常困难的任务。当一项任务的成功率为50%时，他们会：( ) A.可能选择 B.犹豫不决 C.回避这项任务 D.坚决选择 19.著名的耶克斯一多德森定律告诉我们，中等程度的动机激起水平对学习效果的提高：( ) A.也是中等 B.不利 C.关系不大 D.最有利 20.学生的知识学习过程主要是一个对知识的内在加工过程。它包括三个阶段，即知识获得、知识保持和：( )

全国统考中小学教师资格证考试真题及答案

全国统考中小学教师资格证考试真题及答案 Revised final draft November 26, 2020

2013全国统考中小学下半年教师资格证考试综合素质真题及答案一、单选题 1.下列对素质教育的理解，存在片面性的是( ) A.促进学生专业发展 2.依据育人为本的理念，教师的下列做法中，不正确的是(d ) A.培养学生特长 B.发展学生潜能 C.尊重学生个性 D.私拆学生信件 3.“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”的理论依据是( ) A.个体需求具有层次性 B.气质类型具有多样性.人类智能具有多元性 D.人类发展具有共同性 4.董老师上游戏课时，小明总爱举手，但答题经常出错，小强不爱举手，但老师点名提问却总能答对。老师下列做法中，最合适的是( ) A.批评小明总出错，表扬小强爱思考 B.表扬小明爱举手，批评小强不发言 C.批评小明总出错，批评小强不发扬 .激发小明勤思考，鼓励小强多举手 5.《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》提出，对中小学教师实行( ) A.每两年一周期的全员培训 B.每三年一周期的全员培训 C.每七年一周期的全员培训 .每五年一周期的全员培训 6.“教育活动必须符合国家和社会公共利益”，这句话体现的原则是( ) A.国家性原则 .公共性原则 C.方向性原则 D.强制性原则 7.学生小涛经常旷课，不遵守学校的管理制度，学校对小涛进行教育的恰当方式是( ) A.将他交给家长批评教育 .了解情况后耐心教育他C.等待他自我醒悟并改正 D.批评教育无效果开除他 8.李老师就校务公开问题向学校提建议，李老师的做法是( ) .行使教师权利 B.履行教师义务C.影响学校的秩序 D.给学校出难题 9.课间，小莉正在同学面前大声朗读小娟的日记，被走进教室的小娟发现，小娟找到班主任诉说此事，班主任最恰当的做法是( ) .制止小莉这种行为 B.批评小娟总是告状C.劝说小莉不要声张 D.劝说小娟宽容小莉 10.教师对解除收容教育，劳动教养后回校复学的未成年学生，应当( ) A.限制其与其他同学接触 B.限制其使用学校的设施 C.按其以往表现评价品行 .允许参加学校各项活动 11.班主任张老师按照学生的期中考试成绩调整座位，将考试成绩后5名的学生安排在教师的最后一排。张老师的做法( ) A.是激发学生的重要手段 .侵犯了学生的人格尊严C.是管理班级的有效手段 D.侵犯了学生的受教育权 12.某县中学教师李某对学校给予他的处分不服，李某可以提出申诉的机构是( ) A.学校教工代表大会 B.当地县级人民政府 .当地县教育行政主管部门 D.所在省教育行政主管部门 13.从根本上说，教师的教育威信来自于( ) .教师高尚的教育人格 B.社会尊师重教的传统C.教师的社会地位优势 D.学生对教师的畏惧心理 14.有位学生讲几片纸屑随意扔在走廊上，王老师路过时顺手捡起并丢进垃圾桶，该学生满脸羞愧。王老师的行为体现的职业道德是( ) A.廉洁奉公 .为人师表 C.爱岗敬业 D.热爱学生 15.右图漫画讽刺了某些教师的行为。这种行为所违背的师德规范是( )

教育心理学100题精选及答案

1．在心理科学体系中，基础学科是（） A．实验心理学B．普通心理学 C．发展心理学 D．生理心理学2．科学的反射观念是由下列哪一位心理学家建立的？（）A．笛卡尔B．谢切诺夫 C．巴甫洛夫 D．韦克斯勒 3．感性材料是想像活动进行的（） A．原因B．动力C．基础 D．目标 4．解决问题的思维活动要经历四个阶段，下列哪一项是其关键的阶段（） A．提出问题B．明确问题 C．提出假设 D．检验假设 5．行为主义疗法常用下列哪项心理治疗法（） A．疏导宣泄B．当事人中心 C．自由联想 D．系统脱敏6．有的青少年抽烟、喝酒，打扮怪异，以此显示自己的（）A．独立性B．自我认识C．自

尊 D．对抗性 7．能力形成与发展的物质基础是（） A．遗传素质B．早期营养C．环境 D．实践活动 8．盲人可以借助自己的触摸觉来代替自己的视觉，这是感觉的（） A．补偿B．相互作用C．对比 D．适应 9．注意的两种最基本的特性是（） A．指向性与选择性B ．指向性与集中性 C．指向性与分散性D ．集中性与紧张性 10．直接表现为对事物的倾心和迷恋是（） A．需要B．目的C．动机 D．兴趣 11.我国心理学家通常将十二岁至十四五岁的年龄时期，称做：

( ) A.童年期 B.少年期 C.青年期 D.中学生期 12.著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在( ) A.0~2岁 B.2~7岁 C.7~11岁 D.11~15岁 13.埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展危机。比如12~18岁阶段阶段的危机冲突是( ) A.勤奋感对自卑感 B.主动感对内疚感 C.自我同一性对角色混乱 D.自主感对羞耻感 14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是：( ) A.男优于女 B.男女总体水平大致相等

教育心理学题库名词解释篇

教师资格证考试心理学题库名词解释篇（1）心理学：是研究心理现象及规律的科学。认识过程：感觉、知觉、记忆、想象和思维都是属于对客观事物的认识活动，在心理学上的称谓。心理过程：认识过程、情感过程、意志过程统称为心理过程。个性差异：人们之间的个性差异主要体现在个性倾向性和个性心理特征。包括需要，动机、兴趣、信念和世界观等。个性心理特征：是个性的外在表现，包括能力、气质和性格。注意：是心理活动对一定对象的指向与集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。有意后注意：指有预定的目的，不需要意志努和的注意。（又称随意后注意）注意的广度：（又叫注意的范围）指在同一时间内人所能清楚地觉察到对象的数量。注意分散：也叫分心。感觉：是对直接作用于感官的客观事物个体属性的反映。知觉：是对直接作用于感官的客观事物整体属性的反映。记忆：是人脑对经历过的事物的反映。思维：是人脑对客观事物概括的间接的反映。发散思维：又叫辐射思维或求异思维）动机水平：指对问题解决的迫切程度，它决定于被主体解决问题的需要所诱发的情绪状态。原型：在解决问题时，对于新假设的提出有启发作用的那些事物。迁移作用：指原有的知识经验在新情况新问题中的应用。（正迁移、负迁移）定势：指人在进行心理操作活动中的一种准备状态。想像：是人对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。幻想、理想、空想P46 意志：（意志过程）：是人自觉地确立目的，并根据目的支配调节自己的行动，克服各种困难的实现预定目的的心理过程。个性：主要是指一个人的整个精神面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。需要：是对客观事物的要求在头脑中的反映。动机：是直接推动人进行活动，达到某一目标的内部动力，也是激励人行为的原因，是以需要为基础的，但动机产生还必须有外部刺激的作用。兴趣：是个体积极探究某种事物的认识倾向。能力：指直接影响活动效率并使活动顺利完成的必备的个性心理特征。气质：指受先天因素影响较大的，表现在心理活动和行为动力方面稳定的个性心理特征。

2020下半年中小学教师资格证面试须

知2018下半年中小学教师资格证面试须知面试考试xx: 一、考生须携带《准考证》和有效居民身份证参加考试，“两证”缺一不可。如《准考证》上的“姓名”和“身份证号”信息与居民身份证上的不一致，不得参加考试。二、考生应按照《准考证》上规定的时间到达候考室，在截止进入候考室时间15分钟之后的迟到考生，不得参加面试，面试成绩按照“缺考”处理。三、考生可携带必要文具(如签字笔等)进入候考室，禁止携带具有发送或者接收信息功能的设备(如手机、个人电脑等)进入“抽题室”、“备课室”、“面试室”，如有违反，将按照作弊处理。四、考生自进入候考室起，要遵守秩序，保持安静，听从考点工作人员指令与安排，进入指定区域做好相关准备。五、考生备课时，须将本人《准考证》和身份证放在课桌的指定位置，以便核验。“备课”时间为20分钟。六、考生须在考点工作人员引导下进入“面试室”。面试时，试讲须按照“讲课”形式进行，“说课”形式不予给分。七、面试结束后，考生应向考官提交抽取的面试试题及备课纸，在得到考官许可并领取“出场证”后方可离开面试考场，不得向面试考官询问面试分数和结果，不得在考场附近大声喧哗。八、考生应诚信参加考试，并自觉服从考试工作人员管理，不得以任何理由妨碍考试工作人员履行职责，不得扰乱考场及其他考试工作场所的秩序。考生如有违纪、作弊等行为，将按照《国家教育考试违规处理办法》(33号令)等规定进行处理;如情节严重，触犯刑法，将报送公安部门依法处理。面试注意事项：一、形象要好。

青年人要xx、正派，xx、活泼; 洋溢xx气息，有自信，充满正能量。二、试讲要有兴奋点和亮点。其中，最好有一、两分钟要有点“激情”，带有艺术性(有限度的、和教学内容相关联的表演和夸张)，这是得分点。结构完整，不是片断。教学过程各个环节(复习、导入;新授;练习;小结)不可以省略，但必须简化，保留核心要素。这是教学的设计的得分点。三、教学语言要自然流畅规范普通话要尽可能标准些; 声音要xx，但是不能喊。语速近似于演讲，绝对不可以太快，如果拿捏不好，必须多加演练。这是教学语言关键得分点!讲话不要半推半就、含混不清，防止自说自话。在讲台上要有台风。语文教师要求更高，咬字清晰，语音悦耳，抑扬顿挫。还要注意跟台下评委的眼神配合，眼睛的视线不要一直停留在讲稿上，要使台下的每一个评委都以为你在看他们，注视着他们。要面带微笑，不要太严肃，但绝对不可以嘻皮笑脸。四、面试时要衣着得体、打扮朴素，切记：不要佩带饰物。行为举止大方，不拘禁，也不能太嚣张，要给人留下稳重端庄的印象。注重礼仪：在面试过程中，考生要注意自己的言谈举止，进门前，要敲门，重要的事儿要说三遍。不要轻视答辩：答辩中的有些问题可能就是针对你讲课过程中不尽如任意的地方进行提问的，不要轻视，要仔细思考怎样挽回试讲时的失误。

中小学教师资格证《综合素质》试题及答案

1、素质教育的内涵素质教育是面向全体学生的教育；素质教育是促进学生全面发展的教育；素质教育是促进学生个性发展的教育；素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。 2、新课程改革背景下教师角色的转变从教师与学生的关系看，教师应该是学生学习和发展的促进者；从教学与课程的关系看，教师应该是课程的建设者和开发者；从教学与研究的关系看，教师应该是教育教学的研究者；从学校与社区的关系看，教师应该是社区型的开放教师。 3、“以人为本”的学生观（1）学生是发展的人： ①学生的身心发展是有规律的； ②学生具有发展潜能； ③学生是处于发展过程中的人。（2）学生是独特的人： ①学生是完整的人； ②每个学生都有自身的独特性； ③学生与成人之间存在差异。（3）学生是具有独立意义的人： ①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师意志为转移的客观存在； ②学生是学习的主体； ③学生是责权的主体。 5、《教师职业道德规范》 ①爱国守法：热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 ②爱岗敬业：忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生，不得敷衍塞责。 ③关爱学生：关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益

友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 ④教书育人：遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生的创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 ⑤为人师表：坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，言语规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 ⑥终身学习：崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。《教师职业道德规范》解读： ①爱国守法——教师职业的基本要求：教师处理其与国家社会的关系时所应遵循的原则要求。 ②爱岗敬业——教师职业的本质要求：教师处理其与教师事业的关系时所应遵循的原则要求。 ③关爱学生——师德的灵魂：教师处理其与学生的关系时所应遵循的原则要求，关爱学生的范围是全体学生，而不是某一部分。关爱学生的核心是尊重学生人格。关爱学生的关键是做到对学生平等公正。 ④教书育人——教师的天职：教师在处理其与职业劳动的关系时所遵循的原则要求。教师的头脑中必须明确，以分数作为评价学生唯一标准的做法，是教师职业行为明确禁止的。 ⑤为人师表——教师职业的内在要求，教师在处理其与自己的关系时应遵循的原则要求。 ⑥终身学习——教师专业发展的不竭动力：教师在处理其与自己发展的关系时应遵循的原则要求。一般认为，爱岗敬业、教书育人和为人师表是师德的核心内容，关爱学生是最基本内容。 6、教师的主要权利可能考查形式：选择题，材料分析题记忆内容：教育教学权；学术研究权；指导评价权；报酬待遇权；民主管理权；进修培训权。 7、学生的主要权利可能考查形式：选择题，材料分析题记忆内容：（1）参加教育教学权。（2）获得学业证书权。（3）受完法定年限教育权。（4）隐私权：不得私自查阅学生的日记、信件、电子邮件、短信等；不得公开公布学生的考试成绩和排名等。（5）人身自由权：学校和教师不得以任何理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。（6）人格尊严权：学校、教师不得对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为。 8、不同主体承担法律责任的情形【学校】（1）学校的校舍、场地、其他公共设施，以及学校提供给学生使用的学具、教育教学和生活设施、设备不符合国家规定的标准，或者有明显不安全因素的。（2）学校教师或者其他工作人员体罚或者变相体罚学生，或者在履行职责过程中违反工作要求、操作规程、职业道德或者其他有关规定的。（3）学校教师或者其他工作人员在负有组织、管理未成年学生的职责期间，发现学生行为具有危险性，但未进行必要的管理、告诫或者制止的。【学生或者未成年学生监护人】

中学教育心理学试题含答案

2013年教师资格考试中学教育心理学试题及答案(7) 一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的4个备选答案中只有1个是符合题目要求的，请将其代码填在题后的括号内。错选、多选或未选均不得分) 1．提出观察学习概念的心理学家是( A )。 A．班杜拉 B．斯金纳 C．华生 D．皮亚杰 2．下列概念中，( D )不是皮亚杰最先提出的。 A．同化 B．顺应 C．图式 D．反射 3．对黑猩猩做“顿悟实验”的是(A )。 A．苛勒 B．托尔曼 C．桑代克 D．巴甫洛夫 4．我国著名心理学家一般把人的学习定义为在(C )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。 A．学习行为 B．社会理论 C．社会生活实践 D．文化视野 5．根据强化的性质和目的可以分成(C )。 A．自然强化物和人为的近似强化物 B．积极强化和消极强化 C．正强化和负强化 D．强化和惩罚 6．操作性条件反射学说的代表人物是( A )。 A．斯金纳 B．巴甫洛夫 C．桑代克 D．班杜拉 7．引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激(C )。 A．获得 B．消退 C．分化 D．泛化 8．( B )强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生学科结构的一般理解。 A．斯金纳 B．布鲁纳

D．加涅 9．根据学习的定义，下列属于学习的现象是(D )。 A．吃了酸的食物流唾液 B．望梅止渴 C．蜘蛛织网 D．儿童模仿电影中人物的行为 10．学生学习直角三角形，这种学习属于(C )。 A．词汇学习 B．符号学习 C．概念学习 D．命题学习 11．在发现教学中，教师的角色是学生学习的( A )。 A．促进者和引导者 B．领导者和参谋 C．管理者 D．示范者 12．由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( B )。 A．标准参照测验 B．常模参照测验 C．描述性测验 D．团体测验 13．“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指(C )。 A．消退 B．刺激比较 C．刺激泛化 D．刺激分化 14．桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试错误过程中，形成了稳定的( D )。A．能力 B．技能 C．兴趣 D．刺激一反应联结 15．根据经典条件反射作用理论，食物可以诱发狗的唾液分泌反应，则唾液是(C )。A．中性刺激 B．无条件刺激 C．条件反应 D．无条件反应 16．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( C )。 A．强化 B．惩罚 C．逃避条件作用 D．消退 17．先行组织者教学技术的提出者是美国著名心理学家( C )。 A．斯金纳

教育心理学期末试题库

教育心理学

教育技术教育心理学练习题一、单项选择题 1、所谓具有广泛迁移价值的材料是指（） A、最新的内容； B、最形象、生动的内容； C、事例或案例； D、学科的基本概念与原理 2、关于智力与学业成绩关系的正确陈述是（） A、智力越高，学业成绩越好； B、在所有因素中，智力是影响学业成绩的最重要因素 C、中等智力水平的学生学业成绩最好； D、智力与学业成绩存在中等程度的正相关 3、“学会如何学习”实质上是指（） A、培养对学习的浓厚兴趣 B、学会在适当的条件下应用适当的认知策略。 C、掌握系统的科学概念与原理 D、掌握大量而牢固的言语信息 4、奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（） A、强调直观教学 B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。 C、激励学生的学习动机 D、引导学生的发现行为 5、在维纳的归因理论中，属于内部而稳定的因素是（） A、努力； B、能力； C、难度； D、运气 6、提出“试误说”学习理论的心理学家是（） A、斯金纳； B、桑代克； C、巴甫洛夫； D、布鲁纳 7、某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（） A、正强化 B、负强化 C、消退 D、惩罚 8、下面能反映个人品德的行为是（）。 A、他每天坚持把卧室打扫得干干净净； B、他总是烟酒不离； C、营业员不小心找错了钱，他主动退还； D、他有病也不去看医生 9、在日常经验中感到，形象材料比抽象材料保持牢固，这种现象最可能的解释是（） A、双重编码理论； B、加工深度说； C、图式理论； D、知识分类学习论。 10、研究表明，学习成功的儿童往往对学习抱积极态度，学习屡受挫折的儿童对学习抱极态度。这种现象的最合理的解释是（） A、效果律； B、经典条件反射； C、认知失调； D、社会学习论 11、某同学背一首诗，读12遍刚好成诵，要取得最佳的记忆效果，他应该继续读（）

教育心理学试题及答案汇总定稿版

教育心理学试题及答案汇总 HUA system office room 【HUA16H-TTMS2A-HUAS8Q8-HUAH1688】

《教育心理学》新为终考期末复习试题一、单选题 1.被誉为“教育心理学之父”的是：A A.桑代克 B.冯特 C.班杜拉 D.华生 2.西方教育心理学初创时期是：C A.19世纪初 B.19世纪中叶 C.19世纪末-20世纪初 D.20世纪中叶 3.教育心理学的研究方法中，量的研究方法不包括哪种？D A.实验法

B.问卷调查法 C.测验法 D.文件分析法 4.关于教育心理学研究方法中以下哪种说法不正确？B A.实验室实验的优点是采用精密的实验仪器。 B.观察法的优点是可以确定变量之间的因果关系。 C.自然实验法的优点是将真实的自然环境与实验条件的控制结合。 D.在运用实验法时，在正式实验前，可进行小样本初试，如有不妥，可进一步修改实验设计。 5.以下哪项不属于测验法的优点？B A.施测简便 B.客观真实性容易受到被试回答问题时的主观性的影响 C.资料易于整理和统计分析 D.所得资料比较真实可靠

6.以下哪种方法比较适合进行特例研究。A A.个案研究法 B.测验法 C.教育经验总结法 D.实验法 7.“一两的遗传胜过一顿的教育”是哪位心理学家的观点。D A.英国心理学家高尔顿 B.美国心理学家华生 C.德国心理学家斯腾 D.美国心理学家霍尔 8.自我意识发展的重要标志是：B A.自我中心 B.自我评价

C.自我体验 D.自我调控 9.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，当儿童的思维具有符号性和逻辑性特征，克服了思维的自我中心性，并达到了思维的守恒，他的思维处于哪个阶段？A A.具体运算阶段 B.前运算阶段 C.形式运算阶段 D.感知运动阶段 10.场依存型的学生对客观事物的判断常以哪种线索为依据C A.内外 B.内部 C.外部 D.以上都不对

山东省教师资格证考试 教育心理学习题含答案