教育虚拟社区学习干预模型构建——以《学习科学与技术》社区为例

课程资源

技术资源一 1 历年资源丨

图1教育虚拟社区功能单元

改善学

在教育虚拟社区中的学习成效，切实解决学习

题，针对学

的具体学

题和现

取的旨在促进其学习能力发展的一系列有组织有 的支持性与引导

性活动措施的总和”。

1"教育虚拟社区学习问题调查问卷结果统计与分析

在

实际参与、观察、调研的

上，并联系基于课程学习科学与技术教育虚拟社区的特性，编制了教 育虚拟社区学

卷，

的被测

为

师范

学 学院参与学 《学习科学与技术》教育虚拟社区

的2013级与201!级教育技术学专业的本科生。

卷从*个方面

了学

在基于课程学习

科学与技术教育虚拟社区学习的

，

卷结果如下：

1教育虚拟社区学习问题现状

1.1《学习科学与技术》教育虚拟社区及学习干预界说

《学习科学与技术》是一门旨在培养大学 和技术，把握理论和 ，

养学习技术和能力的课

程，此课程的学习是以一种全新的学

境和学习模式来

明信息时代学习的新

。

次

的对象是

师范大学传媒学院自主研发的

基于课程《学习科学与技术》的教育虚拟社区

，教育虚

拟社区

实践发展了 11年

，在

间其在

和

组织上不断更新完备，成为学

学习、助学者教学的重要。其核心功能是为社区成员提供各种服务，确保成员 时进 流讨论、获取

的学习资源，并提供一个可以

展示自我的

，

学

实现小组协作学习

和网上虚拟学习体验的一种新型教学模式，社区

以下

个方面的功能 ，具体如图1 。

于干预的

，

有 的界定。干预可发

生在经济学 和心理学 中，

以发生在教育

学

中，而基于课程《学习科学与技术》教育虚拟社区

中的学习干预 于现有的学 境下的干预方式，其干

预概念广阔的包容性和其 些方面的特

其

的

度

，进

学习干预的

也

次进入了教育技术学者们的

中。

教育虚拟社区的学习干预

为“为了提升和

收稿日期=2017-09-05

作者简介：庞茗月（1995-)，女，山东临沂人，曲車师范大学传媒学院教育技术学硕士研究生，研究方向为网络教育应用；胡凡刚（1969-)，

男，山

宁人，博士后，曲阜师范大学传媒学院院长、教授、博士生导师，研究方向为网络教育应用

。

第16卷第11期

软件导刊?教育技术

V o l.16N o.ll 2017年 11 月

Journal o f Educational Technology

Nov. 2017

教育虚拟社区学习干预模型构建

—

以《学习科学与技术》社区为例

庞茗月，胡凡刚

(曲阜师范大学传媒学院，山东日照276826)

摘要：教育虚拟社区作为一种基于网络的虚拟学习环境，能够促进学习者的学习，但教育虚拟社区 的学习者在社区学习过程中，不免会引发各种各样的问题。在其理论和实践的基础上，对教育虚拟社区 及学习干预进行界定，主要以问

的方式，重点研究了社区中学习引发的多方面的问题，并对其归因

了

阐明，提出了包含学习目标、学习内容、助学者、学习者、学习服务、学习评价等6个方面的教

育虚拟社区学习干预模型。

关键词：教育虚拟社区；学习问题；学习干预）干预模型）模型构建 中图分类号：（434

文献标识码：A

文章编* !672-7800(2017)11-0025-0!

告告业疑

公公作答 习业交络 学

作上

网

新版社区教育资源整合与开发利用

社区教育资源整合与开发利用的实验 ——以XXX社区为例 结题报告 一、背景与意义： 社区教育是一个满足社区发展和居民教育需要而建立起来的教育体系，反映教育社会化和社会教育化的要求，具有全员性、全面性和全程性的特点。其立足点是调动社区的教育资源和社区文化因素，通过开展多种形式的教育活动去激励社区居民的积极性和社区参与意识，并提高居民的文明素质和精神生活，提升社区的文化品位。随着终身教育体系的构建和学习型社会的建设，社区教育越来越受到人们的关注，社区教育不断得到重视和发展。 社区资源指的是社区周边环境中蕴含的具有教育教学价值的各种资源的总和，是社区赖以生存和发展的基础，包括物质资源、人才资源和精神资源等。社区教育的发展离不开社区内各类资源尤其是能够发挥教育影响的各类教育资源的支持和帮助，但仅仅有了这些资源并不意味其教育功能可以得到有效发挥，社区教育部门对这些资源进行合理的开发、利用和整合，使社区内的各种教育机构、教育资源之间形成一体化教育体系时，才能充分发挥社区资源的教育价值。只有有效地协调社区内的各类资源，并进行优化整合，才能使社区教育有效运作形成一种整体的“教育合力”，为社区发展服务。 整合社区资源是搞好社区教育的基础。充分利用和发展好社区教育资源，有利于营造和谐安定的社会环境；有利于促进教育公平；有利于社会资源的合理配置；有利于实现阶层和谐；有利于促进社区稳

定和可持续发展。因此，实践与探索社区教育资源整合的运作与管理机制，在目前深化社区教育发展中具有重要意义。 二、实验目标： 通过开发、共享、挖掘社区教育资源，培养2至3个有特色、可持续发展的、有不同受众群体的品质课堂，形成社区浓郁的教育培训氛围。 三、实验内容： （一）整合社区人力资源，创建一支以专职教师为骨干、兼职教师为主体、专兼相结合的高素质的社区教育工作者队伍和社区教育志愿者队伍。 充分挖掘社区内具有某一方面专场和权威的精英资源，建立健全社区教育兼职教师信息库，同时整合热衷社区建设、具有社区意识和公益精神的志愿者资源，使更多的人成为社区教育的后备力量，扩大社区教育的广泛参与度。 （二）整合社区组织资源，打造一个集社区居委会、民办非企业、民间公益组织等社会团体为一体的社区教育资源交流互动平台。 通过各类组织机构通力合作，资源共享，大力开展系列培训、活动等项目，将有特色、有特点的市民教育渗透进社区教育工作的方方面面，使社区教育普及化、常态化、规范化，逐步提升居民的综合素养。 四、实验的方法和步骤： （一）实验方法： 1.调查研究法：通过问卷调查、召开座谈会等方法，了解社区居民对社区教育的不同需求，并以此为据设计实验活动。

社区管理原理及案例课程标准

《物业客户服务与管理》课程标准 课程编码：050370 课程类别：专业能力拓展课 适用专业：社区管理原理与案例归属系部：专业核心课 学时：72 学分：4 一、课程定位 课程性质与功能：社区管理原理与案例是一门专业能力拓展课，教学培养目标是使学生具备认识和分析社区服务和管理能力，能够运用科学的研究方法对社区现象进行客观的分析，这些是适应社会发展需求的应用技能型人才必备的条件，是符合社会与学院人才培养目标的专业能力拓展课。基于此，本课程紧紧围绕专业能力拓展课的定位，教学上以社区的基本概念、基本理论与基本方法为主线，结合大量的社区案例分析，以培养学生良好的思维习惯和分析能力为目标，不断强化在物业管理中的服务意识，是以培养实践能力为目的的课程，使学生成长为懂服务、懂技术、高素质的社区服务及物业管理的一线岗位人才。 二、课程设计思路 课程设计的依据：本课程基于《社会工作者国家职业标准》中社会工作者四级的岗位任职要求，以学生职业能力培养为重点，实现为物业管理企业培养合格的高技能、高素质的上岗人才为目标。 本课程既要注重讲授基本的理论和知识，更要重视对学生的思维能力的培养和提高。教学组织实施“教、学、做”一体化教学：一是注重宏观社区理论的教学，突出对社区理论模式、概念的掌握和应用，将最新的理论研究成果与教改教研成果吸收到教学内容中；二是注重理论联系实际；三是注重实践性教学，把抽象的理论变成直观可感的现实存在。通过本课程的学习，学生应在辩证唯物主义、历史唯物主义的观点、方法指导下，掌握社区的基本理论，并能够运用社区的理论和方法认识社会现象、分析社区问题。为学生学习其他相关课程提供理论基础和知识准备，同时也会培养学生参与社区的能力。

网络游戏模式案例分析报告

《电子商务案例分析教程》 课程设计 题目：网络游戏模式案例分析 学院：中北学院 专业：电子商务 组员： 18112819唐荣 18112818汤炜 18112825杨光 指导老师：陈祎 二〇一五年一月

网络游戏概述 1.网络游戏的定义与类型 网络游戏又称在线游戏、网游，是指以互联网为传输媒介，可以多人同时参与，旨在实现娱乐、休闲、交流和取得虚拟成就的电子计算机游戏。 根据目前主流网络游戏类型和特点，艾瑞网将网络游戏分为大型多人在线游戏、多人在线游戏、平台游戏和网页游戏。 2.网络游戏模式的分类 网络游戏模式是指网络游戏运营商通过运营游戏获得相关收入的互联网运营模式。在网络游戏模式中，游戏运营商是主体，为了赢利，一般的网络游戏运营商都采用多样化经营的策略，运营多种类型的网络游戏，实力强的既开发又代理，从严格意义上很难对网络游戏运营模式进行分类。但是，从运营的角度，网络游戏模式可以有以下几类。 ①代理网络游戏运营模式 ②自主开发网络游戏运营模式 案例1：盛大网络游戏 1.盛大网络的基本情况 成立于1999年11月，公司致力于通过互联网为用户提供多元化的娱乐服务。盛大网络为用户提供一系列目前最受欢迎的大型多人网络游戏、休闲益智游戏与在线竞技游戏，同时提供动漫、文学、音乐等丰富的相关娱乐内容。 2004年5月，盛大互动娱乐有限公司在美国纳斯达克股票市场成功上市，成为国内第一支在美国上市的网络游戏公司，并一举成为全球居领先地位的网络游戏公司。截止到2009年4月，盛大网络拥有的累计注册用户数超过8亿。 盛大游戏2014年第一季度实现了9.92亿元的净营收，其中净利润3.06亿元，大型多人在线（MMO）游戏收入为9.16亿元。其中，盛大本季度公布的MAU（平均月度活跃用户数）为1800万，月度付费用户数（MPU）为300万，每付费用户平均贡献收入（ARPU）为100.8元人民币。盛大游戏CEO在财报中称，该公

社区教育资源的开发和利用

社区教育资源的开发和利用 （224237）江苏省东台市弶港镇小学杨卫东 引子 东台市弶港镇小学是一所濒临黄海的农村小学，这里的学生绝大多数为渔民的后代，他们生在海边，长在海边，家乡就是大海，大海就是家乡，得天独厚的湿地，桅杆林立的渔港，飘渺远去的船帆，远足与野炊过的沙滩，都给他们的童年带来了无限的欢乐和遐想…… 一、背景与规划 新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，以令世人瞩目的迅猛之势在全国推进。 《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 《纲要》同时指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。” 我校领导班子敏锐地感受到，校本课程是学校根据自己的办学理念和实际情况，自主开发的课程，其目的是更好地满足学生实际发展的需要。我校地处黄海之滨，不仅有丰富的海洋生物，还有辽阔秀美的滩涂湿地。走向“校本”，开发和利用富有特色的社区资源，让教学走进学生生活，让学生走进社会生活，不仅适应教育发展的大趋势，也必将成为学校走向新课程，实践新理念的一大亮点。 二、探索与实践 在全新理念的指导下，我们把校本课程的开发作为实施素质教育的重要组成部分，把“利用渔港社区资源，开展研究性学习”作为开展综合实践活动的主要抓手，成立课题研究小组，通盘安排实施步骤，精心设计，规范运作，进行了不懈的探索。 (一)把社区资源引入教师视野，让教师率先走进研究性学习。 学生学习方式的改善是本次课改成功与否的重要标志，而学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的。因此，我们把转变教师的观念放在研究活动的首要位置。 1、针对课程特点，开展师资培训。 我们参照专著《研究性学习﹒实验与探索》，结合东台市教育局关于研究性学习的推进意见，连续举办理论讲座，同时印发了《“研究性学习”与新的教学理念》等多种资料。通过学习，教师们深入理解了研究性学习的内涵，把握了学科课程与综合实践课程的关系，对如何编制实施方案，怎样启动研究性学习，如何进行课程管理等有了全面地了解，对教师在新课程中的角色定位也有了全新的认识。 2、定期座谈交流，汇集选题素材。 我校教职员工，大多是本地出生，不少教师曾有过海洋生产的经历，对社区资源有

国外三种教育模式

国外三种职业教育模式比较及对我国职教的启示 一、引言 为了贯彻中共中央关于大力发展职业教育的若干决定文件精神，全国各地正大力发展各类职业技术教育，特别是高等职业技术教育。欧美发达国家在职业教育的培养模式、课程设计、教学方法、校企合作等方面，均有许多值得借鉴之处。其成功经验告诉我们：职业教育要想有大发展，必须转变教育观念，重新构建我国职业教育体系，改革职业教育人才培养模式，建立我国职业教育校企结合的长效机制，完善资格认证制度，探索职业教育校企结合机制中政府的作用，实行产学结合、校企合作、政府协同的三方联动机制，积极发展具有自己特色的职教模式。 二、国外三种职教培养模式 （一）德国的“双元制”模式 “双元制”是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度。“双元制”中的一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识；另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。这种“双元制”模式针对性较强，重能力，能充分调动企业办学的积极性。在这种制度保证下，企业不仅会制订完善的培训规划，促进专业理论与职业实践相结合，强化技能培养，而且能提供充足的培训经费，使教学有足够的物质保证。这种模式对德

国高素质劳动者的培养，产品的高质量，以及保持其经济在国际上的竞争力，都起着重要的作用。 （二）以美国（社区学院）、加拿大为代表的CBE模式 “以能力为基础的教育（Competency based education，CBE）”产生于二战后。现广泛应用于美国、加拿大等北美职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。其主要特点是：首先由学校聘请行业中一批具有代表性的专家组成专业委员会，按照岗位群的需要，层层分解，确定从事这一职业所应具备的能力，明确培养目标。然后由学校组织相关教学人员，按照教学规律，将相同、相近的各项能力进行总结、归纳，构成教学模块，制定教学大纲，依此施教。其科学性体现在它打破了以传统的公共课、基础课为主导的教学模式，强调以岗位群所需职业能力的培养为核心，保证了职业能力培养目标的顺利实现。 （三）澳大利亚的TAFE模式 澳大利亚TAFE体系是完全建立在终身教育理论之上的教育和办学体系。TAFE（Technical and Further Education）的全称是技术和继续教育学院，它是澳大利亚一种独特的职业教育培训体系，是澳义务教育后最大的教育与培训组织，国家职业教育和培训（VET）的主要提供者。 TAFE相当于中国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。TAFE学院前身是技术学院，澳大利亚最早的技术学院距今已有100年历史。直至1973年，澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员

社区教育在构建和谐社会中的作用

浅谈社区教育在构建和谐社会中的作用

————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：

浅谈社区教育在构建和谐社会中的作用 淞南镇社会事业管理办主任陆文焕 当人类社会进入21世纪，随着科学技术的突飞猛进，信息技术不断的开发和应用，知识经济扑面而来，越来越凸现其良好的经济效能。发展良好的社区教育，形成终身学习氛围，创建学习型社会，构建和谐社会，已成为了本世纪国际社会和教育发展的潮流，也是我国教育和社会蓬勃发展的方向和目标。党的十六大在阐述全面建设小康社会的目标时强调要“形成全民学习，终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。而要实现全面提升人的综合素养，促进人的全面发展。而基础教育、职业培训教育、成人培训教育和高等教育相互衔接，正规教育、非正规教育相结合，职前教育与职后在职培训相贯通，学校教育、家庭教育与社会教育相互协调配合的社区终身教育，是提升人的素养的最好方式，正在被人们所认识，越来越重视，本文想就社区教育在构建和谐社会中的作用谈些粗浅的想法： 一．全面建设小康，构建和谐社会呼唤着社区教育 1．建立社区教育体系是全面建设小康，构建和谐社会的重要基础。 全面建设小康社会，构建和谐社区，需要强有力的人才和知识支撑。而社区教育则是不断提升人的素养，终身学习的良好平台，全面建设小康社会，树立科学发展观，构建和谐社会，使人民群众日益富裕起来，根据马斯洛人的需要层次论，而日益富裕起来的人民群众迫切需要通过质量更好，满足自身需求的教育，不断地掌握先进的科技知识和文化知识，创出更加美好的生活。因此，加强终身教育的发展，特别是社区教育的发展，不仅大大利于全面建设小康社会，构建和谐社区，贯彻落实科学发展观，而且更加有利于满足人民群众日益增长的多方面的精神文化需求，因为人的一生在学校就学只是阶段性的。 2．建立社区教育体系，发展终身教育是精神文明建设的迫切需要。 一个城镇在全面建设小康社会，构建和谐社区，实现变样目标过程中，真正努力地实现现代化，不仅是现象上的改变，更重要的质量上的提升，除了经济、社会事业各方面不断发

依托社区资源,打造社区教育亮点

依托社区资源，打造社区教育亮点 花木街道牡丹四居委 牡丹四居委的社区教育工作历年来在上级政府和街道党委、办事处的领导下，在牡丹分社区管理中心的关心下，牢固树立科学发展观，坚持社会主义物质文明、政治文明、精神文明协调发展，紧紧围绕“绿色、环保、健康”主题，提倡“科学、文明、健康”的生活方式，充分利用社区中人文荟萃和资源优势，加强组织领导，不断丰富社区教育特色，拓展社区教育形式，广泛开展群众性社区教育活动，取得了较为丰硕的成果，曾先后荣获上海市一级居委会、05版市级文明小区、浦东新区民主与法治示范居委会、浦东新区科普示范居委会等称号。 作为居委会的一个形象窗口，居民区党支部、居委会始终把社区教育工作放在重要的位置，真正做到思想上重视、组织上落实、措施上得力，推动了我居委社区教育工作的全面展开。我们的社区教育工作主要在以下几个方面彰显特色： 一、领导重视、制度健全，整合资源、优化配置 牡丹四居委紧邻街道办事处，管辖区域大，居民户数多，社区教育工作量广、面大，这对我们的宣教工作提出了很高的要求。我们始终坚持从加强领导、健全网络、夯实基础入手，狠抓组织体系建设、队伍建设、基础条件建设，为精神文明建设提供强有力的组织保障。秉承“教育形成合力，条线工作齐抓共管”的原则，加强社区教育管理机制和干部队伍建设，实行专人负责、分头管理。 近年来，我们通过宣传、咨询等方式确认社区居民的学习需求；对社区内的各类资源进行协调，并建立与社区外资源的广泛合作；对辖区内的各类教育资源、师资队伍等进行摸底整合，组成一支以专职为骨干，兼职为主，志愿者为基础的社区教育市民学校的师资队伍；安排专人负责黑板报、宣传画廊的管理，制定居委会教学点课程和培训计划；建立、规范社区教育档案，整合社区教育的人力资源和信息资源。围绕辖区精神文明建设这一中心任务，开展每一阶段工作，营造学科学、讲文明、重健康的工作和生活环境。 二、居委活动经常、居民参与广泛 居委会充分利用宣传栏、黑板报等载体，向居民们宣传各类政策法规、文明礼仪知识、健康生活理念知识等。近年来，我们利用辖区的教育资源和场所，根据居民不同层次的学习需求，开展内容丰富、形式多样的各类教育培训活动，不断提高居民的素质。我们在寒暑假

整合社区教育资源提升社区居民素质-教育文档

整合社区教育资源提升社区居民素质 摘要：整合社区教育资源，让社区成员共享，以社区教育资源为依托，充分利用社区文化活动教育中。市民学校的场地、设备、师资等教育资源，使社区教育走入居民生活，丰富居民的业余文化生活，形成社区教育中心。通过拓宽社区居民受教育对象和教育内容，引导居民改变陋习，学习接受新的科学知识，从整体上提高社区居民的素质。 社区教育资源整合的起因 “整合社区教育资源”是指将社区内所有教育资源加以重 新组合，实现全社区的共享。整合后的资源，应尽可能的和社区全体居民需求相结合，形成一个有效的社区教育中心，发挥更大的教育作用，全社区资源的充分利用，是提高社区教育的实用性、生活性的有效方法。实现社区教育全民化，是提高社区全体居民素质的途径之一。通过它可以确立、整合、生成、实践社区的教育观，是提升居民素质创新走向实践的一种探索。 社区教育资源的整合，是为了建立开放而富有创造性的新课程、新课堂，是社会政治、经济、文化发展到一定阶段对社区教育提出的客观要求，是教育回归社会的一个必经的发展过程。它不仅有助于提高社区居民的素质，也有助于提高居民文明素养，有助于提高居民参与构建和谐社会的积极性，而且还能改变人们旧的传统观念，扩大社区全民继续教育、终身教育的途径和场所。

当前，全面构建和谐社会改革的浪潮正向纵深推进，社区教育成为提升社区居民素质的突破口。提高全民素质是一个系统工程，它首先需要构建更加开放的社区全民教育体系，而要建立更加开放的社区全民教育体系就必须将社区内的所有教育资源整 合起来，扩展延伸社区教育的内容和途径，这也是构建和谐社会的重要基础。 多年来，社区教育、居民素质等问题，一直不断引起社会各界人士的重视，也促使人们不断的思索，特别是经济发展到一定水平后，这个问题越来越引起人们的关注。 随着社会发展中涉及社区教育、居民素质的领域不断拓宽，人们逐渐加深了对社区教育内涵的理解，在以往的社会教育基础上，更加关注以全体居民为对象的社区教育，注重动员社会力量关心、支持社区教育，关注发展社区教育的实效。并提出了以“提升文明社区建设水平，提高社区成员的素质、生活质量、挖掘个人发展潜能”的社会发展目标，不断摸索开展社区教育活动和方法，逐步构建起从婴儿到老年、从家庭到社会的终身化络，为最终实现社区教育社会化、不断提高全民素质奠定了坚实基础。 如：狮山街道馨泰社区所在地――苏州高新区是开发较早的地区，是教育文化先进社区，有小学、幼儿园、苏州图书馆馨泰分馆、索山公园、社区市民学校、数字影视中心、文化活动中心、体育场馆、敬老院、武警部队等；就人而言，社区内不仅有众多的热心于教育的志士仁人和热切关注学校教育的家长。而且还有

社区教育的实验

老年幸福生活新模式探讨 ——三香社区提升老年生活价值的实验 苏州市沧浪区胥江街道三香社区教育实验项目组 一、项目概念界定与背景分析 社区老年教育是随着社会的发展而开展起来的，它是依托社区来举办的。其内容已涉及到老年的终身教育过程。由于中国已进入老龄化社会，老年人的“老有所养、老有所为、老有所学、老有所乐、老有所医”的问题就成为社区发展老年教育的需求和内容。社区利用资源共享对社区的老年人进行教育影响的计划和措施，实质就是使人人参与教育、人人接受教育的社会大教育全过程。 1、社区老年教育的定义 社区老年教育是根据人的老年期生理和心理特征及需要而进行的特殊教育。随着中国养老社会保障制度的改革，实行退休人员社会化管理，老年人口就归属于社区。老年人从职业生涯中退出并非人生的结束，而是另一种生活的开始，并开始有了新的追求。这正如马斯洛的层次论所说的那样：“人的行为是由需要引起的，人的需要是由低到高五个层次，即生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。当低层次的需要获得满足以后，高层次的需要随之而生，成为促使人们不断努力的动力。”老年人同样如此，他们不仅有安全保障、安养有处、身心安宁的需要，更有使自己的人生丰富多彩的需求。从一定意义上说，人生的多姿多彩是通过社会这个大舞台来展示的，而社区老年教育为老年人提供了展现自身价值的舞台，因此，社区老年教育是提升自身价值的体现。 2、背景分析 我国是世界上人口最多的发展中国家，目前60岁以上的老年人已达1.3亿，占总人口的10％以上，预计到21世纪中叶将超过4亿，每4个人中就有一个老人，即4个在职人员要负担一个退休人员，一对青年夫妇要负担两对父母，四对祖父母（外祖父母）。随着银发浪潮的扑面而来，老年大学这个新生事物亦随同我国人口老龄化的急速降临而蓬勃兴起。努力

终身学习与终身教育

终身教育 一、终身教育的含义：“终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗?朗格朗（Paul Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论 现代教育思想达到共识|：终身教育是人们在一生各阶段当中所受各种教育的总和，是人所受不同类型教育的统一综合。包括教育体系的各个阶段和各种方式，既有学校教育，又有社会教育；既有正规教育，也有非正规教育。终身教育贯穿于整个人生，是人自发地、主动的、持续的教育过程；突破时间、空间的限制，涉及人的思想、智能、个性和职业等方面的内容，终身教育（lifelong education）主张在每一个人需要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。终身教育思想成为很多国家教育改革的指导方针。 二、终身学习的意义终身教育的提出和实施，对于当代世界教育改革和发展具有十分重要的意义。 首先，它使教育获得全新的诠释，主张教育应该贯穿于人的一生，彻底改变了过去将人的一生截然划分为学习期和工作期两个阶段的观念。其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。改变将学校视为唯一教育机构的陈旧思想，使教育超越了学校教育的局限，从而扩展到人类社会生活的整个空间。再次，它引发了教育内容和师生关系的革新。教育不是单纯的知识传递，而应贯彻人的全面发展精神，学习者不仅要学习已有的文化，更要培养个人对环境变化的主动适应性。传统的师生关系也将发生根本变化，代之以一种新型的民主的开放式的关系。最后，它的多元化价值标准，为学习者指出了一条自我发展、自我完善的崭新之路 三、终身教育的实现方式 1、按照教育阶段分为：婴儿、幼少年、青壮年、中年、老年五大阶段。 2、按照教育方式分为：家庭教育、学校教育和社会教育（成人教育）三种教育方式，三种教育方式在个体终身学习实践中的体现。 3、按照教育体制又分为：学前教育、初等教育（小学）、中等教育（中学）、高等教育和继续教育五个教育阶段；其中中等教育分为两个阶段：初级中学、高级中学；高等教育有三种教育方式分别为：普通高等教育、成人高等教育（成人教育）、高等教育自学考试（自考 四、终身教育的特点 1. 终身性。这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。 2. 全民性。终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，是具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。 3. 广泛性。终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。 4. 灵活性和实用性。终身教育具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可随时随地接受任何形式的教育。学习时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。 五、世界各国家终身教育的实践 终身教育理论确立以来，受到各国的普遍重视。目前许多国家的政府把终身教育作为本国的教育改革的总目标，努力把终身教育纳入规范化渠道，并以终身教育的原则来改组、设计自己的国民教育体系，试图建立一个从幼儿园到老年大学、从家庭教育到企业教育的全面实施终身教育的终身教育大系统。 1. 制定终身教育的法规。不少国家通过立法，从法律上确立终身教育理论为本国当今和今后教育发展和改革的基本指导思想。如日本在1988年设立了终身学习局，并于1990年颁布并实施《终身学习振兴整备法》。美国则在联邦教育局内专设了终身教育局，并于1976年制定并颁布了《终身学习法》。法国国民议会在1971年制定并通过了一部比较完善的成人教育法《终身职业教育法》，而且还在1984年通过了新的《职业继续教育法》对一些问题作了补充规定。韩国则于八十年代初把终身教育写进了宪法，并开始实施终身教育政策。联邦德国、瑞典、加拿大等许多国家也针对终身教育颁布了相应的法律。我国2005年《福建省终身教育条例》颁布，成为中国内地第一部终身教育地方性法规，年1月5日《上海市 终身教育促进条例》正式颁布，2012年9月28。 2. 把成人教育纳入终身教育的大体系中。，建议提出：成人教育是包含在终身教育总体中的一部分；教育决不仅限于学校阶段，而应扩大到人生的各个

网络广告模式案例分析

第三章 网络广告模式案例分析 一、比较新浪、百度与阿里妈妈的网络广告模式的优缺点： 客户积累 (一) 网站信息发布 信息新闻发布包括国内外新闻、体育娱乐新闻、军事法治信息、金融信息、家电数码产品的信息、健康饮食家居育儿的信息、天气报告等。特点是成本非常大，因为它涉及了多个领域的信息还需要即时更新，需要大量的记者和管理人员。而这些信息主要是免费提供给浏览者的，所以基本上没有实质的收入是一条亏损的收入流，但它可以赢取大量的点击率，因为信息的免费性，它蕴藏了大量的客户价值。从价格和内容上传递价值，使客户获得满足 (二) 博客的经营和管理 博客（BLOG ）也就是WEB LOG 的缩写简单来说就是网络日记。新浪免费提供博客的注册。不断扩大自己网站的领域，它的成本在于服务器空间的占用和博客内容上的监督和管 优点 缺点 新浪综合 门户广告 商业模式是“门户+广告”； 利用鲜明的差异化服务提高用户满意度， 根据不同的客户设计不同的广告产品和 服务； 有固定的用户群，保持了较高的点击率和 网站知名度吸引企业投放广告； 突出广告产品的文化特征； 进行大规模的广告产品上市宣传； 推出创新的网络销售渠道 核心业务定位不准确； 广告模式和媒体模式、技术的创新有待加强； 流量针对性不强，收费模式有待改善 百度关键 词广告 全球最大中文网络营销平台，覆盖面广； 按效果付费，获得新客户平均成本低； 推广关键词不限； 全程贴心服务，全程技术保障 广告费用是芝麻开花节节高，企业叫苦连天； 同行相互竞价导致每点击价格窜升； 客户对“推广”两字的越来越不友好， 更愿意点击自然排序的信息； 关键词广告需要通过搜索引擎审核等 一些手续 阿里妈妈 中介广告 是一个网络广告交易平台，首次提出“广 告是商品”的概念； 产品与服务独特，如广告牌DIY ； 节省代理商的中间环节； 可以有效检测广告效果； 产品信息和交易过程透明化； 广告主可以直接面对媒体，减少交易成本 广告的交易平台需要进一步开放和聚 合； 品牌广告的优势不明显； 精准营销有待进一步优化

利用社区及家长资源开展幼儿园教育活动

利用社区及家长资源开展幼儿园教育活动 [摘要]社区是指一定地域内共同生活的人群的组合，是一定地域的社会关系结构。社区的基本要素有人口或一定的生产关系为基础组成的人群，一定的地域，一定的行为规范和社会生活方式以及地方乡土观念。显而易见，在社区里蕴藏丰富的学前教育资源。幼儿园社区活动是指在社区内为幼儿设置的各种教育活动，是多层次的、多内容的、多种类的社会教育，具有地域性和灵活性，可以因地制宜，促进当地幼儿教育的发展。如何通过社区活动来培养幼儿社会情感首先，要注意社会情感的差异性。其次，还要注重社区活动的层次性。最后要注意情感需要的时机性。 [关键词]社区幼儿园社区活动社会情感 “叮铃、叮铃------”有人大叫：“幼儿园着火了，--------”教室里顿时孩子们有的哭，有的叫，害怕的看着老师。教室外浓烟滚滚，消防车“呜、呜------”得响着。然而在老师沉着冷静地指挥疏散下幼儿有序、安全地离开了每间教室。这是发生了什么事原来是我园通过家长联系的消防队进行的一次消防演习。此外，我们还带幼儿去参观了消防队，看到了消防员是怎样穿消防服的，如何翻越障碍，用哪些工具去灭火的以及了解了各种防火的知识。那么，像这样利用家长及社区资源开展的活动还有很多，下面我就来谈谈我园是怎样充分利用家长及社区资源开展各种教育活动的。 首先，社区是指一定地域内共同生活的人群的组合，是一定地域的社会关系结构。社区的基本要素有人口或一定的生产关系为基础组成的人群，一定的地域，一定的行为规范和社会生活方式以及地方乡土观念。显而易见，在社区里蕴藏丰富的学前教育资源。 幼儿园社区活动是指在社区内为幼儿设置的各种教育活动，是多层次的、多内容的、多种类的社会教育，具有地域性和灵活性，可以因地制宜，促进当地幼儿教育的发展。 一、挖掘周围环境潜力，开展幼儿园社区活动 美国幼儿教育家罗宾森说过：“对我们成人来说，社会生活方式，人类的过去、现在和未来，以及居住在不同地域人们的生活等等，都是习以为常的现象，但幼儿需要学习。”这句话从一定程度上说明了社会学习的意义所在，而其中也包括了幼儿通过参与社区活动，达到

学校课程与社区教育资源整合的研究

学校课程与社区教育资源整合的研究摘要：课程改革要求建立更加开放的学校课程体系，学校课程与社区教育资源的整合，延伸了学校教育的内容和途径，满足了课程改革的这种要求。在具体的教育实践中，学校课程要实现与社区教育资源的整合应以课标为依据，精心整合课程内容；把课堂学习与实践学习结合，整合学习方式；打破学科体系相对封闭的状况，课程结构从学科本位转变为整合课程。这样做带来了学校教师和学生在教育观念、教育行为、学习途径、学习方式等方面的一系列变化。 关键词：课程社区教育资源整合 当前，基础教育课程改革的浪潮正向纵深推进，课程改革成为学校教育改革的突破口。构建更加开放的学校课程体系，提高教育质量成为课程改革的重中之重。而要建立更加开放的学校课程体系就必须将学校课程与社区教育资源整合起来，延伸学校教育的内容和途径。 学校课程与社区教育资源的整合是指学校课程与社区资源和社区需求相结合，发挥学校的特色，利用社区资源，提高教育的实用性、生活性，实现学校社区化，社区学校化的理想。确立整合、生成、实践的课程观，是教育创新走向实践的一种形式。 学科课程与社区教育资源的整合，建立开放而富有创造性的新课程、新课堂，是社会政治、经济、文化发展到一定阶段对学校教育提出的客观要求，是学校回归社会的一个必经的发展过程。它不仅有助于课程最终形成学生的个体经验，提高学科课程的达成度，提高育人质量，提高了学生对社会的适应性，而且改变了传统的学习观念，使社区成为继续教育、终身教育的基地。

重庆市中山路小学所在地──重庆市北碚区是教育文化名区，是一个巨大的教育资源库。就物而言，有公园、电影院、文化馆、体育场、自然博物馆、图书馆、历史文化遗址、英烈纪念园、西南师范大学、敬老院、武警部队等；就人而言，社区内不仅有众多的热心于教育的志士仁人和热切关注学校教育的家长，而且还有许多有技术的能工巧匠、先进模范、知名人士。这是极其宝贵的教育资源。中山路小学从2002年上期开始进行“学校课程与社区教育资源的整合研究”。在短短的两年时间中，这项研究使学校的课程改革充满了蓬勃的生命力，促进了学校师生的共同成长。 一、学校课程与社区教育资源的整合 （一）以课标为依据，精心整合课程内容 学校课程与社区教育资源的整合应以课标为依据，以激发学生兴趣、促进学生发展为原则，以提高学科课程的达成度为落脚点，精心选择内容进行整合。 目前我们使用的学科教材是修订过的新教材，呈现的信息都是为达到教学目标，精心选择、组织的现成信息。但是，教材上的信息还是十分有限的。在科学技术、知识迅猛发展的今天，给予学生的信息量应该远远超过教材的内容，应该为学生建立更为广泛的信息系统。学校课程与社区教育资源的整合有利于树立大课程观，结合社会生活，对学科课程进行补充、变革。 学校课程与社区教育资源的整合，作为一种课程设计形式，没有固定的模式，是一个多样化的实践天地，需要将课程相关要素进行整理、选择、组合、协调，促进各要素优势互补，发挥重组效应。因此，学校课程与社区教育资源的整合必须精心选择能整合的内容，根据学生已有知识基础、学习能力，充分利用社区资

(整理)教育发展模式的思考

教育发展模式的思考关键词：国外；高职教育；发展模式 短期高等教育兴起于20世纪六七十年代，首先出现在经济发达的欧美国家，从当时其发展的背景看，主要基于以下两大现实情况和三大理论学说。 1.科技革命发展的现实要求。新技术革命极大地改变了科学技术体系，其突出的特征是“科学的技术化和技术的科学化”，这一特征使现代科学技术在更高的基础上趋向统一。 科技革命极大地提升了技术教育和技术型人才培养的重要性。科技革命也极大地促进了社会生产力的发展，西方各国在完成了战后经济的恢复后，开始进入经济高速发展和产业结构调整时期，从而对人才的规格和类型提出了新的需求，各国产业界强烈呼吁在普及中等职业教育的基础上大力培养更高层次的职业人才。新科技革命在推动社会经济发展的同时，也推动了教育的现代化。 2.人力资源安置的现实要求。二战后，西方一些工业化国家还面临如何安置大量退伍军人的问题。这一时期又正值西方各国民权运动的高潮期，在各种社会改革议程中，教育民主化进程成为一项重要议题。社会各界提出了“教育机会均等”口号，并把它列为人权的一项重要内容。民主化浪潮对精英高等教育形成猛烈冲击，人们对传统大学的精英教育模式展开批判，要求高等教育改变单一的学术化倾向，面向大众化、职业化和实用性方面发展的呼声日益高涨。

这一倡议在西方国家被广泛认同，成为各政党参与政治竞选的有力筹码，并促使各国政府认真思索教育改革对策，争取在教育民主化运动中有所作为。多国政府相继采取了延长义务教育年限和扩大大学入学名额等办法来适应教育民主化潮流。在扩充大学入学名额中采取的主要措施是，建立新的高等学校，取消选择性考试及为困难学生提供经济补助等。 3.大众化教育理论。在20世纪之前的漫长历史中，高等教育一直在精英主义迷宫中徘徊。20世纪上半叶，美国高等教育率先摆脱精英主义的纠葛，成功地实现着高等教育大众化。此后，高等教育大众化潮流一发而不可收。20世纪60—80年代，在短短的二十年时间里，一大批发达的工业化国家都先后实现了高等教育大众化。一些发展中国家为了早日实现民族经济的振兴，也以高等教育大发展为突破口，超前地实现着高等教育大众化的使命。大众化高等教育不再是发达国家专利，而成为20世纪高等教育大发展标志和社会进步的象征。美国学者马丁·特罗在深刻审视西方国家高等教育发展过程的基础上提出了著名的高等教育三阶段理论，这一理论很快被很多国家接受，并成为变革高等教育的动力之一。大众化这一新理念对于长达上千年的精英主义高教传统无疑是一场革命，它要求高等教育实行全方位的调整和改革。 4.国家安全理论。国家安全学说发端于20世纪50年代，二战后形成了东西两大阵营对峙的世界格局。1957年原苏联人造卫星上天极大地震动了西方世界，使它们惊呼西方技术之落后，教育之乏力。

学习型社会中的终身教育与终身学习

学习型社会中的终身教育与终身学习 摘要：信息技术革命和知识经济的到来改变着我们所生存的这个世界。学习型社会已经到来，终身教育、终身学习的理念伴随着学习型社会的思潮冲击着原有的社会传统观念。终身教育与终身学习有着相同的理念和目标，但在出发点和侧重点方面又有所不同。终身学习为学习型社会提供了不竭的内在发展动力，终身教育为学习型社会提供了长效的外在支撑体系，二者有机统一在学习型社会之中。 关键词：学习型社会；终身教育；终身学习 创建学习型社会是适应社会发展趋势，应对信息革命和知识经济时代到来的迫切需要。江泽民同志在亚太经合组织人力资源能力建设高峰会议上提出，21世纪的中国要致力于“创建学习型社会”。学习型社会既反映了时代的特征和社会发展的客观要求，也反映了人的发展与社会发展的内在关系，它是由社会内部活力与社会外部条件共同作用下激发的社会改造运动。学习型社会中存在着终身教育与终身学习这一对基本关系，认清这一基本关系对学习型社会的创建意义重大。 一、终身教育的提出与发展 1965年，法国著名成人教育专家保罗•朗格让在联合国教科文组织召开的“第三届国际成人教育推展委员会”上提出的“终身教育”议案获得通过，“终身教育”一词被正式启用。朗格让认为，数百年来把人生分为两半，前半生用于受教育，后半生用于劳动是毫无根据的。教育应当是每个人一生的过程，在每个人需要的时候，随时以最好的方式提供必要的知识。1970年朗格让出版了《终身教育引论》，进一步系统地阐述了终身教育的观点，他指出“终身教育及教育这个词所包含的所有意义，包括了教育的各个方面、各种范围，包括从生命运动的一开始到最后结束这段时间的不断发展，也包括了在教育发展过程中的各个点与连续的各个阶段之间的紧密而有机的内在联系”。1972年联合国教科文组织出版了富尔的报告书《学会生存——教育世界的今天和明天》，此书被认为是终身教育理论的代表作，它鲜明地提出“终身教育并不只是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则”。此书主张以终身教育理论作为各国制订教育政策的主导思想，由此，终身教育由概念阶段开始向体系化的实践阶段迈进。

整合社区资源 促进社区教育发展---以淮海社区学校为例

整合社区资源促进社区教育发展 ---以淮海社区为例 淮海街道社区学校顾凌云 提纲 一、对社区教育和社区资源的认识 （一）对社区教育的认识 （二）对社区资源的认识 （三）社区教育和社区资源之间的关系 二、依托社区教育资源，促进社区教育发展 （一）搭建社区网络资源 1、以淮海社区学校为主阵地，探索淮海社区教育 2、以居委教学点为分支与居民互动，把社区教育深入到基层 3、以淮海社区文化中心为舞台，举行各类文化活动 （二）协调学校资源 1、开放学校资源 2、建立学校志愿者队伍 （三）整合公共资源 1、通过淮海中路街道图书馆建立读书会 2、充分挖掘红色资源建立社区教育活动基地 三、整合社区教育资源，促进社区教育发展 （一）转变思路，跳出社区教育的狭隘框框

（二）资源联动，互补共享 内容提要 社区对人们的工作、生活和学习发挥日益显著的作用。社区教育作为社区发展的有效方法，立足点是调动社区的教育资源和社区文化因素，通过开展多种形式的教育活动去激励社区居民的积极性和社区参与意识，并提高居民的文明素质和精神生活，提升社区的文化品位。 社区资源指的是社区周边环境中蕴含的具有教育教学价值的各种资源的总和。社区资源具有广泛多样的特点。社区教育的发展离不开社区内各类资源尤其是能够发挥教育影响的各类教育资源的支持和帮助，社区教育部门对这些资源进行合理的开发、利用和整合，使社区内的各种教育机构、教育资源之间形成了一体化教育体系。 以淮海社区学校为主阵地，探索淮海社区教育。依据学生的兴趣和发展需要进行：其次，应该考虑突出学校和地方特色。开放学校资源。建立学校志愿者队伍。从师资力量方面来说，一方面在条件许可的情况下，可以聘请专职工作人员或教师；另一方面，各社区教育中心、工作站要积极寻觅各领域的人才、专家，建立稳定的师资队伍。 整合公共资源。通过淮海中路街道图书馆建立读书会。充分挖掘红色资源建立社区教育活动基地。整合社区资源，促进社区教育发展。关键是学校资源、社区资源和公共资源这三大资源立体多元整合、协调起来，真正实现资源联动，互补共享。 关键词：整合社区资源社区教育淮海社区学校文化中心 居委会教学点师资力量专职教师志愿者

社区学校在构建工业区终身学习服务体系模式上的探究(3月11日)

社区学校在构建工业区终身学习服务体系模式上的探究 ——企业中社区教育培训服务模式的新探索 摘要：上海市莘庄工业区社区学校在终身教育和终身学习服务体系建设背景下，以实验项目为抓手，从挖掘社区教育需求资源入手，采用文献查阅、问卷调查、行动实验和个案研究等方法，通过实地抽样，收集分析资料，建设工业区社区学校网站，利用社区教育信息化网络多方合作，整合资源，搭建工业区社区教育服务平台，在学校课程管理和项目开发上运用项目管理运作模式推进社区教育，以满足园区内企事业单位员工和居民对教育培训的多元化需求。 关键词：终身教育和终身学习服务体系社区教育工业区社区学校实验项目 一、“企业中社区教育培训服务模式的新探索”项目研究背景及意义 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》提出了“建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。”“完善就业准入制度，执行‘先培训、后就业’、‘先培训、后上岗’的规定”〔1〕《上海市终身教育促进条例》为全市人民终身学习提供了法律保障。“市和区、县人民政府应当加强对终身教育工作的领导，将终身教育工作纳入同级国民经济和社会发展规划，采取扶持鼓励措施，促进终身教育事业的发展。”“企业应当按照规定，足额提取职业培训经费，并可依法在税前扣除。企业用于一线职工的培训经费所占比例，应当高于职业培训经费总额的百分之六十，并每年将经费使用情况向职工代表大会报告。”〔2〕上海市莘庄工业区是1995年成立的市级工业开发区，位于上海市的中心区域，总开发面积17.88平方公里。有上千家企事业单位落户园区，一批国际著名跨国企业已纷纷进驻，其中世界500强企业42家，投资1000万美元以上的企业94家。莘庄工业区已形成信息产业、机电和汽车配件、生物医药、新型材料为主要产业的新兴工业区，并成为全国率先通过“质量、环境与健康安全”三认证的工业园区，未来将形成一个平板显示产业、航天科研产业、跨国公司投资中心、研发中心、分销中心集聚的都市型工业区。主要资源还有社区学校、网站、９个居委教学点和鑫泽阳光公寓教学点、人力资源和社会保障、工会、商会、招商科等政府背景。 面对全球经济一体化，产业、就业结构转型发展的现状，为使园区内企事业单位员工和居民得到更好的教育培训服务，上海市莘庄工业区社区学校根据区域特点，以闵行区创建全国社区教育示范区和莘庄工业区被上海市学习型社会建设服务指导中心办公室 1

美国社区教育现状及对我国的启示

摘要：美国是开展社区教育比较早的国家，也是当今世界上社区教育发展水平较高的国家之—。美国的社区教育生动体现了教育社会化与社会教育化的本质内涵。本文通过分析美国社区教育的组织、投资体制和课程设置和教师队伍三个方面，为我国社区教育在今后的发展提供一定的借鉴意义。 关键词：美国社区教育社区学院启示 家庭教育、学校教育和社会教育是现代教育中的三个基本方面。80年代以来，我国政府大力提倡和推广社区服务，教育社会化、教育大众化观念日益普及，社会社区教育逐步发展。美国社区教育发展至今，经历了漫长的过程，逐步形成了适应自身社会的模式与特色，并在20世纪70年代开始逐步走向成熟。我国和美国在政治、经济、文化等方面有很大的不同，照搬美国社区教育的一些做法与经验显然是不恰当的，但美国的社区教育对我国社区教育的发展仍有一定的借鉴意义。 一、美国社区教育的概况 美国社区教育的内涵是极为丰富的。在1976年出版的《联邦任务》一书中列举了社区教育的六个要素：①利用学校之类的公共设施；②参加者包括所有年龄、所有阶层、所有种族集团；③人们认识自己的需要和问题；④发展多种计划以适应这些需要；⑤社区内的各种机构和部门相互协作；⑥多方面的资金来源，包括公共的和私人的，地方、州和联邦各级的，可见其覆盖面之大、参与者之众。本文从组织形式、经费来源和课程设置三个方面对美国的社区教育进行论述。 （一）美国社区教育的组织形式 美国社区教育的组织形式主要有以下六种： 1、由社区学院负责组织、协调。社区学院内各系、室又分工负责组织某一方面的社区教育项目。 2、由社区学院负责组织，但在学院内设立社区教育部，配备专职行政人员，专门负责社区教育工作。社区教育部直接受院部领导。 3、由社区组织成立社区教育机构，作为社区学院的附属机构负责组织社区教育。