_教学有法_教无定法_新解

对教学有法教无定法的理解

对教学有法教无定法的 理解 Document serial number【UU89WT-UU98YT-UU8CB-UUUT-UUT108】

在评论教学方法时，人们常说：“教学有法，教无定法”。这两个“法”当作不同的理解。前一个“法”是“规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。后一个“法”当以“方式、方法”解，是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。 所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念： 所谓“教无定法”，是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是“人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。每一堂课的教学都

教无定法与教定要有法

初中信息技术教学－教无定法与教定要有法 作为课堂的组织者和实施者，教师的教学方法往往直接响学生的学习方法，学生学习方法的创新首先是教师的教学方法要创新，从而产生一个良好的导向作用。“教无定法，但教定要有法”。这是各科教学必须遵守的一个通用原则。在我们学校，信息技术作为一门开设时间不算很长的学科，随着计算机硬件和软件的不断发展和计算机教学的不断深入，其教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。反应出学生良好的素质教育，素质教育作为一种教育理论、教育思想，是伴随着人类教育进入现代化阶段而产生和发展的。信息技术的普及是素质教育发展不可缺少的部分。中学信息技术课的整个教学实施过程要分三步实施：课前的准备，课堂教学，课后知识的延伸。教学过程中突出教师教与学生学的互动、教师示范的重要性、学生知识的迁移等。 信息技术、三步教学的今天，随着社会的发展，信息化程度愈来愈高，同时，社会对人才自身素质的要求也越来越高，“计算机要从娃娃抓起”尤为重要，而中学信息技术课正是为了使学生能全面发展，适应社会这一要求而开设的，但是信息技术课的教学应该如何实施，大多数学校的信息技术课任教老师都是依靠经验来教学的，下面我就如何实施谈谈自己的一点浅见。 信息技术课要结合学生的性格及课程特点来实施教学。初中阶段学生的性格特点中最大的一点是“好奇，好动”，而“好奇，好动”的特点恰恰是我们实施素质教育中信息技术课程开展的最有利的条件。信息技术课的教学要分三步实施：一是课前的参与准备，二是课堂教学，三是课后知识的延伸。 一、课前的参与准备课前的准备工作是教学的起始环节，在整个教学过程中起着基础和衔接作用。这一环节中，包括教师的准备和学生的参与。教师的课前准备一般包括对课堂教学的设计即如何组织教学、相应课件的制作。课件演示是教学过程中效果最好最有效的一种手段。让学生积极参与到课前准备工作中来，是我们上好一堂课的基础，课前为学生布置预习题目，要求学生思考用不同的方法来解决同一问题，有条件的学生可试着做，让学生提前参与进来，自行完成，并做好课前检查。这样，可避免学生在上机时无目性的胡乱操作，为做到课堂教与学的互动打好基础。 二、课堂教学是整个教学过程的重点，是判断教学成败的关键，它包括：课时操练、即时提问答疑、讨论和知识整合。课时操练，即在老师演示、讲解、指导下对知识进行即时操作训练。信息技术课的特点就在于理论和实践的结合，可采取边讲边练地教法，首先用课件出示教学目标、重点、难点，以便学生明确本节课学习内容，加强注意力，然后演示和讲解本节内容。在此过程中老师可设计多种方案进行教学操练，学生模仿操作，老师的示范操作对学生操练的引导起着很大的作用。学生往往在操作过程中所学知识同应用操作的联系不够密切，比如教学生用画图程序绘图时，学生只是在工具栏中用鼠标乱点一气，却不知从何入手去使用这些工具绘图。此时，老师可从线到面，从面到体的做法，让学生从易到难，由浅入深，先画一些简单的图形，如三角形、矩形、椭圆等，老师示范，边画边讲解工具的用法，学生模仿着动手画，对工具不断的熟练，完成从线到面的过程。接着可再深一步操作：让学生将众多的图形拼组成一幅小画，并对每个同学完成的结果打分、进行评比，让他们尝试成功的喜悦，同时又可增强他们的竞争意识。然后安排让学生做老师指定的练习，这才真正是知识的应用开始。在创作过程中，学生不仅仅是熟悉和掌握了知识，而且也做到了利用不同的途径和方法为解决同一问题寻找到多种解决的方案。当然，我们可对具有不同能力的学生提出不同的要求。提问和答疑，即在训练过程中对学生即时提出的问题老师要做好即时解答。

教学有法而无定法(2)

教学有法而无定法 有句话说:教学有法而无定法。因此就有些教师误解为:本没有什么教学法，何必深究。其实不然。“无定法”绝不是没有教学法。只是应该说没有一个固定不变的适用于任何课堂教学的教学法。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基再教育论里这样说：“教育的方式和方法要根据具体情况的变化特点而具有灵活性并作出相应的变化，这是教育取得成效的最重要条件之一”。 就本人所学，所感悟，所思考的关于小学语文课堂教学模式在此浅显探索，以求达到抛砖引玉，生发阅读课课堂教学模式探索研究之风之目的。从一节 40分钟阅读课教学规划出宏观的三个阶段：明确目标任务；品读探究，展示收获；延伸练笔，紧扣学校教学灵魂。 第一阶段：明确本课时的教学目标任务。 1.课前汇报，形式多样。师生同唱一首歌儿，把孩子们的注意力由课间的自由，轻松，愉快，喧闹拉近课堂。根据高低不同年级学生特质，展示内容纷呈的汇报：复述收集的新闻事件，讲故事，背诵古诗词，朗诵自己创作的作文片段等等。 2.师生回顾，毋庸赘述。简明扼要，导入新课。阅读课课堂教学是在第一课时的基础上，学生对课文的基础知识常识，文章大概内容已经有了初步并充分的了解和掌握而进行的第二课时的课堂教学。所以要开门见山，言简意赅。 3.展示目标，明确任务。把学生引入课文分析的领地，让他们带着使命感渐入课堂教学佳境。展示目标的方式因人而异，因地因条件制宜。例如：小学四南洲三小四年级魏竹青教师所进行的《触摸春天》一课阅读教学的目标：（1）联系上下文和生活实际划出并理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。（2）有感情的朗读课文，体会盲女孩儿安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。两个目标告诉了孩子们什么信息呢？那就是要孩子们在品读课文过程中发现并探究理解含义深刻的句子所蕴含的道理，把由此萌发的思想感情和文中的主人公以及作者的思想感情融合在一起。感悟文章的主题思想。 4. 自学品读提示，授之以渔。例如：上文中的这位魏老师展示给学生的阅读提示： （1）勾画出盲女孩儿安静感受春天美好的句子，有感情的品读。 （2）联系上下文，抓住重点词句进行深入理解，体会作者是怎样把盲女孩儿安静感受春天的美好写具体的。 （3）小组合作探究交流，然后分组汇报。 这三点提示交给孩子们自由品读课文的方法:抓住重点词句,品味蕴含其中的主题情感.以合作探究的方式减少时间,提高效率,破解难 题，体会作者的写作技巧，依然围绕学校教学的灵魂。 第二阶段：以学生为主体，师生互动，研析课文。

教必有法而教无定法

教必有法而教无定法 崾岘小学：王新燕“教必有法而教无定法”只有方法得当，才会有效。同一教学内容可以有不同的教学方法。我认为，教学固然要因材施教，但是应该要根据学生的实际情况来设计教学。下面，我就这一理念来谈谈我在教学中的设计。 例如，在《比一比》这一课中，我对教材和学情做了如下分析：本课是二年级下册第四单元《生活中的大数》中的内容。是在学生掌握了百以内数的大小比较以及万以内的读写法的基础上进行教学的。学习本课的时候正值春季，针对二年级学生的年龄特点，我就以春游为引子，创设了一个富有儿童情趣的情境：同学们喜欢春游吗？今天老师想带你们去参观几个特殊的景点。同时用多媒体呈现四幅主题图。利用学生感兴趣的春游，营造一种宽松的学习氛围，调动学生学习的积极性。 《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系。因此，在探究新知的过程中，我将本课设计为一个活动课，让学生在活动中学习知识，在实践中体验数学与生活的密切联系。这样能够树立学生学好数学的信心。 数学的理论是枯燥无味的，数据更是如此。《比一比》这一课的练习也是一样，若是让学生像传统教学那样，直接做题，会显得乏味，因此，为了使课堂更生动，知识更直观

易懂，更有效地激发学生的学习兴趣。我将教材中的练习生动化，形像化，直观化。 首先，练一练的第一题，我将三组枯燥无味的数据（1074○846、982○389、5102○5184）创设购买电器的情境，用多媒体呈现六种电器的图片及其价格。提问：你觉得哪种电器比较便宜呢？通过这样的方式让学生比较三组数据的大小，引起了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣。不仅可以很好的完成教学任务，还让学生体会了数学与生活的密切联系。同样也可以创设情境“比比旅游交通费”：把练一练的数据以到各个景点旅游来回的交通费出现，让学生运用已掌握的比较方法独立去比较那三组数据，达到巩固新知的作用。同样的一道练习题可以有多种不同的教学方法。因此，“教有法而教无定法”这一理念可以很好的体现出来。 其次，教材中“试一试”的六个数据大小的排序，我把这六个数据换成六个小朋友做好事的积分，并问：谁做的好事最多呢？小组讨论如何快速地把这六个积分进行排序，再合作动手把数字卡片进行分类、比较、排序。这样，不仅加深了对万以内数的大小比较方法的理解,还让学生体会了合作意识及解决问题的策略，并对学生进行思想教育—学雷锋做好事。比起让学生直接比较六个数的大小，创设儿童喜爱的情境，让他们主动学习，会让学生更容易接受，也更能体现学生是学习的主人。

教学有法,教无定法,贵在得法

教学有法，教无定法，贵在得法 何为教学有法呢?“教学有法”是指我们的教育教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。 在我们成为老师之前我们学习师范技能的过程中，要学习一些教学的基本方法和基本规律。例如:间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师的主导与学生的主体相结合等等。再说的简单一点，我们在讲授新课的时候都会经历如下几个步骤:1.导入新课2.探究新知3.教师总结4.课堂练习。每个步骤都有着一定的要求和目的。例如:导入新课要求找到新知的切入点，提出本节课要解决的问题以及引起学生继续学习的欲望。教师总结，要求教师不再把内容重复的讲解一遍，而是只做重点的强调和方法总结即可。由此可观，教学有法。 那么，这些“教学有法”有来源于哪里呢?应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础。一切的教学有法，起出发点必在于此。 “教无定法”指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的，教条的，而是灵活多变的，富有个性的，充满灵性的。假如今天我站在这儿，按照这样的方式授课;明天我也按照这种方法授课;后天以至于大后天我都按照这种方法授课。同学们肯定学的索然无味。那么老师的意义有何在呢?有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考的天空;有的老师语言生动幽默，能够深入浅出，引经据典，旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂，学会;有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然，印象深刻。我想老师的魅力大约也就在这里吧。同时，知识是广博的，这也需要我们教师采用不同的方法讲解。 “教无定法”不仅仅是教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教室特点，更重要的是根据学情来合理的使用选择使用学生的方法。例如:通过批改作业发现同学们对该章的概念理解的不够清楚，那么下一节课，我就先思维导图串讲一下上节课的知识点，加深对概念的理解，然后再讲授新课。 “贵在得法”是我们教育教学活动的灵魂。“贵在得法”是指教师讲各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙的应用于具体的教学情景中。简单

教学有法,教无定法,贵在得法

教学有法，教无定法，贵在得法 提升课堂教学效率，是一个既古老又年轻的课题，只要课堂教学的形式存有一天，这个课题就有研究的必要。课堂教学是一个“系统工程”，要研究该系统的效率问题，就要研究该系统内教材、学生、教师、课堂四方面诸因素的功效，就要研究该系统诸因素的整体功效。教改10多年来，无数教学、科研人员及广大教师都在这个课题上做过深刻的钻研，发表了很多真知灼见，使人匀受益匪浅。现就我教学中的感受，谈一些肤浅的理解。 在教学过程中，教是为学服务的，所以提升课堂教学效率也应具体地体现在学生掌握概念、形成技能的效率是。因而，为了提升课堂教学效率，我们就有必要研究儿童的认知规律并按照儿童的认知规律组织课堂教学。粗略地说，儿童认知的特点是从具体到抽象的，是循序渐进螺旋式上升的。儿童学习教学，不外呼学习概念以及概念的使用，而在课堂教学的条件下，儿童获得概念有两种基本形式：概念形成与概念同化。概念形成的过程通常是儿童通过辨别正反例子（一般是教师提供的并组织好的材料）的特征，提出假设（教师加以肯定或否定）并在教师的组织下检验假设，最后经过检验的假设（一般是概念的本质特征）推广到同一类别的其它部分上去的过程。值得注意的是，这个过程不同于人们在自然条件下形成概念或科学家的发明创造，而是儿童在教师精心引导下的半独立的发现过程。概念同化是学生获得概念的最基本的方式，这个过程是教师利用儿童认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向儿童揭示概念的关键特征的过程。儿童同化新概念，是要具有一些主客观条件的，从客观来说，新学习概念本身要有逻辑意义，同时儿童已有的认知结构中要具备同化新概念的适当观点；从主观来说，儿童要有主动学习的心向，要积极把新概念与原有概念联系在一起，比较、定位，使新概念在原有的认知结构中取得意义。 综上所述，儿童在认知事物或学习新知时，要在已有的认知结构基础上，在教师的引导、组织下，通过自己主动地观察、分析、猜测、验证、概括，从而形成认知并纳入已有的认知结构中去。这也就是说，儿童的认知要有过程，而这个过程中的各个环节是不可缺少、来可逾越的。我们要注意研究儿童的认知过程并在课堂中充分展示其过程，从而达到促动学生理解、促动学生真正掌握知识的目的。显然的，对儿童的认知规律理解得越透彻，对儿童的学习过程研究得越深入，在课堂教学中我们就越能有效地指导（或组织）学生掌握知识，当然，课堂效率也就越高。 提升课堂效率，一要有准确的教学思想，二要有好的教学设计。课堂教学设计不但具体体现了教育者的教课思想，综合考虑了课堂教学中的各种因素，而且直接影响着课堂教学效果：一个好的课堂教学设计，能够促动学生学习，相反，一个不合理的教学设计却可能妨碍学生学习。

教学有法,教无定法,贵在得法资料讲解

教学有法,教无定法, 贵在得法

精品资料 教学有法，教无定法，贵在得法 何为教学有法呢?“教学有法”是指我们的教育教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。 在我们成为老师之前我们学习师范技能的过程中，要学习一些教学的基本方法和基本规律。例如:间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教师的主导与学生的主体相结合等等。再说的简单一点，我们在讲授新课的时候都会经历如下几个步骤:1.导入新课2.探究新知3.教师总结4.课堂练习。每个步骤都有着一定的要求和目的。例如:导入新课要求找到新知的切入点，提出本节课要解决的问题以及引起学生继续学习的欲望。教师总结，要求教师不再把内容重复的讲解一遍，而是只做重点的强调和方法总结即可。由此可观，教学有法。 那么，这些“教学有法”有来源于哪里呢?应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础。一切的教学有法，起出发点必在于此。 “教无定法”指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的，教条的，而是灵活多变的，富有个性的，充满灵性的。假如今天我站在这儿，按照这样的方式授课;明天我也按照这种方法授课;后天以至于大后天我都按照这种方法授课。同学们肯定学的索然无味。那么老师的意义有何在呢?有的老师思辨能力很强，善于调动学生提出问题，给学生质疑、思考的天空;有的老师语言生动幽默，能够深入浅出，引经据典，旁征博引，让学生在轻松快乐中学懂，学会;有的老师善于写和画，简明的线条、概括的板书能让学生一目了然，印象深刻。我想老师的魅力大约也就在这里吧。同时，知识是广博的，这也需要我们教师采用不同的方法讲解。 “教无定法”不仅仅是教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教室特点，更重要的是根据学情来合理的使用选择使用学生的方法。例如:通过批改作业发现同学们对该章的概念理解的不够清楚，那么下一节课，我就先思维导图串讲一下上节课的知识点，加深对概念的理解，然后再讲授新课。 仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除谢谢2

教学有法,教无定法,贵在得法

教学有法，教无定法，贵在得法 一、教学是我们的事业 1、教学过程是教师不断成长的过程，不断学习的过程。让课堂成为老师与学生生命活动的一部分。 2、终身学习，知识需要不断地更新。 3、提高自身的修养。用自身的魅力吸引学生；用自己的思想引导学生；用自己的行为教育学生；用自己的专业折服学生。 二、组织教学 1、情感准备 （1）爱字当头，严格要求。从情感上接受学生，发现学生的可爱之处。老师的爱与憎会在课堂上不自然地流露出来。 （2）要让学生清楚地明白，上课时应该怎么做，做了什么事老师会很生气。重要的是学生按照你的做法成绩会提高。 （3）作为教师在任何场合都要学会控制自己的情绪。有时在矛盾激化的场合要沉着，有自制能力。当你准备批评你的学生时，你要学会控制你的情绪，千万不要让情绪左右了你的言行。事实上，只有你完全控制了自己的情绪，你才能在面对让你“厌恶”的学生时，仍能面带微笑；这不是虚伪，而是一种心理战，好的教师肯定会如此与学生斗智斗勇。（4）课堂上要把握学生的情感与思维。形式上有松有驰，内容上有易有难。 （5）当学生在课堂上有不规范的行为时，一定要制止，哪怕停下我们的讲课。学会使用体态语，声音，眼神，幽默来调控学生。 2、硬件准备 （1）衣着得体，精神饱满。乐观自信地走上讲台。 （2）课堂中的习题要用多媒体或小黑板展示。切不可在课堂上抄题，浪费学生的时间。（3）认真备课，决不允许无教案上讲台。 三、谈谈教学中问题的设计

问题设计的数量与质量直接决定了课堂教学的质量。 1、发问的智慧。在你提出问题之前，不可先指名叫特定的某位学生。如果你已经把问题说得很清楚了，就不必再重复说一遍。挂了小黑板就不必再读题了。反复说问题会干扰学生的思考。保持沉默，好让学生在思考时，不必分心去听你的话。当你注视全班时，要面带笑容。笑容不仅可以使学生的情绪松地下来，更可以让学生勇于发表自己的看法。 2、问题的层次。课堂上不要出现低层次的问题。如：“这一题的答案对不对”“这题的答案选A还是选B”。也不要出现空洞的问题。如：“通过这篇课文我们学到了什么”。这样学生不用思考也可回答或者不知如何回答，南郭先生会越教越多。问题的设计要具体，又要有一定的深度，问题应该是学生跳一跳能摘到的“桃子”。 3、学生问题解决的方式。试误、顿悟和信息加工。 四、谈谈教学的效果 1、备课时一定要思考的问题：这节课准备落实哪些内容。好中差生分别能掌握多少。 2、掌握学生的学情。尽快记住学生的名字，家庭情况，学习成绩，优缺点，思维特点等。如果一份试卷在学生考试前能大致预计出最高分、最低分、平均分、某些学生可能出现的错误，应该说你已经掌握了这个班的学情。 3、练习的布置。练习的布置要针对学生的实际情况，不同层次的班级要布置不同层次的练习。太易的练习不能提高学生的成绩，太难的练习学生无从下手，太多的练习会造成抄练习的情况，太少的练习学生会感觉无事可做。布置作业前，自己一定要亲自做一遍，感受练习的量及难易。练习布置后要及时批改，及时反馈。 4、课后的辅导。教学不仅仅是指课堂45分钟，课后的辅导也是教学的一部分，是对课堂教学的一种补充，它能使优生更优，差生进步。辅导不仅是补文化知识，更是补“心”，拉近与学生的心里距离。课后的辅导不仅是提高教学成绩的有效途径，更是提高保有率的直接措施。

教学有法,而无定法

教学有法，而无定法 陈腐的传统教学法的种种表现形式： 一，在课堂教学中，大多人以教师为中心，进行“满堂灌”。表行形式是多方面的： 1，教师以完成主观设计为目的，把学生当陪衬。 2，满堂问。“满堂灌”的另一种形式。 3，不启发引导。提问成了设问，问答只是一种形式。 4，教学的主观随意性。上课节外生枝，兴之所至，海阔天空，任意发挥。 二，单纯传授知识，不注意培养智能。 三，课堂教学程式化，方法呆板，照本宣科、作业繁多、死记硬背。 四，要求过严，滥施惩罚，挫伤学生自尊心，影响学生身心健康。 五，课外活动面不广，内容单调。 巴班斯基教学法： 一，组织学习认识活动的方法： （一）口述法1，讲述2，讲演3，谈话 （二）直观法1.演示2，图解 （三）实践法1.练习2，实验3，操作 （四）从教材本身逻辑安排分1，归纳法2，演绎法 （五）从学生如何影响教材分1，问题探究法2，复述法 （六）从教室影响程度分1，教师指导下的学习方法2，学生的独立学习法 斯卡特金教学法： 一，图例讲解法 二，复现法 三，问题叙述法 四，局部探求法 五，研究法 严成志教学法： 一，示范教学法 二，概括教学法 三，求解教学法 四，推理教学法

五，反馈教学法 齐亮祖教学法： 一，讲授的教学法体系讲述、讲解与教学讲演 二，训练的教学法体系独立阅读、实验操作、习题练习 三，自学的教学法体系 四，开发的教学法体系启发式教学法 教育家论教学法： 孔子论教学方法： 一，知行联系及学思结合的教学方法原则。 二，教学的启发原则 三，自学中努力与兴趣相结合的原则 四，教学的因材施教原则 五，教学的身教原则 墨子的教学方法观 一，“量力之所能致” 二，“察类明故” 三，重譬喻，又重抽象思考 孟子论教学法：强调在教学上，学生要积极思考，自求自得，强调学生的主观能动性。 荀况论教学方法： 一，他律的、外铄的原则重视社会环境的人的培养中的作用 二，以“闻”与“见” 的感情认识为基础，使“知”进入理性阶段的原则。“君子之学也：入乎耳，著乎心，布乎四体，行乎动静。” 《学记》中的教学方法理论： 一，教者要心诚，尽其材 二，要适当处理“多”“寡”“易”“止”关系 三，教学“知其心” 四，教学要“及时而教” 五，循序渐进问答的方法 六，教学要善于启发诱导 七，教学要掌握预、时、孙、摩的方法

教无定法 贵在得法

教无定法贵在得法 谈新课标下学生综合能力的培养 - 作者：苏知久文章来源：作者原创 点击数：17259 更新时间：2007-4-9 - 教无定法贵在得法 ------谈新课标下学生综合能力的培养 摘要：课堂教学是提高教学质量的主要环节，创造性地使用教材，因课制宜的教学手法，不但使学生学有所获，而且均衡了其它学科的协调发展。 关键词：方式个性思维综合能力 课堂教学是提高教学质量的主要环节，课堂教学的优劣程度，直接影响学生德育、智力、能力等素质的提高。那么如何提高和优化课堂教学呢？一句话就是说“教无定法，贵在得法”。所谓应用“教无定法，贵在得法”，就是依据不同的教学目标，不同层次差别的学生，采用灵活教学手段和教学方法。说通俗点就是到什么山上唱什么歌，看锁配钥匙，看菜吃饭，量体裁衣，说理性点就是理论联系实际，从实际出发，实事求是，具体问题具体分析，关键是灵活，灵活运用教学手段和方法就能达到预期的教学目的。课有常而教法无常。本人浅谈一下这些年在化学方面的教学经验，以达到抛砖引玉的目的。 一、挖掘潜力，发展学生个性思维 学生个性思维能力的发展是通过培养学生的创造思维来体现的，学生创造思维培养的最主要途径是课堂教学。 首先我们来分析分析中学化学课本，不难发现它贯穿两条主线，一是化学基础知识，这是编写教材的一条明线；其二是化学实验和贯穿整篇教材的化学思维方法，这是暗线；是不能明确写进教材的。在当代，青少年只有具备很强的适应能力，才能参与社会竞争，对化学来说，就是具备运用所学的知识解决实际问题的能力，并根据需要去自学新知识的能力。因此，提高学生个性思维能力比只教会学生几个化学方程式更为重要，它将使学生获得自学化学，发展化学的本领，获得思维方法并迁移到解决其它问题的能力，从而形成更佳的智能结构。因此，开始授课时本人一般用启发式教学来调动学生进入积极思维状态，使个个学生的学习兴趣和主动性得以启发，之后在不同的授课内容上，在不同的教学情境中，采用不同的教学手段：如基本概念和基础理论用讲述法；重点难点疑点问题用点拔法；综合性强的习题用启发法；跨度较大的问题用讨论法等等来培养学生的思维技巧。在这个过程中，教师的功用是对学生的思维源头点拔到位，引导学生在大脑中形成正确的思维活动。这才是创造思维的根本所在。略举例说明一下，如：在一透明密封容器内有一定量的红棕色溴气，用活塞密封瓶口，如果压缩气体后，我们看到的现象是。说明了溴分子间的。分析：本题是物理与化学知识的综合，因此授课时让学生多分析，多讨论，从多知识面，多角度考虑，盘活基础，激活思维，给学生利用的空间，启发学生想象力，探寻一因多果。学生就不难想出答案了（颜色加深；有间隔）。非直观性的知识、抽象的、难理解的（如分子、原子等），教师要配以多媒体，投影，放像、演示等手段达到效果。其次教学中融入情感教育，拉近与学生的

对教学有法,但无定法的理解

《教学有法，教无定法新解》谭林春教育与教学研究2010.9 从“法”的意思来理解，在“教学有法,教无定法”中“法”的理解应该有两种:一是指处理事物的手段,即方法的意思;二是指标准,规范,即原则与规律。“教学有法”中的法有两个意思，方法和规律或原则；“教无定法”中的法只是指方法。而且“教”的意思也不同，前者“教学有法”中的“教”在中文中读作“jiào”,常作“教师”、“教导”、“教士”之意,既有动词性的意思又有名词性的意思,而后者“教无定法”中的“教”在中文中读作“jiāo”(“教课”),只有动词性的意思。因此,对于“教学有法,教无定法”的理解也有两方面。首先,把“教学有法,教无定法”理解为一般意义上的教学中存在一种基本的教学手段、方法,但是这一方法又不是固定不变的。即对于个人来说,教师应该具有自己相应的一套教学方法或是独立的教学风格,但是对于整个教学而言,又不能只固守于一种教学模式,教学活动过程的复杂性决定了教学并无“定法”可言。其次,把“教学有法”中的“法”理解为“标准,规范”,即教学中的基本原则规律,“教学有法,教无定法”则是指在教学中必须遵循一些基本的教学原则、教学规律,但是没有固定的具体的教学方法可依。也就是说,“教无定法”是针对相对具体的教学实践而言,“教学有法”是在宏观上对教育教学的把握,“教无定法”必须基于遵循基本的教学规律这个前提。“教无定法”指的是在具体的教学活动中没有固定不变的方法途径,教师可以自由选择运用适合自己的教学方法。但“教无定法”是建立在“教学有法”的前提下,教师只有遵循一定的教学法则和教学规律,才能根据自身教学需要自由灵活地选择运用教学方法。教师应该准确把握“教学有法,教无定法”的理念,在具体的教学活动中结合自身的具体情况,充分发挥个体主观能动性,创造性地学习和运用各种教学方法。 《教学有法，而无定法》刘舒生教育理论与实践1986 1、“教学有法,是指任何一种教学,都要掌握和运用一定的教学方法,用科学的教学方法进行教学。“教学无定法,,是指实际教学活动中,不能总用一个固定不移的教学方法模式,对教学方法不能公式化和模式化,要善于艺术地灵活地运用教学方法。这就要求我们在实际教学活动中,既要重视方法的科学要求,又要灵活地处理好教学。“教学有法，而无定法”是由教学的科学性和艺术性决定的。 对教育实践产生重大影响的是专家与新手比较研究技术,一般包括如下几步: 1、确定某个领域的专家与新手的标准。如有的研究以获得物理学博士学位为物理领域的 专家;在研究专家教师时,以连续5年所教班级的成绩在第85百分位以上的教师为专家教师等。新手比较容易确定,如刚人学的大学生;在教学领域新走上教学岗位的教师等。 2、给专家和新手呈现相同的问题,观察并记录两者在解决问题过程中的表现。 3、要求被试在解决问题过程中用大声思维的方法,暴露解决问题时所出现的内部过程。 4、对原始记录进行分析。分析一小时的这样原始记录一般需用100小时。 互惠教学(RceiporcalTaecihgn)法, 4种阅读策略是:提问、说明、预测和概要。 对教育理论的贡献:对知识和智力的重新解释 对教育实践的贡·献:提供了一套研究教与学的认知科学技术

教学有法,教无定法

在评论教学方法时，人们常说：教学有法，教无定法”。这两个法”当作不同的 理解。前一个法”是规律”的意思，学科都有其自身的规律，学科的教学也有规律可寻，教师要遵循教学规律，实施课堂教学。后一个法”当以方式、方法”解, 是具体的，以教学设计、课堂活动等形式体现出来。 所谓教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤；众所周知，教学方法是为了达到教学目的所采取的手段，广大教师在教学实践中，研究、创造了许多行之有效的教学方法，摸索出了一些规律性的东西，我们运用这些方法以达到教学的目的。即使学科不同，教学方法也具有普遍性，如讲授法、谈话法、演示法、实验探究法、指导法、参观法、发现法、情景教学法、以及新课程所倡导的任务型教学法等等，这可以说是教学有法。正因为教学有法，所以我们教学时不但要钻研教材，还要注意教法，既要学习有关教学法的理论，还要通过实践、探索，掌握其规律，遵循教学规律。正因为如此，当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时，就越来越使我们 教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念： 所谓教无定法”，是指在具体的教学中并不存在放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘 泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素，特别是人”的因素，寻找适合而又可行的教学方法。每一堂课的教学都是具体而又随机的，教学方法的采用往往带有教师个性化特点，是教师智慧的体现。教学中最根本的因素是人”，即我们的学生，我们要根据学生的特点进行教学。有些学生性格外向，善于模仿，我们可以给他们更多的口头表达机会，让他们在活动中学习和表现自己，促进学习的积极性。还有一些学生，性情较为内敛，活动预热慢，但喜欢思考分析，对于这些学生我们一方面要鼓励他们积极交流，另一方面也要发挥他们的长处，把他们书面练习上的优势展现出来。因而教学要从实际出发，要因人、因时而异，不能拘泥于某种教法，墨守陈规，即教无定法。所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果。 总之，教学有法、教无定法、贵在得法”的教学方法的形成是一个连贯、有序的过程。它必将伴随着更多的真实探究问题；伴随着问题与问题之间的连贯、衔接；伴随着教师与学生，学生与学生进行学习与交往的情景；伴随着老师们对纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行，心中悟出始知深有了更多的体会；必将伴随着孩子们是否经历了一个完整的、连贯的、圆滑的思维过程。让孩子们的科学素养能更好地培养和提高。

教学有法教无定法贵在得法

教学有法—教无定法—贵在得法 ——读《麻辣学生酷老师》有感广州市花都区炭步镇第二初级中学汤样开 一个年仅２３岁的教师，教学时间只有一年的她，她的学生就能背诵古诗百余篇，短则几十字，长则几百、上千言。更令人叹为观止的是，他们还能在两分钟内轻松地指物作诗。相信凡读了《麻辣学生酷老师》这本书的老师都会为这个场景而震撼。而从苏静老师的做法我想起了这么一句话：教学有法—教无定法—贵在得法。 “教学有法，教无定法。”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。 一、教学有法：抓住教育规律，关注教法 教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。 那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。 当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。即教学必须要考虑学生发

展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 “最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。 二、教无定法：关注情景体验，教学生活化 教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。这里的方法是教法和学法的统一体，其中学生的学法我们应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更好地学。 将学生的学习内容与学生的生活实际联系起来，让学生的生活经验能在课堂上运用和发挥，感受到课堂的亲和力，这就是教学方法生活化。这种教学方法可降低知识难度，将抽象难懂的知识具体化、形象化，便于学生掌握，有利于学生在课堂上的自由发挥和创新。那么，如何使教学方法生活化呢？这就要求老师充分熟悉和利用学生的所见所闻，努力寻找教学内容与学生生活经验的共同点，引发学生共鸣，主动参与教学。同时教

教学有法但无定法

教学有法但无定法 我所任教的班级是两个层次，一个重点班，一个平行班，在一年多以来的教学中，我发现理论上的教学法对我实际教学有很大帮助，在回头来思考的时候发现，东北师范大学对我的教育让我把这些教学方法已经内化为了我自身的一种能力，所以我在用这些方法的时候，往往没有意识到我是在理论的指导下完成的，我在教学中主要应用的方法有：讲授法，演示法，练习法，发现法以及情感陶冶为主的教学方法。 我所任教的学科是物理，物理是一门以实验为主的学科，在日常教学中，我常常先让学生预习，并有一相应的预习作业，再用讲授法，将基本知识点进行讲解，讲解之后辅以课后作业，用到练习法让学生对所学知识进行巩固和总结，虽然很多时候学生做的作业质量有一定的欠缺，但是作业其实起到一个验收课堂的作用，可以从学生对作业的完成情况看他对课堂知识的掌握。 在学校实验室有条件的作用下，我尽量进行了实验演示，这里很多时候遇到了实验器材的损坏已经缺少等因素，但是在教学过程中为了能够让学生尽可能多的看到实验现象，很多时候可以利用身边的实验器材进行自己的制作。在演示物理必修一第三章第二节弹力，这一节的微小形变时，由于微小形变难以明显观察到，所以这里采用了实验中的放大法，将微小形进行放大，而在这里，需要的实验器材有，一直激光笔，两个平面镜，然后实验过程是激光笔发射出来的激光通过两个平面镜的反射在屏幕上会投影出来一个点，当我们挤压桌面或者在桌面上放上重物，由于桌面发生了微小形变，导致入射角与反射角的改变最终投影到屏幕上的点，会发生很明显的移动，由此证明了桌面发生了微小形变。而这个实验在实行的过程中存在着一些问题。 在这设计实验和准备实验的过程中，遇到了一些困难，在最开始的阶段我并没有应用是由于课桌太过于硬，放重物在桌面上桌面发生形变不明显，首先由于办公室的长度不够，导致距离短，实验效果就不明显，所以之后我从网上购买了平面镜，但是问题又来了，我固定激光笔的架子，没办法与平面镜等高，导致激光无法按要求打在墙面上，所以在这之后，我为了尽可能的应用实验器材，自己动手对实验器材进行改造和修改。首先是桌面过硬问题，我找了一个四个桌腿可以随意调节的小桌板，作为实验台，以及铁甲台上的夹子，一头固定在小桌子上，还可以把激光笔加在上面，且可随意调节高度，这样把平面镜也放在小桌板上，进行实验的时候，用一个盒子装满砝码充当重物，激光发出的光线经过平面镜的两次反射，增大了位移，使得实验效果非常明显。这个实验是我代表我所在的重庆市

心得体会-浅谈教学有法、教无定法、贵在得法 精品

浅谈“教学有法、教无定法、贵在得法” 重庆市万州区枇杷坪小学李勇——观湘版月有阴晴圆缺录像培训光盘课有感有幸在暑假期间，看到了湘版小学科学六年级上册月有阴晴圆缺录像培训光盘课，并紧接着参加了一个题为教学有法、教无定法、贵在得法 妙于巧法网络教研活动；便以月有阴晴圆缺录像培训光盘课为例，来呈现对我们在小学科学教学活动中如何做到教学有法、教无定法、贵在得法一点思考，算是对小学科学教育教学活动中怎样得法的心得和体会吧。 一、抓住认知规律，审视教学目标教学有法是指我们的教育教学活动是有规律可遵循；有法则可遵守；有模式可遵照；是有可以掌握的基本方法、基本规律[2]。 我们在师范学习的过程中，学习到的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师的主导作用与学生的主体作用相结合等等教学的基本方法和基本规律是我们组织教育教学活动的基础。 那么，我们还应该特别关注哪个规律呢？让我们的教学教学得法呢？被尊为当代建构主义的鼻祖之一前苏联的心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出的最近发展区明确指出儿童有两种发展水平；一是儿童的现有水平，二是通过一个主题或者一个单元主题的学习经历后，借助教师的帮助可以达到的发展水平。 这两种水平之间的差异或者叫做差距，就是最近发展区。 的确教育不是在原有的水平上原地踏步，也不是远远高于个体现有的水平，而应稍稍高于儿童原有的水平，维果茨基的最近发展区理论要求我们教师重视观察和反思，了解儿童的现有发展水平，让我们的教学活动处于最近发展区之中，只有这样才能真正促进儿童的发展。 而把握学生的最近发展区，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的学习已有知识水平、生活经验；对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义哦。 月有阴晴圆缺是湘版小学科学六年级上册月球单元的第二课的教学内容。 要求学生在知道月球本身不会发光，它反射太阳的光的基础上；知道月球绕地球公转，在公转的过程中形成月相的变化；并会用模拟实验的方法来研究月相

教学有法,教无定法

教学有法，教无定法 高效课堂教学提倡以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。高效课堂教学模式也不是一成不变的，而应该是随课堂瞬息万变的情况决定课堂教学的模式，不是说新授课就某一种方式进行到底，有时要随着课堂上学生的表现，抓住课堂闪光的地方进行下去，也是一种高效形式。 一、教学有法，教无定法 高效课堂与传统教学最大的不同之处在于，以学生为主体，发挥学生学习的主动积极性，从而实现课堂的高效性。在听了各位专家的讲座，呈现在面前的是“高效课堂”的多种教学模式。一是山东省杜郎口中学的“三三六”模式教学法。杜郎口中学校长崔其升主要讲了自己和学校里个别教师的先进事迹，在说到课堂教学时，仅仅提到了教学的最高原则是“善良――善待孩子”，教师教学要达到“无为而治”。二是太谷县各校实行的“24字模式”，即“自学感悟，自主检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”。三是江苏省洋思中学的“堂堂清”教学模式。洋思中学的副校长刘金玉说，他们的学生没有预习没有导学案，在课堂上“先学后教，当堂训练”，所有的内容在课堂上完成。四是

重庆市聚奎中学的“翻转课堂”教学模式，这种模式表现为：教师为每堂课准备了教学视频，学生在家、在课外用平板电脑先看视频自学，然后在课堂上完成预习案。 教学有法，但无定法。不同地区不同学校，应该根据自己学校的环境、条件、学情等，制订适合自己学校的教学模式。 二、给教师“减负”，给学生“加压” 传统的教学模式是课堂上满堂灌、一言堂，课后加强辅导，老师全天候“追踪”，老师很累很苦，学生也很苦恼。实施高效课堂，把课堂还给学生，让学生自己“动”起来，“想一想，画一画，做一做”，课堂上给老师“减负”，给学生“加压”，从而形成“紧张、有序、高效|”的课堂。 从上述四种教学模式来看，不管是杜郎口中学的“三三六”模式、太谷的“24字”模式，还是洋思中学的“堂堂清”和聚奎中学的“翻转课堂”;不管他们是主抓课前预习，还是当堂训练;不管用的是“导学案”“预习案”，还是视频课件，其核心是让学生自主学习，合作探究，从而把老师从课堂教学中解放出来。 三、“认真”出“高效” 俗话说：“凡事只怕认真。”认真了才能成功，才能出效果、出成果。传统教学是老师认真备课“备教材、备教法、备学生”，认真满堂灌，认真地在自习课上也要讲，就

教学有法教无定法贵在得法

教学有法—教无定法—贵在得法“教学有法，教无定法。”良好的教学方法，可以发挥教学智慧，不妥的方法可能达不到预期的教学效果。然而，教学又无定法，教学方法必须机动灵活。教学需要把握一项重要原则，课有常而教法无常。 一、教学有法：抓住教育规律，关注教法 教学有法，指的是教学活动是有着一定的规律可循的，有着一定的法则和模式，有着一定的基本方法。例如，我们强调的学生的间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、传授知识与思想教育相统一、教师在教学中的主导作用与学生在学习中的主体作用相结合等，都是我们在教学中要注重的基本方法和基本规律。 那么，什么才是所有这一切的最基本的基础法则呢？应该说，注重学生的认知水平，把握学生的认知规律，是一切教学活动的基础，一切的教学有法，其出发点必在于此。 当代建构主义的鼻祖之一前苏联心理学家维果茨基在说明教学与发展的关系时，提出了“最近发展区”的理论。即教学必须要考虑学生发展的两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助教师的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。这两者之间的差距，即学生现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。 “最近发展区”理论要求我们教师重视观察和反思，了解学生的现有发展水平，让我们的教学活动处于“最近发展区”之中，只有这样才能真正促进学生的发展。而把握学生的“最近发展区”，最实际的做法就是要抓住学生的认知规律和心理特点，了解学生的已有知识水平、生活经验，对审视我们的教学目标以及围绕目标确立我们的教学方法有着重要的指导意义。 二、教无定法：关注情景体验，教学生活化 教无定法，指的是教学的模式、方法、技能等不是机械的、教条的，而是灵活多变的，富有个性、充满灵性的。也就是我们的教育教学活动必须根据教学内涵、学校条件、教师特点，更重要的是根据学情来合理地使用、选择适用于学生的方法。这里的方法是教法和学法的统一体，其中学生的学法我们应该多加思考，毕竟我们的教是为了学生更好地学。 将学生的学习内容与学生的生活实际联系起来，让学生的生活经验能在课堂上运用和发挥，感受到课堂的亲和力，这就是教学方法生活化。这种教学方法可降低知识难度，将抽象难懂的知识具体化、形象化，便于学生掌握，有利于学生在课堂上的自由发挥和创新。那么，如何使教学方法生活化呢？这就要求老师充分熟悉和利用学生的所见所闻，努力寻找教学内容与学生生活经验的共同点，引发学生共鸣，主动参与教学。同时教师要培养学生接近生活、观察生活的能力，将教学与日常生活有机结合起来。 不同的学情、环境、条件等，使得我们在差不多相同的教学内容方面所确定的教学目标不一定相同，对于科学知识、技能方法、情感态度等具体目标的考虑也会有很多区别。由此引起的教学方法和策略必定不尽相同。 三、贵在得法：围绕方法渗透，教学方法科学化 贵在得法是我们教育教学活动的灵魂。“贵在得法指的是教师将各种教学方法、手段、技巧等恰如其分、灵活巧妙地应用于具体的教学情景中”。学习方法是贯穿整个学习、思维、实践的一系列活动。教学方法科学化就是以科学的理念和锻炼方法为指导，培养学生科学锻炼习惯的一种教学方法。这种方法不但具有实效性、兴趣性、科学性的特点，而且符合学生的生理和心理发展规律，可促进学生的健康持续发展。科学的学习方法是指能使人快乐地学习，轻松地学习，能突出重点、化难为