互动式教学法研究综述
Advances in Education教育进展, 2017, 7(6), 415-422
Published Online November 2017 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/eb4831333.html,/journal/ae
https://https://www.wendangku.net/doc/eb4831333.html,/10.12677/ae.2017.76066
A Review of Interactive Teaching Methods
Mingyue Yuan, Qingfeng Li
Beijing University of Technology, Beijing
Received: Nov. 2nd, 2017; accepted: Nov. 16th, 2017; published: Nov. 23rd, 2017
Abstract
Based on the domestic and foreign theories about interactive teaching method of literature review, the theoretical basis, connotation, types, characteristics, significance and existing problems in ap-plication are summarized, in order to form a complete understanding of the interactive teaching method. And the overall situation of the current research is analyzed, trying to put forward the future direction of interactive teaching method.
Keywords
Teaching Method, Interactive Teaching Method, Constructivism
互动式教学法研究综述
袁明月，李庆丰
北京工业大学，北京
收稿日期：2017年11月2日；录用日期：2017年11月16日；发布日期：2017年11月23日
摘要
通过对国内外以往关于互动式教学法文献的梳理，对其理论基础、内涵、主要类型、特点、意义及目前应用中所存在的问题进行总结，以求对互动式教学法形成一个完整的认知。并对目前研究的整体情况进行分析，尝试提出互动式教学法未来的研究方向。
关键词
教学方法，互动式教学法，建构主义
袁明月，李庆丰
Copyright ? 2017 by authors and Hans Publishers Inc.
This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY).
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1. 引言
教学方法是影响教育质量的根本因素[1]。教学方法不能适应培养目标的变化，是影响大学教育质量提高的重要因素。
清华大学教育研究院开展的“清华大学本科教育学情调查报告”显示，在与美国顶尖研究型大学5大可比指标上的比较中，师生互动指标与美国同类大学的水平差距较大，具体表现为清华学生较少的提问、被提问和口头报告，较少参与讨论。从某种程度上可以表明，教师在课堂上更多讲解的是成熟的体系知识，注重知识的传递和灌输，师生之间缺乏有效的互动；学生只是简单的接受，缺乏积极主动的思考；教师缺少对学生高级思维模式，如分析、综合、判断和运用能力的培养[2]。同时根据别敦荣教授的研究，教师的教学水平是决定教学质量的关键因素，而目前大学中的教师大都没有接受专门的教学方法训练,很多教师都是拿了硕士学位、博士学位后直接走上讲台的，因而导致了教师在讲台上自我表演，学生充当看客或听众的教学现状，而教学信息完全是从教师到学生的单向流动[1]。周远清会长在2011年高等教育国际论坛上所做的报告也指出，目前我国大学教学中依然普遍存在填鸭式教学方法盛行、“重教轻学”严重和缺乏师生互动等问题[3]。
面对乏陈无味的“灌输式”教学，学生表现的更多是兴趣寥寥。根据麦可斯的研究，目前一些高校的课堂普遍存在“沉默”加低头玩手机状态，甚至在京“985”、“211”院校也存在着“有偿代课”这种“不能说的秘密”[4]。当前的教学面临着“教师讲课，学生睡课”的困境。在社会越来越迫切的要求学校培养应用型、创新型人才的境况下，在学生自身越来越信息化、活跃化的现状下，如何打造比学生手中的“流量”更具吸引力的课堂，成为教育者应该思考的问题。哈佛大学在一项关于学生学习成效的评估调查中发现，学生们被动式学习，导致学习效果很差，在学生的学习过程中，教师的角色必须调整，不能仅是单向的传授知识，而是要成为与学生一同探索的伙伴或协作者[4]；茨达齐尔也提出学习应当是一个以学习者积极主动为基础的相互作用的过程；而齐科瑞等(Chichering et al., 1987)早在影响深远的“优秀本科教育的七项实践原则”中就明确提出：“课堂内外的生师互动是发展学生学习动力和促进学生卷入度的最重要因素[5]。针对以上关于教学互动的论述，马志远对教学互动和教学质量之间的关系进行了实证研究，结果证实，教学互动对提高教学质量具有积极影响[6]。
当前我国正处于全面实现高等教育现代化的大迈步阶段，为提高高等教育的整体水平和质量，为改革传统教学方法所带来的弊端，为迎合信息化的时代潮流，教学的主战场已从教师、教材转向学生。互动式教学法强调师生间的平等互动，为有意义学习的发生创造完满条件。综上，对互动式教学法进行研究将对有效教学活动的探索有着重要意义。本文试着对已有相关研究进行系统的梳理。
2. 互动式教学法的理论基础
从字面上看，“互动”无疑是互动式教学法的核心所在，互动式教学法的灵魂在于在课程中营造的一种新的师生关系，探索一种有别于传统以“教”为重的新的教学范式。依此溯源，这种新的教学范式起源于建构主义的后现代课程观。
建构主义学习理论是互动式教学法的重要理论基础。自皮亚杰在其“儿童认知发展理论”的基础上提出建构主义后，得到了普利高津、杜威和布鲁纳等人建设性的发展。建构主义强调“以学生为中心”，
袁明月，李庆丰
认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生也不是简单被动地接收信息，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。真正的理解只能是由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，取决于特定情况下的学习活动过程。否则，就不叫理解，而是叫死记硬背或生吞活剥，是被动的复制式的学习。课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的[7]。互动式教学法主张通过各种形式的互动培养学生的学习主动性和创造性，教师在其中的角色被重新构建，多尔在其后现代课程观中称其为“平等中的首席者”[7]，强调学生对知识的自我吸收和内化。这与建构主义的理念是一脉相承的。互动式教学模式是对多种理论的继承和发展。互动式教学模式不仅包含建构主义理论、认知理论、人本主义理论等学习理论，还包括交往行为理论等。认知发展理论强调认知发展不是一种数量上简单累积的过程，而是认知图式在不同的情境中不断重建的过程，互动式教学同样强调学生在情境中的自主建构。人本主义思想强调教学不仅是关注认知的发展，更关注学生情感、兴趣、动机的发展，注重对学生个体的培养，这与互动式教学法所强调的“以学生为中心”不谋而合；哈贝马斯交往行为的基本理论认为生活世界是由社会、文化、个性在日常实践过程中编织成的一个互相作用的网络，运用到教育领域表现为倡导主体之间进行平等的协商、对话、尊重和理解，在互动式教学法中体现为师生之间的平等互动。互动式教学法基于对多种理论的融合创新，结合当前互联网技术，实现多维多元的互动路径，在建构的基础上对相关理论进行发展。
3. 互动式教学法的内涵
互动式教学法最早起源于被誉为哈佛大学法宝的“案例教学法”，后经发展将一系列强调师生间互动的教学方法共同归纳为互动式教学法。
目前对于互动式教学法内涵的讨论还未见定论。国内学者从不同角度对其进行解读。金一认为互动式教学法是从现代教育理念出发，以满足同学求学有效需求和市场经济条件下社会人才的需要，促进教师自身水平与教学效果的提高为目的，通过教与学全方位的相互促进和沟通达到上述目的的过程[8]；任红杰认为互动式教学是通过师生互动促进学生的知识、能力和素质协调发展的教学模式[9]；张西茜认为互动式教学法是指在课堂教学中，由教师引导从师生对话逐步过渡为生生对话的教学过程，是师生、生生之间通过交互影响而建立起来的一种互助合作的教学方式[10]。
国外互动式教学法的发展已经进入到利用互联网、Clicker等工具进行在线互动的时代，对互动式教学法的研究也逐步偏向于对各种互动工具的应用。Biddulph认为互动式教学也被称为聚焦式教学(focused teaching)，包括案例分析、情景模拟、小组讨论等基本形式[11]；SAVA Raluca认为互动式教学法是一种现代的教学方式，是一种学生和教师之间交换思想、知识和经验的工具，特点是积极合作和主动参与[12]；同时，在互联网技术的基础上，K. J. Bai提出多维互动教学，在教学中确立学生主体地位，致力于构建新型师生关系，他提出教师与学生、学生与学生、学生与CAI软件(计算机)的交互作用有助于提高教学效果[13]；S. T. Huseynov提出计算机可视化理论下的互动式教学的应用[14]，Maria提出互动式教学工具——clicker的使用[15]，clicker作为一种Classroom Response System，是一套用于在课堂中进行实时反馈并支持师生互动的教学系统。它由手持键盘、无线主控基站和数据处理软件三部分组成。在教学中使用该系统，学生可以通过手持键盘对教师的问题进行即时反馈。目前像国内清华大学团队开发的雨课程、南京大学桑新民教授团队等开发的基于手机的师生实时互动教学系统；北京工业大学沈震团队开发出了基于手机端的智慧教学软件平台，都是利用手机实现师生在线实时互动交流，大大提高了思想政治理论课的教学效果。
尽管国内外学者在对互动式教学法进行定义时所运用的措辞不同，侧重的角度也不同，但其核心观点却是一致的，即新型师生关系的建构。从这个角度尝试对互动式教学法的内涵进行归纳总结：互动式
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教学法，即在教学过程中，教学主体双方站在平等的地位上，课上老师通过各种形式抛出问题引导小组讨论、组织辩论赛、学生演讲、实验操作、眼神示意等；课下师生交流，共同备课，组织实践活动等各种形式的互动，从而达到不同观点的碰撞，以使教学双方都感受到自己的主体地位，从而激发教学主体的主动性和创造力，达到提高教学效果的一种教学方式。
4. 互动式教学法的主要类型
叶澜教授曾说，从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学，让课堂焕发出生命的活力。互动式教学法以其不同的变式应用于具体的课堂中，使课堂重新焕发出动态的生机。根据国内外学者的观点将互动教学法根据互动环境、互动主体和互动具体表征为标准进行如下分类。
以互动环境为标准。分为课上互动和课下互动。课上互动指教学主体在班级课堂环境下进行的以教学为主的一系列活动；课下互动包括课前和课后两部分，课前师生对教案的探讨和生生合作对教学内容的准备，课后则包括教师对学生学习效果的追踪和学生对教师的反馈等。
以互动主体为标准。分为师生互动和生生互动。生生互动又分为生个互动和生群互动。师生互动又有不同类型的划分。英国学者艾雪黎(B. J. Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种；利比特与怀特(R. Lippit & White)等人根据教师和学生的行为把师生互动划分为教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式；安多(Endo et al., 1982)的研究将师生互动分为正式生师互动、非正式生师互动[5]；国内吴康宁等学者也对其做了详细的研究，根据教师行为对象分为师个互动、师班互动和师组互动；根据师生行为属性划分为控制—服从型、控制—反控制型、相互磋商型[16]。
以互动具体表征为标准。一为提问激发式，即教师通过对教材中关键问题的提问，引导学生思考，推动课程进展；二为主题讨论式，将主题法和讨论法相结合，从某一个教学主题出发，引导学生就问题进行讨论；三为案例教学式，以案例为基础，教师提出某一个案例，扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生就案例进行讨论，寻求解决之道；四为实践教学法，即为学生创造条件，使学生参与到实践当中，亲自动手操作，找到解决问题的方法；五为情景模拟法，教师还原教材中特定的情境，学生模拟某一岗位或扮演某一角色，在此背景下进行技能训练或情境体验。
5. 互动式教学法的特点
互动式教学法以建构主义为理论基础，在对其教学观和学习观的发展中，形成以下三个主要特点：师生角色的平等性，注重情境和实践，强调合作。
强调师生角色的平等性。Dickinson提出在交互式教学过程中，师生间的关系是对等的[17]。互动式教学彻底打破教师的“一言堂”模式，使教师从“神坛”上走下来，走到学生们中间，变成一个“大学生”，而学生也由被动接受者变为主动思考者。课堂由教师的“独角戏”场所变为“全民大舞台”，充分开发学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生在课上课下提出问题，对学生的发言进行鼓励和肯定，培养学生质疑精神和问题意识，让学生从以往的被动接受变为主动探索，转变学习态度，树立为自己学习，建构学习，终身学习的理念。教师在教学活动中变为学生的合作者，促进者和引领者。根据多尔的说法，教师作为“平等中的首席”，其作用并未被抛弃，而是由外在的专制者变为内在的情境引领者[7]。
师生的平等不只体现在课堂上，也体现在课前准备阶段。武汉大学的周玄毅教授提出，互动式教学应始于互动式教案，课前学习材料和教学内容由教师和学生共同探讨。充分利用美国教育心理学家奥苏贝尔提出的“先行组织者”教学策略，在每一堂课之前教师提供给学生一定的引导性和拓展性材料，这些学习材料能够清晰地与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联，为新的学习提供概念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨性，以便于学生更好的理解下一堂课所要学习的内容。互动式教学模式并不拘
袁明月，李庆丰
泥于课堂上的各种互动形式，从师生共同参与的教案设计开始，使学生的意见和想法充分融入进教案中，使学生对教学内容有一个自觉性的认识，从而达到提高教学质量的效果。
互动式教学模式的核心即在于“师生间平等的互动”，互动式教学注重师生之间的对话和合作，强调通过构建和谐的课堂气氛和平等民主的师生关系，使师生之间坦诚的进行对话。教学的中心由以教师为主转向了以教师和学生并重。
注重教学情境的实践性。建构主义认为知识是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的，而不是如传统教学观所认为的，抽象的符号性的概括性知识可以迁移到各种情境中。因此，建构主义要求在真实或类似真实的情境中学习，只有学习与情境化的社会实践活动结合起来，才能真正地被人所理解。由此可见，建构主义在强调情境性的同时，注重学习与实践的关系，纸上谈兵并不能使学生产生深层的理解，要使书本上抽象的符号和文字在实践中被学生内化和吸收，从而在生活中能够进行合理的迁移和运用，完成教育现代化所要求的培养实用型人才的教育目标。
情境模拟法和实践教学法作为互动式教学模式中两种重要的教学方法，在教学实践中起到了不可小觑的作用。教师针对教学内容中容易使人触景生情的部分，设置高度拟真的情境，让学生在具体的情境中独立的做出自己的判断和抉择，以使学生把抽象的知识具体化，从而加深记忆和理解，也增强其今后在社会实践中解决问题的能力，真正的做到学以致用。其中包括角色扮演、即时演讲、辩论等多种形式。互动式教学模式同样注重实践训练。尤其是在当下的工程教育教学中，将互动式教学法应用于工程实训和毕业设计中，对提高工程教育的有效教学有着显著作用。
提倡教学主体之间的合作。“合作”即“互动”的一种形式。合作是互动的衍生品。互动式教学的核心在于“互动”和“教学”。“互动”即两个以上个体所产生的相互交流行为。上文已经论述了学者们从不同的角度对互动式教学进行的分类，而抛开这些分类的角度不谈，这些方法都是合作的不同形式。只要有“互动”，便有了“合作”。在互动式教学过程中，教师作为合作者，可以通过一个案例引起大家的思考和讨论，也可以通过抛出一个问题和大家共同交流，还可以组织小组合作共同解决某一个问题；学生作为合作者，一个观点，一个创意，都可能给聆听的同学打开一扇新的大门，小组中的合理分工，学习资源的共享，共同完成学习任务，共同讨论学习问题，每个人都作为独立的知识体去贡献自己的知识体系，同时在思维的碰撞中互相影响，在已有的基础上建构新的知识体系。
6. 互动式教学法的实施意义
在高等教育现代化“以人为本”核心理念的推动下，在一流大学一流人才培养建设的进程中，回归教育初心，回归人本位[18]，成为当前教育改革的方向。互动式教学法以其“学生为中心”的核心理念，为教学改革的发展助力。
有利于调动师生参与教学活动的积极性。互动式教学法使教学活动产生了一种无法言说的魅力，不同于以往的任务型学习，在互动式教学中教学变成了一种探索活动，教师和学生都乐在其中，共同追寻学习的乐趣。教师不再是知识的正宗拥有者，而是同学生一样变成探索者，学生也不再是被动接受的旁观者，而是在教师的带领下走上一条探索知识奥秘的寻宝之路。教师成了学生中的一员，成为寻宝的领路者，学生对教师和学习的排斥都会以一种不知不觉的形式消弭。而教师在这个过程中，也不再单纯的当教学是一项工作，每天都以探索和接受新知的态度去和学生交流、碰撞，教学活动于两者来说都不再是枯燥无味的以考试为最终目的的任务。正如方正松所说，互动式教学法作为教学改革的突破口，调动了学生参与教学的积极性，并且立足现实，能够及时对学生给予引导[19]。
有利于构建良好的师生关系。新型师生关系要求民主平等；尊师爱生，即学生尊敬教师，尊重教师的劳动和人格尊严，对教师有礼貌，愿意协助配合教师工作，虚心接受教师的指导；教师热爱学生，公
袁明月，李庆丰
平地对待每一个学生，了解关心爱护；教学相长，即教师促进学生的学，教师可以向学生学习，学生可以超过教师；心理相容，即教师和学生在心理上是协调一致的，在教学过程中是师生关系亲密，情感融洽、平等合作。互动式教学中强调的师生关系正是新型师生关系的体现。将教师的教与学生的学有机的结合在一起，使得课堂气氛更加和谐，使教师与学生相处更加融洽，缩短生师生之间的距离[22]。师生在课堂情景的构建中变成合作者，教师摆脱其身份桎梏，师生站在平等的地位上进行交流，达到真正的教学相长。
为终身学习理念筑基。互动式教学理念强调课前准备，课上实施，课后反思三个阶段，致力于培养学生的主动学习意识和创造力。自1956年保罗·朗格朗在成人教育促进国际会议上提出“终身学习”一词后，迅速成为一种教育趋势席卷全球。现代科技使日新月异成为了现实，社会在服务人类的同时向人类提出了更高的要求，终身学习对每个人来说都需要变成一种必备技能。互动式教学法的培养理念与终身学习所要求的素质不谋不和，恰当的使用可以为终身学习理念的培养筑基。
有利于提高教学质量。教学质量简单来说就是学生对课堂教学的接受程度。史静寰教授在对师生互动所做的实证分析中发现，生师互动是促进学生教育收获和教育满意度等教育结果的有效因素[5]。保罗·佛莱雷说过，没有了对话就没有了交流，没有了交流，也就没有真正的教育。与传统教学法相比，互动式教学法更注重师生间的交流，照顾学生的真实感受，使学生以积极主动的态度学习，增强学生的参与性、冒险性和坚韧性，相比于被迫接受，主动建构更容易产生有意义学习，而教师也在整个过程中拓展了自己的视野，锻炼了教学技能，无形中提升了整体的教学质量。
有利于培养创新意识。教学内容和教学目的跳脱死板僵硬的规定，摆脱字斟句酌的一贯模式，使师生的思维从传统的定势中跳脱出来，错和对变成一种相对概念，答案变得更加具有开放性和拓展性，使每个人的思维都能打开一扇新的窗，在师生具有了表达的自信之后，创新的才思必将泉涌。在互动式教学的课堂上，教室不再局限于那一片四方的天地，思想没有边界，想象拥有力量。在这种开放的氛围中，创新精神会冲破束缚，在老师和学生的头脑中迸发，从而达到教学相长。
推动教学评价模式变革。互动式教学的成绩评定要求以对学生的全面考量进行，而当前以成绩为主要考核方式的考核体系并不符合互动式教学的要求。因而，成绩评价模式的变革势在必行。将以考试为主的评价方式变为多元评价，实行学生成绩评定综合化，授课效果将发生质的变化[20]教学评价模式的变革会对应试教育的思想产生一定程度的缓冲，使应试教育向素质教育迈出全新的一步。
7. 互动式教学法在应用中的问题
教师教学理念陈旧，运用不完善。金一和任红杰都认为互动式教学法在应用中存在两个问题，一是“一些教师对互动式教学缺乏积极性”，主要原因是教师教学观念陈旧，不能及时更新教学理念；二是“一些教师还不能合理运用互动式教学法”[8]。由于互动式教学法由国外传入，在我国的传播属于理论先行，一些教师对互动式教学法的了解仅留于表面，同时不少教师出于对未知事物的抵触和自身科研时间的安排，忽视了对新的教学理念和方法的探索。除此之外，教师在应用中与理论也存在一定程度的脱节，普遍存在互动范围小，方式少，课外互动少的问题。目前互动式教学法在实施过程中主要关注于课上的互动，课堂结束后较少得到反馈和反省；且互动的方式少，资源的利用率不高。于文超在互联网背景下对互动式教学法进行研究后，通过分析问卷得出“师生之间的互动并未充分利用互联网资源”的结论[21]。而美国学者
A. Sumner也早就提出在了在线互动的方法，但在我国的实践中仍然有待于进一步推广落实。
学生学习理念被动，缺乏主动性。根据莫闲对北京、上海、江苏地区8所高校298名全日制本科在校大学生的学习动机的调查，结果显示当前大学生学习动机整合水平整体偏低，多数大学生学习动机整合水平停留在内投调节水平以下，尽管他们能够完成学习任务，但他们不能享受学习活动，甚至不能认
袁明月，李庆丰
同大学学习的要求，在学习上被控制感强烈，自主性水平偏低，常产生内心冲突[22]。学生并未意识到自身在课堂中的主体地位，主要由于受传统教学模式影响过深，在过去的课堂中，教师普遍采用满堂灌的教学方式[11]，忽视了把学生作为一个独立的人来培养，使学生在教师布置的任务之外感到无所适从，使得不少大学生存在“空心病”症状。
学科应用不均衡。目前，国内外关于互动式教学法的应用主要集中在几个固定的学科，如体育、英语、音乐和医学等，在工程专业领域中应用较少。我国学者吕爱民指出，尽管工程专业有其自身的学科复杂性所限制，但随着世界科学技术的飞速发展，经济和信息全球化的日益加快，特别是现代高科技不断发展，社会对工程技术人才的需求标准也越来越高，社会与企业看重的是高校培养的工科大学毕业生是否具有迅速学习、合作共事、自主创新的能力与素质[23]。这也就要求互动式教学法在工程领域发挥作用。由于工程教育重实践的特性，不少学者认为，工程实习是规模最大的互动式教学[19]，而课程和毕业设计是高校工科互动式教学的主要方法[23]。教师要对这一特殊情况进行关注。使互动式教学法为工程教育的有效教学发光发热。
评价制度及客观条件阻碍其发展。传统的以考试成绩为评价标准的评价模式使学生缺乏对互动的积极性，以成绩为中心的成绩评价模式阻碍了互动的开展。在我国应试教育的体制下，学生认为课堂的互动并不能给他们带来成绩上的利处，只有最终考试成绩才是值得花费心思的。从而导致学生缺乏对于课堂互动的积极性。基于对教学客观条件的分析，大班授课增加了教师教学实施的难度，也大大减少了师生交流的机会。大班授课下，学生人数较多，教师不能全面的照顾到每一个学生的感受，同时由于时间的限制，能得到发言机会的同学也相对较少。Alexander Ishkov则认为在小团体中使用互动式教学法可以得到更好的教学效果，帮助学习者实现更深层次的学习[24]。
8. 已有研究评述
关于互动式教学法的研究在我国起步的时间晚，发展的速度快[25]。自1999年来，我国学者在互动式教学法的研究与应用上做了大量有价值的工作。国内对互动式教学法在我国高等教育中的应用的研究主要集中于思想政治理论、医学、声乐、英语等几个学科。而国外在心理学教育(Collins and Stevens, 1984) [26]、化学教育(Diab1990) [27]和生物教育(Arwood, 2004) [28]等领域，互动式教学取得了有目共睹的成效。根据整理，国内外在对于互动式教学法在体育、英语等学科的应用研究已渐趋成熟，但在工程教育领域中应用的研究较少。国内外仅有几位学者结合具体学科对其进行了一些论述，但整体较为零散，并未形成体系。整体来看，关于互动式教学法在工程教育中应用的研究还并未得到广泛关注。尽管工程专业有其自身的学科复杂性所限制，但在卓越工程师培养目标的驱动下，工程教育内部呼吁新的教学方法。因此，在工程教育中对互动式教学法进行探讨成为一件很有必要的事。同时随着科学技术的发展，中外学者开始致力于在互联网背景下研究在线互动式教学法和互动工具的应用。
在接下来的研究中，应着力关注于以下三个方面。一是互动式教学法在工程教育中应用研究。着力于探讨如何运用互动式教学法培养卓越工程师及如何提高工程教育的有效教学；二是互动式教学法的应用时间分配。在教学过程中，知识的获得，能力的培养，智力的发展，不可能只依靠一种教学方法[29]。尽管互动式教学法有着诸多的优点，但在其实施过程中也不可一用到底。一堂好的互动式课堂中各种教学方法的时间分配也还是需要不断研究的方向。三是将互动式教学法与互联网有机结合。“互联网+”教育已经成为未来教育发展的大趋势，从互动工具的角度对其进行研究，将会成为有益的探索。
基金项目
本文系北京工业大学第十五届研究生科技基金重点项目“工程教育中互动式教学法应用现状研究”、
袁明月，李庆丰
北京市教育科学“十二五”规划2015年度重点课题“市属高校本科教学现状及改进策略调查研究”的研究成果。
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参与式教学的含义和特点
参与式教学的含义和特点研究报告参与式教学法是一种强调学生自主学习，教师为学生提供指导和帮助的新型教学理念。它起源于英国，最初，他不是教学法，而是一种社会学理论。后来将这一理论引进教育教学领域逐渐形成了自成体系的“参与式”教学法。这种新型教学法,对于充分调动学习者的积极性,培养学习者的创新精神起着重要作用。 我们通过查阅大量的参考文献，发现不少学者对参与式教学的特征都有自己独特的见解。 一．文献综述 （一）参与式教学的内涵 1.周金其、李水英、吴长春在《“参与式”教学的理论与实践》（高等教育研究,2000(3)）中认为：所谓“参与式”教学,即合作式教学或协作式教学,是相对于“布道式”教学而言的。它要求给予学生自由思考、运用自己合理的时间; 给予学生选择教师、安排学习进程的权力; 教师要评价学生,学生也要评价教师; 除班级教学外,更多地采用小组教学、课堂讨论、个别化教学等多种教学形式。让学生参与教学可以通过给学生各种层次的选择这一途径来实现。[1] 2.牛东亚在《参与式教学的反思策略》(教育研究,2014(04,128))中认为：参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习方式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。参与式教学是师生共同参与、共同发展的平台。像任何一种教学模式一样，参与式教学也遵从教学设计、教学实施、教学评价与教学反思的基本程序。但与教学不同，参与式教学的具体内容与过程是灵活多变、不断生成的。因此它没有十分固定统一的模式，需要教师根据学习者、教学内容、教学环境等的具体情况来创生符合教学目标的具体方法。[2] 3.王继军在《新课程下参与式教学初探》（甘肃教育，2009年04期）中认为参与式教学是目前普遍倡导的一种以学生为主体的教学形式,是以激发学生的学习兴趣为前提,以学生的主动参与为过程,以大面积提高教学效果为目的的教学活动。参与式教学要求在教学过程中从根本上废弃“灌”、“注”的传统模式,教师要成为学习活动的设计者、组织者和参与者。参与式教学与国家基础教育
文献综述---小学课堂师生互动现状调查研究
小学课堂师生互动现状调查研究文献综述 一、问题的提出 新课改要求：新课改的全面推行，特别要求培养学生终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能。实施新课改的基本途径在课堂，课堂是个微观社会，课堂教学过程是课堂中各种角色间相互作用并发挥其特有功能的过程。在新的历史时期，学习化社会的逐步生成，迫切需要教育改变原有的形态，加快全面推进素质教育的步伐。新课标是新的教学观念向传统教学的挑战。由于人才需求的不同，使人们对课堂教学的观察和研究日益活跃起来。为了进一步研究小学课堂教学质量如何提高，如引导学生全面持续和谐的发展。小学课堂教学互动的调查研究就刻不容缓。 二、课堂互动教学的概念 互动理论的创始人当说是美国社会学家、社会心理学家及哲学家米（George Herbert Mead (1863～1931)，而将互动论真正合理利用于课堂师生互动行为的，当属布列克里局（Blackledge,D）等人的师生互动模式研究。他们运用自我概念、认识、解释、磋商等，对课堂中师生互动何时发生、师生在互动中的角色与地位等给予了较好的解释。 课堂互动教学是在课堂情境下，发生于师生间的相互交流、对话及其相关的相互影响和相互作用的动态过程。通过这个过程，使学生学到知识和技能，体现主动学习与合作学习的极大潜力与作用。 互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。互动的形式可以是多种多样的。 三、国外关于师生课堂互动行为类型的研究 在西方教育社会学中，师生课堂互动行为是一个专门的研究领域。这一领域自20世纪70年代产生以来，发展速度很快，在互动类型的分析方面呈现出不同学科的学者以多学科方法相结合研究的特点，产生了诸多研究成果。。 1.艾雪黎等人提出的三种类型 英国学者艾雪黎(B.J.Ashley)等人根据社会学家帕森斯的社会体系的观点，把师生课堂互动行为分为教师中心式、学生中心式、知识中心式三种。 2.利比特与怀特等人提出的三种类型 利比特与怀特(R.Lippitt & R.K.White)等人把教师在课堂上的领导行为分成三类：权威式、民主式和放任式。由于互动行为的依赖性特征，相对于教师行为的不同，学生的行为也表现出差异性，由此形成了三种不同的师生课堂互动行为类型：教师命令式，师生协商式，师生互不干涉式。 四、国内关于师生课堂互动行为类型的研究 适应国内教育改革和发展的需要，国内学者对师生课堂互动行为从教育社会学、心理学、哲学、工程学等不同角度进行了探讨，取得了一定的成果。 1.吴康宁等人从互动主体角度提出的类型 吴康宁等学者认为，课堂教学中的师生互动行为种类繁多，可以按照不同的标准进行划分。 (1)根据教师行为对象划分为三种类型：师个互动，师班互动，师组互动。在我国目前课堂师生互动行为类型中，师班互动和师个互动是主要形式。 (2)根据师生行为属性划分为三种类型： A、控制—服从型 B、控制—反控制性 C、相互磋商型
情景教学法文献综述PDF.pdf
1.情景教学法研究的国外发展现状 情景教学法创设之初，其代表人物英国学者霍恩比和帕尔默认为口语是语言的基础，结构是讲话能力的核心，应在情景中通过口头练习来学习语言结构，强 调语言在情景中的应用。英国学者霍恩比在1954年的《成人牛津英语教程》中，极其详细的分析了情景教学法的应用。在他的著作《结构性词汇和句型的教学》 中，也非常细致的阐述了如何在教学过程中运用情景教学模式，他认为把实践活 动加入到情景教学过程中可以提升课堂教学效果。 自上个世纪九十年代以来，运用情景教学法引导课堂进程引入了大部分的英语教材中。例如《新概念英语》，正是因为使用了情景教学方法，这本教材才被 世界各国大部分的学校所采用。随着教育的发展，情景化教学模式趋于成熟和系 统化。例如苏霍姆林斯基所强调的自然情景的教育作用，为了使学生能在愉快的 气氛中获得知识，他经常带领孩子们去观察和体验大自然，发展学生的想象力和 审美能力，激发他们的学习兴趣。为了更好实现这样的教学目的，他还特地为孩 子们制作了长达300多页的《大自然的书》，书中的每一页都能通过生动鲜明的 情景激发孩子们的学习兴趣(丘燕萍，2015)。1996年希拉里·麦克莱伦通过整 理美国《教育技术》专栏中的论文，出版了《情境学习的观点》一书，该书被视 为情景认知学习理论研究的阶段性成果，涵盖了理论与实践的研究，并在此后的 发展中逐渐渗透到教育研究的各个领域。 通过对国外情景教学研究成果的整理和研究发现，纵然情景教学法在国外发展的过程中形成了很多优秀的成果，但是为了适应不断发展的教育形式，情景教 学法的内容仍需完善，可查询的情景教学法应用于具体教学模块的研究仍较少， 并且在研究过程中，应不只拘泥于单纯的情景教学法的研究，也要注重情景教学 法的理论和实践方法的结合，还应结合不断变化的教育形式，加入更多的创新因 素进行更广泛的研究。（情景教学法在高中英语情态动词教学中的应用研究） 2.国外关于情景教学法的研究 情景方法在20世纪_50年代受到欢迎，20世纪50年代初，研究情景教学方法的 主要代表人物霍恩比出版了许多英语教学杂志，后来情景方法变得普遍。 美国教育家Dowey C 1992)对情景进行了有益的探索研究。他认为在教学过程 中应该根据教学目的设置教学情景。Dowey C 1993)推出了情景法即暗示性教学，并 且九年后在保加利亚取得了惊人的教学成果。暗示性教学的资源是语言情景教学。其 目的是为了创造更高的动力，激发学生的潜力，试图为来自世界各地的学生组织各种 无意识因素、无国界的沟通(柯芳美，2000:134-136) o 随着建构主义学习理论的出现，情景方法有了很大的发展理论基础。建构主义学 习理论是人们根据他们的经验来获得知识和意义，所以建构主义学习可以在某些情景 下被视为意义建设的过程。教师们担任协调人，其职责是帮助学生形成自己的理解。 这种现代西方学习理论的问题就是情景的实现与学习。这种理论认为所有的研究应该 基于情景和获得的知识。更多的研究表明，在具体情景下获得的知识是有用的。 20世纪80年代初，Richards, J. C. &Rodgers T. S. (1999 )出版的书The School of Language and Teaching中，两位作者总结了情景教学方法的特点。为了避免混 淆，他们采用情景语言教学(SLT)。从八十年代中期到现在，情景教学方式得到越来 越多的改善和发展。 3，国外关于情景教学法的研究现状
教学方法与手段改革情况综述
教学方法与手段改革情况综述 1．教学方法改革： 积极探索“以学生为中心”的教学改革，通过教学方法和教学手段改革，促进了教学质量的提高。 （1）改革传统的课堂教学方法。 在教学方法上突出启发式、讨论式、师生互动式和辩论式等形式，使课堂气氛生动活泼，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考。在课堂上注重处理好难点与重点、概念与应用、标准与灵活的关系，做到精讲多练、边讲边练、讲练结合。经常选择一些成功与失败的工程案例让学生参与分析，大大激发学生的创新思维，在教学中还采用师兄师姐传帮带的方式，带学生到上一届毕业生工作的单位现场，请毕业生现场讲解，或请毕业生回校现身说法，师兄师姐的成功大大激发了学生的学生积极性。 由于计算机网络技术发展十分迅速，并且包含了通信技术和计算机技术两大部分，因此在计算机网络技术专业的许多课程中，有很多问题是比较难以分辨清楚的，在技术选型和产品选型等方面并没有唯一正确的答案。例如：综合布线是一门引入我国只有10多年的新型综合性学科，在技术选型和产品选型等方面并没有唯一正确的答案，需要根据用户需求、用户投资、技术指标等诸多条件进行选择，授课教师在学生掌握一定的专业知识后，在教学中选择综合布线领域的几个热门技术话题，如“选择超5类还是6类布线系统”、“采用光纤还是双绞线”、“屏蔽双绞线系统与非屏蔽双绞线系统的选择”，将学生分为正反方进行辩论，使学生在辫论中加深对知识的理解和认识，对实际问题的分析判断，增强对技术的运用能力。 （2）工程项目实践教学模式的改革。 从2003年首届“综合布线技术与工程实训”教学开始，就进行了工程项目实践教学模式改革。由唯康通信技术公司提供技术支持，2001/2002/2003三届学生已分别完成5栋学生宿舍的网络布线工程，取得了显著的教学效果。实践教学由模拟环境向真实环境，从独立分项的技术实践向综合性的工程实践跃进，在教学中突出体现培养学生的岗位职业能力和综合素质能力。工程项目实训教学除了对学生进行了专业技能训练外，还锻炼了学生的组织能力、沟通能力、协作能力，了解认识了工程过程及管理运行和实际工作中需要的综合素质，从而深化了教学的综合效应，较好地实现了课堂教学与未来工作岗位间的“短距离对接”。 2．教学手段改革： 在教学中充分运用现代教育技术，除英语和高等数学等基础课外的课程全部采用多媒体教学，必修课多媒体使用率为100%。“综合布线技术与工程”课程已开发成为网络课程资源，教学资源全放在校园网上给学生自主学习，教学网站设立答疑室，实现了教师与学生网上教学交流，及时解决学生学习过程中遇到的问题，确保学生能以各种方式和途径进行学习，该课程已在2005年评为学校及广东省精品课程，并被推荐参评国家级精品课程。在教学中采用现场教学、示范教学、实物教学、和案例教学等模式。在讲解服务器结构时，将服务器拿到教室拆开来讲解；讲授网络拓扑结构时，将学生带到校园网或其它现场进行教学；讲授光纤熔接技术时，教师做示范教学。 自评等级：A 本专业积极开展教学方法的改革，推动研究性教学，推广先进的教学方法，有效地培养学生的创新能力和技术应用能力；2.积极开展教学手段的改革，必修课有35%以上使用多媒体授课。 随着航海新技术的不断开发和应用， 21 世纪将赋予航海一个全新的概念，因此，航海专业课程应不断地调整课程结构和更新课程内容，以满足航海技术的不断发展和现代化航海事业的需要。 为实现改革目标，我们重点在以下方面进行了改革和调整：
参与式教学法的授课方法
参与式教学法的授课方法 一、讲述法 1、定义 讲述式教学法就是以老师讲授给学生的教学方法。作为一个古老而传统的教学方法，讲授式教学法一直在课堂中普遍采用。新课程实施以来，对讲授法的口诛笔伐时有所闻。究其根源，无非是作为传统教学方法的讲授法早已被人们贴上了“灌输”的标签。在当前新课程积极提倡自主、合作、探究这三种学习方式的同时，讲授法已被许多人所唾弃。 2、优点 有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率 讲授法有两个特殊的优点，即通俗化和直接性。教师的讲授能使深奥、抽象的课本知识变成具体形象、浅显通俗的东西，从而排除学生对知识的神秘感和畏难情绪，使学习真正成为可能和轻松的事情；讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路。所以，讲授法在传授知识方面具有无法取代的简捷和高效两大优点，这也就是讲授法长盛不衰的根本原因。 有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材 教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。 有利于充分发挥教师自身的主导作用 任何真正有效的讲授都必定是溶进了教师自身的学识、修养、情感、流露出教师内心的真、善、美。所以，讲授对教师来说，不仅是知识方法的输出，也是内心世界的展现。它潜移默化地影响、感染、熏陶着学生的心灵。可以说，
小学英语课堂情境教学策略初探【文献综述】
毕业论文文献综述 小学英语教育 小学英语课堂情境教学策略初探 一、材料来源 笔者通过各种英语教学的书籍、期刊、杂志、报纸、网络，收集并仔细阅读了大量的文献资料，来对本课题进行研究探讨。比如何苏霍姆林斯基.《给教师的建议》、左达的《将素质教育融于语言教学中》、 David Nunan编著的《体验英语教学》、袁振国主编的《当代教育学》、；李涛编著的《教师教学语言艺术谈》、谢红仔.《小学英语课程实施现状》等。 二、国内外同一研究领域的历史与现状 1.国外的情境教学 国外有一些教育家在他们的教育论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。例如古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产婆术”，让学生主动思考、探求、获得问题解决。他说:“我不以知识授予别人，而是做使知识自己的产婆。”他借创设问题环境启迪学生主动求知。 法国教育学家卢梭(J. J Rosseau)在其教育论著《爱弥儿》中，就记载了情境教学的事例。一次，老师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里。爱弥儿在森林里迷失了方向，又饿又累想回家但找不到路。这时老师通过中午树影朝北的常识引导爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思考，指导学生解决问题。 美国教育学家杜威对情境教学作了有益的探索，他认为教学过程必须首先创设情境，依据情境确立目的，制定教学计划;利用教学情境引起学生的学习的动机，实施教学计划和评价教学成果。杜威把情境教学的理论和实践向前大大推进了一步。 原苏联教育家苏霍姆林斯基在教学改革试验中，经常带孩子们到大自然中去，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。他充分利用大自然多彩的情境，对学生进行教育，促进学生健康成长，对情境教学作了有益的实践和开拓。 在20世纪60年代，保加利亚医学博士、心理学家乔治.洛扎洛夫首创了暗示教学法，把情境教学推向了一个新阶段。暗示教学法也被译为“启发式外语教学法”，它突出的特点是:将逻辑思维与感情倾向密切结合起来，使有意识活动与无意识活动交织着进
参与式教学的含义与特点
参与式教学的涵义与特点 一、文献综述 我们组共查阅文献13篇，主要容分为5面，分别是参与式教学的涵、参与式教学的特点、参与式教学法在高校课堂教学中的意义、教学课堂运用参与式教学要注意的问题、参与式教学的局限性与改进建议。提到参与式教学涵义的有8篇，参与式教学特点的有5篇，参与式教学法在高校课堂教学中意义的有2篇，教学课堂运用参与式教学要注意问题的有2篇，参与式教学的局限性与改进建议的有1篇。 二、文献观点 （一) 参与式教学的涵义 新燕在“参与式教学法初探”(教育教学研究，2009年第22期）中认为参与式教学法就是在教学过程中，把教师和学生都置于主体地位上，让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的法。 俊在“参与式教学: 透视与反省”（教育科学研究，2005年第12期）中认为参与式教学既是一种理念又是一种教学法。它首先是一种体现民主、平等、参与和以学生为中心的理念, 任教育理念都必须以教学法为载体表现为某种教学法的运用。所以, 具体在教学实践过程中的参与式教学行为应该是渗透着“参与式”理念的、没有固定模式的教学行为, 它需要教师根据教学的容与学生的学习需求, 在现有条件下智慧地即席创造, 而不是机械地按照某种模式运作。
光驰，宋奇慧在“参与式教学法的实践及效益评价”（职教通讯，2013年第18期）中认为参与式教学是指根据学生主体的实际需要和愿望，以学习者为核和中心，充分应用灵活多样、直观形象的教学手段，鼓励学生积极参与教学过程，以自觉性、能动性和选择性为特征的有效学习。 牛东亚在“参与式教学的反思策略”（教育研究,2011年第5期）中认为参与式教学，是在自由宽松的课堂学习环境中，以小组合作为主要学习式，以灵活多样的活动为学习载体，培养学生自由、合作、探究的学习精神，发展教师探索、反思、求精的专业素质。 蔺永诚，箴在“参与式教学式在高校课堂教学中的应用”（当代教育论坛，2008年第12期）中认为参与式教学法是指在民主、宽容的课堂环境中，学生作为教学中平等的一员，积极、主动、全身心地投入到教学的每一个环节，与教师共同推进教学的一种教学法。 袁美荣在“参与式教学在高校《概论》课教学中的运用”（师高等专科学校学报，2012年4月第26卷第2期）中认为参与式教学是一种合作式或协作式的教学，它重视全员参与，让学生有充分的活动时间和空间，从中锻炼能力和发展个性，强调学生主体性的弘扬，重视教学中师生之间、生生之间的互动关系，营造起和谐、协调、活跃的课堂气氛，通过师生协调、合作、交流、互动，产生教学共振，推动课堂教学质量的提高。 侯连英在“浅谈参与式教学”（教育学院学报，社会科学版1991年第3期）中认为参与式教学就是让全体学生参与教学活动，使他们
小学英语语法文献综述
浅谈小学英语语法教学的研究综述 教师教育学院小教08英语周青指导老师：胡锋吉 【摘要】现在很多人对小学英语语法教学的认识存在误区，认为小学英语教学只有一条原则，就是培养兴趣，语法不要碰或者少碰。甚至很多老师也“谈语法教学而色变”，他们认为小学阶段只要学生能够套用课本句型进行交际就算达到了教学的目标，语法不用再教了，进行语法教学就意味着违背了新课标的精神。 【关键字】语法小学英语教学综述 小学英语语法教学一直都被英语教师忽视的一个环节，认为学生只要能交际就可以。但在教学中也不难发现，学生在口语表达时时常出现这样或那样的语法错误。如：I am girl. He like singing. She mother is a doctor等。这些不和谐因子的出现干扰了学生对语言的正确理解，阻碍了语言运用能力的进一步提高。尤其是在小学高年级的教材中出现了许多的语法知识，例如名词单复数、4个基本的时态、句子的种类，等等。这么多的语法知识如果不能及时得到梳理，学生就无法正确地使用语言，用英语进行交际就变成了空谈。如果说学习英语是在建构语言大厦，积累词句是添砖加瓦，知晓文化是装潢设计，了解语法就是搭骨建架。学习语法到底重不重要？如何将枯燥的语法变得生动活泼，便于学生学习？……这些问题都值得我们去深思。 一、小学英语语法教学的必要性 1、小学英语课堂中学生掌握语法是十分必要的 《新课标》中提出，此次英语课程改革的特点是要改变传统英语课程过分重视语法和词汇知识讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，发展学生的综合语言运用的能力，并积极倡导任务型教学模式。但如果只注重语言的交际能力，而不关注语言中语法规律的学习，那么提高综合语言运用的能力必将是空中楼阁。所以刘道义指出，任务型教学模式并不排斥交际型语言训练，并且在任务型教学中如果完全不搞语言操练，不教语法，那英语教学势必会出现困难，也不利于学生知识的建构。早期在加拿大等国家和地区开展的浸
文献综述范例(教学法)
文献综述（含开题报告）撰写要求 1. 开题报告（含“文献综述”）作为毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一。此报告应在指导教师指导下，由学生在毕业论文工作前期完成，经指导教师签署意见及所在专业审查后生效。 2. 开题报告必须按学校或者学院统一设计的电子文档打印，具体内容用Times New Roman或宋体五号字打印。 3. 日期填写应当按照国标GB/T 7408—94《数据元和交换格式、信息交换、日期和时间表示法》规定的要求，一律用阿拉伯数字书写，如“2011年1月18日”或“2011-01-18”。 4.“指导教师意见”是指辅导教师对文献综述的评价（如所收集的资料与论文内容有无关联性和对应性；资料是否新颖和代表前沿性；学生对资料的消化、归纳、评价、驾驭和运用能力等）以及根据学生掌握资料的深度和广度、工作量和研究方法预测论文能否完成的意见。 5. 开题报告的长度视个人情况而定，但文献综述要求在1000单词以上。 The Literature Review of the situation setting and adaption of modern means in English teaching More and more efforts have been made to enhance language abilities of college students than ever before since China joined the WTO. Language is the means for exchanging ideas between peoples. To improve spoken English of college students and find the new methods to teach are urgent tasks right now. This article discusses the strategies about teaching Chinese college students to learn spoken English through English movies and suggests a practical way that actually widens students’ communicative abilities. 1. Viewing the Western Movies
参与式教学法
参与式教学法 一、参与式教学方法 参与式教学是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投人到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。 参与，指的是个体进人群体的状态，参与为每个学生提供了一种自主、积极的学习氛围，使每个学生达到知、情、意、行的和谐统一，使其在亲历亲为的认知行动中体验学习的乐趣、感受知识的奇妙、增加克服困难的自觉性和能力；为学生认识、修正自我的认知水平、能力结构提供了机会和平台。 参与式就是指能够使个体参与到群体活动中，与其他个体合作学习的方法。这里也包括个体活动，只要他是在思考老师提出的问题，即使不和同学互动也行，这也是参与式。 参与式教学法就是在教学过程中,把教师和学生都置于主体地位上,让师生双主体在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一,充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用,使师生在互动过程中顺利完成教学任务、实现教学目标的方法。它调动了教师和学生两个方面的积极性，发扬了教学民主、学术自由、创造了师生之间的平等的、和谐的、愉快的、健康的学习氛围，是教师教学方法和学生学习方法的融合和统一。尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用,旨在激发学生的学习兴趣和乐趣,引导学生从被动学变为主动学,从机械地听和记,变为自觉地探索与思考,从根本上改变目前高校许多学生“上课记笔记,下课抄笔记,考试背笔记, 毕业扔笔记”的现状,营造一种民主、自由、平等、和谐、愉快的教学氛围,从而培养学生独立求知和独立思考、解决问题的能力,促进教学质量和人才培养规格的提高。参与式教学法有两种主要形式。一种是正规的参与教学法，另一种是在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素。 正规的参与式教学法的特点是小讲课和分组活动相结合。每个小讲课后，进行分组活动。分组活动可以采取不同的形式，根据小讲课的内容，以生动活泼的方式进行实战练习，通过对练习结果进行互相评论，并由教学者或专家进行评论，使学习者更加深刻地掌握小讲课所学的内容，并能将所学知识应用到实践中去。正规的参与式教学法以学习者和内容为中心，鼓励学习者在整个培训过程中积极参与，最终制定出项目的研究或实施方案。开始时，学习者配对互相介绍。在教学过程中，教学者经常提出问题让学生回答。在每节小讲课后，进行分组活动，活动形式灵活多样，可以采用编故事、绘画、戏剧小品表演、辩论赛，以及按教学者要求制定研究计划或实施计划等生动活泼、形象直观的形式。 在传统的教学过程中加入参与式教学法的元素，可以使学生的学习积极性得到提高，动手能力和解决实际问题的能力得到加强。 二、参与式教学法的原理 参与式教学法的理论依据主要是心理学的内在激励与外在激励关系的理论以及弗洛姆的期望理论。根据心理学的观点，人的需要可分为外在性需要和内在性需要。外在性需要所瞄准和指向的目标或诱激物是当事者本身无法控制，而被外界环境所支配的。与此相反，内在性需要的满足和激励动力则来自当事者所从事的工作和学习本身。当事者可从工作或学习活动本身，或者从完成任务时所呈现的某些因素而得到满足。
交互式学习的文献综述(精品)
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 交互式学习的文献综述（精品） 交互式学习的文献综述 [摘要] 交互式学习作为一种新型的学习模式，正处在朝气蓬勃的 发展当中。 它主要通过小组交互式学习的形式来得到实现，在课堂教学中 体现出巨大的优点。 [关键词] 交互式、小组、学习模式 [前言] 随着建 构主义和信息技术的发展，交互式学习慢慢走进了人们的视野。 但当前，对于交互式学习的理解还存在着一定的偏差, 因此有 必要通过文献综述，来帮助人们更好地理解这种新型的学习模式。 [正文] 一、相关概念的认识 1、交互(interactive) 定义一： 交互原本是一个计算机术语。 指系统接收来自终端的输入，进行处理，并把结果返回到终 端的过程，也即人一机对话。 交互是计算机赖以工作的基础，没有交互，计算机便无法完 成哪怕是最基本的工作。 交互性成了计算机区别于其它媒体的最基本特征之一。 但是并非只有使用了计算机才可以实现交互。 实际上，从传播学的角度看，交互是传者与受者双方的信息 交流，因而在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教 1 / 8
学活动最基本的特征之一。 只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别而已。 （蔡宪， 2019）定义二： 交互，即相互交流，相互学习，相互启发。 上课初，让学员相互认识、熟悉是交互，课堂上提出一些问题让学员进行讨论探究也是交互。 实际上许多成功的教学方法，如案例法、研讨法、情境模拟等都贯穿了交互式教学的指导思想。 （王淑卿，2019）2、交互式学习(interactive learning/interactive study) 定义一： 交互式学习是指在教学活动中合理地运用多样化的教学方法，在教师与学生之间以及学生与学生之间形成交流互动的合作关系，使学生完成由乐学、好学到会学、学会的转变。 （毛霞，陈健， 2003）定义二： 所谓交互式学习, 是指利用多媒体计算机技术和网络技术, 借助多媒体课件或网上资源, 由学习者自主进行的一种双向交流式学习方式。 （应用多媒体课件改革英语教学模式，《天津成人高等学校联合学报》，梁红, 吴继耘,何立乾， 2005 年 ) 定义三：交互式学习是一种互动式的学习方式，通过动态的（以言语为主的）交互，在交互式的关系当中，对参与的学习者双方起到作
文献综述
关于乡镇政府职能的文献综述 摘要 乡政府是我国最基层的地方人民政府，是我国行政链条中的基层行政机关。其角色与职能定位是否准确至关重要。经过几年的探索，乡镇政府在职能转变取得了一定程度的进展，收到了一定的成效，然而随着改革的深入也出现了一些新问题、新情况，本文将对这一基层政府的职能转变问题进行一个文献综述，阐明这一问题的研究现状以及本人的少许看法。 关键字 乡镇政府职能转型 一、乡镇政府概括及职能介绍 乡镇：乡和镇。泛指较小的市镇。乡镇是我国最基层的行政机构，一头连着城市，一头连着农村，在农村乃至整个国家经济社会发展中发挥着基础性作用。几千年来，我国乡镇设置不断演变。建国以来特别是改革开放以后，适应经济社会发展和我国行政机构改革的需要，乡镇机构进行多次重大改革。新一轮改革明确了乡镇政府的功能定位，提出乡镇政府要履行四个方面的职能，即促进经济发展、增加农民收入，强化公共服务、着力改善民生，加强社会管理、维护农村稳定，推进基层民主、促进农村和谐。 二、乡镇政府职能转变问题的研究 （一）现行乡政府职能存在的问题 我国香港学者李昌平在《乡镇体制改革：官本位体制向民本位体制转变》一文中认为，现行乡镇体制的根源问题是乡村社会的官方权利过剩。现行乡镇体制的形成有其历史原因，它继承了人民公社的汲取型体制，20世纪90年代以来的乡镇体制由汲取型体制异化为官本位体制，而造成这样发展的根本原因是乡村社会的官方权力过剩，民间权力衰落。他提出要放活农民、放活乡村组织和放活乡镇政府，且最终实现乡镇自治的治理目标。 华中师范大学徐勇教授认为，乡镇体制存在的主要问题是乡级机构日益膨胀，未能发挥相应功能；面对上级的任务型管理，乡级管理负担日重，乡级体制脱离社会；不断扩张的行政与相形见绌的财政的矛盾日益尖锐，农民不堪重
“角色扮演”参与式教学法调查分析
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/eb4831333.html, “角色扮演”参与式教学法调查分析 作者：杨佩群王晓丽 来源：《教育教学论坛》2017年第03期 摘要：教学方法僵硬化是我国长期存在的难题，目前高校教学模式仍较多地沿用传统“以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心”的教学方式，这种“满堂灌”、“填鸭式”的传输型 教学难以调动学生的学习积极性和主动性，束缚了学生创造性思维的培养，学生在课堂上听听激动、想想心动，课下却不动。以调查问卷为手段，以我校为例，探析我院课堂教学现状及“角色扮演”参与式教学法的实施现状，并对结果进行分析，提出思考，以期改进高校课堂的教学方法，推进课堂教学改革。 关键词：角色扮演；参与式教学；问卷调查 中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）03-0073-03 绝大多数的教学改革主要集中在课程教学、教师能力发展，或是教育现状与专业定位的专业建设方面等问题，而在教学方法与手段改革方面的关注不够。然而要培养学生的实践能力、学习能力和创新精神，必须推进教学方法改革。因此，希望对教学方法与手段改革创新进行较为系统的研究，并可将结论在高校教学中进行推广。 角色扮演是一种情境模拟活动。在教学过程中通过这种参与式的教学方法，使学生在真实的模拟情境中，体验某种行为的具体实践，同时帮助学生更深刻地了解自己的社会判断能力、决策能力、领导能力及团队合作等各种潜在能力，并更好地改进提高。3年来，我们紧扣高等教育培养目标，积极学习国内外各高等院校教学改革实践经验，结合我校具体实际，在学校旅游管理系、生物系、教育系、美术系等不同专业中的公共课、专业课、选修课，进行“角色扮演”参与式教学方法的尝试。学生对这种教学方法的认识是怎样的？态度及收获怎样？在教学中还存在什么问题或建议？为了更好地了解和关注这些问题，从中发现存在的问题和不足，及时调整并改进我们的教学方法，提高学生的学习兴趣和教学质量，我们对开展这种教学方法的各专业学生进行了问卷调查，并根据调查结果给出了提高角色扮演参与式教学质量的建议，分析以期更好地改进参与式教学。 一、研究对象与方法 1.研究对象。该调查分别针对有开展“角色扮演”参与式教学的旅游管理系、生物系、教育系、美术系各专业各年级的在校学生，被调查学生均已有至少一门课程在课堂中开展角色扮演参与式教学，具有广泛性。 2.研究方法。主要采取问卷调查方法和相关分析方法对调查数据进行处理。问卷内容共分为3部分：第一部分为被调查者的个人基本情况，包括性别、专业、年级等；第二部分为学生
从《登高》的课堂教学中透视参与式教学法
从《登高》的课堂教学中透视参与式教学法 发表时间：2014-04-23T11:00:17.373Z 来源：《职业技术教育》2014年第1期供稿作者：黎洪国[导读] 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要 黎洪国（甘肃省民乐县职教中心学校甘肃张掖734500） 摘要：参与式教学法是适应课程改革和教学创新而倡导的一种教学方法。本文结合教学实践对该教学法的应用进行了初步探讨，总结了该教学法在课堂教学中的具体应用措施。笔者认为，实施参与式教学能够使学生参与到教学的全过程中来，从而调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新思维能力。参与式教学法在语文教学中应用的全过程，体现了学生在教学活动中的主体地位，是实施素质教育的有效途径。 关键词：参与式教学法主体性语文课堂教学素质教育 苏联教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”美国著名的教育家戴尔·卡耐基曾说：“一两重的参与重于一吨重的说教。”美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。” 因此，如何确立学生在教学中的主体地位、如何让教师由“传授者”的角色转变为“合作者”、如何创设“民主、平等、和谐”的课堂氛围、如何实践“自主、合作、探究”的学习理念等问题，已成为新课程设计者与实施者必须思考的问题。参与式教学法正好为实践“以学生为主体”的课改新理念找到了实践突破口，在课堂教学中，具体可以从如下几个方面来实施参与式教学：一、提出探究问题，激发学生参与 如在教学《登高》一诗时，我先用多媒体出示杜甫的画像和杜甫草堂的照片，让学生再对比书上杜甫的画像，然后提出探究的问题：在你的心目当中，杜甫是一个怎样的形象？ 学生经过比较后纷纷发言。一位同学看到“杜甫草堂”的照片，联想到了杜甫的诗句“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山，吾庐独破受冻死亦足”，认为从这里可看出杜甫是一位孤独失意、长期漂泊、忧国忧民的诗人形象。第二位同学主要是对比了屏幕上和书上的杜甫的头像，认为书上的头像画得不够传神，仅仅画出了一种悲哀的神色，而杜甫此人的内心除了悲哀，还有一种努力改变现实的愤怒。 二、创设情境，激发学生参与 如在教学《登高》一诗时，我先让学生听配乐范读，创设了一种悲伤的情境氛围，让学生感受悲伤的感情基调。听完后让学生谈总体感觉，一位同学说：“感觉感情低沉，有一种没法高兴起来的悲。”接着我就顺水推舟，让这位同学就用这样的一种感受来诵读全诗，然后再让有特别悲的感受的同学诵读全诗，最后全班模仿范读，配上刚才的音乐。这样在一种动态的情境中感染学生，激发了学生的共鸣。学生朗读时全身心投入，极力模仿，不仅读出了本首诗的韵律美，而且读出了悲凉的情味。 三、引领学生自主学习，激发学生参与 为了引领学生进入自主学习的境界，我先出示了宋代文学家罗大经在《鹤林玉露》中赏析本诗颈联的一段话：盖“万里”地之远也；“秋”，时之凄惨也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齿暮也；“多病”，衰疾也；“台”，高峻处也；“独登台”，无亲朋也。十四字之间含八意，而且对偶又精确。罗大经说他读出了八层含义，那么同学们又能读出几层含义呢？下面同学们就自学颈联。学生经过几分钟的自学，分别抓住“万里”、“作客”、“百年多病”、“秋”、“独”等字，品读出了与罗大经不同的各种含义。 四、小组合作讨论，激发学生参与 上面罗大经体味出的八层含义，其它七层学生都涉及到了，只有“台”高峻处也，学生没有谈到，这是本首诗的一个难点。我让学生联系诗的题目想想：高跟感情有哪些联系？针对这一问题，我将全班同学以五人为一小组，分成了十个小组展开讨论，这样使每个同学都有机会表达自己的意见和倾听别人的意见，每组指定两位同学担任记录员和报告员，我巡回引导各组的讨论技巧，既让每组的每个同学都参与进来发表自己的意见，又引导他们的讨论不偏离要讨论的问题，达到了讨论的目的。 参与式教学法是对传统教学方法的变革和创新，是素质教育理念在课堂教学中具体实践的新型范式。参与式教学法在高中语文教学中的实施，使学生真正成为学习的主人，从而很好地调动学生以原有知识储备积极、主动地去应对困难的期待心理，也给希望发现自我价值的学生更多的参与机会，实践了“以学生为主体”的新课程理念，培养了学生的创造性思维品质，进而促进了学生人格的健康发展。参与式教学法为素质教育的实施提供了一种行之有效的方法，很值得在语文和其他学科教学中推广。参考文献 [1]邢永福主编《现代教育思想》.中央电大教材。 [2]麦锦城参与式教学法简介.2010，1，19。 [3]钟启泉金正扬吴国平《解读中国教育》.北京教育科学出版社，2000年，108—114。 [4]石鸥刘丽群《中小学课程与教学改革》.长沙湖南人民出版社，2003年，160—169。 [5]联合国教科文组织《学会生存》.北京教育科学出版社，1996年，103—108。 [6]美 B·S·布鲁姆著邱渊译《教育评价》.上海华东师范大学出版社，1987年，76—80。
英语口语教学法文献综述
A Study on Teaching Methods of English Speaking in Junior Middle School “初中英语口语教学方法探究” Literature Review Ⅰ. Introduction Spoken language is defined as a kind of output capabilities. Stimulated by the external sound or other information, speakers produce an initial motivation and intention, form deep syntactic structure through internal language stage, and then expand into an external speech based on a surface structure. (Zhu Chun, 1993) Linguist French once said that speaking is a basis of other abilities (listening, reading and writing). N.chomsky believed that no one would be born to speak, and people can communicate with others only by much practice. The Father of Application linguistic in British thought that, to learn English, you need to open your mouth , to read, to say. Linguist Thomas (D. HYMES) said, language refers not only ability of whether one can make grammatical sentence, but also the ability of whether one can apply it properly. He said speech is an important form of language and a significant way in communication. With economic globalization, the deepening of China's reform and opening up, the current world is changing rapidly and international exchanges increase frequently. It has became a necessity of the society to learn English and use English in common communication. English is a language communication tool. Enhancing the teaching of spoken English and helping students improve overall level of oral English communication have been paid much attention. It is not only a real application of the knowledge on the books in daily life, but also a respond to face work, business, and other problems encountered in future. English speaking teaching is an important and integral part of English teaching in junior middle school.Junior middle school is a key stage of English study for all Chinese students.It is a period which transition from simple word recognition in primary school to proficiently expression in senior high school. Speaking learning of this stage will lay a solid foundation for deep English study in future, also help in all aspects of English learning capabilities. However, it has been reported that English teaching in our junior middle school still exists the following questions. Firstly, influenced by the examination-oriented education, most of the teaching methods can not achieve the outline of the standard released by the Ministry of Education. Secondly, insufficient emphasis is put on the teaching of pronunciation. Thirdly, the common level of teachers is not advanced. Fourthly, because of the over class size, fewer opportunities to practice is given the students. Fifthly, lack the necessary language environment. These problems encourage us to make further exploration on English teaching methods of the junior middle school,so as to improve the standard of teaching and to enhance students' speaking level. The following paper reviews researches on main teaching methods of English speaking in and abroad. Ⅱ. Research status in and abroad Speaking is one of main language output skills. American linguist Krashen put forward the Second Language Acquisition Theory in the 1970s, which attracted much attention in both linguistics field