谈幼儿自信心的培养

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2011年江苏省优秀幼儿教育论文申报表（由作者填写）

论文题目谈幼儿自信心的培养

作者姓名刘志恒合作者（最多

一人）

单位名称邳州市戴圩镇中心幼儿园邮政

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谈幼儿自信心的培养

邳州市戴圩镇中心幼儿园刘志恒

自信心是一种积极的品质，是相信自己的一种心态，自信心也是获得高情商的关键因素，一个充满自信的人，有着积极的自我意识，能不断自我激励，克服消极情绪，保持情绪的相对稳定，获得他人的愉悦和信赖，建立良好的人际关系，一个充满自信的人可以充分发挥自身潜力，有效地工作，战胜挫折，创造人生。因此，培养幼儿的自信心是学前教育重要领域，必须引起教师的高度重视，它对孩子以后的学习、成长、工作、生活、事业的成功，都有着重大的影响。因此，在幼儿期不断培养幼儿的自信心尤为重要。

一、培养孩子的自信心，要从日常生活中做起

目前大多数孩子都是独生子女，经常受到家长的过分疼爱和呵护，加之周围环境的攀比风气，使得孩子养尊处优，依赖性强，既缺乏独立生活能力，遇事畏缩不前，有普遍缺乏自信心。这就要求我们老师和家长在日常生活中经常与孩子交流，当孩子遇到困难时，要热心的和孩子一起寻找问题所在，多启发、诱导。让孩子多动脑筋，想办法。在问题解决后，给与及时的鼓励和表扬，这对提高孩子的自信心大有益处。

1、改善家长的心态，帮助家长正确认识子女的教育问题。

家长的溺爱、包办代替，使幼儿受到过度的保护，另外由于幼儿处于不断学习成长的阶段，在做一些事上往往是“力不从心”，常常是把事情做坏，因而受到成人的责备、禁止，以至于他们不敢做、不想做、更不会做，产生畏缩、逃避的行为反应。为了幼儿的健康成长，我们要注意采取积极、适宜的教育方法，培养幼儿乐观向上、帮助他们树立自信心。文文是个三代单传的独生子，所以这样的问题在他的身上表现的非常严重，他爷爷奶奶和父母基本上把他的一切都包办了，每天总是妈妈给他穿衣服，奶奶喂饭，爸爸抱他去上幼儿园，所以文文一直依赖性很强，缺乏自立自理能力，缺乏自信心，老师和他的父母谈话后，父母意识到了家庭教育的问题，开始要求孩子自理，但是文文一直都是家长帮他打理一切，不肯也不会做一些简单的事情，吃个饭磨磨蹭蹭，穿衣服半天也穿不好，父母对唯一的孩子期望还很高，看到孩子这个也不会那个也不肯，就开始“恨铁不成钢”，急了就经常说“你怎么这么笨呢”、“这么久都做不好，你还是让我来给你弄吧”这样一来使得本来就缺乏自信的文文越发自暴自弃，经常哭着说，“反正我什么都不会”，更加不自信了。

针对文文的情况，我和家长开始了进一步的交流，发现了他们平时的教育问题后，就告诉文文的父母，独生子女的自信自立更需要父母的赏识与喝彩。文文需要鼓励与赏识，孩子吃饭吃的慢，不要一味的批评，可以拿他现在和以前比较，比如说“文文今天真了不起，自己吃了半碗饭，文文长大了哦！妈妈真高兴！”然后再提出要求，“如果吃饭的时候不要看别的，肯定能吃的比妈妈还快！”再这些鼓励性的语言中，孩子会感到，“原来我也可以的、、、、、、”

2、充分发挥“赏识教育”的功能，以积极肯定的态度对待幼儿。

赏识能够带来愉快导致兴趣，兴趣带来干劲，干劲带来成就，成就带来自信，自信带来更大的成就。只要我们仔细观察，每个孩子都有他的长处，教师要学会赏识，用赞赏、相信的眼光看待每一个孩子，给他们信心和力量，使他们能进行大胆的想象、创作活动。美国心理学家罗森塔尔的实验研究表明，教师对学生寄予某种希望就是一种信任、一种鼓励、一种爱，日积月累之后，学生就会对老

师产生一种信赖感，对自己提出更高的要求，做出更大的努力，以取得老师所期待的成绩。在平时我和孩子们相处时，从不吝啬对他们的赞扬和鼓励。特别是对那些能力差的孩子，我常帮助他们寻找自己的优点，及时肯定他们的点滴进步，使他们产生积极、愉快的情绪，我班有个叫陈帅的小男孩，父母外出打工，是个留守儿童，爷爷对其极为溺爱，对学习没有热情，上课无精打采，平时也不爱说话，做事总是很慢，画画经常不仔细，乱糟糟的，几乎什么都不行，于是我常观察了解他，一段时间后发现他喜欢玩积塑拼插，结构能力强，我就鼓励他玩与众不同的汽车、坦克积塑，然后在大家面前赞扬他能干，让大家向他学习。就这样，每发现他一点进步，我都及时的肯定与表扬。从此，他开始信任我，自己也慢慢的自信起来，对各方面的学习有了很大的热情，取得了非常大的进步。

老师和家长还可以和孩子谈谈自己小时候的事情，有成功、有失败，从侧面教育孩子正确对待成功和失败。从而保证孩子自信心的良好发展。当孩子成功和获奖时，可以组织全家人及好朋友一起来分享成功的喜悦。加强孩子的成功感，激发自信心。

二、以热情的态度引导幼儿，给孩子创造获得成功的机会

幼儿时期，由于知识经验缺乏，客观判断能力弱。还不能独立、正确地认识、评价自己和周围事物，但同时孩子也常常表现出强烈的自我愿望，什么都要自己做。这就要求我们老师和家长，发现孩子的优点和长处，看到希望，以激发和保护他们的自信心。

1、根据幼儿的年龄特点，在操作活动中给予成功的体验。

性格活泼好动的幼儿往往会比较自信，因为他们喜欢自己动手，操作体验的机会多，所以获得成功的体验也较多，对解决一日生活中所遇到的问题，也具有较强的自信心，比如有一次，小朋友们都要用硬纸板做飞盘，飞盘的流苏用什么材料来做好呢？老师让小朋友们自己想办法，结果他们有些用彩色毛线，有些用皱纹纸，有的彩色塑料绳，一个个漂亮的飞盘最终都做好了，对幼儿来说，无论做什么事，经过自己的努力而取得成绩，其获得的满足感会更大。因此当幼儿想做某种尝试时，即使知道他不可能成功，也要让他去闯一闯，然后一起分析不成功的原因，鼓励幼儿想办法克服困难，这样，一旦成功，他们就会觉得特别自豪，这无疑也增强了自信心。对自信较弱的幼儿我们要给予跟多的爱和帮助幼儿获得在他们年龄段应掌握和具备的能力，包括认知能力、动手能力、运动能力和社交能力等，能力是幼儿自信形成的基础。

2、设计难易不同的活动内容，循序渐进的引导幼儿

每个幼儿的发展水平都是不尽相同的，有的快，有的慢，但都有一个离目前发展水平最近的目标，是适合孩子努力进取的。因此，在各种教育活动中，应针对不同幼儿的发展水平，考虑孩子本身的特点和能力，采取循序渐进的方法，设计不同能力层次的活动内容，让每一个孩子都能得到积极的肯定和成功的体验，经过努力都能获得成功，从成功的喜悦中增强自信，避免屡屡失败的负效应。教师应每当孩子完成一步都给予鼓励，逐步建立和巩固孩子的自信。多让幼儿做一些力所能及的事，尽可能多地让幼儿进行实践活动，从而体验成功的快乐。

结构游戏是一种富于变化的游戏，不同年龄阶段的幼儿发展水平各异，而游戏中有些孩子往往由于主观需要与现实的矛盾而产生心理冲突，从而表现得消极、被动、胆小、成就愿望低。这样原能够完成的建构任务，也会半途而废，久而久之，这种心理定势定为阻碍幼儿的心理健康。为此，让幼儿在游戏中勇敢地面对现实，克服自卑，增强对自我的客观认识，是游戏成功的根本，也成为我们

探索的首要问题。我们首先为幼儿提供了多种建构材料让幼儿摸索各种材料的多种使用法，如采用“铺路”的形式，引导不同年龄的幼儿学会铺平和延长的技能如：小班幼儿学习铺马路，造围墙等，用搭建“幼儿园”、“儿童乐园”等，引导幼儿学习围合技能，搭凳子、大门、大桥等激发兴趣，引导幼儿掌握建构的基本技能。中班的幼儿开始有目的、有计划的建造，教师指导幼儿明确要建什么，按次序进行建造。大班的幼儿就会主动地讨论、商量如何建构、讨论当建构发生冲突时怎么办？建构过程中，更重要的是让幼儿学会协调同伴关系，解决矛盾冲突。当同伴因建构物倒塌而沮丧时；当朋友的愿望没有实现而焦虑时；当小伙伴的需要得不到满足而伤心时，是这群活泼、自信的孩子们带着一片片真诚的爱心，伸出一双双援助的小手，来到同伴的身边，为他们鼓励，为他们助威，时时劝慰同伴说：“没关系，我们重新再来。”“失败了，没关系，我们再来试一次。”孩子们用行动来告知老师：他们不再害怕失败，不再怀疑自己的能力，并用足够的信心证实自己是能干的，孩子们的自信心在这瞬息之间将再一次得到升华。就这样，我们帮助幼儿建立了自信心，成良好的自我价值感。随着幼儿自信心的增强和自我价值的不断再现，他们的独立意识、行为得到了不同程度的强化和发展。

三、教师利用言行举止适时鼓励幼儿，正确评价

《纲要》中指出“儿童是主动学习者，在科学教育活动中，他们是主动的探索者、研究者和发现者，知识经验的建构者。教师是儿童的探究活动的支持者和引导者。”幼儿的自信感受来源于教师对孩子的尊重与认可。在每次活动中，我们用真诚的爱心接纳理解和帮助他们，适时地运用亲切的言行举止付之于更多的理解、尊重、鼓励和帮助。

首先，鼓励和赞扬的语言可以使孩子感到自身价值的存在，又能激发幼儿的进取精神，从而进一步加强和巩固孩子的自信心。评价幼儿，要善于说：“做得真好”、“你的成功，真让我高兴”等丰富的情感语言。幼儿起床后自己叠被子，虽然不好，但老师赞扬说：“你真能干，自己会叠被子了，让大家来看看吧”。然后再帮她叠得更好。幼儿便会通过你的语言，提高“自己的事情自己做”的信心，相信他以后会做得更好。

惠娜是我们班一个年龄偏小的女孩，由于平时都是奶奶带着，老人的溺爱使孩子什么事情都依赖奶奶，在活动时，老师不管让孩子去完成什么样的“任务”她都会哭着要奶奶，什么事自己也不肯去做。针对孩子的情况，我在平时的一日活动各个环节都对她特别关注，比如在早上入园后晨间锻炼时，我发现惠娜的眼睛一直盯着老师，每一个动作都非常认真，我马上表扬：“小朋友，你们看惠娜今天晨间锻炼表现的多棒啊，眼睛一直看着老师，做得真好，我们都要向她学习哦！”接下来的其他活动，惠娜一直表现的非常好，没有再哭。在上课的时候，我发现她小胸脯挺得的高高的，我接着又表扬，“惠娜真是越来越棒了，看她听讲多认真啊，把很多小朋友都比下去了！”、、、、、、在这样一次又一次的鼓励中，孩子得到了老师的肯定，上课时还勇敢的举起了小手回答问题，终于找到了自信，变得越来越爱表现了。

其次，用语言鼓励的同时，配合一种亲切的语气，夸张的动作。你一个赞许的眼神、一个亲切的微笑、一个抚摸的动作都会使孩子时刻感受到你的支持、鼓励、关怀、赞赏和信任。都使幼儿感到自己是与老师平等的、受重视的。使孩子相信自己，提高自信心。我们用亲切的微笑驱散孩子的自卑、用信任的目光消除孩子的胆怯、用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步、用赞赏的话语肯定孩子的成功。每当老师和孩子一起游戏时，总留出时间身处他们中间，给予身体的接触，如抱一

抱孩子、把孩子揽在怀里、抚摸头发等，或蹲下来弯腰和他们面对面地交谈，并不时用目光来交流师生间的情感；用微笑来缩短师生间的距离；用鼓掌来传递师生间的信任。我们寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自己是有能力的。老师始终伴随着孩子们，使每个孩子都会想到：老师相信我能行。

幼儿期是幼儿自信心的发展重要时期，在幼儿期的孩子可塑性很强，作为一名教师任重而道远，一定要有足够的爱心、耐心和智慧，给他们创造更好的发展环境，引导他们体验成功，给他们更多的赏识和关爱，使幼儿形成较强的自信心，为以后的发展奠定坚实的基础。