中段口语交际和习作教学略谈

中段口语交际和习作教学略谈

陈婆渡小学朱玲一、立足教材编排，尝试口语交际和习作的整合教学

立足教材，我们发现，中年级开始大部分的口语交际内容与习作是相关联的，特别是从四年级上册开始直接出现了“口语交际与习作”合编在一起的安排。我们以往教学虽然也关注口语交际与习作的联系，但一直是分离开上课。也就是说，口语交际课就是完成口语交际的要求，习作指导课就是完成习作，虽有联系但也不多。针对口语交际与习作指导的特点和联系，我们不妨尝试一下整合教学。

叶圣陶先生说：“话怎么说，文章就怎么写。”一语中的，先说后写是习作教学的一个基本方法，同时怎么说就怎么写也是学生习作的基本方法，可以培养学生的习作兴趣。为此，我们不妨大胆尝试，把口语交际课与习作指导课整合在一起，节省了部分环节的教学时间，使重点环节得以突出，提高习作的效率，具体策略如下：

（一）丰富口语交际内容，把习作指导寓于口语交际过程中。

口语交际课上，我们除了常规的口语交际训练之外，还可以加入了与习作成文相关知识的渗透和训练。比如得当选材、遣词造句、清晰表述等比如，四年级上册《语文园地八》安排了一次将口语交际与习作相结合的想象训练，具体要求如下：

口语交际：在20世纪，人类的许多幻想变成了现实。让我们展开想象的翅膀，畅想21世纪的科技发展，畅谈各自的奇思妙想，说说未来的衣服、未来的食品、未来的住宅、未来的交通……要选择合适的方式来进行介绍，如边画边讲、边演示边讲，把奇思妙想讲清楚。别人讲的时候要认真听，可以补充或提出问题，还可以就共同感兴趣的一两个奇思妙想展开讨论。

习作：在口语交际的基础上，写一篇想象作文。可以写自己的奇思妙想，也可以写受到别人启发想到的内容，还可以写科幻故事。想象要丰富，内容要具体，语句要通顺，题目自己定。写好以后认真读一读，改一改。

怎样才能使学生的口语交际和习作内容更具创造性、新奇有趣、强化整合呢？我们可以采用四步教学法进行。

第一步：从“现实的……怎么样入手”，开展一次社会调查活动。

第二步：查阅资料，了解现实事物未来的发展趋势。

第三步：上好口语交际课，引导学生展开想象，在想象中，解决“现实”存在的问题，通过开展评议，教师或学生通过“追问”的形式，帮助每一个同学对想象的内容进行完善，在指导学生互动中，学生的话语完整了、充实了，趣味浓厚了，培养了口语交际能力。

第四步：学生在口语交际课上广泛发表自己见解的基础上，习作课上就是写作，将自己想象的内容或者口语交际的过程、收获书写成文。减少了教师指导的时间，学生就可以将自己想的、说的写出来，学生写完以后，重点放在评议上。

这样，习作才不是单纯的课上命题、指导、学生叙写这样一件简单的事请，而是一个学生生活、交际的真实过程，是“使学生的习作来源于生活”、“使习作成为学生真实的生活交际”的体现，学生的习作才有兴趣、有内容，才能切实提高学生的表达能力。

（二）迁移口语交际训练，减弱习作课指导环节。

丰富了口语交际的渗透引导，完成了进行连句成段的方法训练，运用口头语言表达了一个场面、一种景物、事件的精彩部分和自己的新奇想象等片段，接下来的习作指导课再进一步进行思维加工，润饰成一个真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段，就不必过多的指导，只要将口语交际课上所获得的写下来就是一篇很真实的习作。

四年级下册《语文园地七》口语交际和习作要求是“我敬佩的一个人” ，于是我们可以在口语交际课上让学生自由表达，引导学生明确说的是一个人而不

是两个，选择谁来说更合适，实际上也就是为习作课指导选材作了铺垫，让学生无拘无束的把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。那么，习作课上就可以减弱指导的环节，把节约下来的时间放在习作课的重心——评议上，可以说点评是指导的一种升华，使更多的学生在这个环节能够获得有针对性地指导，完善修改，在评议中提升了学生的习作水平。

（三）提高口语交际实效，为习作争取更多的时间。

我们以往的习作课一般指导的时间为8——12分钟，写的时间为15——20分钟，评价只有5——8分钟。这样的结果是教师指导往往超时，学生写的时间短，很多学生不能当堂成文，如果让学生当堂成文就没有评议的时间，或者评议的效果不理想，因此往往忽略了评议这一重点环节，其实评议最能解决学生习作中存在的问题。

而我们进行整合尝试的教学中，习作课上基本可以保证20——25分钟的写，甚至更长的时间，80%——90%的孩子可以当堂成文，评议时间达到8——15分钟，重点在评议中解决实际问题，确保了评议的效果，切实提升了学生的习作能力。

如，三年级下册《语文园地三》口语交际和习作的题目是“说说我自己”，我们在执教口语交际的时候，可以引导学生如何选材，鼓励学生围绕外貌、穿着、性格、爱好、优缺点等方面讲真实的自己。那么，口语交际时学生在听、说、评一系列活动的基础上，接下来的习作课就基本不用指导了，习作课伊始简单导入、指出习作的关键问题选择最能反映自己特点的某一方面后，就让学生习作，写的时间达到25分钟，基本上都能当堂成文，教师在与学生互动的10多分钟评议过程中就指导了习作的优缺点，引导学生修改，增加了当面指导的人数，通过点评升华了学生的习作质量。

通过整合减少了习作指导课上的指导时间，把更多的时间交给学生，让他们把语文综合性学习中所获得的，在口语交际课上说出来的，在习作课上在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力，从而体现“口头为语，书面为文”的实质。

二、结合课例，谈口语交际教学的三个策略

口语交际课的教学，必须以听话说话教学的成功经验为起点，以把握二者的内涵以及它们的联系与区别为前提，以口语交际教学的目标为导向，以语文课程标准倡导的教学理念为指导，采用相应的教学策略。

（一）多元化策略

1.教学目标多元化

《语文课程标准》有关口语交际的总目标是：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”其主要任务包括指导学生运用口语进行交际实践，

规范学生的口头语言，发展学生的对白语言和独白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力等等。

可见，与以往的对话说话相比，口语交际的教学目标更为全面、多元，它涵盖了知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度。如四年级上册《语文园地

2.交际形式多元化

课标指出：“口语交际是听与说双方的互动过程”。可见口语交际指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的独白语言和对白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交往能力。这些主要任务都依靠听说双方的互动来完成。那么在教学中如何设计了多种互动形式，追求双向互动的自然生成呢？

同样还是以《我看到了……》一课为例，在对第三幅图画进行设计时，我安排了这么一个环节，要求学生“抓住特点，自由选择其中一个头像进行描述，教师给予一些词条帮助，然后请其他学生根据描述猜测他说的是哪一个头像。”这一环节让孩子们畅所欲言，独立发言，这是对学生独白能力的培养。而在指导四人小组合作描述时要求：“四人小组合作时确定一人为主要发言人，其他人在听的过程中适时发表自己的意见。”这一环节则生生互动，在合作中提高对白能力。两种方式穿插起来，兼顾独白能力和对白能力的培养，使多种交际能力和谐发展，形成自然的互动关系。

3.交际角色多元化

交际对象的不同，语言的遣用也不同。在口语交际课中，应赋予教师和学生多重的角色身份，并不断实现转换。指导点拨时，师生之间构成教与学的双边关系，在参与课堂交际活动时，师生之间、生生之间构成了交际关系，他们都是交际者。

就学生来说，一方面，学生是口语交际的学习者，课堂活动的直接参与者和合作者：当教师传授必需的口语交际知识时，他是知识的接受者；当其他同学展示他们的交际过程时，他是欣赏者、评价者。另一方面，他们又是交际者，他与老师和其他学生互为交际对象，必须在真实的交际环境中，与交际对象展开对话、交流和沟通。

就教师来说，教师既是学生进行口语交际的指导者，应承担起指导者的所有职责；同时作为交际者，应该扮演不同的角色，让学生学会与不同的人打交道。

（二）生活化策略

《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务”。生活化的策略，就是以学生亲历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程，完成“有实际意义的”生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。

如三年级下册《语文园地一》，口语交际的话题是“介绍家乡的景物”。对多数学生而言，特别是农村学生，由于生活环境的狭小，家乡的每一处景物，几乎都为全体学生所共知。在现实生活中，的确有许多场合需要我们向他人介绍自己家乡的景物，但同乡人互相介绍彼此都熟知的家乡景物，却不需要，这样的交际活动在现实生活中也并不存在。在班上直接让学生互相介绍，失去“实际意义”，很难激发学生的交际动机。如果创设适当的虚拟的生活情境，交际活动便可能成为生活的实际需要，从而产生相反的效果：上课时，老师可以告诉学生，自己有位外甥女（或者其他什么人），是某地（一定要外地）某学校三年级（同龄人便于沟通）的学生，还没有来我们这里玩过。这次她给老师来信说，今年暑假她要来我们这里玩，问我们这里有什么好看好玩的景物。老师想让同学们向她介绍介绍，因为你们是同龄人，由你们介绍，在她听来更加亲切。接着让学生先在小组练说，然后在班级里交流，甚至可以煞有介事地把学生所说的话录音，告诉学生要把带子寄给自己的外甥女。由于创设了具体的虚拟情境，使本来不可能出现在现实生活中的交际活动，成为现实生活的需要，具有了“实际意义”，从而有效地激发了学生的交际动机。

（三）历练策略

这里的“历练”是经历实践和训练的意思。《语文课程标准》提出“在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流”，强调的是口语交际能力培养的途径在于实践。口语交际的教学目标整合了知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度，以能力的养成为核心。能力的形成依赖于科学的实践训练。有计划，有步骤的实践训练能让学生从“不会”到“会”，从“不善于”到“善于”，从而使学生在亲历完成交际的学习任务的过程中，达到能力养成的目标。

我们再来看《我看到了……》这一课的教学设计，是如何引导学生进行交际实践：

1.评一评。教学中，教师借助评价，激活学生语言储备，规范学生口头用语。特别是在观察图片“少女和老巫婆”时用录音即时展示了一组四人小组的交流

过程，让学生进行评价，提升学生合作交流能力，培养了学生语言的应变性和得体性。

2.说一说。在进一步仔细观察“酒杯人像”图后，为了让同桌的交流更有效，我出示了两个句式：

这样训练，使学生在交流时有了一个扶梯，就敢于开口，言之有物、有序了。

3.比一比。第一次“比”是比较。在观察“酒杯人像”图，学生进行交流之后，我又进行了示范，再让学生比较，老师的介绍跟大家的介绍有什么不同。通过比较，使学生懂得观察时要进行合理的想象，从而提高表达的质量。

第二次“比”是比赛。出示“枯树老人头”后，让学生观察5秒钟，比一比谁观察得正确。这一活动，既激发了学生观察的兴趣，活跃了课堂气氛，又培养了学生快速把握事物特征的能力。

4.猜一猜。在观察图片“枯树老人头”时，教师先进行示范，描述一个头像，让学生猜是几号头像。然后要求学生自由选择其中一个头像进行描述，教师给予一些词条帮助，并根据描述让大家猜。这样通过游戏，激发了学生的交际兴趣，提高交际效果。同时，也让学生从教师的示范中明确，描述人像应抓住特征，从而提高了学生的表达能力。

这样的交际实践，既让学生亲历亲为，又让学生真正“学会”，使学生获得提高和发展。同时，老师安排了多次小组活动，保证了每一个学生的参与机会，使实践落实到了全体学生。

三、立足新起点，谈习作教学三个策略

悉心走进教材，仔细阅读一个个的习作要求，我们会惊喜地发现，在新课程背景下的习作教学呈现以下四个特点：

1.习作目标的界定更加多元

原先浙教版七册教材《西瓜皮回来了》这篇习作训练的目标描述，它上面是这样记述的：

这次看图作文，要求看清图意，发挥想像，按照事情发展的顺序写几段话。注意语句通顺，意思连贯。

这样的目标界定，相对而言就显得比较狭窄。如果用我们现行的三维目标去加以解读，显然它是存在一定缺失的。

而相比于人教版的习作教学，它的习作目标的提出，更多的是指引性的，如第七册第二单元的习作教学要求：

近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的变化？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。

如果我们去仔细加以比较，它是没有一处提出这样僵硬的要求。

2.教师开发的空间更加广袤

因为教学目标的宽泛多元，因此，教师自主研读、尝试开发的束缚就大大的给以解放，可以给予教师自我施展的空间也大大增加。

我们还是来看第七册第二单元的习作教学要求：

近来，你留心观察了什么事物？是怎么观察的？有什么新的变化？在观察的过程中发生过什么有趣的事情？仔细回忆一下，把你最想告诉别人的内容写下来。题目自己定。

我们可以发现，就这样的习作指导，我们老师之前可以作多少铺垫，课堂组织的形式灵活度会怎样，中间又有多少的空间需要老师去填补？这样的习作描述，完全回避了原先作文指导线性的结构，大大解放了教师的权限。

3.学生发展的平台更加广阔

回忆我们原先的习作教学回归点，教学目标的指向非常单一，那就是如何提升学生的习作素养，但是，面对新的课程理念，我们明显感觉到这样的指引所诠释的残缺。然而，细心拜读人教版的习作教学教材的设置，我们看到的不仅仅只有对学生习作素养的培育，同时还渗透着对于学生观察动手能力的锻炼（如第七册第二单元习作内容），对于学生收集加工整理信息能力的训练（如第七册第七单元习作内容），对于学生多种社会交往能力的关注（如第七册第四单元习作内容）……“更加全面，更加立体，更加广阔”，就是我们对人教版习作教材发展学生能力的综合解读。

面对这样的一道道习作盛宴，我们却感到无限的感慨与冲动只能囤积于心，因为——

“习作目标的界定多元了，但老师们突然感觉没了抓手”；

“教师开发的空间广阔了，可老师们担心把握不住了教学的准心舵”；

“学生需要发展的面是全了，可老师们又开始担心起自己的教学素养”。

是的，从浙教版的教材突然过渡到人教版的教材，我们困惑的不仅仅是“巧妇难为无米之炊”的尴尬，我们更是一种无所适从的茫然。

如何既能品尝这道大餐，又能少些上述的烦忧困扰，不妨进行以下三个策略的尝试：

1、通盘把握教材的知识梯度

何为“整体作战”？举个例子，四年级的老师在进行七册习作教学的同时，要能同时对整个四年级，最好是整个7——12册的习作教材都有个整体上的了解熟知。这样尝试的优势在哪里：老师对于整个年段的习作要求有一个系统上的把握，有利于摸清知识的来龙去脉，既认清了目前应该突破的教学瓶颈，又很好的服务于整个知识梯度的顺利进展。

比如我们看到：人教版第七册第一单元的习作指导，它是这样描述的——围绕自己游览过或了解到的一处自然景观，写一篇习作。可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。写之前要想想主要要突出哪一点奇特之处，大体按照怎样的顺序写。习作要求的把握需要我们写出景点景物的奇特之处，适当考虑写作的顺序。

而通过研读，我们在第八册第一单元的习作指导中知道，它上面有这样的描述——让我们在校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，再把观察的按照一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。

经过这样的研读发现，第八册第一单元的习作要求正好是建立在第七册第一单元的习作要求之上，无论是写作技巧，还是语言表达，都有了一个明显的拔高。也就是说，我们教学第七册第一单元的习作，任务不仅仅应该放眼于本次习作，我们同时是在为这一序列的下一次习作打底。这样一来，老师对于自己在进行七册教材教学的同时，既能够看到自己的现在，又能关注到知识的未来。也只有在既了解了知识的落脚点，又看到了知识的生长点的同时，老师们才能做到演绎教材的游刃有余与从容不迫。

2、稳固夯实每一次习作的基石

单元习作目标，是我们进行一切教学活动的唯一参照，也是判断我们教学优劣的重要尺度。在教学中，根据不同习作内容的需要，我们不妨：（1）降低一个台阶

在进行第一单元的习作指导时，笔者发现，看似“写出某一处景物的奇特之处”较为简单，但其实对于学生的语言表达却是一个不小的考验，好多同学写出的习作，仅仅只能停留于介绍某一处的景物，但谈及“奇特”，却感觉难以适从。

如何解决这一写作瓶颈？后来，我想到了让全班同学先集体描写校园里的一处景物，通过现场观察——及时记录反馈——围绕“奇特”点评等形式，让学生洞晓了如何用言语表现“奇特”的方法，而后再发散教学，学生有针对性的修改自己原先习作中的缺陷，把自己笔下的景物的奇特之处生动的呈现了出来。

（2）拉长一个周期

观察习作是最受学生喜欢的一次习作练笔，但是因为考虑到习作内容的特殊性，因此，笔者拉长了对这次习作指导完成的周期，我们具体经历了这样的一些环节：班级集体发动（知晓做什么？怎么做？）——人人制定计划（观察什么？观察周期？准备材料？）——人人动手实践（坚持观察？坚持记录？坚持反思？）——教师中期指导（动了没？怎么动？有哪些困惑？）——班级“小小达尔文”观察成果展示会（食物材料？文字材料？）

通过这样的一个周期，学生亲自体验了观察的乐趣，同时也在逐步观察的过程中，落实了习作的要求。“观察日记、观察小论文、文字材料与食物素材的同步匹配介绍”等等，形式多样，热情高涨，出乎老师的预期。

3、融入实践体验的元素

可以说，“实践体验”是现在习作教学的主打力量。如第七册第一单元的景物描写，必须依靠学生有类似的生活体验；第二单元的观察记录，又建立在学生动手观察的基础之上；还有对于动物形象的刻画，都需要学生经历实践体验的过程。这符合习作创造的基本规律——“没有生活便没有作文”。同时，对于四年级的孩子来说，适当的活动体验，更是激发他参与习作的最大兴趣，更能唤起他热爱习作的热情。

我还记得那学期初，我们班同学意外抓到了一只迷路的信鸽，我灵机一动，不妨让它在我们班里寄养一段时间，作为这次观察习作的对象。随后我们进行了一系列的活动，从外貌、进食、飞行等一系列角度入手，一直持续了两个星期，每个学生都写了五六篇的观察习作，而且每个人都热情高涨，那个月正好有实习生在，他们都惊讶地跟我说：“朱老师，真是太怪了，这么两星期下来，他们越写越来劲，换平时，一周一篇周记他们还要愁眉苦脸地叫几声呢！”确实，那次的习作他们都上心了，随后的《宁波晚报》和《鄞州日报》上刊登了很多我们班小记者的鸽子习作，那时办公室里的同事老老打趣道：“朱玲，你们家鸽子昨天又上报了，你这到底养了多少只啊？”

那次的习作经历，可以说不仅我们学生难忘，对我来说何尝不是一种启发。该让学生动手的地方就需动手，该请学生参与活动的地方就得参与。恰如其分的寻找“文本”与“学生”之间的有效生长点，对于我们开展教学活动，能够起到事半功倍的作用。

四、两个友情推荐：一种课型——柴冬青老师的听记作文课

一本书——管建刚老师的《我的作文教学革命》

柴冬青听记作文——《我的课余生活》作文教学设计“我的课余生活”是小学三年级上册的第一次单元写作练习。上课后，教师无需作任何讲解，只让学生自己看习作要求与习作提示，然后要求学生听记范文“下棋”（选文附下）。

下棋

河北保定永华南路小学三年级李海宁离过年还有好几天，我就催着爸爸妈妈带我去爷爷奶奶家玩。说心里话，我急着去爷爷奶奶家并不是想着玩，而是要和爷爷比比棋艺，看看我学了两个月的象棋有没有长进。我长这么大还从来没有赢过爷爷呢，早就憋着劲要赢他一盘！

大年初一，我和爸爸妈妈来到爷爷奶奶家，一进门，我就缠着爷爷和我下棋。爷爷说：“好，咱们下几盘。”“我学了好几招，现在赢您没问题。”我自豪地说。

我拿来棋，摆好阵式，和爷爷下了起来。第一盘没走几步我就输了。第二盘又让爷爷杀了个“老头转磨”，我不服气，又去和三叔下，结果还是输了。我心想，我平常能赢三叔，怎么今天也输了呢？

这时，开饭了。看着丰盛的饭菜我却一点胃口也没有。爷爷看我闷闷不乐，就把我叫到他身边，对我说：“宁宁，你今天输就输在骄傲上。你总觉得自己学了两招就能赢，没想到下棋中还会遇到许多意想不到的困难。要记住，骄兵必败啊。”

回到家中，爷爷的话总在我耳边回响，我反复琢磨着这“骄兵必败”所包含的道理。这时，爸爸说他也要和我下几盘棋。我想，这是爸爸又在有意考验我，虽然平时我赢爸爸没问题，但我决不能骄傲，要认真下好每一步棋。爸爸向我发起了猛烈的攻势，我沉着应战，步步为营，结果连赢他两盘。爸爸高兴地说：“宁宁，你长大啦。”

是啊，我又长大了一岁，同时我真正懂得了“谦虚使人进步，骄傲使人落后”的深刻含意。

教师先读第一节，由于仅读一遍，学生只能根据记忆作接近原文的记录。因为要求学生写好立即举手，再加上教师随机提醒，学生们都跟人抢时间似地，憋足了劲，生怕落后，不到5分钟，全班已陆续记录完毕。

紧接着教师读第二节，由于内容稍复杂，根据大部分学生的要求教师读了两遍。数分钟后，孩子们均已举手示意记好。

然后教师读第三节，这一节。教师作了特殊处理：故意将一、二句内容扩充，绘声绘色地描述菜肴的丰盛、美味。孩子们馋得骚动起来，忍不住“哇！哇！”叫出声来，他们眼睛发亮，直咽口水。片刻，许多人已在交头接耳，并像陀螺似的转来转去。

“别说了！别说了！”忽然好多人叫了起来。那求饶的眼神，吸口水舔嘴巴的样子告诉我，他们已经馋得受不了了。心想，反正我刚才也是断断续续，随口瞎编的，不如趁机打住。

“好吧，那就马上写下来。”我对学生说。

“啊？刚才怎么说来着？都馋忘了。”孩子们从幻觉中清醒过来，用求救的眼神望着我。

“没关系，就编吧。把你喜欢吃的都编进去。”我笑着对他们说。

经过一阵闹哄哄后，他们又紧张愉快地写了起来，居然没有一个写不来的，更没有一个无话可写的，就连平时写作较差的也写得很不错。

请看五年级学生王钰颖的描写：

“吃午饭了！”随着奶奶一声喊叫，我来到餐厅。哇！好丰盛的饭菜呀！红闷鸡、烤鸭、大虾、黄鱼……诱人的香味扑鼻而来，使我忍不住直咽口水。最显眼的是半个烤乳猪，我不由自主地用筷子去夹，软软的，我忍不住舔了舔嘴角。他们怎么还不快来吃呀！这时奶奶又端上了一盘我从没见过的菜，说是专向厨师学的，名字叫“天女散花”。喔！好美的名字，里面有红色、绿色、黄色、白色……

不知放了什么，真是色、香、味俱全啊！我胃口大开，眼睛都绿了。

这位学生在短短的几分钟内轻松完成了上述描写，这绝非凭空灌之以“把自己看到的、听到的、想到的、感觉到的和自己怎么做的写具体……”等理性说教式的指导所能达到的。看来，刺激孩子的感观，诱发学生已有的体验，激起他们的情绪、兴奋是解决习作言之有物、具体生动的有效途径之一。

当文章的第四、五节听记完毕后，教师便让学生用不同颜色的笔修改：

“这篇文章告诉我们一个什么道理？”教师首先问。

由于学生刚刚记完全文，熟知文章内容，所以都能轻而易举地说出：“骄兵必败。”

教师趁机告诉学生：“这就是文章的中心。文中哪些内容该写，哪些内容不该写，都由这中心决定。看看文章中哪些内容与‘骄兵必败’是无关的？”

学生都认为第三节中写菜肴丰盛部分与文章中心无关，这便暴露了学习中的矛盾和谬误，挑起了学生的思维冲撞。

请看下面课堂实况中的一段师生交互式对白：

师：好吧，那就请把刚才你们详细描写的这一大段内容划掉。

生1：啊！我的红焖鸡白焖了？

生2：什么？油炸黄鱼也白炸了？

师：是啊！这就是围绕中心写。你心疼也得划呀。（众学生恍然明白，一边心疼地划着，一边又嘻嘻哈哈，叽叽喳喳。其实，此时的情愿也好，不情愿也罢，都深深地刺激了他们的大脑——作文要围绕中心写。）

师：再看看，文中哪里是写“骄兵必败”这个意思的？

生：第二节！

师：好！那“我”又是怎么骄傲自大的呢？又说了些什么骄傲自大的话呢？有哪些骄傲自大的表现呢？我败得惨啊，怎么个惨法？请补详细，这就是围绕中心，有详有略。

众学生：哦，是这样啊！

20分钟左右，孩子们均已将第二节修改完毕。他们会将第二节修改成什么样子呢？请看学生冯炳章修改补充后的第二段文章：

大年初一那天，我和爸爸妈妈来到爷爷奶奶家，我就缠着爷爷和我下棋。爷爷说：“好！好！我就跟你杀几盘！”我高兴地拍了拍胸膛，又竖起大拇指炫耀道：“爷爷，我最近学了几个绝招，专门用来对付你的，现在赢你小菜一碟。”说摆还晃了晃脑袋，那得意的样子，所有人都看在眼里。我拿了棋盘，摆好棋阵。第一盘，我根本没把爷爷放在眼里，只想勇往直前，直捣爷爷的老巢，没想到却保了“车”丢“马”，保了“炮”弃“象”。不一会儿，主将已牺牲得差不多了。眼看老将危在旦夕，我一紧张，忙撤“车”保“帅”，不料刚好撞在爷爷的马口上……我冒汗了，可棋已到这地步，只好认输。第二盘，我因为求胜心切，只想着如何把爷爷的棋吃光，却反被爷爷杀了个老头转磨。好没面子呀！我只觉得脸上火辣辣的，想起刚才的大夸海口，真是别扭极了。我想，走不过爷爷，可总走得过臭

水平的三叔吧，他可是我的手下败将，赢他简直易如反掌，更何况我还学了几招。于是我找来三叔，与他嘶杀起来，没走几步，我的“炮”就打掉了他的一只“马”。“Yes！”我得意得简直忘了自己是圆的还是扁的了，却压根没想到中了三叔的圈套，结果被三叔杀得片甲不留，我十分难堪。心想：我平时能赢三叔的，怎么现在有了绝招反倒输了呢？

由上可见，修改后的章节与原文相比已面目全非。“围绕中心，详略得当”等原本很理性的写作理论问题，通过听写作文的形式进行分步实践演练，就变成了操作性极强的写作练习过程。而这一过程又是学生积累书面文字材料，运用实际生活图式，再造想象，创造表达的过程。在这样的实践、积累过程中，学生不再感到枯燥泛味，并轻松愉快地完成了对写作理论知识的接受。

在经过了以上的听写作文，修改作文之后，再让学生写各自的课余生活，他们便不再感到无从入手了。

听记作文教学设计不仅仅是一种习作教学的积累形式，同时也是学生写作从仿到创的桥梁。它把听、说、写、改有机结合，其中有听说能力、理解能力、修改文章的能力、想象力、注意力等多种能力的综合练习。

小学生作文普遍存在着写不具体，文理不通的问题，他们语言基本功不强，特别是词汇不丰富、选材失当这两方面更突出。针对小学生作文实际情况与练习要求，让听记作文为学生习作搭桥铺路，降低了习作难度，消除了学生对作文的神秘感和畏难心理，符合教育心理学原理。

我个人推荐的理由有三个：

1.柴老师的听记作文课其实是一种范文引路，可是她做得很精妙，以往我自己的经历是，当我读完一篇范文后，全班会有百分之八十的人写出雷同的文章来，真是令人懊恼不已。

2.这样的听记作文适宜三四年级开始操作，可以从片段开始，选文也比较方便，那么多的优秀作文选都是我们可以选取的。而且批改也很方便，单独一本听记作文本，根据篇幅长短稍加评定即可，不会加重我们的负担。

3.其实这样的听记作文我们稍加点拨，就像刚才柴老师对于菜肴那部分的增删，一些作文技巧的指导就水到渠成了。因为现在的习作要求对于这样的技巧指导是很含蓄的，可是对于小学生来说，这样的指导还是必要的，而通过听记作文却能做得这样生动形象，我们何乐而不为呢？

管建刚——《我的作文教学革命》

此书中，管建刚老师以身说法，他的作文教学之路由两大革命性的突破：一是解决了学生作文素材问题；二是解决了学生的写作兴趣。推荐大家阅读，相信你们读完后在激动的同时，会有所行动。

口语交际请教教案教学设计

口语交际——请教教案教学设计曾文燕 教学目标： 1、培养口语交际努力，学会有礼貌、有条理地请教问题； 2、学会大方真诚地对待别人，培养谦虚，诚恳的品质。 3、发展学生认真倾听，与人共处的合作精神； 教学重点难点： 练习大方有礼，条理清楚地请教是本次活动的重点和难点；课前准备： 想想：在平时的学习、生活中，有什么问题不懂，有必要向同学和老师请教，到时候在活动时提出来； 教学过程： 一、引出课题 师：“千里难寻是朋友，朋友多了路好走”。在我们的生活中，永远不能缺少的是朋友。今天老师带了一位新朋友来，大家欢迎吗？（热烈鼓掌） 师：来，请新朋友向大家做个自我介绍。 家全：同学们好，很高兴见到你们！我是长安一年级三班的林家全。我今年七岁，是一（3）班的班长，我希望能跟大家交个朋友欢迎朋友们认识我！ 师：好哇，同学们可愿意认识你了！来，谁想问问他？（指名说）

学生提问： 生1问：请问，你家住哪呀？（答略） 生2问：请问朋友，你的爱好是什么？（答略） 生3问：我想问一下，你的妈妈叫什么名字？ 答：对不起，这个问题我不想回答。 生3：哦，那好谢谢！ 师评：虽然没有得到满意的回答你还能有礼貌地说声谢谢， 真好！ 师：怎么样，都认识了新朋友了？那好我们请他坐在这儿吧， 愿意吗？（新朋友坐下） 师：看来我们班的同学很聪明。你们都知道要交朋友就得相 互了解，只有相互了解才能增进友谊，只有多多请教才能增 长见识。那么怎么样才能成功地请教别人呢？这就是我们这 节课要讨论的话题——如何请教别人。（贴板书） 齐读课题 二、创设情境，提出难题。 师：对了小全，说起请教，我记得上次跟你聊的时候你说碰 到一些难题，能不能跟大家说说，也许我们能帮助你呢！ 家全：那好哇，我正要请教同学们呢！我的问题是这样的： 有一次，我遇到一到数学题（略） 师：原来是这个问题。同学们，你们觉得该向谁请教好？（学生回答可以向父母、兄弟姐妹、老师、同学请教）

口语交际导学案

口语交际导学案 二、分类标准： 1、交流类 2、对话类 3、介绍类 4、解说类 5、独白类 6、表演类 7、转述类8、讨论类 一、口语交际教学总目标 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 1. 情感态度与价值观 口语交际目标从全面提高学生口语交际素养理念出发，加强了“情感态度和价值观”这一重要维度。人际交往中情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如拥有自信心、尊重对方、谈吐文雅等。因此，在第一学段目标中要求学生“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”。在第二学段要求“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。在第三学段要求“与人交流能尊重、理解对方”。“尊重”和“理解”是交际中的人文关怀，善解人意是一种美德，平等对待每位交际者是一种人品。文明交际提出了提高交流品位这一要求，这是现代社会对人文素养的基本要求。 2. 知识与能力 信息多样化、传播多渠道的现代社会，对人的实践能力、创新能力要求越来越高。口语交际目标在“知识和能力”这一维度上赋予了新的含义，即不能仅局限于过去所理解的相对狭隘的听说读写能力，提出“具有日常口语交际的基本能力”，强调文明、合作精神，改变了过去将“听”与“说”的能力分开且重在双向交流的表述。“学会倾听、表达和交流”是能力目标，其他都可作为情感态度、过程与方法目标，这样《语文课程标准》关于口语交际能力要求才有了意义。 3. 过程与方法 口语交际目标突出实践性本质，注重知识与能力的整合及在实际运用中的价值，将“过程和方法”这一维度作为口语交际目标的组成部分。强调在人际沟通、社会交往背景下，通过交际活动培养口语交际能力，改变过去注重知识传授、被动接受的倾向。“过程与方法”在口语交际中表现为重在实践，在实践中学会交际。强调以贴近生活的话题或情景展开交际活动，听人讲话、复述都是重在参与、重在实践能力的培养。第一学段目标“积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见”，第三学段目标“乐于参加讨论，敢于发表自己的意见”，都体现了这样的要求。

浅谈小学中段作文教学

浅谈小学中段作文教学 在小学中中段作文教学中，为学生创设真实而多彩的情景，丰富学生写作素材，让学生有话可写。鼓励学生自由表达并用仰视的心态去对待学生习作，以增强学生写作的自信心，激发学生写作的兴趣，引导学生加强阅读积累和运用语言。从而使初学作文的学生有内容可写并保持乐于书面表达的写作兴趣。 在小学作文教学中，低段的写话重点在培养学生写话的兴趣。到中段增强学生作文的自信心成为关键，学生要有内容可写，同时在写的过程中不断获得书面表达的乐趣。低段的写话要求较为宽松，怎么说就怎么写。只要愿意写、能够写出来就能得到鼓励。到了小学中段，学生在书面表达时会逐渐自觉进入到书面表达所具有的、有别于口头表达的情景之中。如果在这个学段不进行积极的引导，前期所形成的写话兴趣就会丧失并产生较强的负面作用。因此，让学生有内容可写，保持乐于书面表达的动力是小学中段作文教学要解决的问题。为此笔者在这方面作了一些尝试和思考。 一、创设情景、丰富写作素材 写作的素材来源于对生活的体验、观察和思考。而初涉作文课的小学生的生活历程决定了其生活积淀非常有限，何况今天的小学生自由生活的时间与空间也非常窄。自主地独立地参与活动，有意识地去体验、观察活动的机会也很少。要让他们用笔记录值得回味的生活的确很为难他们。作为语文教师教孩子作文，首先就得给他们创造积极参与、体验和观察的自由空间。学校所能做到的就是为孩子们创设活动，组织学生开展丰富多彩的课外活动，让他们在活动中获取童趣。学会观察，学会体验，积累写作

素材。第二，教师要善于捕捉作文教学资源，及时指导学生观察事物。一场特别的雨蒙蒙春雨，瓢泼夏雨，绵绵秋雨，一场雪、一场风、美丽的朝霞、多彩的晚霞、变幻的云朵或者是课堂上发生的一些有意思的突发事件，课间发生的些许小事，学生带来的所见所闻、轶闻趣事都要引导学生留心观察，用心积累。第三，要训练学生对身边的人的穿衣打扮、动作、神态等用心观察。尝试观察人物神情，揣摩人物内心活动。第四，培养学生用各种感官注意周围的一切事物，从而获得感受、体验。真实的生活情景必然会引发学生书面表达的积极性，只要学生乐于写了，有内容可写，就会不断增强作文的信心和动力。 学生学习写作的目的，不是为了完成老师布置的习作作业，也不是应对考试。学习写作是为了能用自己手中的笔记录自己的所见所闻、所思所想，是表达的需要。教师必须明确这一点，才能突破表达形式的束缚，把学生从过去形成的僵化的习作训练模式中解放出来，为学生创设不受形式束缚的习作氛围，鼓励学生大胆的、自由的表达。 在小学中段，教师在进行作文训练的过程中，必须消除学生在表达内容方面的束缚，让学生充分表现、展示自己的真情实感。特别是自己的得意之处，让学生在“童言无忌”的氛围中自由、大胆地表达。只有这样，才能解决学生无话可写的问题。因为在实践中，我发现学生不是无话可写，而是不敢写或不能写。只要教师对学生所表达的内容没有固定的范围，常鼓励学生把自己的见闻、感受或想象写下来，学生是乐于写也有信心写作的。 三、加强阅读积累和运用语言 古人云：行之乎仁义之途，游之乎诗书之源。阅读对解决写的内容和

语文口语交际导学案(含答案)

初三语文口语交际复习指导 导学案 一、学习目标 1．了解口语交际的中考题型； 2．探究口语交际的解题规律。 二、学习过程及要求 （一）前置性学习 1.回归课本 （二）当堂学习 1.典型题型 【言外之意妙解说】 （1）一天，住在同一幢楼的林伯伯见到小刚的哥哥时说：“你家小刚真刻苦，每天晚上10 “。”点多钟了，我们都睡觉了，还听见他在弹钢琴。”小刚的哥哥说： ①林伯伯的言外之意是什么？ 答： ②假如你是小刚的哥哥，你这时打算说些什么呢？ 答： 【拒绝要求请婉转】 （2）2012年3月28日国务院第197次常务会议通过，并公布施行《校车安全管理条例》。司机小王正是这天开始驾驶校车接学生上学的。现在，校车按规定已经满员了，可是一位学生家长却强行搭车去超市购买生活用品。请你站在司机小王的角度，替他拒绝家长强行搭车的无理要求。 答： 【采访问题需清晰】 （3）中学生记者李珊珊（女）、罗志勇（男）开展社会调查。

采访对象：东方村农民谢宝发（男63岁） 李珊珊：老伯伯，你以前是到哪里看病的？现在呢？看病缺钱怎么办？ 谢宝发：以前生病不敢看咯。村里都一样，实在熬不过去就去镇卫生院。现在参加了农村医保，看病好报销，胆子也大了。 罗志勇：你们村的农村合作医疗参保率怎样？2008年比2007年增长了多少？ 谢宝发：啥？哪哈？ 从口语交际的角度看，罗志勇的提问存在什么问题？请改正。 答： 【劝说开导情意真】 （4）（2015宿迁中考）5月31日是“世界无烟日”，某中学学生会组织部分同学到长途车站对吸烟者进行现场劝阻。候车室里，一位七十多岁的老大爷正在一边咳嗽一边吸烟。请你上前对老大爷说几句劝阻的话。 答： 【真诚相邀言辞切】 （5）（2015南通中考）文韬中学将举行“成长的足迹”系列活动，请你以文学社社长的身份给著名女作家秦文君打电话 ．．．，邀请她于6月20日下午两点到学校礼堂作关于成长的主题 报告。请写出你的 ．．电话内容。 答： 【建议观点应明确】 （6）（2016镇江中考）根据下列三则材料，完成相关题目。 材料一：2015年，我国人均纸质图书阅读量为4.58本，人均阅读电子书3.26本，较2014年略有增加，仍远低于德国、俄罗斯、日本等国的平均水平。关于读书很多人表示，忙工作，忙家务，刷微博，读微信，赶饭局，打牌唱歌，很少看书。为数不少的人读报看杂志，只为关注奇闻异事和八卦新闻。（摘自《中国新闻网》） 材料二：“浅阅读”的先天缺陷显而易见，即快速（即时性）、快感（娱乐性）、快扔（浅显性），以及快餐化、平庸化、碎片化和少反思。（摘自《光明日报》） 材料三：德国是全世界人均书店密度最高的国度，免费书报亭遍布街头巷尾。俄罗斯颁布了《国家支持与发展阅读纲要》来促进群众阅读。日本全年有各种丰富多彩的阅读活动：“晨读运动”“读书周”“儿童读书周”“图书馆亲子阅读推广”等。（摘自“百度搜索”）①结合材料，请你就改善我国国民的阅读现状，对国家和个人各提一条建议。 答： 【开场主持渲气氛】 （7）（2016黑龙江中考）你所在的学校要举行以“吸取国学精华，传承中华文化”为主题的经典诗词朗诵比赛。假如你是本次活动的主持人，请你设计一段开场白。 答： 【辩论反驳明观点】 （8）（2016宿迁中考）学校组织了一次“中学生有没有必要带手机进校园”的辩论赛，正

也谈小学中段仿写作文教学

也谈小学中段仿写作文教学-作文教学论文 也谈小学中段仿写作文教学 郭英姿 （四川省成都市新都区新新路小学，四川成都610500） 摘要：仿写作文教学是小学中段作文教学中一个重要的组成部分。本文主要从精心选好范文和引导学生实现从读到写的转换等方面说明仿写作文教学不仅需要循序渐进的原则，也需要耐心、技巧和智慧。 关键词：作文教学；仿写；借鉴；转换 中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0234-02 仿写是小学生初学写作文时一个不可回避而又非常重要的阶段。宋代朱熹说过：古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。[1]这话实乃经验之谈。唐代的杜甫大名独步，其诗博采众长，“转益多师”，可谓集古今之大成，兼人人之所独专，主要原因就是他“不薄今人爱古人，清词丽句必为邻”（《戏为六绝句》），继承学习借鉴的胸怀开朗。明代杨慎认为杜甫诗浸润于汉魏六朝：杜子美亦多是效《选》诗，后渐放手，初年甚精细，晚年横逸不可当[2]。而杨慎本人也是师法模仿前人而取得杰出文学成就的典范，其小时，祖父叫他模仿李华的《吊古战场文》学习写散文，模仿贾谊《过秦论》写政论文，后来又学李白、李贺、韩愈、杜甫，“別裁伪体”，推陈出新，成为明朝雄视一代的文人。所以，初学写作文的同学有必要从仿写开始，而我们的中段作文教学也应该从如何引导学生仿写开始。笔者认为仿写作文教学应该注意以下两点： 一、要精心选择范文

《易经》说：取法乎上，仅得其中，取法乎中，仅得其下。[3]意思是说取法于上等标准，仅能取得中等水平的成绩，取法于中等标准，仅能取得下等的成绩。从这个意义上讲，在仿写作文教学中选好优质的作品作为范文就显得非常重要。根据多年的教学经验，笔者认为选择优秀范文的标准至少有两个：一是规范性。所谓规范性是指所选文章主题鲜明，中心突出，行文的遣词造句合乎语法规范。比如《翠鸟》一文，作者写了翠鸟的外形、捉鱼的特点，表达了喜爱翠鸟的真挚浓烈的思想感情，主题就很鲜明，中心也很突出。特别是写翠鸟捕鱼时的一系列动作，用词生动准确，教学中有意识地引导学生欣赏、揣摩和模仿，是一举两得的事。类似这样的课文还有《小虾》、《松鼠》，等等。 二是合适性。所谓合适性是说所选的范文应切合学生的生活、思想感情和兴趣等实际情况，适合于学生学习模仿。教科书中的课文可以说都是经过专家精心选编的优秀范文，但有些作品由于社会、时代背景、国别等因素，离学生的生活、时代和社会太遥远，因此对课文进行合适性选择很有必要。例如《金色的草地》、《葡萄沟》、《小镇的早晨》等课文所写内容和农村小镇学生生活很接近；《海底村庄》、《海底世界》适合海边学生仿写；《美丽的小兴安岭》适合山区学生仿写。而《不愿长大的小姑娘》特别适合独生子女仿写。文中小姑娘开始不愿长大，后来心疼父母，主动帮父母干家务活，这样，一天天就长大了。这种经历与很多城里孩子相似，他们感同身受，容易模仿着表现自己的内心世界。此外，《春天的雨点》描写达丽玛的语言、动作、心理，也非常切合学生实际，很多学生读后感觉“就是写我自己”的。有了这样的基础，仿写起来也就得心应手。 二、要科学引导学生实现从读到写的转换 选好了范文，就要学好范文，为写作文打好基础，创设条件。从读到写，是

口语交际教学设计

[口语交际教学设计] 《秋天的快乐》 教材分析： 第二学段口语交际的目标是：“能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解得的方向人请教，就不同的意见与人商讨。” 本次口语交际的话题是“秋天的快乐”，要求学生交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。这些事情可以是和爸爸妈妈或小朋友一起做的，如摘果子、看红叶、放风筝、捉蛐蛐、收花生、挖泥鳅、赏菊花、秋游等活动。讲之前要选那些自己觉得快乐，印象最深的事，讲的时候，要把自己的快乐心情表达清楚，最好能使听的人受到感染。 【教学目标】 1、能感受大自然的美好，感受大自然的快乐，能进一步走进大自然的怀抱，形成积极乐观的生活态度。 2、愿意将秋天中自己觉得最快乐、印象最深的事讲给大家听，在讲述中培养表达、倾听和与别人沟通的能力。 【设计理念】 本设计注重情境创设，激发学生的交际欲望；注重多向互动，提高交际实效；注重习惯培养，提高学生的表达、倾听和与别人沟通的能力。

【教学准备】 1、课前布置学生走进自然，回忆过去的生活，感受秋天给人们带来的快乐，为课上的交际做准备。 2、多媒体课件。 【教学过程】 一、谈话激趣，揭示课题 1、音乐响起，课件出示：（学生秋游图——秋天的山林图——田野图——秋天的果园图等） 2、生欣赏。 3、师生互动。 师：孩子们，此时此刻，你看到了什么，似乎听到了什么，你是不是还闻到了什么？（生说） 师小结：同学们说得真好！秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节，它让我们享受无尽的喜悦和快乐。在这美好的金秋季节，让我们一起来讲述秋天给我们带来的快乐吧！（揭示交际课题：秋天的快乐） ［设计意图：教学伊始，凭借配乐图画，让学生加以联想说画面内容，让学生能在头脑中展现秋天的景色，把学生带入具体的交际情境中。］ 二、回忆生活经历，说出秋天的快乐 师：同学们，秋姑娘来了，她给我们带来了一份精美的礼物，让我们走进去看一看。

口语交际导学案答案

《口语交际：与人交流注意对象、场合，用语文明得体》导学案[教学目标] 1、学会与人交流，注意对象、场合，用语文明得体。 2、学会用语规范，侧重文明、和谐的人际交往素养的培养。 [教学时数]：一课时 [教学过程]： 一、导语：有个人请客，看看时间过了，还有一大半的客人没来。主人心里很焦急，便说：“怎么搞的，该来的客人还不来？”一些敏感的客人听到了，心想：“该来的没来，那我们是不该来的啰？”于是悄悄地走了。主人一看又走掉好几位客人，越发着急了，便说：“怎么这些不该走的客人，反倒走了呢？”剩下的客人一听，又想：“走了的是不该走的，那我们这些没走的倒是该走的了！”于是又都走了。最后只剩下一个跟主人较亲近的朋友，看了这种尴尬的场面，就劝他说：“你说话前应该先考虑一下，否则说错了，就不容易收回来了。”主人大叫冤枉，急忙解释说：“我并不是叫他们走哇！”朋友听了大为光火，说：“不是叫他们走，那就是叫我走了。”说完，头也不回地离开了。 探讨：主人如何说才不得罪人，才得体呢？ 导入：这个故事告诉我们，说话要注意，否则别人听了不舒服，也得罪了别人。说话得体，是文明的表现，是素养的体现。说得体话，做文明人，是时代的需要，是交际的需要。 最近我发现我们学校的学生非常有礼貌，每次见到老师都主动问好。我印象比较深刻的是，有一次，我刚刚从厕所里出来，就遇到一个学生，他非常热情地和我打招呼：“老师，你吃饱了吗？” 是呀，说话要注意场合，今天我们就进行一次口语交际活动， 二、板书课题（幻灯出示标题和学习目标） 三、学生阅读课文中的知识短文，归纳知识点。 1、阅读课本第68页知识短文。 思考：你觉得与人交流有哪些方面需要注意？ 2、明确：归纳知识点 ①与人交流要注意对象（年龄、身份、职业、文化程度、情绪等） ②说话还应注意场合。（正式场合----庄重严肃。非正式场合----坦率直言。喜庆场合----多多吉言。悲痛场合---不任意说笑。） ③说话文明得体（称呼得当，口气平和，态度诚恳，内容健康，用词不粗俗。） 3、生读知识要点 四、小试牛刀，自我检测 1、下列场合中，文明警示语不得体的一项是（） A. “当你伸手采摘我时，你我的美丽都已不存在了。”（花园里） B. “我想有个家!”（垃圾箱旁） C. “严禁踩踏，违者重罚。”（草地旁） D. “即使饥肠辘辘，也须风度翩翩。”（食堂里） 2、家里来人告辞时，你应根据来者不同的身份说送行的话。按括号中假设的情况，下边哪一句说得不得体？（） A、来者是到你家串门的邻居王奶奶“王奶奶，您慢走，我送送您。” B来者是到你家进行家访的班主任李老师，给您添麻烦了，谢谢您

小学阶段如何进行作文教学

小学阶段如何进行作文教学 小学阶段的作文是学生的一大难题，也是教师教学的一大难题，很多学生不能写好，感觉没什么可写的。如何把作文教好学搞好，让学生轻松写好作文，一直困扰着一些教师。在语文教学过程中，学生的作文水平的高低，是衡量语文水平的基本尺度。在每次的考试中，作文占了很大比例的分数。 一、留心观察生活 每逢写作文总有不少学生面对及哦啊是的命题冥思苦 想许久，脑子内依然一片空白。这固然雨学生的生活面狭窄，生活阅历少有关，但更主要的还试由于他们平常不注意观察身边的事和物，不注意思考，让许多宝贵的作文素材白白地流失了。观察是认识的前提，对小学生来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，世界万物的鲜明形象和画面，有声有色地进入小学生的认识，使之在复杂的社会中学会辨别人间的真、善、美，寻求做人的真谛，在大自然中受到美的熏陶，陶冶自己的性情，启迪生活的哲理。写作的素材，就可以从这永不枯竭的源泉中取得。细致的观察，可以使作文平中见奇、见微知著。 1.留心观察身边的事物。在生活中如果不去做一个善于观察的“有心人”，许多有用的材料就会从自己的鼻子尖下

溜走，写起文章来必然笔重千斤。 2.带着感情去观察。小学生观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感，如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。 二、积累写作材料 丰厚的积累是写作的基础，积累像蜜蜂采花，文章就像酿成的蜜。厚积才能薄发，博览方可约取。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”没有万卷的积累，怎有“神来之笔？”让学生从小让成写随笔的好习惯，随时将观察到的人和事记录下来。在随笔中反映出你的所见、所闻、所想和所感，从而使这些素材形成文字保留下来。同时，在写随笔时可以集中一个阶段，写同一个主题，形成一个系列。 从大量的阅读中积累有用的素材，因为读是写的基础。这样，能逐步改造我们的语言，提高作文素质，写起作文来，才会运用自如。 从生活中积累。一是要鼓励学生多参与，多了解社会生活，多关心社会的热点、焦点问题。二是要经常组织学生开展丰富多彩的课外活动，拓宽学生的生活舞台，增加生活体验。

小学语文口语交际教案

口语交际课《说说我自己》教案 中文系10语教(3)班陈雪2号 教材分析: 《说说我自己》这一节口语交际课,就是苏教版三年级语文下册第三单元出现的教学内容,这次口语交际的话题就是介绍我自己。通过这次活动,不仅要提高学生的口语表达能力,还可以进一步增进同学之间的相互了解。由于学生在一起共同学习已经有近三年的时间了,因此,介绍的内容就不能仅仅停留在肤浅的外表特征上,教材对如何介绍自己提出了要求:要抓住自己的特点来说,要说真话;对如何听别人介绍也提出了要求,要注意听,瞧瞧有哪些补充。在交际时,引导学生介绍自己时能抓住自己的特点,有详有略,把事情说完整,听者作出评价。另外要创设恰当的交际场,让学生进入角色,有话可说。 教学背景: 小学三年级的学生在一起共同学习、共同生活了近三年的时间,在相互间的了解方面,她们既对对方有所了解(外貌、衣着、性格等),但又对对方缺乏更深刻的了解(爱好、特长、优缺点等);在语言表达方面,她们既具有一定的口语表达能力,又缺乏较为完整、独到而又生动形象的描述。应该说,在三年级开展口语交际能力的训练,具有承上启下的作用。同时,三年级学生在身体心理等方面同低年级相比,也在

悄悄地发生着变化,开展这样的口语交际训练,不仅对学生口语表达能力的提高有所帮助,对进一步增进同学之间的相互了解,增强同学之间的友谊也大有裨益。 教学目标: 1、通过口语交际活动,使学生进一步认识自我,学会真实、客观地介绍自己的相貌特点、性格特征。 2、进一步培养学生与人交际的能力,增进同学之间的相互了解。 3、学会聆听,同时在听的过程中能进行初步的分析,并在听后及时给予一定的评价。 教学重难点: 学会正确地认识、评价自己,在介绍自己的过程中能够紧紧抓住特点。 教学准备: 1、学生本人的肖像画或照片 2、采访身边熟悉的人,瞧瞧她们眼中的自己就是怎么样的。 3、多媒体课件 教学方法: 1、范例引路,明确说的要点; 2、创设情境,激发说的兴趣。 学习方法:

口语交际《假如我是导游》导学案3

口语交际《假如我是导游》导学案3 口语交际 假如我是导游 【学习目标】 1、通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平。 2、了解作为一个导游，在引导游客游览欣赏景观，形象描述景物时要注意的地方。 3、加深了解本地区旅游资源在生活实践中学习 【重点难点】 1、通过语言实践提高交际能力和鉴赏水平。 2、培养学生的合作意识，学会如何向别人介绍景点。【活动过程】 一、创境导入： 江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。世界的一山一林，祖国的一潭一溪都令我们神往。游历名山大川我们每个人的梦想，如画的景致配上动听的解说会更令人流连忘返，今天我们就来当一回导游，为大家介绍自己心仪的景点。 （可以提前找好录音，也可教师朗诵，同时多媒体配画面。） 二、明确做导游的要求： 1、同学们，要想当好一名导游，我们必须知道当导游必须具备的条件，在我们做小导游之前，我们先做一名游客。

如果今天你是一名游客,你会选择一名什么样的导游呢? 2、学生讨论、归纳 可参考的内容有： 仪表端庄举止大方真诚热情态度和蔼声音洪亮 口齿清楚发音规范语句流畅用词准确解说生动 3、请同学们翻到课本153页，用自己喜欢的方式读短文“假如我是导游”。 阅读中要注意： （1）注意短文中的重要信息，用笔圈点勾划； （2）思考问题：文中告诉我们作为导游需要注意那些事项？ （3）请准备用“假如我是导游，我要……”这种句式说一句完整的话。 4、学生用“假如我是导游，我要……”这种句式，展示回答。 5、总结明确导游需要注意三点： （1）将自己的热情融入景观的介绍中。 （2）注重景物的神似，运用恰当的修辞方法，引起游客的遐想。 （3）穿插进与景物有关的人文知识，激发游客的游览兴趣。面对不同的游客，运用不同风格的语言技巧调节气氛。 三、我来做小导游： 1、情境激趣：先播放优秀导游视频

小学中段作文训练

四年级下学期作文训练题 每个人都在许多人的关心、爱护下成长，你也一定是这样。是无数的爱，伴随着你，鼓舞着你，帮助着你，让你一步步走向成熟，一步步走向成功。哪一份爱铭刻你的心底，让你永远难忘？请以“的爱”为题，写一篇文章。 俗话说得好：“失败乃成功之母”。我们的人生中有过无数次的失败，但也有过无数次欣喜若狂的成功。请以“我成功了”为题，写一篇作文。 也许每个人家中都养过自己心爱的小动物吧！像小猫、小狗、小鸡、鹦鹉、小乌龟、金鱼，等等。这些可爱的小家伙天天陪伴着你。你呢，精心照料它们，喂养它们，逗它们玩，久而久之，便与它们建立了友情，对它们更了解了。现请你以“我爱（横线上写动物名）”为话题，写一篇文章。 “发现”是一个充满新奇的话题。学会“发现”，善于“发现”，是我们青少年必备的素质。请以“我发现了”为题完成一篇习作。 成长记录着欢乐，也镌刻着教训。成长中的我们，总会犯错，总会摔在地上。如同一棵小树，树干上总留着生长中的疤痕。因此，成长中的我们要珍惜每一次路上的摔倒，从中学会长大。请你以“我错了”为题，写一篇文章。 祖国的大江南北、山山水水、城市村寨，处处有景；都市的繁华、水乡的曼妙，处处有情。如果你游览过名胜古迹，自然风光，就写你印象最深的一个地方；如果你喜爱你所居住的都市，就仔细观察都市的特点，写出你的喜爱。题目自拟。 夏天是我们再熟悉不过的季节了，夏天有什么，是暴雨还是大风，是雷电还是炎热？请试着以“夏天”为内容，完成一篇习作，题目自拟。

看过篮球场上球星投球命中的一瞬间吗？球星脸上洋溢着自信，写满了辛苦，却格外的自豪。我们每个人都能成为投球命中、镁光灯下的“球星”。有的是在朗读上，有的是在写字上，有的是在长跑上，有的是在演讲上，有的是在画板上，有的是在舞台上……我们肯定会在某一方面成为最棒的，鲜花和掌声就在我们向前走的一个角落里微笑着等待着我们。请以“精彩的我”为题，写一篇精彩的习作 你有没有发现，无论多忙，家里总会有人给你做饭。你有没有试着也给家人做顿饭，或是学着给他们做个小帮手，做一做家务？先去试试，然后围绕着“做家务”完成一篇习作。 】每个人都有许许多多的第一次。比如，第一站在领奖台上，第一次当升旗手，第一次上电脑课，第一次没完成作业……想一想，哪一个第一次是你最难忘的？拿起笔来，把这个第一次写出来吧！写的时候，要注意把事情写清楚，写出自己的感受。题目可以用“第一次”，也可以根据内容自己拟题。 【在我们的生活中，每天都要经历许多事情，有的事情过去了也就淡忘了，但有的事情即使早已过去，却在我们心里留下了深深的印记，让人一想起来，还颇有感触，如同这件事情才发生一样。请选择这样一件事，以“一件令我的事”为题写一篇记叙文。 生活中总有值得我们铭记的日子，正是“这一天”让我们的生命更加丰富。“这一天”，可能从清晨到日暮都那么不同寻常，也可能是某一个时刻让“这一天”变得不同凡响。请以“记住这一天”为题，写一篇习作。 在我们的身边，一定有一些人，他们在某些方面表现得尤为出色、令人钦佩，成为我们学习的榜样。请以“榜样，就在我身边”为题写一篇作文。 同学们，在你成长的道路上，一定有许许多多的小伙伴。对这些小伙伴，你怀有

口语交际学会请教教学设计

口语交际—— 《学会请教》教学设计 娄庄中心小学张寿明 教学内容： 苏教版五年级上册第一单元口语交际 设计理念： 创设多种交际情境，为学生提供口语交际的平台。充分体现听和说的双向互动，促进人与人之间的交流和沟通。面向全体，举一反三，加强实践，让学生既掌握向人请教的方法和注意点，又提高口语交际能力。 教学目标： 1、通过模拟生活场景，使学生理解并掌握向别人请教的方法及注意事项。 2、通过练说、讨论、角色体验、评价等方式来培养和提高学生口语交际能力。 3、引导学生在通过请教解决实际问题的过程中，感受人与人之间相互交流思想、沟通情感带来的愉悦，体会交际的意义。 教学重点： 要在听与说的双向互动中培养学生倾听、表达和应对的口语交际能力。 教学准备： 1、学生回忆在平时的学习、生活中，是否有自己不能解决需要向别人请教的事，为本次口语交际提供素材。 2、教师事先拍摄好录像，制作PPT 教学过程： 一、谈话激趣，引出“请教” 1、师：同学们，今年教师节，学校将组织我们去扬州旅游，我女儿让我回来时给她带点礼物。老师是大人，对小孩感兴趣的东西没有你们了解，现在想请教大家：我带件什么礼物比较合适？ 2、学生为老师解答疑惑。 3、师：非常感谢大家！你们说的我都记住了，看来，请教他人的好处大着呢！在平时的生活与学习中，同学们也一定会像老师这样，遇到过这样那样的问题，如果自己实在不能解决的，就得像老师这样，学会向他人请教（板书课题：学会请教）。 【设计意图：从现实生活导入，贴近学生的生活经验，学生容易进入角色，有话可说，极大地调动了学生的交际热情，学生的话匣子一下子就被打开了。】

二、示例引路，明白“请教”——举一也 1、师：请教别人是我们学习和生活中经常做的事，别看它很简单，其实大有学问。 2、播放录像：星期天，一学生骑着车去朋友家，半路上向一位老大爷问路。他没下车，径直骑到老大爷身边大声问：“去李富林家怎么走？”老大爷装着没听见，继续在路边干活。 2、师：同学们，录象看完了，你有什么想说的吗 3、学生交流，老师归纳板书。 用语礼貌表示诚意找准时机 4、师：同学们，看来平时在请教别人方面都挺在行的。下面教师和你们来个现场表演，看看你们的表现如何。 课件出示：燕莉莉家里近来发现了蟑螂，她不知道该怎样消灭它们，就去请教教科学的魏老师。 师：现在，我就是魏老师，你们就是燕莉莉，快把你的问题向我请教吧，我一定会帮助你的。 5、师生表演“向魏老师请教”的片段。 6、同学们，看了燕莉莉向魏老师请教的经过，你们觉得在请教的时候还需要注意什么吗？ 7、生交流后，老师相机板书：说清问题注意场合。 【设计意图：教师置身其中，以平等的身份全身心投入于口语交际之中，可以起启发、示范作用，也极大地调动了学生的交际的积极性，使口语交际不断向纵深发展。】 三、模拟情境，学习“请教”——反三之一也 1、师：看来请教别人还真是一门学问！生活中、学习上，我们经常会遇到一些小问题，比如数学题不会做，心爱的飞机模型装不起来了…… 课件出示： A、华运昌和赵东杰在一起装飞机模型，华运昌装不起来，就向赵东杰同学请教。 B、赵友兰有道数学题做不出来，就去请教班长郭巧玲。 2、师；同桌合作，选择一个进行表演。 3、学生上台表演。 4、师生结合请教的注意点进行评议。 【设计意图：通过情境再现生活，使学生身临其境，这样可以使学生不受到课堂的限制，热烈地表达真实的感受。交际过程中，教师密切关注出现的问题，适当地作指导、纠正，增强了口语交际训练的实效性。】 四、联系实际，实践“请教”举三之二也 1、师：在生活、学习中遇到自己解决不了困难，我们就应该主动去向别人请教。下面就请大家把你自己遇到的实在解决不了的问题向你的好朋友们请教，

小学语文新课标作文教学目标解读

小学语文新课标作文教学目标解读 作文是学生综合能力的体现，也是语文教学的难点。从教以来，对于作文教学的目的，作文教学的内容及方法至今还是很模糊的。近日重新翻开了新课标，认真研读了作文教学目标，有了点新的认识。《课程标准》总目标第8条关于作文的表述为：能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。 第一学段写话标准： 1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 第二学段习作标准： 1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。 2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。 3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4.能用简短的书信便条进行书面交际。 5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词语。 6.根据表达的需要，使用冒号、引号。 7.学习修改习作中有明显错误的词语。

8.课内习作每学年16次左右。 第三学段习作标准： 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2.养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3.能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。 4.学写读书笔记和常见应用文。 5.能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6.修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7.课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。从以上引述的新课标中关于作文目标的说明中，我们大致可以归纳出以下特点。 1.注重写作兴趣、习惯的培养。 作文教学中首先遇到的是写作兴趣的问题，中学生语文学习中有“三怕”一说：一怕周树人；二怕文言文；三怕写作文。在小学阶段，学生何尝不是“谈作文而色变”的呢？正是意识到作文教学的现状，新课程标准在作文目标中将作文的兴趣培养放在了第一位。从第一学段的“对写话有兴趣”，到第二学段的“乐于书面表达，增强习作的自信心”，再到第三学段的“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。学生的作文兴趣从起初的兴趣到自信，到为生活中自我表达和人际交

一年级下册(人教版)口语交际课教学设计《我们身边的垃圾》

一年级下册（人教版）口语交际课教学设计《我们身 边的垃圾》 教材说明：《我们身边的垃圾》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册（人教版）中第三单元中口语交际的训练内容。这一单元的学习内容是以保护环境为主题，在单元整合这一思维模式的指导下，本单元的口语交际的内容安排了“我们身边的垃圾”，以“身边”为突破口，引导学生对周围事物的观察，通过发现了解垃圾的来源，思考生活垃圾的处理方法，培养学生的观察思维能力和理解力，引导学生从小养成从身边的小事做起的习惯，激励学生积极参与环保实践活动。 设计理念： 1、让口语交际课和生活相结合。本次活动以“源于生活--交流互学—应用生活” 这个主线来贯穿教学内容，每一个环节的活动都来自学生的现实生活，都是在学生身边的事或是课前收集到的资料的基础上去深入理解“生活”，从学生的生活实际来顺势引导，得到体验、探究和领悟，并从中得到情感的交流、达到良好习惯的培养及能力发展的目的。整个活动凸现了学生的生活体验。 2、走进情境，构筑活力无穷的体验课堂。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种言语交际活动，离开了特定的环境，就无法进行。因此“口语交际”必须精心创设符合生活实际和教学需要的交际环境。对于一年级的孩子，创设各种情境，可以使他们有一种身临其境的感觉，情绪也因此会变得高涨起来，学习口语交际的主动性就会被激发起来。例如让学生课前收集有关垃圾是哪里来和怎样处理垃圾的资料，课中，让学生做小小美容师，小鸭

先生的参与等多种方式，创设口语交际情境，这些情境的创设不但会激发学生进行口语交际训练，还会使他们有表达的愿望和自信心。 3、课堂教学是师生共同参与的、多向互动的课堂生活。在本次活动中，教师是一个积极的参与者和指导者。教师和学生始终处于平等的状态下进行交流，学生也始终处于一种轻松、愉悦的状态中。在课前准备时，师生共同调查，在课堂中，教师融入到学生中间，师生一起交流，一起发现、感悟，使小朋友感觉到他们是学习的主人，老师是他们的学习伙伴，创设了一种宽松的学习气氛，有利于教学目标的达成。 教学目标： 1、通过调查交流，能说清楚垃圾是从哪儿来的，提高学生的口语表达能力和倾听能力。 2、就如何处理生活垃圾，展开合理的想象，交流自己的想法。培养学生的想象力和创造力。 2、培养学生爱护环境卫生的习惯，有自觉美化环境的行动。 课前准备： 1、生活小调查：我们身边有哪些垃圾？这些垃圾是从哪里来的？这些垃圾到哪里去了？（学校、家附近、公园大街等公共场所。） 2、师生共同搜集资料：垃圾的处理方法。 3、小组讨论填写：我给校园做“美容”计划。

口语交际教学设计(1)

一年级口语交际《该怎么办》 一、教学要求 1、能借助图画读懂故事，说出这个故事的内容。 2、帮小明想个办法，并能把想到的办法说清楚。然后评一评谁的办法好，谁说得好。 二、教材说明 书中以连环画的形式出现了三幅图，讲小明每天帮王爷爷取牛奶，王爷爷想给他一点酬劳，小明不肯要又无法拒绝，不知该怎么办。让学生帮小明出个好主意。 教学重点是根据故事的内容，交流帮小明想出的办法。 三、教学过程 1?”读一读。2 名回答，鼓励学生用自己的话说出故事的内容。通过多次叙述，了解人物个性：小明主动帮助老人，不要报酬；老爷爷过意不去，定要答谢。 3 4 (1)交流，所想的办法只要符合故事情节都可以。学生可能说出以下办法： ①收下钱，每天照常取奶送奶。②不收钱，以后也不给王爷爷取奶。③先收下钱，照常取奶，再设法处理王爷爷给的钱。如，把王爷爷给的钱积攒起来放在信封里附上一封信悄悄放在老人家里；或在王爷爷生日那天买盒蛋糕(买束鲜花)，祝他生日快乐。④找居委会或王爷爷的朋友帮助，说服王爷爷收回决定。在交流中教师要鼓励学生把自己想到的说出来，对其说的

办法不表示肯定或否定，只在语言表达上要求学生把话说清楚。 (2)评一评：谁说的办法好，为什么?在学生评议的基础上老师归纳：相比之下，第三种办法较好，但积攒的钱怎样用可以不同。还要评一评谁讲得最清楚、最明白。 5 先同桌两人分角色表演，再自我推荐演给全班看。 6 四、教学时间 教学本课可用1课时。

二年级口语交际《有趣的动物》教学设计 一、教学目标 1、能学会表达的方法，正确流利地表达，做到声音响亮，态度自信大方。 2、在交流、倾听中了解一些有趣的动物知识。 二、教学重点打开思路，激发兴趣。每个学生都能正确流利地表达。 三、教学难点引导学生做到互相交流，学会认真倾听和大胆交流。 四、学前准备1、课前指导学生以询问、阅读、收看影视或网上查询等方式收集与本课相关的图片或文字资料。2、请学生选择一样自己喜欢的动物做头饰。 五、教学过程 （一）、图片激趣，导入课题放映动物图片，揭示课题：有趣的动物。说说喜欢它们吗？为什么？ （二）、介绍有趣的动物。 1、小狮子自我介绍(课件出示：录音介绍) 小狮子：大家好！我是小狮子，号称“万兽之王”。我的头大大的，长着锋利无比的牙齿。我有粗壮而有力的腿脚，还有一条长长的尾巴。我整天练习滚、扑、撕、咬这些本领。力大无穷的我最爱吃新鲜的肉，森林里没有我的对手！别怕，从今以后，保护大家是我的职责！希望大家喜欢我，和我交朋友哦！思考：小狮子是怎样介绍自己的？生点评、师板书：名字、样子、特点、习性。 2、练习说话（1）出示图1，引导学生说鸭子的外形、叫声、动作（2）出示图2，引导学生说鸭子的本领和习性（3）结合两幅图，学生试着连成一段话 3、狮子带来了参加森林动物派对的邀请函，你们想参加吗？生戴上动物头

学会说话口语交际教学设计

学会说话 ——口语交际专题训练 安国市实验中学吴素敏 教材依据： 语文版七年级下册第四单元口语交际《沟通：与家长进行一次对话》，一课时。 设计思路： 1、指导思想及设计理念： 以“能根据对象和场合，简明、连贯、文明得体地进行交流”、“能针对不同的对象，自信、负责地表达自己的观点”以及“能抓住对方表达的要点，并能简要转述”这三个宗旨为指导，以教会学生正确与家长沟通为目的，寓学于乐，让学生学会说话，学会把自己的想法巧妙地传达给他人。 2、教材分析： 这次口语交际训练特意设定了与家长交谈的内容及沟通交流的注意事项，意在指导学生学会消除与家长之间产生的误会和隔阂，学会倾听，学会表达，学会用用语礼貌、简洁、得体，这对七年级学生的口语表达是一次有意义的尝试，让孩子们先说后写，降低了难度，激发了学生的参与热情。 教学目标： 1.针对中考目标，有目的进行训练。 2.扩宽学生视野，增强学生的实际考场应对能力。 3.学会说话，学会做人。 教学重点、难点： 掌握中考题型的答题技巧，从容应对中考。 教法学法： 小组合作，交流总结。 教学准备： 导学案学生人手一份，并制作了与此教学内容一致的多媒体课件。 教学过程： 一.故事引入：李秀才为何挨打？ 有个年过半百的财主老年得子，大摆宴席庆祝。酒过三巡，小孩抓周，众宾朋上前道好。张秀才说：“令郎定会大富大贵。”财主大喜。王秀才说：“令郎定会金榜题名。”财主又喜。李秀才见状，摇头晃脑地说：“令郎将来定会一命呜呼。”满座愕然。老财主大怒，令众家丁痛打李秀才。 二.中考关于口语交际的要求： 能根据对象和场合，简明、连贯、文明得体地进行交流。 能针对不同的对象，自信、负责地表达自己的观点。 能抓住对方表达的要点，并能简要转述。 三.考题呈现： 1.（2008·福建三明）考试结束不久，小明作为学校广播站一名记者去采访一位英语满分的同学小亮，正好小亮父母在场，小明说：“叔叔阿姨，你好，别来无恙啊，你们的英语水平一定很棒吧，要不小亮怎么会考满分呢！小亮英语满分一定有良好的家庭教育，请你们谈谈，好吗？”

浅谈农村小学中段作文教学的有效方法

浅谈农村小学中段作文教学的有效方法 摘要：随着社会的发展，我国的教育水平的发展也越来越迅速。在新课改背景下，农村小学面临语文教学方法的转型挑战，尤其是在小学中段作文教学环节， 普遍存在师资力量薄弱、学生语言基础较差问题。在解决农村小学语文“老师难教、学生难学”难题上，从我的实践经验来看，主要需要在在教学方式和内容上进行创新，激发小学生的写作灵感，用作文训练引导学生爱上写作文。多看多思、多读 多写，是解决当前农村小学中段作文教学难题的关键。 关键词：农村小学；中段作文教学；有效方法 引言 写作教学作为小学语文教学的重要组成部分，对于培养小学生的书面表达能力，提高小 学生的人文素养具有至关重要的作用。当前的农村小学语文作文教学效率不高，究其原因， 主要是由于农村小学语文教师的教学观念落后、作文教学的内容过于陈旧以及各项教学设施 设备落后等方面的问题造成的。在新课改全面实施的大背景下，基础教育对小学语文教学提 出了更高的要求，农村小学语文作文教学也应采取有效的教学方法，提高小学生的写作能力。 1农村小学生的行为和思维特点 在感知觉方面，根据教育学家皮亚杰提出的认知发展理论，农村小学生的感知程度还处 于前运算阶段，并逐步从无意识性过渡到有意识性。低年级的小学生凭借对事物的好奇心来 感知事物；高年级的小学生需要在兴趣的基础上，按照学习的方向来感知事物。在想象力方面，农村地区的小学生远离城市的喧嚣，与大自然接触较多，因此想象力较为丰富。低年级 的小学生主要通过模仿与情景再现的方式表现对事物的想象；高年级的小学生在模仿的基础上，逐渐能够创造新的想象。在情感方面，由于大多数农村小学生都是留守儿童，长期离开 父母，使得其在情感上更为缺失。低年级的小学生较为依赖教师，以教师的评价表扬来获取 自尊心；高年级的小学生逐步有了自己的情感价值观念，心智趋于成熟，希望获得家人、教 师的肯定。 2农村小学中段作文教学的有效方法 2.1走出课堂，让学生深入乡土、亲近自然 在语文课堂中，写作文是重中之重，也是关键性部分。成功的语文教学一定包括了优秀 的作文教学。但是写作文，不是建空中楼阁，也不是编童话故事，如何拥有更多素材才是最 重要，因此更需要学生们走出课堂。我认为写作文的本质，就是要将平时的积极和观察，通 过文字言语将本表现出来，能够形成有逻辑的片段。农村小学生有更多的机会亲近自然，或 者说农村小学生更具有乡土气息，有其质朴的一面。要写出饱满的作文，那就要引导孩子走 出课堂，亲近自然，与生活的那片土地打交道，教会他们用心体会和感悟发生在身边有意义 的事情，并通过仔细观察和用心思考，然后通过丰富的想象进行描写。在写作论文前，一方 面要组织学生们走近自然或社会，现场感受身边绚丽多彩的生活，从而为写作教学中提供更 感性的素材；另一方面要教导学生们加强观察，多背诵一些优秀语句来描绘周边环境或生活，让语文运用成为一种习惯。 2.2加强训练，让学生丰富想象、大胆构思 众所周知，小学生作文对想象能力和语言表达能力要求比较高。农村小学生想象力通常 有限，课外阅读量较少，同时对外在事物的敏感性较差，这就导致其想象能力较差，无法进 行完整的事物描写。这根本原因在于没有进行训练，缺乏训练。我在日常教学中，特别注重 加强小学们想象和联想能力的训练，通过开设“想象接龙课堂”，开拓孩子们的构思框架，这 样使学生的作文不再拘泥于一种形式。比如，一辆汽车的通过，让学生们联想到货物和司机，再联想到他个人和家庭的情况，再联想到职业选择，这样学生们的联想能力就能得到创造性 训练。在联想训练时，我对学生们不设禁区，鼓励他们大胆构思，让学生们自己推敲联想逻 辑是否成立。 2.3开展自主作文讲评，锻炼学生的作文修改能力 传统的作文讲评教学主要以教师的直接教授式为主，小学生在听课的过程中注意力容易