《长江两岸的汉族民歌》

《长江两岸的汉族民歌》

【教学年级】

初中一年级

【教学课时】

一课时

【课型】

欣赏综合课

【教学理念】

本课以音乐为主，引导学生通过聆听、演唱、创编等多种方法参与音乐体验，激发欣赏音乐的兴趣，逐步培养良好的音乐感受能力与鉴赏能力。通过表演、创编等艺术实践活动，培养学生勤于思考、勤于实践的音乐学习习惯，有效提高学生的音乐实践能力。

用自己的歌声、琴声、语言将音乐的美传递给学生，用自己对音乐的感悟引起学生对音乐的情感共鸣，让学生在音乐艺术的氛围中获得审美的愉悦。

【教材分析】

本课是拓展教学容。学生在小学阶段已经学习了一些民歌，本课进一步让学生了解民歌的体裁分类，把山歌、劳动号子和江南小调作对比、感受，让学生更深刻认识它们的音乐特点。

民歌《槐花几时开》高亢嘹亮、舒展悠长，具有典型的山歌特点；《川江船夫号子》由八首不同的号子连缀而成，本课截取《见滩号子》片段，曲调简单，律动性强，采用一领众和的演唱形式；民歌《茉莉花》婉转细腻、清丽抒情，是一首有代表性的江南小调。

【教学目标】

1.通过本课学习，激发学生对我国传统山歌、小调、劳动号子的学习兴趣。

2.通过听、唱、演、创等活动方式，体验并感受山歌、小调、劳动号子的音乐特点，并能合作创编简单的劳动号子。

【教学重点】

用多种方法体验山歌、小调、劳动号子的音乐特点。

【教学准备】

多媒体、钢琴、黑板、地图拼图

【教学过程】

（一）课前准备

师生做民歌接唱游戏。

师：太阳出来罗尔喜洋洋欧郎罗……

生：挑起扁担郎郎扯……

师：山丹丹的那个开花哟红艳艳……

生：毛主席领导咱打江山……

(上课铃声响)

（设计意图：营造民歌学习的氛围，树立学习信心，激发学生学习民歌的兴趣）（二）导入

师：知道我们刚才唱的都是什么歌吗?

生：民歌。

教师：对!并且都是汉族民歌。

(板书——汉族民歌)

（三）展开

1．山歌——《槐花几时开》

教师：渝高中学(一)六班的同学真棒!能唱这么多民歌。老师也想唱首民歌，请同学们听一听，它是哪个地方的民歌?

(老师自弹自唱，学生聆听)

生：是民歌。

师：你是根据什么判断的呢?

生：有一句方言——啥子。

师：请坐。同学们，老师刚才演唱的就是民歌《槐花几时开》(板书)。请再听一听，仔细感受旋律的高低、节奏的长短有什么特点?

(教师清唱)

生：有快有慢。

师：嗯，说到了速度。旋律有什么特点呢?

生：高低起伏。

师：看来同学们已经有了一定的感受。“高高山上哟一树哦槐哟喂”(教师一边唱一边在黑板上画旋律节奏特点图)：

接下来请同学们一边听音乐一边把你感受到的旋律、节奏特点用简单的图形或符号表现出来，请两位同学到黑板上来画。

(教师播放录音，学生画图形)

师：两位同学请回座。其他同学画得也很认真，请这位同学给大家展示一下。像什么呀?

生：像山。

师：表现了歌曲的什么特点呢?

生：旋律高低起伏。

师：我们一起唱一唱体会—下，请伸出右手。以第一句为例：“高高山上哟一树哦槐哟喂。”

(教师通过手势示带领学生学唱，学生跟教师一起边做手势边学唱、体会)

师：我们再来看看黑板上这两位同学画的：

他们不约而同地用到了长短不同的线条，很显然表现了歌曲的什么特点呢?

生：节奏的长短。

师：通过他们的图形我们可以看出句子前半部分的节奏有什么特点？

生：节奏紧凑。

师：后半部分呢?

生：很长。

师：对，有长长的拖腔。请伸出右手，我们以第二句为例：“手把栏杆舍望郎来哟喂。"

(教师通过手势示带领学生学唱，学生跟教师一起边做手势边学唱、体会)

师：(竖大拇指表扬学生)同学们，这首歌适合在什么环境里演唱呢?

生：高山上。

师：我这样唱行吗?

(教师改变力度、强度、节奏唱)

生：不行。

师：为什么?

生：力度变弱了，声音小了，节奏拖得不够长。

师：地处盆地边缘，那里群山环绕、峰峦叠起，站在这山望着那山，人们不得不把音调拖得高高的，尾巴拖得长长的，还要很大声，对面山上的人才能听到。看来地理环境对民歌的影响还真不小啊!我们也来试试把歌唱给对面山上的人听听。身体坐直，声音集中。

(学生演唱，教师以手势引导)

师：你们用普通话还是话唱的?

生：普通话。

师：告诉大家，用当地方言来演唱更能体现它的地方风格。咱们用话唱一唱。

(学生饶有兴致地唱)

师：(话)晓得我们话的特点是啥子不？

生：平翘舌不分。

师：(话)对头。比如我们唱的第一句，再比如“你望啥子哟喂”，当中的“啥子"普通话怎么说?

(教师一边演唱一边板书“啥子”)

生：什么。

师：是“什么”的意思。我们来唱一下这句吧。

(学生兴致勃勃地演唱)

师：用家乡话唱歌安逸不？巴适不？

生：安逸！巴适！

师：那请同学们用一两个词语来概括—下这首歌曲的特点。

生：铿锵有力、很有力度、豪放、奔放……

师：节奏有什么特点呢?

生：有短的，有长的。

师：特别是句尾的拖腔给人自由悠长的感觉。谁再来说—下旋律有什么特点?

生：高低起伏。

师：这几位同学的总结可以归纳为——高亢嘹亮、自由悠长(板书)。这八个字实际上就是咱们汉族民歌歌的特点之一。民歌《槐花几时开》就是一首典型的山歌。老师再给同学们听听男声演唱的版本，和女声相比，它在音乐表现上有什么不同?

(教师播放视频)

生：男声粗犷豪放。

师：女声呢?

生：柔和。

师：表现了什么情感呢？

生：表达了天真烂漫的情感。

生：思念。

师：但又不想被人发现她在思念。要表达这种含蓄细腻的情感，女声比男声要好。但是不管是男声还是女声，既然是唱山歌，最重要的是要表现出山歌的特点。

2．劳动号子一《川江船夫号子》片段

师：同学们听听这段歌曲是哪一类民歌?它又有什么特点呢?

(教师播放音乐)

师：它的全称是——劳动号子。我们刚才听到的这段劳动号子选自于《川江船夫号子》，、是它的主要传承之地(板书)。同学们，这段劳动号子有什么特点呢?

生：比较有力。

师：哪一句?能学一下吗?

生：嗨嗨!

师：这是一个人唱的还是很多人唱的?

生：很多人。

师：那咱们一起来试试。

(学生在老师的引导下学唱)

师：感觉怎么样?

生：很有力，节奏感很强(板书)。

师：除了“嗨嗨”之外，还有别的声音吗?

生：还有一个人唱的声音。

师：请你学一下。

生：哟嗬嗨嗨……

师：很好！再用点劲儿！

生：不怕风！嗨嗨！不怕浪，嗨嗨！努把力，嗨嗨！加把劲，嗨嗨！冲过去，嗨嗨！

(老师引导其他同学合唱)

师：像刚才这样的演唱形式我们称为“一领众和”(板书)。“一领众和”是劳动号子常用的演唱形式。领唱在这里咱们称他为“号工”。号工发出号令，众人和着号令的节奏—起喊号子。为什么要一边劳动一边喊号子呢?

生：更有力气、更团结、相互鼓励、激发激情……

师：这几位同学说出了劳动号子的意义所在。我们刚才欣赏到的这个片段又叫“见滩号子”。急流险滩就在眼前，号工要把船夫们齐心协力闯险滩的斗志激发起来，否则就会船毁人亡啊！“努把力！嗨嗨！加把劲！嗨嗨……”

(师生默契配合)

师：咱们再来欣赏这段劳动号子，当你听到“嗨嗨”的时候，请你跟着节奏加上动作一起给船夫们加油，好吗?

(播放录音，学生随音乐节奏做动作)

师：有那么点意思了。同学们，你们见过船夫拉船吗?

生：见过！

师：让我们再次随着视频一起走进船夫们的劳动场面。

(教师播放视频)

师：在刚才的画面中你看到了什么?

生：船夫拉船。

师：他们是怎么做的呢?

生：把纤绳绑在自己身上用力向前走。

师：能给我们做个示吗？同学们也站起来学一学。

（学生学习拉纤的动作，教师演唱配合学生动作）

师：同学们做得真不错。现在很多重体力劳动都被机械代替，劳动号子也已经提炼加工成为纯粹的艺术作品进入到我们的课堂，来到了炫耀的舞台。

（教师播放视频）

师：这是的《巴东石工号子》，石工是干什么的?

生：搬石头的。

师：对了，“脚板子要踩稳哪哟嗬嘿呀"，老师都想当一把号工了。请你们配合—下我，好吗?

生：好。

师：这里边要用到两个衬词，看我手势跟我学：“嗨—”，“咗”!

(学生看老师手势学唱)

师：准备——“伙计们哦—嗨！留意哦—嗨！船到险滩激流上—咗！号子声声震四方—咗！要叫险滩把路让—咗！好似蛟龙出海洋！”

(师生共同表演)

师：同学们的配合真是太给力了！听了、唱了这些劳动号子，我们不难发现劳动号子的歌词都有什么特点啊?

生：简短。

师：很好，是事先创编好的还是根据现场即兴发挥的呢?

生：即兴发挥的。

师：我们也来尝试即兴创编一段?

生：好!

师：我们要把舞台后面的钢琴搬到前台来，喊什么样的号子呢？该怎么起头？

生：同学们哪！

师：大家怎么配合？

生：嘿嘿！

师：往下接？

生：搬钢琴咯！嘿嘿！使把力呀！嘿嘿！加把劲啊！嘿嘿！快点走哦！嘿嘿！轻点放哦！嘿嘿！

师：嘿嘿！钢琴就砸坏了，该怎么配合最后一句？

生：嗨—(缓慢轻声地)

师：对。请这几位同学担任临时号工，记住顺序，声音大点，让全国的老师都听到你们的声音。假装把钢琴抬起来！

(学生再次完整表演自编搬运号子)

师：同学们了解了劳动号子的特点，还自编自演了一段劳动号子，真是好样的！

3．小调——《茉莉花》

教师：除了山歌、劳动号子，还有一类民歌，那就是小调(板书)。它们是民歌体裁的三大类。今天老师带来的这首小调同学们—定很熟悉。

(教师播放录音)

师：很多同学都忍不住轻轻地跟唱了，一起告诉我这首歌叫什么名字?

生：《茉莉花》。

师：的《茉莉花》(板书)。一起来唱一唱，身体坐直，轻声地，美美地。

(学生跟钢琴伴奏轻声演唱，教师根据学生演唱情况将伴奏调整为带旋律的伴奏) 师：同学们的声音还是很美的，这首歌有什么特点呢?

生：优美、轻柔、软软的、亲切、舒适……

师：看来这首歌曲已经带给你们很美的感受了。这首歌曲的节奏还像《槐花几时开》那样拖得长长的吗?

生：不像。

师：(拍手示)节奏显得怎么样?

生：很有规律。

师：优美婉转，节奏规整(板书)，这也是小调的特点。既然是民歌，如果能用当地方言来演唱的话，相信更有一番韵味。咱们班上有会说这种方言的吗?(学生摇头)没关系，老师学了点，现学现用教教大家。这种方言叫做吴方言，它的特点是音韵柔和。(出示歌词方言注音）请跟我学。

(学生跟老师朗读)

师：再轻一点。把、人的泼辣劲儿收敛住，端起来。

(学生轻轻学吴方言朗读歌词)

师：尝试着用方言来演唱。

(学生看歌词注音唱)

师：老师的方言肯定不地道，有兴趣的同学课后好好学一下吴方言，用地道的吴方言来演唱《茉莉花》。

4．拓展——民歌判断

师：同学们，今天我们欣赏到的几首民歌虽然各有特点，但是一条纽带又使它们相互联系，这条纽带就是长江。(出示长江地图)长江发源于青藏高原，自西向东流经了……

生：、、、、、、、、。

师：长江两岸的(板书)民歌——山歌、小调、劳动号子曲目众多，老师从中节选了一些片段，请同学们听一听它是哪一类民歌?

(教师播放录音，学生判断并说出理由；教师演唱民歌片段，学生判断并说出理由) （四）总结

师：数万年来，长江让两岸的人民过着相对富足的生活，长江两岸的民歌清新、自然，抒发了人们对美好生活的赞美。“好一朵美丽的茉莉花……”

分析

本案例选自《中国音乐教育》蜀仙老师的教学实录。该课在第六届全国中小学音乐课评选活动中荣获中学组一等奖。

在课的开始阶段。师生做民歌接唱游戏的环节不仅能起到活跃课堂气氛，缓解学生紧情绪，拉近师生距离的作用，还能引出“汉族民歌”这一主题，为教学做了很自然

的铺垫。

在课的展开阶段。教师的唱能激起学生极大的好奇心，自弹自唱的精彩令学生折服；方言的介入既表现出浓郁的民歌地方特色，又引领着学生深层次体验民歌《槐花几时开》的风格特点；启发学生“画出歌曲旋律节奏特点图”的教学环节设计，改变了传统音乐知识的传授，让学生自己发现歌曲节奏的特点，结合男女声演唱该歌曲的比较，去探究山歌的特点。在引领学生学习劳动号子时，教师为学生提供了三个材料：《川江船夫号子》的片段——“见滩号子”、《巴东石工号子》和同学们模仿搬动钢琴时即兴创编的号子。通过师生共同参与，学生自己得出“什么是劳动号子”、“劳动号子有哪些特点”、“一领众和”、“劳动号子的作用”等知识点的答案，调动学生在多个环节积极参与，使学生对劳动号子有了更深刻的体验。在引领学生学习“小调”时，教师适时提醒学生“身体坐直”、“轻声地、美美地”演唱的《茉莉花》，“再轻一点，把、人的泼辣劲儿收敛住，端起来”，又一次介入了方言——吴方言，突出了歌曲演唱的韵味。使学生在音乐实践活动中学习演唱技能，在模仿体验中了解对不同体裁民歌风格的把握。

在课的深化阶段。教师以长江为纽带将不同省份的民歌——山歌、小调、劳动号子的片段分别呈现给学生，让学生自己判断并说明理由，从而达到对所学容的巩固和检验教学效果。

在课的结束阶段。教师把长江两岸人民的生活与民歌文化历史联系起来，使学生在享受民歌带来“精神大餐”的同时，能更加喜欢民歌，喜欢音乐，热爱生活。