高三一轮思维导图微专题七大气环境之降水——影响降水的因素
微专题七：大气环境之降水——影响降水的因素1、影响降水的因素
1、（2017·河北衡水一模）阅读下列材料，回答下列问题。
材料温哥华位于太平洋东岸，气候温和湿润，四季宜人，是全加拿大冬季最暖和的城市，1月平均气温为3℃，7月平均气温为17℃。温哥华局部山地年降水量在2 000 mm左右，降水40%以上集中在冬季。本区夏季常吹西北风，而冬季多刮西南风。
（1）指出温哥华的气候类型，并分析该地降水集中在冬季的原因。
（2）结合大气环流知识，说明本区冬、夏季主导向风的成因。
2、阅读材料，完成下列各题。
材料一下图为伊犁河谷被誉为“中国天府”、“西域湿岛”。
材料二下图为新疆局部地区年降水量图（单位：毫米），伊犁河谷地区地形分布示意图。
（1）从图中可以看出，甲地形区的降水量比周围______（多或少），试分析其主要原因。
（2）简要分析伊犁河谷地成为“西域湿岛”的原因。
3、(2018·山东聊城一模)阅读图文材料，完成下列要求。(22分)
自古以来，雅安便有“雨城”“华西雨屏”之称。图甲示意四川盆地西部地区年降水量，图乙示意雅安月降水量和月降水日数分布。
图甲图乙
(1)描述该地年降水量的空间分布特征。(6分)
(2)分析雅安有“雨城”之称的原因。(8分)
(3)说明雅安降水季节变化对秋季农作物的不利影响。(8分)
赤道地区降水多；两极地区降水少；中纬度地区沿海降水多，内陆降水少，南北回归线附近的大陆东岸降水多，西岸和内陆降水少。
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夏季风对我国降水的影响
(1)夏季，副热带高压被大陆上的热低压切断，仅保留在海洋上。此时，我国东部地区受到来自海洋的暖湿气流的影响，形成丰沛的降水。
(2)正常年份，5月份副高位置大约在北纬15°～20°，雨带在华南；6月份副高北进到北纬20°左右，雨带推移到长江中下游地区，并在此摆动一个月左右，形成“梅雨”天气；7～8月份，副高进一步北进到北纬25°～30°，雨带随之北进到华北、东北地区；9月，副高南退，雨带亦随之南移，北方雨季结束；10月份，雨带退出大陆。
(3)夏季风强弱带来的影响：夏季风势力强，则锋面运行快，我国易出现北涝南旱；夏季风势力弱，则锋面运行慢，我国易出现北旱南涝。
分析成因分析方法：
（1
（2
高考中经常给出两地的降水统计图表、两地降水具有差异等材料来命题，分析此类题目时可根据两地距离分析降水差异。
①若两地位于位置较远的南、北方向，则一般从大气环流角度去分析。
例如：赤道地区降水多，两极地区降水少。副热带地区大陆西岸降水少，40°～60°大陆西岸降水多。
②若两地位于位置较远的东、西方向，则一般从海陆位置角度去分析。
例如：我国东南沿海降水多，西北内陆降水少。
③若两地位于纬度大致相当的大陆两岸，则一般从洋流角度去分析。
例如：副热带地区的大陆东岸降水多，西岸降水少，除了与大气环流有关外，也与寒暖流有关。
④若两地位置较近，且降水差异较大，则一般从地形(迎、背风坡)角度去分析。例如：澳大利亚大分水岭两侧，南美安第斯山南段东西两侧。
1、（1）温带海洋性气候。原因：该地西侧受北太平洋暖流影响，增温增湿；冬季，西南风从海洋上带来丰富的暖湿气流；位于迎风坡，受地形抬升影响，降水丰富。
（2）冬季是高压中心位于本区的南方，受其影响风自南向北吹，并在地转偏向力（右偏）的作用下偏转成西南风；夏季时高压中心北移至本地西侧，而陆地上形成低压，风从海洋吹响陆地，同时受地转偏向力影响偏转为西北风。
2、（1）少该地区深居内陆（远离海洋）；加之地形闭塞，海洋湿润气流难以到达，因而降水稀少。
（2）伊犁河谷属于向西（呈喇叭口形）敞开的地形；来自大西洋的暖湿气流容易聚集，受地形抬升，形成地形雨；夏季气温高，高山冰雪融水量大；河谷地区，汇集了山地降雨和高山冰雪融水，地表水比较丰富，成为“西域湿岛”。
3、（1）总体从东南向西北先增后减；雅安降水量最多，向四周递减。
（2）西侧是青藏高原，东侧是四川盆地，常受高原下沉气流和盆地暖湿气流影响；喇叭形的地形构造，造成暖湿气流只能进不能出；夏季受偏南暖湿气流影响大。
（3）降水多，易发生洪涝灾害，不利于农作物收获，造成减产甚至绝产；降水日数多，湿度大，气温偏低，光热不足，影响农作物的产量和品质。
思维导图在高中信息技术教学中的应用
思维导图在高中信息技术教学中的应用 揭东区蓝田中学陈东娜 摘要高中信息技术课程的总目标是：提升学生的信息素养。但在实际教学过程中由于我国教育制度存在某些方面的不完善，使得信息技术教学面临着课时少内容多，学生能力、兴趣偏差严重，升学压力等诸多尴尬。在这种情况下如何提高课堂的效率和学生的学习兴趣便成了信息技术教学急需解决的问题。思维导图作为一种新型的学习策略，突破了以往封闭、零散和乏味的学习方式，能够大大增加学生的学习兴趣，提高思维的活跃程度，把精力集中于真正的问题上，从而提高学习效率。 关键词思维导图信息技术教学学习效率 1 思维导图概念 思维导图（MindMap）又称心智图，是英国著名心理学家、教育专家东尼·博赞（TonyBnzan）在20世纪70年代初期创立的一种将放射性思考具体化的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来（如图1），把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。特别在各种思维导图软件的研制和开发后，思维导图更是成为一种帮助我们思考、理清思路的创造性工具，一种可以提高记忆，提高工作和学习效率的方法。思维导图充分运用左右脑的技能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。 图1 2 思维导图在信息技术教学中的应用 《普通高中信息技术课程标准》提出的总目标是：提升学生的信息素养。信息素养就是以“熟练运用信息技术，通过对信息的收集、加工、处理、表达与交流来解决实际问题”为核心素养。即在信息社会中获取信息、利用信息、开发信息方面的修养和能力。但在实际教
学过程中由于我国教育制度存在某些方面的不完善，使得信息技术教学面临着诸多尴尬。例如课时少内容多，学生能力、兴趣偏差严重，升学压力等。在这种情况下如何提高课堂的效率和学生的学习兴趣便成了信息技术教学急需解决的问题。 思维导图作为一种新型的学习策略，突破了以往封闭、零散和乏味的学习方式，能够大大增加学生的学习兴趣，提高思维的活跃程度，把精力集中于真正的问题上，从而提高学习效率。这便给老师的教学带来了许多方便，学生学习起来也觉得轻松、有趣。 2.1利用思维导图帮助学生提高课堂效率 高中信息技术课本中所涉及到的知识面广，内容多且课时少，一些教师为了完成规定的教学任务，往往忽略了学生对知识的接受能力，老师为了讲课而讲课，学生则为了操作而操作。面对繁杂的知识学生很难理清它们间的线索以及内在联系，而只是把它们杂乱无章地堆放于脑中——有个印象而已，一到应用时便觉得无从下手，更谈不上什么知识的迁移、信息素养的提升了。 采用思维导图辅助教学，教师可以在开始上课时把本节课的教学目标以及活动安排以思维导图的形式呈现给学生（如图2），使学生一开始便对一堂课有一个整体的把握，并明确自身的学习目标。在教学的过程中再次引导学生对教学活动中提出的问题进行思维的发散（添加子节点），让学生在轻松愉快、畅所欲言的氛围中交换点子或想法，并以此激发其它学生的灵感。教师在在学生讨论过程中用思维导图的形式将大家的各种观点和想法及时地表达出来，直到得出令大家满意的结果，这样既使学生的思维得到锻炼，更增强了想象力和创造力。 图2 在小结或复习的时候，引导学生使用思维导图对学过的所有的知识加以概括化与网络化（如图3），这样对于所学过的知识及知识点逻辑之间就会变的更加条理清晰，并能在新的问
思维导图在教学中的运用
知识经济时代，科学技术的发展在越来越大的程度上决定着世界上每个国家和民族的兴衰存亡，也将更深刻地影响着个体的认知和行为模式，因此应从小就重视培养学生良好的科学素养，学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。本文尝试用思维导图策略去融入小学科学教学，探讨其对教师教学成长及学生学习的影响，并对其效果进行分析和反思，从而提供了小学科学教学中运用思维导图策略的教学案例和一些经验。一、思维导图融入小学科学课的教学理念近十几年世界各国都加大了科学课程改革的力度，我国科学课程改革是以培养科学素养为宗旨。早期的科学教育对于科学素养的形成具有决定性的作用。小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验，让小学生在从直观现象、感性知觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难，如何在两者之间铺设自然过渡的台阶，提高教学成效?笔者认为由托尼巴赞所提出的思维导图是个可行的策略，它是一种视觉组织工具，其知识表征方式及过程、对知识的表达与理解，与科学教学有其共通之处，可让学生更容易掌握科学知识结构，理解其抽象概念，提升逻辑思维能力，加强记忆能力。二、思维导图融入小学科学课的教学实践笔者与南京某小学三年级的科学课教师合作，针对科学课程的特点，参考思维导图的相关理论和实验研究，设计并实施了4 节课的科学探究课，通过教师教学示范，逐步引导学生，强调合作学习，以提升科学学习的效果。（一）教学设计（二）教学过程1．思维导图的学习思维导图是对发散性思维的表达，它结合了左右脑功能，能促进思考、记忆、分析及触发灵感。它对学生而言是新的学习策略，所以在学习阶段，采用4-6 人分组的方式来合作完成思维导图，以减轻学生的认知负担。练习的时候，教师要强调画图步骤与重点：主题放在中央，尽量加上彩色图案突显主题；将次概念放在次要支干上；每一个分支只写一个关键字，字体要端正；关键字要写在支干线条上面；结合符号、图画或色彩让导图更丰富；运用交叉联结不同分支的概念。本课中首先用学生熟悉的童话故事龟兔赛跑为例，告诉学生兔子、乌龟、赛跑是主要概念，看、爬为次要概念，结合植物的分类（图1）和假期计划（图2）两张范图的展示，引导学生由认识概念与联结语开始，培养他们逐渐分辨不同层次的能力，让学生对其绘制流程有初步认识，等同学对其绘制逐渐了解时，再鼓励同学独立完成思维导图，为下一阶段学习做好准备。2．主题的引入本课主题是地球上的水，教师将向学生讲授地球上的水的分类、比例，补充一些学生并不具备或不一定能够想到的知识，如：水的物理性质、物态变化等。同时对学生进行一定的引导，如人类为什么总聚居在河流沿岸等，引发学生的探究兴趣。由于关于水的主题可以从很多个角度去研究，这就需要教师帮助学生确立一个最基本的探究方向。本课中，教师将水的主题分为水的重要性、水的节约、水污染、水文化四个分支，对学生进行分组，合作学习。3．小组的合作各小组分好后，先要对作品内容进行设计。大家要商量从哪几个方面来探究选定的主题，再进行分工，保证每个成员都有任务。然后通过浏览网站，看书等方式收集相关资料并进行分类和整理，由于之前基本已掌握构图理念和技巧，可以独立完成思维导图的制作，学生在上课的时候将导图作品带到学校来，小组成员相互探讨其概念之间的关联是否准确，内容是否完整，修改不足之处，共同构建小组导图。在这过程中，每个同学的思维和知识会得到很好的展示，通过讨论，学生之间不仅增强了小组意识，而且容易得到肯定和发现自己的不足。例如同学在进行水污染主题的研究中，列举了会出现传染病、生物死亡、植被破坏等问题，在这些概念中有没有上层的或比较普遍的概念呢?显然，危害这个概念包含了上述3 个概念，应是主要概念和层次，通过老师的适当的引导和同学的讨论，学生逐渐理解主要概念和层次的分辨。4．成果的展示各小组将完成的思维导图向其他小组展示，在此过程中，其它小组的同学可以向该组同学提问，发表自己的意见和看法，对其作品进行一定的修订。教师在此过程中加入适当的引导和建议，最终同学们将研究的主题汇总，共同完成一个较理想的思维导图。通过同学们作品的展示，学生不仅学到本小组主题的相关内容和概念，也了解了同一主题不同角度的相关内容，使学生通过
浅谈思维导图在初中信息技术教学中的应用
浅谈思维导图在初中信息技术教学中的应用 一、思维导图概述 思维导图是英国人托尼?巴赞（ＴｏｎｙＢｕｚａｎ）在２０世纪７０年代开发的一种组织性思维工具与笔记方法。它一般以某一主题为中心，通过带顺序标号的树状结构，将人的认知知识、解决问题和创新设计的思路、途径有组织、分层次而放射式、互相关联地展现出来。根据左右大脑负责处理不同性质事情的特点，思维导图通过一些形象性的描述使人可以很好地将左右大脑合二为一，将大脑的思维过程进行可视化的展示，从而提高自己的思维水平。基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念，它的运用将在教育教学中产生积极的影响。 二、思维导图在信息技术教学过程中的应用 思维导图是一种组织工具和认知策略，有利于信息技术知识的管理与建构，笔者尝试将思维导图贯穿整个信息技术教学活动之中，更加高效地开展课堂教学，促进学生知识的理解和掌握，在其他情境中回忆、迁移、使用甚至发展这些知识。 １．将思维导图运用于师生的知识网络构建之中 思维导图能够帮助信息技术教师建立系统完整的知识
框架体系，对课程知识进行有效的资源整合，使整个教学设计更加系统、科学、有效。信息技术教师可以根据教材、考试大纲等画出关于该学科整个学期或年度课程的思维导图，然后再细化到每次课的内容结构，并在其中标明主次，这些教学内容导图有助于教师实现预期的教学目标，也有助于学生把握知识重难点。 在信息技术七年级（上）第一单元第五课《计算机病毒与木马》的学习中，笔者设置了一个任务“计算机病毒”。让学生通过阅读教材和事先给他们准备好的资料，最后形成一张“计算机病毒”的思维导图。 在本节教学中，“思维导图”是一种很好的帮助学生构建知识结构的方法，学生从“计算机病毒”中心出发――了解什么是计算机病毒――弄清楚计算机病毒的主要危害――什么是木马――木马的主要危害――计算机病毒与木马的联系和区别，形成一张思维网络图（如图１）。 图１ 通过这样的任务驱动，让学生带着任务去自主探究，一边思考总结一边画出思维导图，不仅激发了学生学习枯燥概念的兴趣，而且拓宽了学生的思路，很好地训练了学生的思维能力。 ２．将思维导图运用于自主探究式教学模式之中 在多媒体网络教室的环境下，教师设置合理的学习任
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案
运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题方案
附件1： 编号 洞头县2015年教育科学研究课题 申报书 课题名称：运用思维导图优化小学科学教学的实践研究课题类别：□教科规划课题□教学研究课题 √教师小课题 研究方向：□(1)学校管理□(2)课程建设 √(3)学科教学与课堂变革 □(4)德育与心理健康□(5)体卫艺 □(6)评价与质量监测□(7) 教师教育 □(8)教育技术□(9)其它 课题负责人：电话（手机全号）： 职务或职称：√是□否县级骨干教师课题负责人单位： 洞头县教育科学规划领导小组办公室制
课题组成员的姓名 课题内分 工 工作单 位 职务或职称
有关情况（含负责人）
课题负责人所在单 位意见单位盖章： 负责人签字： 年 月日 县 级 初 审 单 位 意 见单位盖章： 负责人签字： 年月日 附：研究方案
课题 运用思维导图优化小学科学教学的实践研究 名称 研究背景（针对什么现象、问题或需求，研究价值或意义）500字以内 现象及需求：小学科学课堂教师、学生都很重视做笔记，但发现部分孩子被记录所“绑架”。有的动作慢，记这没记那；有的不会自己设计笔记，照抄老师的板书；有的抄后即忘，有笔记等于无笔记……导致科学课堂的低效及浪费。思维导图仅用关键词、图形和连线等可以把一节课、一个单元的知识甚至一本书、一门课程的内容“梳理”并“压缩”成由关键信息及其联系所组成的一张图，去除了冗余杂乱的信息，保留了关键内容。不仅便于加速资料的累积量，大大减轻了记忆的负担，更将资料依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，从而提高大脑运作的效率。。因此利用思维导图一方面能展示出思维的过程,另一方面有利于理清思维脉络，对于优化学生学习有一定的效果。 研究意义：本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类型的科学教学中去运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进小学科学课程教学，并以此推广到其它学科，为三导式课堂模式的实现提供一些参考和借鉴。 研究设计（研究目标与预期成果、研究内容与方法）500字以内 研究的目的：1、使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习科学的方式、激发学生的学习科学兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课改的接轨。 2、教师在教学过程中借助思维导图这一技术，通过对众多知识点的自由组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具。
思维导图在小学信息技术教学中的初步应用
思维导图在小学信息技术教学中的初步应用 浙江省平阳县昆阳二小谢贤晓 【摘要】在小学信息技术教科书中，我们有很多的主题研究学习板块，通过资料的分析、查找、整理、制作提高学生的信息素养。可是在教学的过程中，虽然大多数学生在规定的时间内能够完成一个作品，可是在整个学习的过程中，也发现学生出现盲目的状态，面对网络上各种各样的信息，面对五花八门的信息种类，学生总是迷失在其中。针对这一现象，如何让学生的主题学习更加的清晰，具有一定的层次性，不让主题学习成为一种形式，我在教学中引入思维导图，希望通过这种方式来让学生的学习更加的有目的性、更加的有针对性。 【关键词】小学，信息技术，思维导图，教学 前言 浙江摄影出版社的小学信息技术教科书能够整合各学科的知识，通过各种主题研究活动，让学生在获取知识的过程中掌握软件，在运用的过程中了解电脑对我们生活和工作所带来的便捷，让信息技术的教学学以致用，全面提升学生的信息素养。这种主题学习是一种任务驱动式的学习方式，在完成任务的过程中，要求学生分析利用各种网络资源，通过协作方式找出解决任务的方法，并付诸实施。在这期间，学生对问题的认识逐渐从感性上升到理性。主题学习活动可以让枯燥的技术知识的学习变成生生协作学习完成任务来实现，具有一定的创造性。 但是在教学的过程中也出现了各种各样的问题和困惑： 1、在效率和时间上： 根据小学生的认知和心理特征，如果事先没有规划好，在浩瀚的网络中寻找有用的信息，具有一定的盲目性和难度性。一个主题研究需要2—4个课时，而一个星期信息技术课的安排基本是一个课时，资料的查找、整理与制作作品先后进行，当资料查找整理完毕后，经过一个星期的时间间隔，在制作作品的过程中又需要再一次进行阅读和筛选。在这样短的时间内进行二次阅读，在任务完成的衔接上会不会存在问题？是不是更加无法完成任务？ 2、在协作和研究上： 在主题研究性学习的过程中，经常会发现一个小组只有个别学生在参与，而其他学生都是观看的份，无法真正的参与进来，小组缺乏合作性。面对一个主题，学生在研究的过程中，由于没有规划好，经常无法达到教学任务，这样的结果是不仅无法提高教学技能，更加不要说培养其他的能力了。
思维导图课题研究经验交流 (终稿)
以教带研，以研促教，全面提升课题研究质量——“思维导图在教学中的应用”课题研究经验交 流 招远市泉山学校 “向教育科研要质量，靠教育科研提水平”已经成为越来越多教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。新课改以来，如何有效提高课堂效率已成为一线教师探究的重点课题。 一、研究背景 为了“和谐高效”课堂的运转，高效利用课堂，提高学生的学习效率，我校在教研室的领导下，大胆地尝试将思维导图融入课堂教学。自2014年暑期的远程研修，老师们就已经接触了思维导图，一致认可了思维导图的神奇功能。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）和总体规划能力。历年来专家们研究证明：思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，突出了思维内容的重心和层次；强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。 思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思维具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于每个学科的教学，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改变学生的行为表现。它运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，思维导图主题明确，利于发散思维，层次分明，使用图形，便于联想和记忆，并且颜色鲜明，能吸引学生注意力。把思维导图
应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来,从而达到减轻课业负担和心理负担的作用。 为此，我校在2014年11月成立了思维导图课题研究小组，首先在语文、英语、化学、生物、历史、政治学科实现思维导图复习课、新授课模式的使用，并进一步研究学生如何利用思维导图来帮助学习。 二、研究内容 1．利用mindmanager软件探索它在学科教学中复习课的基本模式; 2．利用mindmanager软件探索它在学科教学中新授课的基本模式; 3．研究学生如何用思维导图来帮助学习（高层次）。 三、实施过程 1．兵马未动，粮草先行。2014、11-----2015、01，课题组成员对mindmanager软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，课题组老师在短时间内掌握了思维导图的制作方法和各项功能的灵活运用，每位老师都能够独立制作精美实用的教学思维导图，完成了技术上的突破。之后，各位课题组老师利用软件绘制一幅思维导图，共同研究，找出问题和疑惑，予以解决。 2．以教带研。2015、03——2015、07，课题组成员在熟练掌握了思维导图的制作技术后，就各自在教研组内进行课件的制作，并根据需要实现思维导图与幻灯片的有机结合。然后在本教研组内进行思维导图复习课的示范，通过教研组教师的反馈信息，对思维导图进行修改和完善，以便于更为灵活和有针对性地为教学服务。这样，各学科以教研活动为中心，带领全校教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，相互评判，取长补短，继续夯实技术。 3．以研促教。2015、09-----2016、01，为助推科研为教学服务，我
最新版初识思维导图信息技术初一教学设计(超详细)
案例名称初识思维导图 科目信息技术教学对象初一设计者 课时 2 课时所用教材湖北教育出版社《信息技术》 一、教材内容分析 本节课是湖北教育出版社《信息技术》第七单元第一节的内容，通过教师的引导以及学生的实践活动，教材从密切联系学生 生活实际的知识管理入手，要求学生掌握思维导图的概念、应用以及绘制过程，体验现代信息技术的独特魅力，为将来运用思维 导图管理知识奠定基础。 二、教学目标（知识与技能，过程与方法，情感态度价值观） 1. 知识与能力：了解思维导图的概念及应用 掌握思维导图手绘的一般步骤 2. 过程与方法：能够运用一定的技巧，手绘一张属于自己的思维导图 3. 情感态度与价值观：联系生活实际，激发学生对信息技术学科的学习兴趣 加强交流合作，培养动手能力 培养用思维导图管理知识的意识 三、学习者特征分析 小学四年级学生具备一定的探究学习的能力，并且已经掌握了思维导图的概念以及应用领域，学习者虽然见过思维导图，但 是对于制作步骤以及技法，都不了解。同时小学生喜欢动手操作、小组探索等体验式的活跃型学习方式，乐于接受通过视觉、媒 体等方式获取知识。基于学生在分析解决问题的能力方面存在一定的差异。采用小组探究学习的方式有助于优势互补，但学生在 探究方法、小组组织方面还需要教师进行学习指导。教师应提供相应小组探究活动支持工具，帮助学生顺利完成本节课的学习。 四、教学策略选择与设计 教师主要采用讲授、讨论、任务驱动法进行知识的传授，引导学生的合作学习、探究式学习和演示，提高教学效果。教学采 用知识回顾—分组探究—交流分享—总结提高的递进流程。首先通过课堂小练回顾上节课的知识，用学生熟悉的思维导图的倡导 者以及应用领域的介绍引出本节课的学习内容。然后教师提供相关的导学支持工具保证小组成员手绘思维导图的顺利进行，让学 生跟着教师的节奏循序渐进了解思维导图的手绘过程以及注意事项，在绘制完成后组织晒一晒活动，对学生的学习行为给予肯定，增强学生的学习动力，并提示下一节课的内容，为学生的预习做准备。 五、教学环境及资源准备 1. 教师准备：课件、课前搜集调查表、资料库 2. 学生准备：学生收集相关资料、收藏夹 课前：网络教学 多媒体教室：具有教师演示、学生演示、播放视频、发放文件等功能 (1) (2)架设FTP服务器，使学生机能够上传文件 电子白板、实物投影仪、因特网、视频播放软件 (3) 六、教学过程 教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备 一、在线问卷调查了解学生知识水平，为 学生按照实际情况如 问卷主要就学生对思维导图的掌握程度进行了解，接下来的教学准备提供数课前 实填写 方便教师接下来的教学准备据参考
思维导图在信息技术教学设计中的应用
思维导图在信息技术教学中的应用 莆田二中林霞 【内容摘要】思维导图是一种将思维可视化的工具，具有发散性。把思维导图应用于信息技术教学，能提高教学的质量和效率，高效服务于教学，将为教师教育提供新的教学设计工具和策略。 【关键词】思维导图信息技术教学教学设计案例 思维导图是发散性思维可视化的工具，将思维导图应用于学科教学，随着我国信息技术的普及和推广以及工具软件的不断推出，思维导图已经逐渐成为我们课堂教学中新的有效手段之一。 一、思维导图的内涵 思维导图是英国记忆之父托尼·巴赞于1970年提出的，是一种发散性思考可视化的工具。它让人的左半脑和右半脑在思维过程中协同运作，以树形分支延伸出去，形成一种树状思维。模拟了人脑的工作方式，运用图文并茂的技巧，充分运用左右脑的机能，开启人类大脑的无限潜能。 思维导图的主要特征如下:(1)注意的焦点清晰地集中在中央图形上;(2)主题的主干作为分支从中央向四周发射;(3)分支出一个关键的图像或者写在联想的线条上面的关键字，比较不重要的话题以分支的形式表现出来，附在较高的分支上;(4)各分支形成一个连接的节点结构。 思维导图作为一种学习的策略，能在课堂上促进学生进行有意义的学习，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，从而使学生从整体上把握知识，同时它还可以作为一种认知策略，提高学生的自学能力和自我反思能力。下面，本人就思维导图在信息技术
学科教学中的应用实例，从实践的层面介绍其应用途径和效果，为教师的教学实践提供参考。 二、思维导图绘制所用软件及方法 1、所用软件：用图形组成、使用办公软件的组织结构图绘制、MindMapper5.0、MindManager6、Inspiration8、MindGenius等软件。 2、绘制思维导图的基本步骤 （1）将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这这个中心主题展开。 （2）大脑不要受任何约束，围绕中心主题内容进行思考，画出各个分支，及时记录下瞬间闪现的灵感。 （3）留有适当的空间，以便随时增加内容。 （4）整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，并且要善于用连线、颜色、图形等表示。 三、思维导图对教学设计的支持 思维导图所具有的层次性、联想性和开放性的结构特点能够促使教师对教材进行更深刻的理解，使思维处于一种被激发和完全开放的状态，从而有利于找到与学生沟通的切入点，使教学设计充满创造性与机智性。另一方面，在使用思维导图进行教学设计的过程中，教师把原有头脑中的教学内容、教学逻辑和新的联想与感悟以可视化的“图”
思维导图在小学信息技术教学中的初步应用
思维导图在小学信息技术教学中的初步应用 省平阳县昆阳二小贤晓 【摘要】在小学信息技术教科书中，我们有很多的主题研究学习板块，通过资料的分析、查找、整理、制作提高学生的信息素养。可是在教学的过程中，虽然大多数学生在规定的时间能够完成一个作品，可是在整个学习的过程中，也发现学生出现盲目的状态，面对网络上各种各样的信息，面对五花八门的信息种类，学生总是迷失在其中。针对这一现象，如何让学生的主题学习更加的清晰，具有一定的层次性，不让主题学习成为一种形式，我在教学中引入思维导图，希望通过这种方式来让学生的学习更加的有目的性、更加的有针对性。 【关键词】小学，信息技术，思维导图，教学 前言 摄影的小学信息技术教科书能够整合各学科的知识，通过各种主题研究活动，让学生在获取知识的过程中掌握软件，在运用的过程中了解电脑对我们生活和工作所带来的便捷，让信息技术的教学学以致用，全面提升学生的信息素养。这种主题学习是一种任务驱动式的学习方式，在完成任务的过程中，要求学生分析利用各种网络资源，通过协作方式找出解决任务的方法，并付诸实施。在这期间，学生对问题的认识逐渐从感性上升到理性。主题学习活动可以让枯燥的技术知识的学习变成生生协作学习完成任务来实现，具有一定的创造性。 但是在教学的过程中也出现了各种各样的问题和困惑： 1、在效率和时间上： 根据小学生的认知和心理特征，如果事先没有规划好，在浩瀚的网络中寻找有用的信息，具有一定的盲目性和难度性。一个主题研究需要2—4个课时，而一个星期信息技术课的安排基本是一个课时，资料的查找、整理与制作作品先后进行，当资料查找整理完毕后，经过一个星期的时间间隔，在制作作品的过程中又需要再一次进行阅读和筛选。在这样短的时间进
高三化学第五章物质结构 元素周期律 思维导图教学文案
精品文档 精品文档 考点一 原子构成 1．构成原子的微粒及作用 1．构成原子的微粒及作用 原子 ????? 原子核? ??? ? 质子(Z 个)——决定 的种类中子[(A －Z )个]在质子数确定后 决定 种类同位素核外电子(Z 个)——最外层电子数决定元素的 性质 2．将下列核素符号(X)周围5个位置数字的含义填写在方框内 3．微粒之间的关系 (1)质子数(Z )＝核电荷数＝____________； (2)质量数(A )＝________(Z )＋________(N )； (3)阳离子的核外电子数＝质子数－____________； (4)阴离子的核外电子数＝质子数＋______________。 考点二 元素、核素、同位素 1．元素、核素、同位素的关系 2．同位素的性质 同一元素的各种核素的________不同，________相同， 化学性质______________，物理性质____________。 考点三 核外电子排布 1．原子核外电子排布规律 (1)核外电子一般总是尽先排布在__________的电子层里。 (2)每个电子层最多容纳的电子数为________个。 ①最外层最多容纳电子数不超过____个(K 层为最外层时不超过____个)。 ②次外层最多容纳的电子数不超过______个，倒数第三层电子数最多不超过______个。 识记1－20号元素的特殊电子层结构 (1)最外层有1个电子的元素：H 、Li 、Na 、K ； (2)最外层电子数等于次外层电子数的元素：Be 、Ar ； (3)最外层电子数是次外层电子数2倍的元素：C ； (4)最外层电子数是次外层电子数3倍的元素：O ； (5)最外层电子数是内层电子总数一半的元素：Li 、P ； (6)最外层电子数是次外层电子数4倍的元素：Ne ； (7)次外层电子数是最外层电子数2倍的元素：Li 、Si ； (8)电子层数与最外层电子数相等的元素：H 、Be 、Al ； (9)电子层数是最外层电子数2倍的元素：Li 、Ca ； (10)最外层电子数是电子层数2倍的元素：He 、C 、S 。 考点一 元素周期表 1．原子序数 对于一个原子：原子序数＝____________＝____________＝____________＝____________－____________。 2．元素周期表 (1)编排原则： ①按____________递增顺序从左到右排列； ②将__________相同的元素排成一横行，共有____个横行。 ③把________________相同的元素按____________递增的顺序从上到下排成一纵列，共有____列。 (2分区 ①分界线：沿着元素周期表中______________与____________的交界处画一条斜线，即为金属元素区和非金属元素区分界线(氢元素除外)。 ②各区位置：分界线左下方为__________区，分界线右上方为______________区。 ③分界线附近元素的性质：既表现__________的性质，又表现____________的性质。 3．元素周期表中的特殊位置 (1)过渡元素：元素周期表中部从______族到______族10个纵列共六十多种元素，这些元素都是金属元素。 (2)镧系：元素周期表第____周期中，57号元素镧到71号元素镥共15种元素。 (3)锕系：元素周期表第____周期中，89号元素锕到103号元素铹共15种元素。 (4)超铀元素：在锕系元素中92号元素铀(U)以后的各种元素。 考点二 元素周期律 1．定义 元素的性质随________的递增而呈________变化的规律。 2．实质 元素原子________________________的结果。 3．具体表现形式 项目 同周期(左→右) 同主族(上→下) 原子结构 核电荷数 逐渐____ 逐渐____ 电子层数 ____ 逐渐____ 原子半径 逐渐____ 逐渐____ 离子半径 阳离子逐渐____阴离子逐渐____r (阴离子)__r (阳离子) 逐渐____ 性质 化合价 最高正化合价由 ____→____(O 、F 除外)负化合价＝__________ 相同最高正化合价＝ ________(O 、F 除外) 元素的金属性和非金属性 金属性逐渐 非金属性逐渐 金属性逐渐____非金属性逐渐____ 离子的氧化、还原性 阳离子氧化性逐渐 ____阴离子还原性 逐渐____ 阳离子氧化性逐渐____阴离子还原性逐渐____ 气态氢化物稳定性 逐渐____ 逐渐____ 最高价氧化物对应水化物的酸碱性 碱性逐渐 酸性逐渐 碱性逐渐____酸性逐渐____ 4.元素金属性与非金属性的比较 (1)元素金属性强弱的判断依据 ①根据金属单质与水(或酸)反应的难易程度：越易反应，则对应金属元素的金属性越强。 ②根据金属单质与盐溶液的置换反应：A 置换出B ，则A 对应的金属元素的金属性比B 对应的金属元素的金属性强。 ③根据金属单质的还原性或对应阳离子的氧化性强弱：单质的还原性越强，对应阳离子的氧化性越弱，元素的金属性越强(Fe 对应的是Fe 2＋ ，而不是Fe 3＋ )。 ④根据最高价氧化物对应水化物的碱性强弱：碱性越强，则对应金 （A Z X ）
思维导图在信息技术教学中的应用-最新资料
思维导图在信息技术教学中的应用 随着科技的不断发展，人们已经进入了数字化、信息化的时代，在初中的教育教学中，信息技术已经成为一门比较严重的学科，在信息技术课堂中应用思维导图已经成为一种趋势。采用这种教学模式，可以培养学生的创新意识，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。 1.信息技术教学中应用思维导图的理由 1.1应用思维导图能够提高学生的思维能力 1.2应用思维导图能够提高学生的记忆力 2.思维导图在信息技术教学中的作用 2.1思维导图对于教师和学生所起的作用 新课改要求培养学生的综合素质，教师除了传授学生文化知识外，还要注重综合素质教育，培养学生多方面的能力，使学生能够获得全面的发展。为了适应新课改的要求，教师必须从头定义自身的角色。在新的形势下，在信息技术教学中，思维导图对教师的作用主要表现为：能够协助老师创建统统的系统知识框架体系；并且能够协助教师实现课堂互动，开阔学生的视野，调动学生的积极性，提升教学分析水平，并且能够帮助教师落实可行的教学评价。在信息技术教学中，思维导图对学生的作用主要表现为，便当建立学生本身的知识框架体系；便当学生制订合理的学习计划，提升学生的记忆能力和理解能力；逐步引导学生的自学能力，便当学生整理学习思路；提升学生复习信息技术课的效率。 2.2思维导图对于丰盛课堂所起的作用 教师在教学中的作用是把自己的思想融入课本当中，把死的书本知识通过教师自己的思维方式讲成活的知识。书本上的知识是不变的，但是教师的授课方法不尽相同，例外的教师有例外的授课方式。教师要根据例外学校、例外区域、例外学生的例外特点，在教学中灵敏运用各种授课方式讲述理论知识，并且让学生的思维跟着自己的思路运转，使学生在课堂上能够认真听讲。教师自身的素质和授课方式是教学的关键，在授课过程中只有灵敏才能够丰盛课堂，
思维导图在中学信息技术教学的应用
摘要思维导图是一种将放射性思考具体化的方法，最早由英国学者托尼?博赞提出。本文针对中学信息技术课程教学内容进行 分析，对怎样在信息技术教学中应用思维导图，提出了能够进一步实施的方法。关键词思维导图;信息技术教学;应用研究在教学的过程中应用思维导图，能够在对教师思考教学起促进作用的同时，对学生的日常学习进行指导，从而帮助学生实现知识网络的建立，进而使其知识结构的密集度得到进一步地增大。如此一来，便能够使学生的思维能力以及自学能力得到显著的提高。一、思维导图应用于信息技术教学对学生的作用一复习阶段学生在对其所学内 容进行复习时，思维导图的使用能够帮其高度概括知识的结构，并在此基础上实现系统化地复习，从而让学生能够深刻地理解所学习的知识，进而加深印象，使其长期牢记。当学生处于备考阶段时，思维导图的使用则能帮助其有效地进行知识整体结构的整理，使其能够更为准确地把握知识点，进而在考试过程中充满信心。应用思维导图能大幅度地简化知识的长期记忆到短期记忆的提取过程，让复习变得更为快捷。一个人如果掌握了很多的知识，会希望利 用思维导图来进行知识的提取，其通常会将已经学习到的知识用于解决问题，同时还会准确地概括新学的知识。协作学习与积极学习是学习的意义所在。思维导图能够使人们学习的积极性得到提高，且在帮助其进行知识体系的构建的同时，对其协作学习起一定的促进作用。二学习阶段在平时学习的过程中，通过做笔记这 个行为可以有效地帮助学生及时记录下自己对于课堂发散出的想法
和意见，也可以用来收集别人在这方面的意见和想法。经过课后的组织，形成一套他们自己的想法。举个例子，在使用绘图 程序时，新颖的绘图工具可以有效提高学生编算的精度和整体效率， 也可以让学生通过多媒体作品来开发规划建筑作品与思想写作工作。 在进行协作学习的过程中，多媒体展示的思维导图可以让所有的学习 者参与到对话之中，这样避免了学生只是单方面接受信息的状态;帮助学生对各方面的信息都做到有效掌握，而不是向传统方式那样只是 一味地重复信息资源的接受，在合作的学习方式中，避免了学生盲目跟风的情况出现。通过思维导图帮助学生进行分类，收集课堂 教学信息，有目的的组织相关的信息，以便学生能够清楚地分析各类 信息的性质和关系。二、思维导图应用于信息技术教学的方法 一在日常课堂之上用于师生间知识的交流传统的教学方法，过于枯燥，学生长时间处于被动接受的状态，极易出现疲劳的状态，且不能对知识结构有直观的了解。而此时心灵地图则能发挥很好的作用， 其能够转换教师所讲授的知识，让学生能够对概念进行更为直观的理解，进而牢牢掌握，还可以帮助学生加深对教师思维过程的了解。 二在日常的问题探讨中用于引导思维在日常的生活讨论中，总会因为某些因素的影响偏离原本的轨道，进而跑向别的方面。而思维导图的使用，则能够实现对这种情况最大程度的避免。人们可以借助这一方法及时地记录与自己不同的观点与意见。在当前话题结束后，就之前不同的观点进行讨论。对于教师而言，引 导学生进行研究是最为主要的责任。往往在这一过程中，教师
科学思维导图
水的组成：海洋水占96.53%，地下水淡水中冰川水占最多 水的循环 ：水循环中海陆间大循环使海洋和陆地的水得以转化 水的电解：水电解生成了氢气和氧气，两者体积比为2:1 燃烧并产生淡蓝色火焰 可以使带火星的木条复燃 水分子的构成:一个水分子由一个氧原子和两个氢原子构成 水的浮力：①F 浮=G-F 拉②F 浮= G （漂浮时）③F 浮=ρ液gV 排 物体沉浮的条件：F 浮
思维导图融入小学科学教学实践研究报告
个人资料整理仅限学习使用“思维导图”融入小学科学教案的实践研究 宋诏桥小学课题组 一、课题的现实背景及意义 <一）研究背景 随着小学科学教案的不断推进，我们的科学教案越来越呈现出“科学探究和科 学概念双螺旋发展”的趋势。老师在重视学生探究能力培养的同时，也关注孩子概念的获得，重视科学素养的提升。但是在我们的教案中，我们发现小学生由于受到年龄特征等影响，面对众多杂乱的客观信息，只注重表象而忽视其内在的联系，热闹之后，活动之余，却往往得不到实质性的科学结论和思维发展。在课堂上经常会遇到这样的现状： 1.教师运用多种方法讲解的科学概念，学生多是表现为当时明白，事后其 认识就会模糊不清，或者很快遗忘。 2.面对老师提供的学习材料，学生具有浓厚的探究欲望，动手操作积极， 课堂表现主动；但如果让学生在探究中对一些问题进行深入思考时，学生明显缺乏主动性，不愿主动思考，探究活动缺乏深度，孩子的思维缺乏深度。 3.面对一个单元的教案概念，学生能对其中的几个点掌握较好，但整体概 念关系混乱，缺乏对知识的整体认知。 4.课堂教案中，学生能解决熟悉的、容易的问题，面对新问题却无法下手， 缺乏运用知识的能力和创造性的思维。 …… 当前小学科学教案非常重视探究的实质和深度。首先“探究目标”不仅要实现对科学知识、科学概念的认识，而且还要达到思维的发展；其次科教案中的探究内容主要是由一个个的探究活动组成，系列性的探究活动覆盖科学学习的全部内容，形成系统的活动课程。科学教案的内容是由一个个的探究活动构成的，那么活动的设计应如何体现探究的价值，让学生在探究中理解科学概念，就了我们要深思的一个问题。也就是我们的科学探究活动的设计应该关注：科学概念的建构和科学思维的发展。而小学科学是一门形象性很强的学科，瑰丽多彩的自然现象，生动直观的实验让学生从直观现象、感性直觉到逻辑思维、理性分析的质的飞跃的学习过程中遇到了很大的困难。他们很难从直观形象感性认识上升到逻辑思维的理性分析。怎样解决做才能完成两者间自然的过度，提高教案的实质呢，在这里，我们课题组提出，在当前的课堂教案中，我们可以应用英国著名教育家． 个人资料整理仅限学习使用 托尼.巴赞提出的“思维导图”，帮助学生提升对信息整理和分析的能力，培养逻辑思辨能力，提高教案的实效。 <二）研究的意义
浙教版科学七上第一章知识点及思维导图
第一章复习提纲 第一节科学并不神秘 1、科学要研究各种自然现象，寻找它们产生、发展的原因和规律。 2、科学研究是从疑问开始的。 第二节走进科学实验室 1、科学实验室包括实验准备室（仪器室）和实验操作室（实验室） 2、实验室仪器和试剂的存放点必须符合环境要求（如温度、湿度、光线与通风情况等）。 实验室仪器和试剂被存放于实验仪器柜子内，并按不同的用途有序摆放，特殊的具有危险性的试剂或器材还必须按其规定要求存放于规定地点。 3、烧伤或烫伤：用大量冷水冲洗伤处；被化学试剂灼伤：用缓缓流水冲洗一分钟以上 4、; 5、 6、常见的仪器的用途和操作方法： 一、试管 主要用途：①、盛放少量固体或液体；②、收集少量气体或验纯；③、在常温或加热时，用作少量物质的反应容器；④用作少量气体的发生容器。 使用方法：①、可直接在酒精灯上加热，先均匀加热，再集中在药品部位加热；（防止试管因受热不均而破裂）②给液体加热时液体体积不得超过试管容积的1／3；（防止液体溢出）③使用时试管应干燥，加热液体时试管口不要朝着别人或自己，试管倾斜与桌面成45°角；（防止液体喷出伤人，倾斜可增大受热面积，使受热均匀）④加热固体时，试管口略向下倾斜；（避免管口冷凝水倒流使试管炸裂）⑤使用试管夹夹持，夹在试管中上部（约离试管口1／3处），加热后不能骤冷，也不能立即放回塑料试管架上。（避免烫伤手，防止试管炸裂，塑料试管架熔化变形） 二、试管夹 主要用途：夹持试管。 使用方法：①试管夹应从试管底部往上套，然后夹在试管中上部（约离试管口1／3处）； ②手握长柄，不要把拇指按在短柄上 ， 原因：①防止杂质带入试管，加热时烧焦试管夹。②防止试管脱落。 三、烧杯 主要用途：①用作常温或加热时较多量的液体物质的反应容器；②溶解物质或配制溶液 使用方法：①加热时要垫石棉网，液体体积不超过容积的2/3，加热前外壁应擦干，不能用于固体加热；②进行反应时液体体积不得超过容积的1/3；③配置溶液时，要用玻璃棒轻轻搅拌。 原因：①避免受热不均引起破裂，加热沸腾使液体外溢；②便于加热、搅拌以免溅出；③以免损坏烧杯。 四、玻璃棒 主要用途：①用于搅拌；②转移液体时引流；③蘸取少量液体。 ?
中小学教师信息技术项目十四思维导图
重庆科创职业学院授课方案（教案） 课名：中小学教师信息技术上机教师：张天明班级：学前教育ZB421301-02、工商管理ZK1307编写时间：2015-3-1 课题： 项目十四：Freemind制作思维导图授课时数 2 教学目的及要求： 【 使学生掌握可视化工具Freemind来制作教学设计中的教学目标图。教学重点： Freemind来制作教学设计中的教学目标图。 教学难点：Freemind来制作思维导图。 教学步骤及内容： 任务一、启动FreeMind，进入其主界面。旁批栏：】 \
￥ 任务二、新建文件 选择【文件】→【新建】，新建一个思维导图。 新建的思维导图默认主节点为“新增思维导图”，也就是将要讨论的主题。 可以单击主节点，改变其文本。
任务三、节点设置 1、选中主节点，选择【插入】—【插入子节点】，可以生成一个子节点 \
2、在子节点文本框内输入子节点内容 3、可以用3种方式生成子节点的平行节点： 第一种，重复（1）； 第二种，选中子节点，选择【插入】→【插入平行节点（下方）】（或者【插入平行节点（上方）】） 第三种：用快捷键“Enter”。生成多个平行子节点的思维导图
4、选中其中一个节点，选择【插入】→【插入子节点】，可以生成此节点的一个子节点，同样可以在子节点的文本框内输入相应内容，用快捷键“Enter”也可以生成该节点的平行节点。 5、选中一个节点，选择【插入】→【图标】，可以插入FreeMind 提供的小图标，也可以选中节点，直接点击主界面左侧的小图标插入。 ， 6、选中两个节点，选择【插入】→【在所选节点间增加连接线】，可以在节点之间建立联系 任务四、颜色设置 选中一个节点，选择【格式】→【节点背景颜色】,在弹出的对话框中，选择颜色，可以改变节点的背景色。在格式的选项中，还可以编辑字体、节点颜色、连线颜色等，从而使思维导图更美观。 ·