小松鼠找花生

《小松鼠找花生》课后反思

（一）注重识字形式的多样化

根据一年级学生的思维特点和认知规律，我使用直观、形象的画面创设愉悦、轻松的课堂教学情境，为学生学习活动的充分展开创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个教学过程立体化，趣味纵横。

通过将近一学期的学习下来，学生已经非常喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。如何使学生的这个愿望更增强烈，我觉得识字的形式应该多样化。在教案中，我设计了这样几种形式，首先是小组交流识字情况，然后小组把好的识字方法推广到全班。在巩固识字阶段，我设计了摘松果游戏，最后围绕课文内容自编了一首带有本课生字的儿歌。这样的设计，激发了学生识字的激情，课堂顿时活跃起来。

（二）在合作学习中朗读与感悟

人们都知道“一千个观众心中就有一千个哈姆雷特”，学生阅读文章后到底有什么样的感受，这是教师应把握住的。要为学生营造宽松的氛围，鼓励学生大胆起来发表意见，教师应珍视学生的独特感受，让学生大胆地发表自己的独到意见。在教学中，我只设计了教师的导语，而把大量的时间留给学生从读中悟，让学生参与评价。这样的设计不但练习了朗读，也锻炼了口语交际水平。在朗读中，我根据学生的理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。

（三）注重培养学生的观察与想象力

新教材注重了图文并茂，所以学生爱读。教师应充分发挥图的作用，让学生仔细观察，透过观察了解文章内容，透过文章内容想象文章以外的内容。教案中，我让学生观察第一幅图，引出“格外”一词，引出松鼠与鼹鼠的对话，引出松鼠高兴的心情，观察第二幅图，引出“奇怪”和“自言自语”，从而激发学生的想象：花生到底到哪儿去了？

（四）注重课内与生活实际的结合

教案中，我还设计了续编故事和了解还有哪些植物的果实长在地里。这实际上是让语文学习与生活实际紧密相连，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。