坚持以生为本,打造高效课堂
坚持以生为本，打造高效课堂
——2010年度新市一中教科研工作总结
教学质量是学校的生命，而教科研工作又是提高教学质量的关键。2010年度我校教科研工作以“坚持以生为本，打造高效课堂”为主题，紧紧围绕刘局长在全县基础教育改革工作会上提出的“三个还”（即把学习的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，把学习效益还给学生），坚持“以研促教、科研兴教、科研兴校”的方针，立足学校实际，以课堂教学为切入口，创新教研思路，努力实现了生本高效课堂研究的主题化、常态化、有效化、科学化、反思化、论坛化，使生本教育之花在我校绽放。2010年4月，我校被评为县教育科研先进单位。
一、奋斗一年，再谱新篇
2010年度，我校全体教师与时俱进，同心协力，在教育科学研究之路上不断进步，不断成长，取得了骄人的成绩：
1、推出8节“生本高效课堂”示范课，欧娅的《走向自主人生》、刘陆军的《综合性学习——竹文化》作为县级示范课“送教下乡。在2010年11月全县青年教师竞讲中，我校5位参赛教师均获一等奖（即刘陆军、程带风、欧娅、邓玉丽、杨章勇）。
2、全校教师共上“生本高效课堂”实践课100余节，其中达标课90节，达标率90%。
3、全校教师撰写“生本高效课堂”论文、导学案、课件共180余篇。获奖92个，其中有3篇获国家级二等奖，11篇在国家级刊物《素质教育论坛》上发表，19篇获省级奖，3篇获市级奖，56篇获县级奖。
4、县级课题《课堂教学中教师的提问艺术研究》结题，国家级校本特色课题《城区初中寄宿制管理策略研究》在我校由专家论证开题，参加特色课题说课竞讲11人，撰写子课题论文12篇。
5、外派武汉、厦门、杜郎口、荆门等地学习15人次，落实了本年度教科研经费和14名学科学术带头人、骨干教师待遇近2万元。
6、精心组织学科竞赛，其中作文竞赛获省级特等奖1个，省市级奖100余个。
7、中考再铸辉煌：“四率”居全县第一，在300余人参考的情况下，有75人过京山一中正取线，500分以上的学生突破100人，其中15人进入全县前一百名，20人超过龙泉中学录取线，重点高中上线数居全县第三。
二、立足课堂，狠抓“七动”
提高质量，主渠道在课堂。中国教育改革试点的成功经验告诉我们：从模式入手，改革课堂教学，可课实现课堂高效。我们的做法是：
1、宣传发动：教育局“课堂教学改革简报”第一期下发后，校长办公会把“课改”纳入议事日程，成立了由校长任组长，主管校长为副组长，教科室正副主任、教研组组长为成员的领导专班，迅速制定了实施方案，作出了具体安排，开会大张旗鼓地宣传，形成了课堂教学改革的浓厚氛围。
2、培训促动：3月份教科室召开了学科带头人、骨干教师、教研组长、备课组长专题培训会。学习了实施方案、生本教育基本理论、高效课堂22条、杜郎口、洋思中学等全国新课改典范学校的课堂模式以及生本高效课堂教学的评价标准、导学案的编写方法。然后各教研组因地制宜组织学科教师进行了3次学习培训，1次理论学习测试，下发了39页4万余字的培训资料。分级培训促动了教师的课改意识，使教师认清了课改形势和问题（高耗低效），明晰了生本课堂的概念，明确了生本课堂的目标（实现高效）。
3、示范带动：榜样的力量是无穷的。4月份，七个教研组骨干教师、青年教师共上了7节生本高效课堂研讨课：徐文超的语文课《旅鼠之谜》教学合一，举三反一；高卫祥的物理课《测量小灯炮的电阻》开展小组合作学习，体现了学生主体.教师主导；陈雯的美术课《商品包装的色彩配》让学生体验到了实践的乐趣和成功展示的愉悦；孙春花的数学《平行四边形的性质》导学案准备充分，师生互动，点拨巧妙；刘达银的生物课《基因的显性和隐性》运用多媒体教学，画面直观，解决了用语言难以解决的问题；欧娅的思品课《走向自主人生》师生互动带动了生生互动和组间互动，课堂活动丰富，小品表演、歌曲连唱等渗透情感教育，体现了思品课理念：尊重、关爱、责任；杨凌艳的英语课教、学、做合一，学生有展示平台，最后的“自我介绍”掀起了课堂高潮。各组上课教师立足学生情况，顺学而导，对生本高效课堂进行了精彩的演绎，较好地展示了生本高效课堂的亮点和本质意义，探讨活动为教师提供了交流学习平台，使他们对“什么是生本课堂？什么是高效课堂？它们有什么特点和内在联系？怎样评价？”等问题有了更深的认识，为进一步开展生本高效课堂教学研究奠定了良好的基础。
五月份由教科室牵头，在全校范围内推出了3节生本高效课堂示范课：5月10日，全校教师听取了学科带头人欧娅老师的思想品德《走向自立人生》。这节示范课以“导学案”为载体，采观摩用“预习——展示——反馈”的模式，运用“自主、合作、探究”的方法，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，发挥了学生“主体”、教师“主导”的作用，体现了“立体式、大容量、快节奏”的特点，给全校教师上了一堂生动直观的“生本高效课堂”培训课，受到老师们的好评。
5月20日，全校文科教师30余人观摩语文骨干教师刘陆军的示范课《综合性学习——竹文化》。针对课堂上师生互动、拓展学生思维等方面的情况，与会教师进行了热烈讨论。教研员郭志勇作了点评和总结。他说，这节生本展示课有三大亮点：一是学生主体作用突出，把学习的主动权教给了学生，学生在课堂上发言达96人次，体现了“以生为本、以学生的学为本”的理念；二是教师主导作用到位，课堂上多次发生磕磕碰碰，但刘老师处理独到，使这些意外带来阵阵欢笑，恰恰体现了生本课堂的生态性和刘老师的引导艺术；三是课堂开放，合作探究、师生互动、生生互动，这些生本课堂的元素激活了学生思维，释放了学生潜能，学生无论成绩好的还是差的，都有极强的表现欲望，实现的课堂高效。
5月26日，新市一中全体理科教师听取了县骨干教师孙春花老师的数学生本高效课堂示范课《等腰梯形的性质》。孙春花老师的这节数学展示课以“先学后教、以学定教、教学做合一”的生本理念为指导，以导学案为驱动器，组织学生开展了自主、合作、探究性学习，做到了课前有准备、课中有亮点、课后有反思，充分发挥了学生的主体作用和教师的主导作用。其课堂亮点主要表现在：一是在教学方式的转变上，实现了“以教为主”走向“以学为主”，老师是“导演”，学生是“演员”；二是在教学内容的呈现上，注意新旧知识的相互联系，环环相扣，由浅入深，有很强的内在逻辑性；三是在生本活动的展示上，大胆创新，注重实效。创设了生本教学情境，建立了互质性学习小组，小组有明确的学习任务。通过“合作”与“互动”，开放了活动空间，调动了学生积极性，培养了学生合作探究精神。精心设计反馈检测，强化了课堂教学效率，达到了“教得轻松，学得愉快，考得满意”的生本课堂的高效。
为了上好示范课，我们请教研室教研员郭志勇、胡克平分别进行了指点，提高了示范课的质量。
4、校际互动：为了推进英语生本课堂教学改革，促进教师的专业发展，提升教师教学水平，5月28日，我校邀特实验中学英语组到该校进行了英语联动式校际教研。参加此次活动的有两校英语教师共40余人。实验中学校长何恩和新市镇督学易治荣也参加了这次活动。
在活动中，首先由实验中学优秀教师魏爱芳老师、张书美老师开出了二节观摩课。然后，实验中学主任龙章国和新市一中英语教研组长杨凌艳从英语课堂教学理念、课堂教学亮点、课堂教学效果及课堂教学评价等方面进行了精彩点评，这两位老师一位活泼大方，一位沉稳内秀，这两堂课既“实”又“活”，既展现了生本课堂的自主与生动，又体现了应试课堂的实战与高效。最后，两校领导就各校的英语教学经验和教改发展方向进行了互动式的、坦诚中肯的交流。为期半天的互
动交流使两校教师既增添了同行友情，又激活了教研热情。大家纷纷表示要把交流的收获贯彻到今后的教学中去，切实提高45分钟的课堂效益。
5、竞赛推动：6月上中旬，“生本高效课堂”达标活动全面展开，由教研组长、备课组长为主负责组织各组的听课、评课、评分、定等工作，截止6月18日圆满完成了达标竞赛评比活动，提升了全体教师课堂教学的整体水平，其中表现优秀有：刘陆军、孙春花、欧娅、黄远秀、胡道林、杨凌艳、高卫祥等，做得最好的教研组是：语文组、英语组。10月8日，第二轮生本高效课堂全员竞讲拉开序幕，历时15天，评出5节优质课，参加了全县青年教师竞讲，取得了5个一等奖的优异成绩。11月开展了“高效课堂”“三优”成果的撰写和评选工作，选送优秀征文50余篇，较好的完成了教研常规“四个一”（一节课、一篇论文、一篇导学案、一个课件）的任务。
6、考评驱动：认真考评，根据生本高效课堂的评价细则，教师相互量化评分；认真考勤，校长带头听课，进行考勤公布；及时总结兑现，按照方案措施对各组2/3的教师给予一定的奖励，对不参加这项活动的教师在目标考核“教改教研”指标中不予记分，这一举措有效调动了教师参与课改的积极性。
7、课题能动：我校本着“人无我有，人有我优，人优我新，人新我创”的发展理念，确立了《城区初中寄宿制管理策略研究》这一特色课题。4月30日，国家级重点课题《学校特色发展的校本研究》开题会在我校研究，本课题由专家进行了开题论证，之后，我们汲取专家的意见，成立专班，分步有序的进行研究，共完成研究成果22个，致力于把学校办成寄宿学生的精神家园、活动乐园、文化学园，让学生“进得来、留得住、学得好”，真正体现“以生为本，关爱生命”的理念，充分发挥了骨干教师在课题研究中的带头作用和校本课题研究的能动作用，为学校决策提供了服务。
三、以生为本，追求高效。
回首学校以“生本高效课堂”为主题的系列活动，我们有以下体会：
1、明晰了“生本课堂”的基本概念：生本课堂就是以学生为本的课堂，就是以学生的学为本，以学生的发展为本，以学生的生命为本的课堂。
2、形成了“生本课堂”的基本观念：即“课堂导演”的教师观，“课堂主角”的学生观，“教皈依学”的教学观，“从控制生命到激扬生命的快乐高效”的评价观。
3、生成了本校高效课堂模式：根据一般模式：“预习—展示—反馈”，生成本校模式：“自主学习—小组探究—全班展示—检测反馈”。
“小组探究”环节中的重要元素是合作学习小组的构建；小组合作是自主学习基础上的合作，是在小组长带领下分工明确的合作，要求“组内异质，组间同质”，4—6人为佳、选得力的组长，起响亮的名字。
“全班展示”中的重要元素是“互动”，即师生互动带动生生互动。
4、如何从“生本”的视角来打造高效课堂？坚持以生为本，目的是打造高效课堂，根据这一理念，我们的做法是以“导学案”为抓手，把握四个问题：第一，你打算这节课让学生获得什么？（解决目标问题）。注意三维目标中的“过程与方法、情感态度价值观”是服务前者即“知识与技能”目标的，必须抓好知识落实与技能训练；第二，你打算用多少时间让学生获得？（解决效率问题）。“15+30模式”要求我们把时间、能力、健康还给学生。第三，你打算让学生怎样获得？（解决方法问题）即一个字“议”。学生可以学会的，教师坚决不讲；学生不会的问题，小组讨论解决；学生还不会的，教师才讲解。第四，你怎么知道学生已经达到你的要求？（解决达标问题）。生本高效课堂教学一定要有达标检测，否则不能实现课堂高效。
5、认真编制导学案：导学案是“生本高效课堂”研究的必然产物，先导（导学案）后学（自主合作探究）、先学（学生自主学习）后教（结合学案课堂导）、以学定教（课堂集中时间解决学生的疑难问题）是导学案操作的基本出发点。其中问题设计是导学案的核心，决定了生本课堂是否“高效”。
四、生本教育，任重道远
本年度的课改学习与实践，虽受益匪浅，但仍存在许多不足和困惑：
1、少数教师对“课改”的思想认识不够，学习实践研究因中考压力、年龄偏大而忙于应付；
2、集体电子备课工作量大、硬件及技术方面的条件有待改善；
3、生本课堂与师本课堂的互补性、生本课堂与高效课堂的有机联系等有待进一步探索研究。
4、教研组需加强建设，加大培训力度，提高教师的教科研能力。
总之，在今后的教科研工作中，我们将继续高举“坚持以生为本，打造高效课堂”的旗帜，进一步开展“生本高效课堂”的应用性研究，自我加压，崇尚实干，埋头苦干，善于巧干、凝心聚力，激情奉献，以昂扬的斗志，饱满的热情，为提升我校的教育教学质量作出应有的贡献，让生本教育开花结果！
京山县新市一中教科室
2011-1-7
以生为本构建高效课堂 ——课堂教学开放月活动实施方案 （2010-2011上学期） 为继续深化课堂教学改革，全面推广课堂教学策略，构建高效、自主、开放的课堂。根据学校2010年教学教研工作计划，现将本学期课堂教学开放月活动有关事项安排如下： 一、指导思想： 以《山东省教育厅关于深化基础教育课程改革全面提高教育质量的意见》及临沂市小学各学科课堂教学策略为指导，大力推进素质教育，使新课程改革不断向纵深发展，努力构建人文课堂、开放课堂、自主课堂、高效课堂，从而进一步推进全街道的课堂教学改革，提高教师课堂教学水平和效益。 二、活动目的： 在教学实践中有效落实各科教学策略，要以人为本，努力为学生的终身学习构建高效的课堂教学，形成扎实有效的教学氛围；经过近几年的研究探索，“课堂教学开放月”的实施，为深化课程改革积累了一些经验，取得了一些突破，此次教学开放月活动是实施新课改、落实新策略成果的一次验收和提高。同时提供教师与教师之间创设彼此交流、学习的平台，加强学校、教师与家长的交流、沟通，达到提高课堂教学质量、促进学校管理水平提 高的目的。 三、开放主题： 以生为本构建高效课堂
四、开放形式及活动时间： 以联小为单位展开，具体时间为9月15日—10月15日 五、活动原则： 1、开放性原则：面对校内、校外开放课堂。 2、规范性原则：确定活动主题，制定切实可行的方案。 3、整体性原则：要求教师积极参与，课堂教学人人开放、班 班开放 4、层次性原则：骨干教师引领（市区级、校级）——青年教 师研讨——所有教师常态三个层次。 5、实效性原则：开放活动的主题基于新的教学理念、教学策略而确立，倡导自主学习的方式，培养合作学习的能力，尝试探究学习的途径。避免出现“做课”现象。 六、组织的系列形式： 活动一：分层次开展教师课堂教学展示。 活动二：家长开放日活动。 七、活动的具体实施与要求： 1、各校根据开放活动安排，成立课堂教学开放月工作小组，并上报活动实施方案及安排，9月17日（下周五）报教研室。 2、各课型要灵活运用教学策略。 3、“课堂教学开放月”期间，所有教师务必认真研读各科教
课堂上如何落实以生为本，面向全体 商都二中生物赵丽霞 “以生为本，面向全体”是新课程倡导的一种新理念。事实上，教师在教学中只有立足“以生为本，面向全体”，才能真正实现教学方式的转变，促进教学方法不断优化。但怎样才能在教学中做到“以人为本”呢？那就需要教师在教学过程中彻底摆脱“以教师为中心”，“以教材为中心“的传统思想，处处体现以学生为主体，为学生学的愉悦而教，为学生自主学习、学会学习而教，为培养学生善于发现、善于实践、善于创新而教。那么具体地说，我在教学中是从这么几方面做的。 一、以人为本，营造民主、和谐、融洽的课堂氛围 教师和学生之间只有建立起和谐的师生关系，学生才能在课堂上“畅所欲言”，大胆的提出自己的问题和见解，从而创设一种民主的教学气氛，学生的主体作用才能得以真正发挥。怎样营造和谐的课堂学习氛围呢？ 1、要和学生真诚交流。课余时间我喜欢与不同层次的学生谈心、交心。自习与下课时间也喜欢到班里转一转，遇到学生有学习或其他方面的困难，总是尽心去帮助他们，特别是对于哪些来自农村，离开父母庇护的住校生更是给与特别的关照。记得有一次，我有点胃痛，上课的时候手不自主捂了几次胃，下了课，就有几个学生到办公室去问候我：“教师，今天你是不是不舒服？”我当时很感动，感觉有一股暖流缓缓的流过心间，与学生
朝夕相处，学生都把我当成朋友了。他们真诚的关心我的一举一动，有什么话都愿和我说，有困难就来找我帮忙。这为在课堂上营造和谐的气氛起到很关键的作用。 2、在课堂上要有激情并保持良好的情绪。我在与学生的交谈中知道，他们某科成绩好的主要原因就是喜欢上这一科的课，他们说：某教师上课和我们一起表演情景剧，一起做游戏或进行擂台大比赛，很有激情，我喜欢上他的课。很多学生对你的学科是否感兴趣取决于学生是否喜欢你。如果一个学生讨厌你这个老师，又怎么会在课堂上对你畅所欲言呢？教师上课没有激情，学生也许眼睛望着你，心已不在课堂上了。教师的情绪更是造成学生学习气氛的主要原因。微笑是一种自信，一种教养，更是一种良好的风度，一种教师特有的宽容之心的体现。有教师微笑的课堂，一节课就能轻松度过。教师用微笑来肯定学生们的表现，学生们情绪就稳定，心情就舒畅，对知识技能就会产生愉快的情绪体验，便能更主动、更高效地学习。所以为了营造和谐课堂教学氛围，提高教学实效，在上课过程中教师要不断提醒自己，忘记自己的不快，做个乐观的人；忘记学生的过错，做个宽容的人；放下教师的架子，做个与学生平等相处的人；并要学会理解学生，学会欣赏学生。 3、要选择恰当的方式激励学生。在课堂上，要选择恰当的时机，用正确的语言对学生多进行鼓励，学生回答正确精彩时可进行鼓励，学生的想法独特时也可以进行表扬，教师的鼓励可以
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ec18171689.html, 以生为本，让学习在课堂上真正发生 作者：刘淑洁 来源：《七彩语文·教师论坛》2016年第09期 华南师范大学郭思乐教授说过：“作为教育者要思考这样的问题：假如你是一个裁缝，你给儿童做衣裳；假如你是理发师，你给儿童理发；假如你是牙医，你给儿童打理牙齿，这些职业都是改变儿童的外部。然而，我们是教育工作者，我们要改变的不是儿童的外部，不是装饰儿童，而是改变儿童自身。我们用语言来影响他，用环境来教育他，用活动来培养他，但就是没有办法像裁缝、理发、做牙那样，对儿童剪裁、修剪、打磨，我们所做的，全都要通过儿童自己去最后完成。我们必须一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童，否则，我们的教育工作就会做不对、做不好、做不了。”我常以郭教授的这段话鞭策自己，提醒自己：学生是学习的主人，是主动求知、主动探索的主体，要把学习的主动权真正还给学生。 前段时间，听了两位名师的课，让我对“以生为本”有了一些新的思考。 一、以生为本，合理制定学习内容 要想让学生在课堂上真正发生学习，就要充分了解学生的学情，根据学生的具体情况制定教学内容，并且在教学的过程中灵活地根据实际情况，巧妙地做出相应的指点，让学生真正有所得。 赵志祥老师执教的《送元二使安西》，就是为了学生的学而设计的一节课，它让我眼前一亮：原来古诗还可以这样教！一般我们在古诗教学中，会先训练学生正确、流利地朗读古诗，然后让学生去理解古诗中的重点字词的意思，进而理解整首古诗的含义并体会诗人表达的情感。而赵老师的这节课，带着学生了解了古诗中的平仄，教学生如何吟唱古诗。在此基础上，让学生欣赏两位名家的吟唱，引导学生在诵与听之中，品味中华诗词文化之美，感悟诗人的情感。赵老师不局限于这一首古诗，他以这首古诗作为引子，在课堂上和学生一同欣赏更多类似的诗词，让学生将吟诵的技巧学以致用到更多的古诗中。接着，他列举了大量的送别诗，让学生自己去发现、归纳古人送别时爱做的事情：折柳、吟诗、饮酒，从而引导学生了解古人送别的文化。作为语文老师的我，在听完这节课后，也了解了很多文学常识，深感中国古代诗词的魅力之大，激起了我对古诗的阅读兴趣。可想而知，对于学生而言，这又是怎样的一节课？仅仅是学习了一首古诗吗？显然不是。这节课一定为他们打开了一扇通往古诗学习、通往中国传统文化学习的大门。看到课后学生们，一个个不由自主地哼唱着诗词离开了会场，他们脸上洋溢着快乐，让我感受到他们对古诗有了新的热爱和探索的乐趣。想想平日的课堂，我们经常带着学生一遍遍读诗、释词、体会情感，可花费的这些时间、精力，真的是在帮助学生学习吗？ 关注学生的学习起点，制定适合他们的学习内容，才能让学生在语文课堂上有所收获，不会偏离语文学习的方向。
生本课堂 “生本课堂”是一种新提出的教学形态。就是一种“以学生的发展为本”教育理念。 1特点 生本课堂首先是营造了浸润着民主、平等、激励和谐的人文课堂环境。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”。因此教师要转换角色，从“知识的神坛”上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同体”，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。 其次是生本课堂对教材进行了“二次开发”。在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。如何调动学生“思维的参与度”呢？要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 第三是生本课堂体现了“以学定教”的教学理念。只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣；只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”变为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现；也只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。 最后生本课堂善待了学生差异。正是因为学生学业的参差不齐、兴趣爱好有别、个性价值多元，才使得我们的社会色彩斑斓，纷繁复杂。若用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，每个同学都会被过早地贴上好中差的标签。但多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心教育发展的增值。[1] 2教学形态 怎样逐步形成独具个性特色的“生本课堂”教学形态？ 1、学习为先，导航“生本课堂” 生本课堂应具有什么的形态，与传统的以教师为中心的课堂有何区别，如何去建构，哪些理论可指导生本课堂的建构,生本教育应具备什么样教学观、教师观、学生观、评价观……等一系列问题时只能从阅读学习和案例分析中寻找到答案。我们要把“工作学习化、学习工作化”当作教师的一种职业生活方式，让学习研究成为习惯、反思交流变成常规。“养其根侍其实，加其膏希其光”，唯有阅读学习才能转变我们的教育理念，才能充盈我们的教育思想和教学智慧。通过阅读学习来引领导航生本课堂。 2、实践为基，践行“生本课堂” 教育理念只有根植于课堂实践的这片土壤才能具有鲜活的生命力，才能生根、发芽、开花，并结出丰硕的果实；唯有教学实践才能检验生本理念是否内化、生本课堂是否构
以生为本的课堂教学 设计
以生为本 以生为本的课堂就是要依靠学生自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具有自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学的有效性。 一、增强学生自主意识 在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能真正提高课堂教学的有效性。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。教师就应该让学生明白：学习是自己的事；应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。 二、创设最佳的学习氛围 学习氛围对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。这样不仅不损伤学生自尊心而且还纠正了学生习惯上马虎的错误。 教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让
学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。在课堂上，我们要以学生为中心，充分发挥其主动性，鼓励他们大胆思考，积极发言，陈述自己的观点，说错了不要紧，解决学生的后顾之忧，让学生在愉快的气氛中学习。 三.巧问、精问 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，才能促使学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。 1、问题要少而精 （1）抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。 （2）抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。特别要对学生容易出错的地方设疑。差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的，教师要让学生充分"暴露问题"，然后顺其错误认真剖析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。 （3）抓住思维的发散点提问。 培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练， 2、问题难度要适度
以生为本 以生为本的课堂就是要依靠学生自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。具有自主学习能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动；善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学的有效性。 一、增强学生自主意识 在培养学生自主学习的能力的过程中，教师要意识到：教师是外因，要通过学生这个内因才能起作用。教师要想方设法让学生自己主动地学，才能真正提高课堂教学的有效性。而仅仅教师有“学生是主体”的认识是远远不够的，教师要加强教育，让学生真正意识到“自己是主体”。教师就应该让学生明白：学习是自己的事；应该怎样听课、复习和作业，怎样思考、发言和讨论，逐步培养学生学习的独立性、自主性。 二、创设最佳的学习氛围 学习氛围对学生的学习来说是很重要的。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。教师要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉快感。这样不仅不损伤学生自尊心而且还纠正了学生习惯上马虎的错误。 教师对学生的学习要多鼓励：对学生回答的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起、怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问。这样学生学习的兴趣就浓了，也可多让学生思考、提问，多让学生感受成功的喜悦。在课堂上，我们要以学生为中心，充分发挥其主动性，鼓励他们大胆思考，积极发言，陈述自己的观点，说错了不要紧，解决学生的后顾之忧，让学生在愉快的气氛中学习。 三.巧问、精问 著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，才能促使学生自主学习，更好地提高课堂教学效率。 1、问题要少而精
摘要：新课程强调，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生体悟生活、生成知识、启迪智慧、升华情感的舞台。为此，构建灵动而高效的课堂便是重中之重。笔者立足教学实践，从“生本”出发赋予课堂以灵魂、层疑推进巧设问赋予课堂以灵性、生活体验蕴生成赋予课堂以灵感，在课堂操作层面上，进行了积极地探索和实践，以期提高教学实效，推动教学方式和学习方式的变革。关键词：灵动课堂教学设计情景生成生活逻辑作者简介：李志涛，男，河北省唐山市开滦第二中学，中学一级教师。《普通高中课程改革方案》强调，要坚持以人为本，关注学生学习过程，转变课堂教学模式，提升课堂教学品质。为此，作为一线教师，要从理念到行动上真正实现“以生为本”，把课堂还给学生，让课堂真正成为学生体悟生活、生成知识、启迪智慧、升华情感的舞台，充分发挥学生的主体作用，让学生想学、乐学、学会、学通。那么，什么样的政治课堂，才能有如此魅力，可以使学生陶醉其中、流连忘返，而不再感觉枯燥死板、索然无味呢？笔者根据教学实践，探索构建以生为本的灵动课堂，以期顺应新课改之潮流，提高课堂实效。一、有灵魂：摄之以神，神聚而情生一堂好课，犹如一首动人的歌曲，在第一时间用美妙的旋律和感人的歌词，扣人心弦。要想达到这一目的，灵动课堂必须蕴含“摄人心魄”之魂，即以“生本思想”为统领，以符合新课改理念的创新设计为架构，以生活化的情境设置为依托，展开符合学生生活逻辑的探究活动。让学生因其奇而兴趣突起，因其新而精神专注，因活动而探究生成，因不同于以往教师“满堂灌”的授课模式而对政治课顿生好感，最终促进三维目标的实现。例如，《经济生活》“做理智的消费者”这一目题，看似清晰的逻辑和简单的问题，如果教师不去加以精巧设计、深入挖掘，只是带领学生梳理知识、简单识记，不仅枯燥无味，更无助于情感态度价值观的培养。为此，笔者遵从“生本教育思想”，不仅把学生当成教育对象，更视为教学资源，设置了“伤不起的中秋节——调研问题出点子”的探究活动，按“调研问题——生成案例——探究生成——情感升华”四个环节加以突破。在课前，我基于学生正在经历的中秋节消费这一生活情境，给学生们布置了几个调研问题：“今年中秋节你家的花销是多少？占到家庭当月收入多少？都花在了哪些方面？用在文化消费与吃喝上的比例是多少？浪费掉的食物有多大比例？精包装的礼盒月饼价格与简装的有多大差距？”各小组带着问题与兴趣积极展开调查，在课堂上将调查结果整理成数据案例展示。随后，我引导他们进行数据分析，讨论归纳所反映出来的问题，并让学生整理观点并分别陈述。课堂在此时完全成为了学生自由思维的平台。学生自主总结出“节日消费不堪重负、透支严重”、“大吃大喝、浪费严重”、“过度包装浪费资源、超越价值”、“传统佳节没有文化氛围，只是吃喝玩乐大杂烩”等等观点，并据此提出了很多很好的“金点子”加以解决，知识生成“水到渠成”，情感态度自然升华。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参加，我就会完全理解。”学生不是“知识容器”，而是探索未知、感悟生活的“鲜活生命’’。只有让学生带着问题走进现实，带着感悟回归课堂，带着思考参与探究，才能真正成为学习的主人，成为有感情、懂生活、有知识的社会公民。不仅如此，课堂虽是“主阵地”，但不是“孤岛’’，要引导学生向社会生活进行“战略延伸”，调动学生主动参与动态生成情景案例，能让学生感觉亲近、易于接受、倍感珍惜，也更能激发他们深入思考的兴奋点，感受知识生成与应用的乐趣，既避免了教师大包大揽的生硬式教学，也避免了简单识记课本知识的乏味学习。由此可见，简单的一个情境一个活动，就像一个火源，可以让学生在活动的体验中点燃思维火花，绽放五彩缤纷的智慧之光，化平淡为波澜，变枯燥为精彩。二、有灵性：可以设之以疑，有疑则有进灵动的课堂应该充盈着授课者别具匠心的精巧构思，以及外显于形的灵气和灵性，让课堂真正由一潭波澜不惊的池水变成一泓激荡学生思维跳跃的清泉。事实上，学生思维的潜力和张力是巨大的，但要激发智慧的火花，还需要启发和创设条件。以情景案例为载体，进行“设问层疑推进’’，形成“一波未平，一波又起，不断深入，层层推进，步步提升”的形势和局面，让学生在不
“以生为本”理念课堂实践反思 “以生为本”是“自学?议论?引导”教学核心理念教育观。现结合我的一节公开课，谈谈对这一理念的体会感受。 一、以生为本，定位学生的知识水平 对于在第一次试讲中，学生启而不发、课堂气氛沉闷的原因，参与听课的朱怡梅、陶春如和蒋晓玲老师给了我答案：课堂内容与教材相比，拓展得太多，内容太深，对于初一第一学期的学生来说用原版视频让学生视听感恩节的起源难度太大，学生无法理解。感恩节的起源对学生来说是难点，如何进行讲述，我在备课的时候翻阅了大量的资料，总体来说，内容都很深，生词量很大。即便我挑选了最为简单的视频，效果仍然不理想。所以在第二次试讲的时候，我将视频删掉，改用PPT讲述，学生较易接受。 二、以生为本，关注学生的情感体验 第二课堂的英语教学，是第一课堂的拓展和延伸，目的是让学生在活动中增长见识，锻炼能力，提高英语口语水平。因此，这节关于节日内容的公开课的选材是我备课的重点。选择哪些内容？怎样组织教学内容？在研课磨课的过程中，备课组老师给了我很好的建议。首先，选用牛津教材中的节日内容进行概述，然后将话题引至中国的新年，因为学
生对新年有切身体会，将学生的生活经验、情感体验与书本知识结合，让学生讲述，学生会有感而发。接着由圣诞老人等学生喜欢和熟悉的事物导入，让学生讲述圣诞节，最后引入本课的难点――感恩节，这样的安排既符合学生的认知规律，也符合学生的情感体验。 三、以生为本，注重挖掘学生的内在潜力 在英语课堂教学中，我觉得头脑风暴（Brain Storm ）和小组竞赛（Group Competition）是两种较好的激发学生潜力的方式。在这节Festivals课中，我在对圣诞节话题的引导部分，采用了Brain Storm，通过提问“When I say Christmas， what do you think of？”让学生自然讲出和圣诞有关的事物，成功地导入到对圣诞节进行细节描述的第二环节。在节日概述部分，我用小组竞赛方式，让学生竞争答题，学生参与课堂活动的积极性较高，课堂气氛较活跃。 四、以生为本，创设学生自主学习的平台 对于如何体现学生在学习过程中的自主性和创新性，在这节课试讲的过程中，我做了三大改进。第一，将一一呈现节日相关竞赛题改为将所有题按主题内容呈现在一张题板上，让学生自由选择题目后再答题。第二，讲述圣诞节话题时，由原来的单张图片改为设置了9张图片，让学生在自由选择图片的同时，再自由选择会话的方式：Make a dialogue or say something in your own words.第三，感
以生为本，使小学课堂教学变得高效 教学质量提升的关键在于课堂教学效率的提升，特别是在小学阶段，学生年龄小，自学能力和自控能力相对不强，更需要教师在有限的40分钟内中，合理安排，着力打造高效课堂。那么在小学课堂教学实际中该怎样具体做呢？我认为，不管采取何种方法，首要的是应该时刻做到“以生为本”，这样才能使课堂教学更有效，直至高效。 一、充分准备，精心预设，设计详实 备课一定要充分，这个“充分”，不只是指围绕一课书查了多少资料，想了多少种方法，它还包含许多重要方面： 其一，要树立终生备课的思想。苏霍姆林斯基在《给老师的建议》中讲到一位教师，上课旁征博引，深入浅出，有人问他：“这节课你一定准备了很长时间吧？”他笑了笑说：“我只用了15分钟。”原来，他一生都在备课，都在不停地学习、储备，上这节课，自然能厚积薄发。由此可见，你如果是一名语文教师，千万别等到该给学生讲《景阳冈》一课时，再去阅读《水浒传》，那样你的教学就显得被动，甚至会将学生引入歧途。 其二，备课时要综合考虑学生、教材学法这几个重要因素。其中，在把握学生、教材等特点的基础上，要重点选择好一节课学生的学习方法。 备课时一定要精心预设，只有精心的预设才能实现有效的生成，预设不充分，随机出现的“生成”，价值是不会高的。 预设的重要形式，就是教学设计，好的教学设计，就是一次好的
预演，这样的预演多了，教师的思维就会变得更加缜密，课堂实战经验就会越来越丰富。 二、合理定位，以生为本，上好每一节课。 学生是学习的主人，素质教育是全面发展的教育，全体学生都应该成为课堂学习中的主人，所以我们的教学应该让每个学生都能有不同程度的进步。 教师应该认清自己在课堂中的地位，课堂不能是自己的“一言堂”，而应该是对学生的学习实施有效指导的地方。“教案”是为“学生学习”服务的，能否更好地为学生的学习服务是检验教案质量高低的唯一标准。 三、运用有效形式，做好课后反馈。 “反馈”是教学过程中的一个重要环节，通过“反馈”，可以及时让教师及时掌握学生的学习情况，以便调节下一步的教学方案，能准确、及时地掌握学生的学习状况。 “家庭作业”这一反馈的重要形式，很值得我们教师去反思和研究，有些做的好的教师，运用了师生互动的作业形式，充分发挥了学生学习的积极性和主动性，作业不再成为枯燥的负担，而是师生间相互交流、共同成长的一种重要桥梁。 总之，作为一名教师，一定要心中时刻装着学生，上好每一节课，提高课堂教学效率。
以生为本的课堂教学才有效 【摘要】英语教学是语言教学的一种方式，也是教师对学生进行情感交流的过程。学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者和服务者。它要求教师在整个教学过程中，必须一切以生为本，培养学生的学习兴趣，关注学生的情感需求，为学生营造和谐的学习氛围，教学内容贴近学生的生活实际，对学生进行正确的学习方法的指导，并对其学习予以积极的评价。这样，英语课堂教学才更加有效。 【关键词】以生为本课堂教学有效 英语教学是语言教学的一种方式，也是教师对学生进行情感交流的过程。学生是学习的主体，教师是教学过程的组织者和服务者。它要求教师在整个教学过程中，必须一切以生为本。也只有这样，其课堂教学才更加有效。 一、培养学生的学习兴趣 想要学好英语，首先要培养学生学英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”。很多成功的外语学习者都一直对外语学习有浓厚的兴趣。我们必须让兴趣在教学中无处不在，无时不在。而多样化的教学手段，新颖活泼的形式，有趣而且有意义的内容对于激发学生的学习兴趣和增强学习动机具有不可低估的作用。电视、电化教学，多媒体教学对增加学生的学习兴趣很有帮助。另外，还可通过不同形式的语言实践活动来激发学生的学习兴趣。如：英语角，英语演讲比赛，口语竞赛，联欢等活动都有利于调动学生的学习兴趣。学生一旦对英语有了兴趣，他们的学习热情就会被点燃，就会产生事半功倍的效果。 让学生在学习中不断体验成功也是教师进行兴趣培养的重要策略之一。如果教师从课堂的导入到新课的讲解，都能充分考虑学生的接受心理和兴趣爱好，这必然使教学带来高效率。例如，我经常在课堂上使用简笔画，虽然不是那么专业，但是只要形象直观，就能调动学生的积极性和学习兴趣，效果很好。当然了，有时我也会利用实物或幽默的语调、表情、动作等，使学生兴趣盎然。所以，要尽可能地使我们的课上得生动有趣，有了兴趣，学生学得就会非常主动，教师教得也会相当轻松。 二、关注学生的情感需求 教育心理学认为，情感在学习过程中起着十分重要的作用，它是信念的催化剂。苏霍姆林斯基说过：“没有情感，道德就会变成枯燥无味的空话， 只能培养出伪君子。”我国教育家曾说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不成为池塘，没有爱，就没有教育。”一切成功的教育总是动情的教育。英语教师在教学中应该十分关注学生的情感需求，促使学生形成积极的情感体验，不断丰富学生的思想感情。在课前要认真备课，准确地揣摩学生内心世界、情感轨迹，在进行知识教学的同时，必须关注学生的学习状