人教版七年级生物上册教学设计全套.doc
第一章第一节生物的特征
一、教学目标
知识目标：
1、观察生物与非生物，比较它们的区别。
2、举例说明生物具有的共同特征。
能力目标：
通过学生的交流，培养学生的发散思维能力、观察能力、分析问题的能力。
情感目标：
通过大量图片的展示以及对各种生命现象的分析，培养学生对学习生物学的兴趣。
二、教学重点
举例说明生物具有的共同特征。
三、教学难点
1、植物通过光合作用自己制造营养物质，而不是直接从外界获取。
2、植物的呼吸，也是吸入氧气，呼出二氧化碳的过程；并不是所有的生物在呼吸都是吸入氧气，呼出二氧化碳。
四、教学过程
（一）引言
放一段视频。
提问：什么是生物学？
学生阅读P2文字，在科学探究的过程中，观察法是我们经常用到的一种基本方法。
观察有时需要借助一定的仪器设备，如：放大镜、显微镜、照相机、摄像机等，这些仪器设备对我们的观察有什么意义？
在观察的过程中，我们应做什么？有什么样的要求？
在观察结束后，我们应如何处理观察结果？
(二)生物的特征
提问：以你所拥有的知识来说说，什么是生物？
学生交流
教师总结：
生物必须具有刚才你们提到的这些特征，如：需要营养、需要呼吸、能生长和繁殖等，但它们获取营养、呼吸等方式是否完全一样呢？下面我们具体来看看这些生物所表现出来的生命特征是怎样的？
学生观察教材提供的图片，并回答教师提问：
图片一：
动物包括我们人类是从哪里获取食物的？
植物是否也能从外界获取食物？
植物是通过怎样的过程来获取营养物质的？
图片二：
通常我们说的呼吸，是指什么？
鲸是从哪里获得氧气的？生活在水中的鱼是从哪里获得氧气的？
植物是否有呼吸？植物在呼吸的过程中，吸入的是什么，呼出的是什么？
是否是所有的生物在呼吸时都需要吸入氧气呢？
教师总结：
所有的生物都需要呼吸，但不是所有的生物在呼吸时都吸入氧气，如：无氧呼吸的乳酸菌。植物在呼吸过程和光合作用的过程中吸入、呼出的气体刚好相反。图片三：
人是通过哪几种途径排出废物的？
植物是以什么方式排出废物的？
图片四：
斑马和狮子是如何感知外界的刺激的，同时做出了怎样的反应？这种反应对狮子和斑马意味着什么？
含羞草在人碰触它时，做出了怎样的反应？
图片五：
生物在诞生之后，就开始不断地生长，生物个体由小变大的过程就是生物的生长。生物个体生长到一定阶段，就要进入繁殖。每个个体生物的生命都不可能永存，生命的延续靠的是繁殖，生物都是通过繁殖来使种族延续。如：鸟类的繁殖。教师总结：
生物区别于非生物，是因为生物都需要营养、需要呼吸、需要排出废物、能对外界的刺激做出反应、能生长和繁殖。
除此以外，还需要说明，请学生阅读教材，回答：除病毒外，生物是由细胞构成。（三）课堂总结
请同学记忆生物这六个特征。
做课后练习题：
机器人和钟乳石为什么不属于生物？
珊瑚和珊瑚虫之间是怎样关系？珊瑚为什么不属于生物？珊瑚虫为什么喜欢呆在温暖的浅水区域？
（四）课后反思
第二节调查我们身边的生物
一、教学目标
知识目标：
1、说出调查的一般方法，初步学会做调查记录。
2、描述身边的生物和它们的生活环境。
能力目标：初步学会设计调查方案。
情感目标：关注周围生物的生存状况。
二、教学重点
1、说出调查前、调查过程中以及调查后应需做的事情。
2、初步学会设计调查方案包括调查表格的设计。
3、对校园植物进行调查。
三、教学难点
对校园植物进行调查前的方案设计以及表格设计。
四、教学过程
（一）引言
1、复习：生物的特征有哪些？
2、引入：
对生物的特征的了解，我们通常运用观察法进行，但如果我想知道我国总的人口数量，应采取什么方法呢？
学生阅读P7文字。
（二）调查法
以我国人口普查为例，说出调查前应做哪些事？
1、明确调查目的：
2、明确调查对象：如：正在我国旅游的外籍公民算不算？正在国外旅游的我国公民算不算？
3、设计调查方案：
学生阅读教材提供的调查方案
为便于调查过程能顺利、便捷地进行，需设计调查表格。
例：如果让你调查一袋种子的发芽率，你该怎么做呢？
抽样调查时，随机取样，以确保调查结果的可靠性。
模拟教材提供的调查方案以及调查表格，让学生以小组的形式，完成对校园植物的调查方案的设计以及调查表格的设计。
学生交流。
提问：在调查的过程中，应做哪些工作？调查过程中应如实记录，否则，数据造假，有可能造成无法挽回的后果。
提问：调查结束后，还应该做些什么？如：我国人口普查结束后，对调查的这些数据应进行归纳、整理，得出相应的结论。对校园植物种类的调查结束后，对所调查的这些植物种类，应如何归纳与整理？
（三）课堂总结
调查法是科学探究的一种基本方法，要求同学学会调查的一般方法。如：调查前、中、后应做些什么？如何设计调查方案以及调查表格？
课外作业：1、完成基础训练第二节的作业。2、完成校园内植物种类的调查。（四）课后反思
第一节生物圈
一、教学目标
知识目标：
1、描述生物圈是范围。
2、说出生物圈为生物的生存提供的基本条件。
能力目标：
1、学会收集资料，分析、整理资料。
2、培养学生分析资料的能力、思维能力。
情感目标：生物圈为生物的生存提供了基本条件，是所有生物的“家”，关注生物圈。
二、教学重点
生物圈为生物的生存提供了基本条件。
三、教学难点
对教材及教师提供的图片进行对比分析，说出生物圈为生物的生存提供了基本条件。
四、教学过程
（一）引言
1、复习：科学探究的方法有哪些？调查的一般方法是怎样的？
2、引入：地球上所有的生物共有一个家，这就是生物圈。生物在生物圈中生存、繁衍，而且相互间发生复杂的关系。我们也是生物圈的成员，应该了解这个家，爱护这个家。
（二）生物圈的范围
学生阅读教材文字及图片，了解生物圈的范围。
提问：
说出生物圈的范围？大气圈的底部有哪些生物？在水圈中，大多数生物生活在水面下多少米以内的水层中？人类生活在那个圈层？
（三）生物圈为生物的生存提供了基本条件
生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件呢？你可以通过资料分析的方法来探究。收集和分析资料也是科学探究的一种常用方法。收集资料的方式有多种，你通常用什么方式来收集资料？资料的形式包括哪些？对获取的资料应如何处理？
学生就教材提供的资料进行资料分析：
1、向日葵生长需要什么条件？长颈鹿的生活需要什么条件？
2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存条件有什么异同？
3、为什么干旱会使粮食减产？
教师总结：
从同学的分析可以看出，动物、植物等所有生物生存所需要的基本条件是一样的，它们都需要营养物质、阳光、空气和水，还有适宜的温度和一定的生存空间。（四）课堂总结
1、让学生记忆生物圈为生物的生存提供的基本条件。
2、学生回答课后练习题。
（五）课后反思
第二节环境对生物的影响
一、教学目标
知识目标：
1、举例说出影响生物生存的环境因素。
2、举例说明生物之间有密切的联系。
能力目标：
体验探究的一般过程，模仿控制实验变量和设计对照实验。
情感目标：
形成爱护实验动物的情感。能够认真观察、记录，并与小组其他同学合作和交流。
二、教学重点
1、举例说出影响生物生存的环境因素。
2、体验探究的一般过程。
三、教学难点
学会设计实验方案。在实验中，控制实验变量和设置对照实验。
四、教学过程
（一）引言
1、复习：
生物圈为生物的生存提供了哪些基本条件？
2、引入：
生物的生存是依赖一定环境的。环境的变化会对生物产生这样或那样的影响。影响生物生存的环境因素可以分为：
非生物因素，如：阳光、空气、水、温度等
生物因素，如：其他生物
（二）非生物因素对生物的影响
非生物因素怎样影响生物的生活的呢？我们可以通过实验来探究。
科学探究的一般过程是怎样的呢？
学生阅读教材P14：
学生说出探究的一般过程：
提出问题、作出假设、设计方案、进行探究、得出结论、进行反思。
教师讲述：
学生阅读教材P15，实验探究：光对鼠妇生活的影响。
1、提出问题：
光会影响鼠妇的生活吗？
教师分析：
提出的问题要具有可操作性，如：为什么植物会由小长大？这类为什么、怎么样等类似问题就不容易操作。
2、作出假设：
请学生先作出假设。
假设是对问题作出的一个回答，当然是根据你所拥有的知识和一定的推理作出的，假设不一定是正确，需要你通过实验加以证明的。
3、设计实验方案：
学生阅读教材，理解什么是对照实验？如何控制实验变量，使变量控制为唯一，其他变量保证相同。
举例：
实验方案应包括哪些内容：
材料用具、实验装置、方法步骤、记录的表格等内容。
（1）实验材料：
选用10只鼠妇，是为了减少误差。如果选用1只或100只，会出现什么情况？（2）实验装置：
学生描述实验装置
在这个实验中影响鼠妇生活的环境因素有哪些？其中哪一个环境因素发生了变化?光是唯一发生变化的环境因素，在这个实验中被称为变量，其他环境因素都没有发生变化。整个实验分为两组，一组为：提供了明亮的环境。一组为：提供了阴暗的环境。这两组实验分别称为实验组和对照组。如果只有实验组，如：只提供给10只鼠妇一种阴暗的环境，能否得出结论，说鼠妇喜欢阴暗的环境？对照组的存在，可以使结论更加可靠，结论是唯一的。这种变量是唯一的，分别设置了对照组和实验组的实验，被称为对照实验。
（3）实验表格：
为了便于记录实验数据或实验现象，有时需要设计一个表格。
4、进行实验：
根据实验方案进行实验，实验过程中要仔细观察，认真记录。
5、得出结论：
实验结果，即：实验记录的数据进行分析、整理，得出结论。如：对获得的10组数据进行统计即：获取平均数，再将明亮和阴暗的两个平均数进行比较，最后才能获得一个结论。
6、进行反思
将获得的结论与假设比较，判断假设的正确与否，也可以与其他小组的结论进行比较，判断实验的结论正确与否？如果出现差异，就要思考出现差异的原因。学生分析教材提供的3个讨论题：
这个实验中有哪些因素对鼠妇的生活有影响？如何保证实验结果的不同只能是由你确定的变量引起的？
为什么要用10只鼠妇做实验？只用1只做会存在什么问题？为什么要计算全班各组的平均值？（相当于设置了重复组。）
（三）生物因素对生物的影响
生物因素是指影响某种生物生活的其他生物。自然界中的每一种生物，都受到周围很多其他生物的影响。
学生阅读教材图片：
说出七星瓢虫与蚜虫、蚂蚁搬运食物等生物之间的关系。
举例说出生物之间的其它关系。
（四）课堂总结
1、以提问方式总结本节课的主要内容。
影响生物生存的因素分为哪两种?
探究的一般过程是怎样的？
实验探究的一般过程是怎样的？
什么是对照实验？如何控制实验变量？如何设置对照实验？
2、在课堂上完成课后练习题。
（五）课后反思：
第三节生物对环境的适应和影响
一、教学目标
知识目标：
1．描述生物对环境的适应和影响。
2．尝试收集和处理数据的多种方法。
能力目标：
1．通过资料分析活动，培养学生分析资料的能力。
2．通过探究活动的开展，训练学生的测量方法，培养学生收集和处理数据的能力。
3．通过技能训练，培养学生发现问题、提出问题的能力以及思维能力。
情感目标：
1．培养学生形成生物的形态结构和生活方式是与环境相适应的观点。
2．生物适应环境的普遍性。
二、教学重点
1．描述生物对环境的适应和影响。
2．培养学生分析资料的能力以及科学探究的能力。
三、教学难点
1．形成生物的形态结构和生活方式与生活环境相的观点。
2．培养学生收集和处理数据的能力。
四、教学过程，
（一）引言
复习：
1.影响生物生存的环境因素有哪些？
2.科学探究的一般过程是怎样的？
3、实验探究时，为保证实验结论的可靠性，需设计怎样的实验？为减少实验误差，应设计怎样的实验？
引入：
在自然环境中，各种因素影响着生物，生物在生存发展中不断适应环境，同时，也影响和改变着环境。
（二）、生物对环境的适应
学生阅读教材P19图片资料。
学生分析图片和文字资料：
说出资料中每一种生物的形态结构或生活方式的特点，主要适应环境中的哪一因素，从而形成生物的形态结构或生活方式与环境相适应的观点。
图片一：
骆驼失水很少，是对干旱的适应。
图片二：
骆驼刺的根长得很长，可以吸收土壤深处的水分；地上部分很小，可以减少水分的散失，是对缺少水的荒漠环境的适应。
图片三：
海豹胸部的皮下脂肪很厚，具有保暖的作用，是对寒冷环境的适应。
图片四：
旗形树的树冠呈旗帜的形状，是对大风环境的适应。
教师归纳：
在不同的环境中的各种生物的形态结构或生活方式各具特点，这与它们的生活环境相适应。
学生举相似的例子进行交流：
教师归纳：
生物对环境的适应是普遍存在的。
（三）、实验探究：植物对空气湿度的影响。
生物在适应环境的同时，生物对环境是否有影响？
学生实验：植物对空气湿度的影响。
学生阅读P20教材提供的相关资料。
学生思考教材提出的六个问题，并交流：
问题1：
只测量草地的空气湿度，能否说明植物对空气湿度的影响？
测量裸地、草地、灌丛中的湿度，能说明植物对空气湿度的影响吗？
实验的问题是什么？
问题2：
预测实验的结果可能是怎样的？即：裸地、草地、灌丛中湿度会有什么不同？请学生作出假设。
问题3：
根据提出的问题以及假设，请学生设计实验方案，并说出实验变量是什么？对照
组是谁？
问题4：
学生阅读材料3、4，简要说明测量时应注意的事项。如：干湿计不能放在有水的地方；在灌丛中，干湿计不能平放在地上，以避免出现误差。
为进一步减少误差，还需要做什么？（设计重复组，求平均值。）
学生活动：
为了更好地记录实验数据，需要设计记录实验数据的表格，请学生上黑板设计表格，并请同学补充完善。
实验安排：
要求学生利用课余时间，分组完成数据的采集，并填入自己设计的表格。
学生分析：
学生阅读材料5，分析对数据进行不同的处理，会得出相应的结论。
如：如何处理，得出一天之中，空气湿度的变化情况？
如：如何处理，可以得出，植物会影响空气湿度？
学会对实验进行反思：
比较实验结论与假设之间的情况，反思实验中可能存在的误差。
（四）、生物对环境的影响
教师归纳：
通过实验探究“植物对空气湿度的影响”，说明生物对环境是有影响。
学生阅读教材提供的图片及文字资料，并分析：
如：蚯蚓是如何影响环境的？
如：沙漠如何能变成绿洲？
教师总结：
通过以上分析，可以知道生物可以影响环境。生物与环境之间的关系是相互影响的，只是生物在影响环境之前，还存在一个适应环境的问题。
（五）、课堂总结
1．完成技能训练：“发现问题，提出问题”的技能训练
学生观察教材P22图片，并分析：
就兔和猫的双眼在头部的位置不同，你能提出怎样的问题，并作出相应的假设。学生练习。
2．课堂集体完成课后练习题。
（六）、课后反思
第四节生态系统
一、教学目标
知识目标：
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中食物链和食物网。
3、如同生态系统的自动调节能力是有限的。
能力目标:
1.通过“生态系统组成”和“生态系统的组成”的资料分析，培养学生分析资料的能力。
情感目标：
关注生态系统。
二、教学重点
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中食物链和食物网。
3、培养学生分析资料的能力。
三、教学难点
1、说出生态系统的组成。
2、描述生态系统中的食物链。
3、培养学生分析资料的能力。
四、教学过程
（一）、引言
复习：
生物与环境之间的关系是怎样的？
引入：
生物与环境之间相互影响，密不可分，构成一个统一的整体，叫着生态系统。（二）、生态系统的组成
学生阅读概念：
在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫生态系统。
学生分析：
如：水、水稻、水田，谁属于生态系统？说明理由。
如：一滴纯净水、一滴矿泉水、一滴池塘中的水，哪一个属于生态系统？说明理由。
强调：
生态系统包括生物部分和非生物部分；生态系统是指一定的地域内，但地域的范围划分并固定。
生态系统组成：生物部分和非生物部分。
生态系统的非生物部分，是指空气、阳光、水等非生命物质部分，生态系统的生物部分指的是哪些呢？
学生分析教材图片资料：
1.啄木鸟、昆虫幼虫、树三者之间有怎样的关系？
树→昆虫幼虫→啄木鸟（捕食关系）
2.腐烂的树桩最终会消失吗？
真菌可以将腐烂的树桩分解，分解的最终产物重新回到大自然中，被植物重新利用。
3．植物、动物、真菌在自然界中扮演的角色是什么？
学生阅读教材文字并回答：
生产者：主要指植物，能进行光合作用，将无机物二氧化碳和水合成有机物，供植物及其他生物为食。
消费者：直接以及间接以植物为食，主要指动物。
分解者：将动植物的遗体分解，将其中的有机物分解为无机物，重新回到自然界，供植物利用。主要指细菌和真菌。
学生练习：
如：人在生态系统中扮演的角色是什么？进一步理解生产者、消费者的概念。如：蚯蚓在生态系统中扮演的角色是什么？能不能说所有的动物都属于消费者？学生阅读图片资料，并分析：
生产者、消费者、分解者以及非生物部分的关系是怎样的？
学生描述四者之间的关系；
教师概述：
在生态系统中，生产者、消费者、分解者以及非生物部分共同构成一个完整的物质循环系统，在这循环系统中生产者与分解者刚好处在物质变化的两端，不可缺少，同时，消费者的存在能进一步促进生态系统的物质循环。
加强练习：
学生完成课后练习第一题：生态系统的组成的填空。
（三）、食物链和生物网
教师提问：
在生态系统中，生物与生物之间普遍存在的关系有哪些？
“民以食为天”，生物界普遍存在的关系就是捕食关系，以生物之间的捕食关系形成的一条链，被称为食物链。
学生阅读食物链的概念：
在生态系统中，生产者与消费者之间的吃与被吃的关系，称为食物链。
强调：
在这种食物链中，只包含生产者和消费者，它们之间存在的是捕食关系。如用图解的方式来表示：“→”所指的是物质流动的方向。
学生练习：
写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”，这句话所包含的食物链？让学生进一步理解食物链的概念。
学生分析资料：
1.图片中，共有几条食物链？最长的一条食物链是哪一条？
学生叙述，教师补充。
共9条食物链；
最长的食物链是：草→食草昆虫→蜘蛛→蟾蜍→蛇→猫头鹰
2.在这生态系统中，假如蛇大量减少，其他生物会发生怎样的变化？
学生回答：
教师归纳：
生物网：
在生态系统中，物质和能量的流动就是沿着食物链和食物网的方向流动的。物质呈循环流动，能量是递减的。
（四）、生态系统的自动调节能力
学生分析：
在草原生态系统中，草、羊、狼三者之间的数量关系？
教师总结：
在自然生态系统中，各种生物的数量总是在一定范围内变化的，说明生态系统拥有自动调节能力，但自动调节的能力是有限的，称为生态平衡。
学生分析图片资料：
1.如果这些积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？
2.为什么在食物链中营养级别越高的生物，体内的有毒物质积累的越多？
教师总结：
当人类排放的有毒物质进入生态系统，有毒物质会通过食物链不断积累，危害生态系统中许多生物，最终威胁到人类自身。
（五）、课堂总结
1.复习生态系统的组成
2.复习食物链、食物网的概念以及食物链的表示方式。
3.强调生态系统的自动调节能力是有限的。
4.完成课后练习题
（六）、课后反思
第五节生物圈是最大的生态系统
一、教学目标
知识目标：
1.描述生态系统的类型及特点。
2.阐明生物圈是最大的生态系统。
能力目标：
1．培养学生收集和分析资料的能力。
2.提高学生阅读的兴趣和思维能力。
情感目标：
确立保护生物圈的意识。
二、教学重点
阐述生物圈是最大的生态系统。
三、教学难点
阐述生物圈是最大的生态系统。
四、教学过程
（一）、引言
复习：
生态系统的组成是怎样？什么是食物链？什么是生态系统的自动调节能力？
引入：
由于地形复杂多样，各地气候差别很大。与各种环境条件相适应，不同地方的生物种类千差万别。因此，生物圈中有着多种多样的生态系统。
（一）、生态系统的种类
学生阅读教材图片资料，了解这些生态系统的特点：
1.在这七个生态系统中，自动调节能力最强的是哪个？最弱的是哪个？说明理由。
森林生态系统的自动调节能力是最强的，它所含有的生物种类最多；农田生态系统的自动调节能力是最弱的，它所含有的生物种类是最少的。
2.被誉为“绿色水库”、“地球之肾”的生态系统分别是哪个？
强调：森林生态系统、湿地生态系统在生物圈中所起到的作用而言。
森林生态系统：涵养水源、保持水土；
湿地生态系统：净化水源、蓄洪抗旱；
3.海洋、淡水生态系统的特点是怎样的？
海洋生态系统：海洋与海洋生物组成；生产者主要是浮游植物。
淡水生态系统：淡水与淡水生物组成；生产者主要是藻类植物。
4.与人类关系比较密切的生态系统有哪几种？
农田生态系统：生物种类比较少，需要人的管理。
城市生态系统：生物种类也比较少，消费者主要是人类。
（二）、生物圈是一个统一的整体
生态系统是多种多样的。这些生态系统是不是各自独立、彼此互不相干的呢？学生分析资料：
1.学生说出河流生态系统与哪些生态系统有关联？
要求学生从资料中寻找答案。
如：与农田生态系统有联系，是根据“河水可以用来灌溉农田”来判断。
教师归纳：
河流生态系统与农田、城市、海洋、森林生态系统等有关联，这些生态系统在地理位置上有怎样的关系？
如：河流的两岸是农田和城市生态系统；河流的下端是森林生态系统；河流的上端是森林生态系统，说明它们在地理位置上有一定的关系。
2.学生阅读教材P31的文字部分，分析教材是从哪几个角度来分析这些生态系统是相关联？
第二段文字：从非生物因素中的阳光、大气、水方面分析，地球上所有的生态系统都受这些因素影响。
第三段文字：从地域关系上来分析，黄河、长江的上端、下端、两岸所联系到的生态系统，说明这些生态系统存在一定的地域关系。
第四段文字：从生物角度来分析，如:微小的生物、鱼类的洄游、鸟类的迁徙、外来生物等方面说明不同的生态系统是有联系的。
学生阅读教材中的补充资料并分析：
DDT这种有毒物质在生物圈中是如何流动的，它的流动说明什么？DDT在进入河流生态系统中的食物链中，给生物带来怎样的危害？
教师简要补充介绍：卡尔．蕾切尔写的《寂静的春天》，说明DDT流入环境中给环境带来的危害。
教师归纳：
生物圈是一个统一的整体，是最大的一个生态系统。
（三）、技能训练：作出假设
学生阅读教材内容，就资料内容提出一个可供探究的问题。
如：现在河流里和稻田中几乎没有鱼、虾与河流中的水质变差有关系吗？
…
学生作出相应的假设，同时，分析变量是谁。
（四）、课堂总结
1．从非生物、生物以及地域关系上分析，可以得知不同：
生物圈是一个整体，是最大的生态系统。
2．生物圈是目前唯一拥有生命的生态系统，我们应珍爱这唯一的生物圈。
要求学生阅读P33上的课外资料，分析生物圈二号最后氧气减少、粮食减少的原因可能是什么？
（五）、课后反思
第一节练习使用显微镜
一、教学目标
知识目标：
1、说出显微镜的构造和作用。
2、使用显微镜，观察到清晰的图像。
能力目标：
能顺利使用显微镜，并观察到清晰的图像。
情感目标：
认同显微镜的规范操作方法，爱护显微镜。
二、教学重点
1．说出显微镜的主要结构及其功能。
2．显微镜的使用过程及其注意事项。
三、教学难点
在显微镜的使用过程中，对光、调焦距、找到清晰的物像。
在显微镜下，仔细观察物像。
四、教学过程
（一）引言
教师讲述：
除病毒外，生物都是由细胞构成。细胞很小，通常需要借助显微镜才能观察到。显微镜是一个放大的仪器，首先来了解显微镜的构成以及它放大的功能。（二）显微镜的构造
学生对照P36显微镜的结构图片来认识显微镜的结构及其功能。
1、对照图片，找到目镜和物镜：
要求学生从镜筒上取下目镜观察，看上面标注的数字(10*)；再让学生转动转换器，移动物镜，观察转换器上的三个物镜上标注的数字(4*\10*\40*)以及三个放大不同倍数的物镜长短情况。
问：
能起到放大作用的是什么？显微镜的放大倍数如何计算？显微镜下成的像有什么变化？
目镜、物镜，上面的数字代表的是它们放大的倍数；其中4倍和10倍的物镜属于低倍物镜，而40倍的物镜属于高倍物镜。高倍物镜的镜身相对长些，低倍物镜的镜身相对短些。
放大倍数=目镜的放大倍数*物镜的放大倍数。
如：实验桌上的显微镜最大放大倍数是多少？最小放大倍数是多少？
显微镜下的视野是固定的，放的越大，意味着看到的物像越少，而且成倍地减少。
2、由于目镜与物镜都是凸透镜，因此显微镜下成的物像是一个倒像。
如：视野中看到的是“上”字，标本上的字应是怎样的？如:“F”、“b”等。如：如果视野中的物像偏右下方，如何移动标本将其移到视野的中央？
问：
3、能起到调节焦距的是哪两个结构？它们的作用有什么不同？如何使用？
粗准焦螺旋、细准焦螺旋
粗、细准焦螺旋各转动一周，可以使镜筒分别移动升降10mm和0.1mm，因而，通常在低倍境下，使用粗准焦螺旋；在高倍境下，使用细准焦螺旋。
顺时针旋转准焦螺旋，使镜筒下降；逆时针旋转，使镜筒上升。
镜筒下降时：眼睛应注视物镜，避免与标本相撞；
镜筒上升时:眼睛应观察目镜，直到看清物像为止。
4、调节光线的结构
反光镜和遮光器上的光圈
光线较强时：较小光圈和平面镜
光线较弱时：较大光圈和凹面镜
（三）练习使用显微镜
学生阅读教材提供的材料，了解显微镜使用的步骤，教师示范，并作适当的解释。1．取境安放
学生阅读步骤1和2：
说明：
目镜是插在镜筒上的，反光镜是插在镜臂上面的，显微镜一旦倾斜，反光镜很容易掉下来。
显微镜偏左安放在桌面上，是要求学生左眼观察目镜，右眼同时画图或记录。2．对光
学生阅读步骤3和4：
归纳对光三转三选：
先转转换器，选低倍物镜对准通光孔；
再转遮光器，选较大光圈对准通光孔；
再转反光镜，选反光镜的平面镜；
最后，通过目镜可以看到白亮的圆形视野。
学生分组操作，在显微镜下看到明亮的视野为止。
3．观察
学生阅读步骤5、6、7：
说明：
将要观察的写有“上”载玻片放到载物台上，“上”字正对通光孔的中央，用压片夹压住。
遵循先下后上的原则，即：
先顺时针转动粗准焦螺旋，使镜筒缓缓下降，眼睛看着物镜，直到物镜接近玻片标本为止；再逆时针旋转粗准焦螺旋，左眼观察目镜，使镜筒缓缓上升直到看清楚物像为止。最后，略微转动细准焦螺旋，使物像更加清楚。
学生按小组合作，练习使用显微镜，并观察写有“上”的玻片标本，直到看清楚为止。
教师注意观察学生的练习情况，并作适当的指导。
总结归纳：
看到的物像与标本本身有什么关系？
视野中如果物像位置不在正中央，如何移动标本？
视野中如果出现污点，如何判断污点的位置？
如果将物镜改为高倍物镜，看到的物像变大的同时，看到的物像是多了还是少了？
4．清洁收境
学生阅读教材中的注意事项：
说明：
将显微镜的外表擦拭干净
用擦镜纸擦拭镜头
转动转换器，把两个物镜偏到通光孔的两边，并将镜筒缓缓下降到最低处。
学生完成清洁收镜，同时整理视野桌。
（四）课堂总结
教师总结：
1．写有“上”的标本，显微镜下观察的的是什么？如果是“F”、“b”呢？2．如果你发现“上”字不在视野的正中央，应如何移动？
3．你放大的最大的倍数是多少？最小的放大倍数是多少？倍数放大的越大，看到的物像会怎样？
4．倍数放的越大，看到的物像越大，看到的部位就越少。
5．完成课后练习
6．阅读P40课后资料：从古老的光学显微镜到电子显微镜
（五）课后反思
第二节观察植物细胞
一、教学目标
知识目标：
1．学会制作临时装片的基本方法。
2．观察自己制作的临时标本，阐明植物细胞的基本结构，练习绘制植物细胞结构简图。
能力目标：
1．学会制作临时装片
2．进一步熟悉显微镜的使用方法
3．仔细观察植物细胞的结构
情感目标：
学生合作完成临时装片的制作。
二、教学重点
1．洋葱表皮细胞的临时装片的制作。
2．黄瓜表层果肉细胞的临时装片的制作。
3．说出植物细胞的基本结构及其作用。
三、教学难点
1．学会洋葱表皮细胞的临时装片制作的基本方法以及注意事项。
2．归纳植物细胞的基本结构及其作用。
四、教学过程
（一）引言
复习：
1．回忆显微镜使用的基本步骤.
2．显微镜的放大倍数是如何计算的？显微镜下观察到的物像有什么特点？如何移动玻片标本？
引入：
当你学会使用显微镜之后，一定想看看真实的细胞。把一个叶片放到显微镜下是看不到里面的细胞的。我们使用的显微镜是光学显微镜，只有将生物实验材料处理的薄而透明，让光线透过，才能在显微镜下观察到。
（二）玻片标本的分类
学生阅读教材，并简单归纳：
材料的处理：
薄而透明
根据材料取得方法不同，玻片标本的分类：
切片：从生物体上切取的薄片制成
涂片：用液体的生物材料经过涂抹制成
装片：用从生物体上撕下或挑起的少量材料制成；有的生物非常微小，可以直接制成装片
根据保存的时间长短，玻片标本的分类：
临时的标本和永久的标本
（三）洋葱表皮细胞的临时装片的制作
学生阅读教材：实验的目的
教师简要介绍实验桌上的有关实验材料
洋葱鳞片叶、新鲜的黄瓜、清水、稀碘液、镊子、刀片、滴管、纱布、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜
以多媒体的展示，示范临时装片的制作过程，并作简要说明。
1．擦
用洁净的纱布擦拭载玻片和盖玻片，小心擦拭盖玻片。
2．滴
在载玻片的中央滴一滴清水。
3．撕或挑
用镊子从洋葱鳞片叶的内侧撕取一小块内表皮或从黄瓜表层果肉中挑起一点果肉。
4．展
用镊子将实验材料放置到载玻片的水滴中，并展平，保证实验材料薄而透明。
5盖
一侧先接触到水，再缓缓放下盖玻片，避免出现气泡。
要求学生在观察时，注意区分气泡和细胞（气泡有粗、黑的边缘，中间是空白的。）6．染
将洋葱表皮细胞染色，黄瓜果肉细胞无需染色。
（选用稀碘液，在盖玻片的一侧滴加，用吸水纸在盖玻片的另一侧吸，让稀碘液浸过洋葱表皮细胞。）
7．吸
用吸水纸将多余染液吸掉。
学生两人一组，一人完成洋葱表皮细胞的临时装片制作，另一人完成黄瓜表层果肉细胞的临时装片的制作，教师巡回指导。
学生观察洋葱表皮细胞和黄瓜果肉细胞的临时装片，并绘制简图。
学生整理实验桌和收好显微镜。
（四）植物细胞的基本结构和作用
对照多媒体上的图片，认识洋葱表皮细胞结构以及黄瓜果肉细胞的结构，并分析不能观察到的细胞结构是什么？这两个植物细胞的结构有什么区别？有哪些相
学生阅读教材P45，了解细胞基本结构以及作用：
细胞壁：保护和支持作用
细胞膜：保护和控制物质进出
细胞质：生命活动的场所
细胞核：内含有遗传物质，控制生命活动的中心
液泡：内含有细胞液，储藏有营养物质。新分裂的细胞，没有液泡；成熟的细
胞才有可能拥有一个大的液泡。
叶绿体：光合作用的场所，但不是所有的植物细胞都含有叶绿体。
学生练习填图，进一步记忆植物细胞的基本结构及其作用。
（五）课堂总结
学生整理实验桌以及清洁收显微镜；
学生完成技能训练中的测量与计算；
学生完成课后练习题；
（六）课后反思
第三节观察动物细胞
一、教学目标
知识目标：
阐明人口腔上皮细胞的基本结构。
区别动植物细胞结构的主要不同点。
能力目标：
1．制作人口腔上皮细胞的临时装片，熟练显微镜的使用技能。
2．区别动植物细胞的异同点，学会比较。
二、教学重点
1．动物细胞的结构以及区别动植物细胞的异同点。
2．制作人口腔上皮细胞的临时装片。
三、教学难点
在制作人口腔上皮细胞的临时装片的过程中，材料的获取。
四、教学过程
（一）引言
复习：
植物细胞的结构是怎样的?
简要叙述制作洋葱表皮细胞临时装片的过程是怎样的？
（擦、滴、撕、展、盖、染、吸）
引入：
我们知道植物细胞的基本形态和结构了，这节课通过观察人口腔上皮细胞，来认识动物细胞的基本结构。
（二）实验：观察人的口腔上皮细胞
学生阅读教材中提到的实验目的；
教师简要介绍本实验所需要的实验材料以及实验仪器：
生理盐水(Nacl)、稀碘液、消毒牙签、滴管、纱布、镊子、吸水纸、载玻片、盖玻片、显微镜。
学生阅读实验的方法步骤，教师简要说明并与洋葱表皮细胞的临时装片的制作方法步骤进行比较：
1．擦
用干净的纱布擦拭载玻片和盖玻片。
2．滴
在载玻片中央滴一滴生理盐水。
强调：植物细胞的临时装片制作中滴加的是清水。
3．刮
用消毒牙签在自己漱净的口腔内侧壁上轻轻地刮几下。
强调：不要用尖头直接划口腔内侧壁，以免受伤；刮几下后，它很小，肉眼不一定能看到，只需直接在生理盐水中涂抹几下即可。
4．涂
5．盖
强调：盖玻片的一侧先接触到水，然后慢慢放下，注意避免出现气泡。
6．染
用碘液染色便于更清楚地寻找和观察人口腔细胞，碘液染色会破坏细胞的生物活性甚至杀死细胞，影响细胞的固有形态。
7．吸
强调：用吸水纸将多余的染液吸掉。
学生分组制作人口腔上皮细胞的临时装片，并在显微镜下观察。教师巡回指导。（三）动物细胞的基本结构及作用
学生观察动物肌肉和神经细胞的永久装片，了解其基本结构；
对照教材P48动物细胞的模式图，了解动物细胞的基本结构及作用；
学生思考动植物细胞结构的异同点，并回答；
1．学生整理实验桌及清洁收显微镜。
2．分析：
与制作洋葱植物细胞的临时装片的主要区别在于：
滴加的是生理盐水而不是清水。滴加生理盐水，是为了保持人体细胞的生活状态；滴加清水，容易使人口腔上皮细胞破裂。
3．学生完成课后练习题。
4．学生阅读教材P49文字，模拟制作动物细胞的模型。
（五）课后反思
第一节细胞的生活需要物质和能量
一、教学目标
知识目标：
说出细胞中含有的物质，以及细胞膜具有控制物质进出的功能。
描述细胞质中的线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
能力目标：
尝试通过类比、推理的方法，理解细胞中的物质和能量。
情感目标：
认同细胞的生命活动具有物质基础。
二、教学重点
说出细胞中含有的物质。
说出细胞膜具有控制物质进出的功能。
描述细胞质中线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
三、教学难点
描述细胞质中线粒体和叶绿体在能量转换方面的作用。
四、教学过程
（一）引言
复习：
动植物细胞结构的主要异同点是什么？
引入：
除病毒外，生物是由细胞构成。细胞生活的每时每刻，都进行着各种各样的生命活动。细胞的生活同样需要物质和能量。
（二）细胞中的物质
教师演示实验：糖在水中溶解
学生解释现象：
学生阅读教材P51文字：
教师总结：
物质是由分子组成；分子是由原子组成。
学生阅读教材，并归纳出细胞中物质组成：
细胞中的物质：
无机物：分子比较小，不含碳的物质，如水、无机盐、氧
有机物：分子比较大，一般含有碳，如糖类、脂质、蛋白质、核酸等
教师演示实验：燃烧小麦种子
学生回答：烧掉的什么？留下的是什么物质？
学生回答：细胞中的物质都是有用的吗？细胞中的物质与外界的物质之间有什么关系？
（三）细胞膜控制物质的进出
教师展示图片II-7，细胞膜控制物质的进出
教师讲述：
从图片中可以看出，细胞膜将细胞内部与细胞外部的环境分隔开了，使得细胞拥有一个比较稳定的内部环境。但是，它并没有将细胞封闭起来。
学生分析：什么物质可以进入细胞内？什么物质将被排出细胞外？
细胞膜还具有什么作用？
（四）细胞质中有能量转换器
教师展示图片II-8：物体的运动和生物的生活都需要能量
学生回答：
汽车行驶的过程中，需要消耗的能量是从哪里来的？转化为什么能量？能量发生变化的部位在汽车的什么部位？
教师讲述：
汽油中的能量是化学能，为汽车行驶提供动力的同时，一部分转化为热能；阳光的能量属于光能。能量可以由一种形式转变成另一种形式。
学生回答：
细胞的生命活动也需要能量，我们吃进的食物中含有的能量是化学能，它在细胞的什么部位发生能量转换？如何转换？
学生阅读图片II-9植物细胞中的
第二节细胞核是遗传信息库
一、教学目标
知识目标：
1.描述克隆羊的科学技术过程并得出细胞核里有遗传物质。
2.说出染色体、DNA与遗传信息之间的关系。
3.概述细胞核是一个遗传信息库。
能力目标:
通过克隆羊、DNA是遗传物质的资料分析，提高学生处理信息的能力；通过模拟探究等活动培养学生科学探究的能力。
情感目标:
了解DNA是遗传的物质基础，体验实事求是的科学态度；关注社会热点话题，以增强学生的社会责任感。
二、教学重点：
遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质。
三、教学难点：
遗传信息储存在细胞核中，DNA是主要的遗传物质。