课堂真正做到以教师为主导以学生为主体
课堂真正做到以教师为主导以学生为主体
在塔尖，是第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5％。
第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10％。
第三，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20％。
第四种是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30％。
第五种，“小组讨论”，可以记住50％的内容。
第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75％。
最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90％的学习内容。
学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学
习效果在50％以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。
教学实践需要教育理论的指导，只有在正确理论的指导下，我们才能少走弯路，取得事半功倍的效果。在这个科学理论的指导下，我们的课堂应该怎么做呢？是不是应该将课堂还给学生，是不是我们一厢情愿的主观的认为：我不讲，学生就不会的思想应该改一改了呢？确实，思想的转变是一个痛苦的过程，只有您的思想真正转变了，才会指导您的实际行动——课堂上真正落实以教师为主导，以学生为主体。
那如何真正落实以教师为主导，以学生为主体呢？下面将我最近思考的一些东西与老师们交流，不妥之处，欢迎大家批评指正：我认为课堂教学中真正落实以学生为主体的关键在老师。
1、教师思想上相信学生，行动上才会放手学生。
要做到以学生为主体，教师思想上必须充分相信学生，相信学生行并平等看待每一名学生，然后行动上才能放手让学生去说、去做，我们的教育要为学生一生的幸福奠基，学生的能力提高要靠课堂上的训练和培养。
曾经读过一篇文章在这儿与老师们共享：
“会飞的0”
商中间，未尾有0的除法，学生往往容易把商里的“0”漏掉，造成计算错误。新授课时，我也曾用估算、改错、对比等形式提醒学生注意“0”的处理问题。同学们专心地听着，仔细地练着，但还是有一部分学生在作业中出现错误。我为这个知识点的教学发愁了，在第二天的练习课上，我按照计划再来强调“0”的处理方法。我说：“下面谁来交流870除以3的计算方法？范树坤同学站起来说：870÷3百位上的8除以3，商2余2，把十位上的7落下来，27除以3商9。个位上的“0”不要落下来了除3了，可以直接飞上去，飞到商的个位上。
“飞上去、飞上去”学生们被这精彩的回答吸引了，多么形象、多么贴切，我也由衷地向他“飞上去”了赞许的目光，课后等我批改完作业，又着实令我兴奋了一回，全班同学在处理“0”的问题上正确率100%。
教学就是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。
2、教师充分备课，力争在课堂上做到胸有成竹地“懒”教。
做到以学生为主体，教师要给学生自主的空间，教师在课堂上一定要“懒”，可这个“懒”是教师胸有成竹的，因为台上一分钟，台下十年功。所有的内容你都要做到心中有数，这样学生无论提出什么样的问题或回答出什么样的答案，你都会灵活应对的，即使学生提出的问题你当时回答不出来，可以将球踢给学生，如果学生也不能答出来，那老师也不丢面子，等课下我们研究后下节课再解答吧。就像我们一位思想品德老师说的：“课前认真备课，将课标和教材内容烂熟于心。尽力做到课标要求和教材内容就在我心中，有一种运筹帷幄的感觉最好，只有这样，才能灵活把握和运用教材。”因此，课上的懒教，实际上需要在备课上下相当大的功夫。
那我们应如何备课才能真正落实以学生为主体呢？简单地说就是：简单的说就是：由“教案”转变为“学案”，即由设计我“怎么教”转变为设计“学生怎么学”。这样您的关注点就放在了学生怎么学上，
而不是在自己怎么教上面了。过去我们的备课大部分想的是我如何教，现在请您在每节课目标明确的前提下，如：学生应学会哪些知识，提高哪些能力（知识与技能目标），培养哪些情感态度价值观（即情感态度价值观目标），那您就想如果我不讲，用什么样的方法学生自己能学会呢？是其自主学习、自主探究？是需要同伴互助，小组合作完成？(自主、合作、探究的学习方式)，还是内容比较难，必须由教师来讲解完成呢（达成了过程与方法目标）。这样就就实现了教学方式和学生学习方式的根本转变，您的课堂就不再是您的一言堂，就会充分调动起学生参与教学的积极性和主动性，课堂气氛会很活跃，那您的课堂绝对是充满生机与活力的。教师在幸福地教，学生在快乐地学。
3、教师在关键点处设疑，通过学生独立思考或小组合作后仍无法解决时教师才去点拔。（教师提出问题）
教师只是起到引导、点拔的作用，而学生是学习的主体，问题的解决要靠他自己要去思考，去解决，而不是教师全盘讲解给他们。有一句话说得非常经典：教师在课堂上讲得天花乱坠，学生在底下听得昏昏欲睡。魏书生老师的一节语文录像课《孟子见梁惠王》我看了之后，很有感触，这节课的教学效果非常好，需要掌握的内容几乎100%的学生都掌握了，同时提高了学生听、说、读写的能力。临下课时，魏老师请同学们回答魏老师上课与你们自己老师上课有什么不同吗？学生回答说：“魏老师您上课，我们学生很累，您很轻松，而我们老师上课，老师们非常累，我们学生很轻松，因为我们想听的时候就听，不想听的时候就可以玩一会儿。”老师们，我们何苦呢？
4、鼓励学生提出问题。
学生有问题才说明他对这个问题进行了深入的思考，产生学习的根本原因是有问题，没有问题就没有学习的动力。“问题的最高境界，应该是学生提出问题。”“问题的提出，不是为问题而问题，而是为了教学，为了学生。”学生不会才体现教师的价值，如果学生今天提出了一个问题，你就将学生批评一顿，明天又提出一个问题，你又将学生骂了一顿，他怎么还会再提问题呢，师生关系
也会受到影响。
去年五一的时候，我的一位朋友的孩子上初三马上面临中考，让我给她的孩子补一补思想品德，说综合文的成绩总是给他往下拉分，看到题就不知从哪儿下手，只能编，编又得不了多少分。当我给他补课的时候，当复习到公民的权利时，他说了一句话说：“老师，您说生命健康怎么管人呀？”他的一句话让我丈二和尚——摸不着头脑。她又解释说，我们班长有权力管人，那生命健康怎么管人呀？我仔细分析了一下，原来他没有真正明白“权利”和“权力”的区别，将二者混了，因此，我给他解释了两个概念的不同。
权利≠权力
权利：公民或法人依法行使的权力和享受的利益。（跟“义务”相对）
权力：指政治上的强制力量，如国家权力，全国人民代表大会是最高国家权力机关；职责范围内的支配力量，如行使大会主席的权力，行使班长的权力。
可以看出，我们思想品德法律板块中权利和义务内容，经常用到的是“权利”，只有在用“国家最高权力机关”时才用到“权力”这个词。
教师的微笑对学生来说很重要。没有爱就没有教育，教师的微笑来源于对学生的爱；
教师的表扬对学生来说很重要；
自主获得知识对学生来说很重要。我们总是自认为“好心“地给学生一些现成的东西，让他们省时省力地更好地应付考试，可是通过调研发现，学生更喜欢的是自己去获得真知。我们自认为很节省时间、很有效的做法，却是扼杀了学生的求知欲和在求知过程中的快乐！