【独家】“教学即研究”的现实困境与改进对策

“教学即研究”的现实困境与改进对策

教师层面的“教学即研究”,是指教师“把教学和研究当作同一件事情来做”,并且“通过研究自己的教学和组织学生的研究,使研究成为教学的外在形式和内部状态”[1]。但是由于认识和实践等方面的原因,教师的“教学即研究”存在着多样的现实困境,有待于各级教育行政部门、学校以及教师一起采取相应的改进对策,从而充分体现教师“教学即研究”在提高教学质量和实现教学相长等方面的价值。本文拟在梳理教师“教学即研究”部分现实困境的基础上,阐释走出这些现实困境的相关对策。

1 “教学即研究”的现实困境

“教学即研究”本来是指教师将教学与研究当作同一件事情来做,但是并不是所有的教师都能认清什么是研究,而将教学与研究有机融合在一起的。最近有一项调查,其本意是“通过调查教师对教学与教学研究之间关系的回答考察其对教学研究的认识”,但结果却发现,“多数教师认为教学和教学研究有冲突”,出现了“教学与教学研究相冲突”的实践悖论[2]。总体来看,一线教师中所存在的“教学即研究”的现实困境主要表现在以下几个方面。

1.1 不知道什么是研究

近年来,许多教育类杂志都设置了“教师发展”或“成长之路”等栏目,刊登教师典型的成长故事,探讨教师成长的一般规律,同时激励广大教师的自觉成长。S老师是一名年轻的化学教师,作为教学骨干被一所学

校引进之后,为了适应新的环境并获得快速成长,他首先是“潜心学习”。他说,“我们的科组长M老师是我的指导教师,他上课风趣幽默、实验操作娴熟有创意,成为我学习的榜样。全国优秀教师O老师的教学旁征博引、功底深厚,更让我钦佩不已……包括名校的一些公开课,只要有机会我都会亲临学习。另外,我也特别关注网络上一些全国赛课的录像。看到别人精彩的课堂教学,自己常常暗自琢磨学习……”。除了观察别人的课堂教学以外,他还积极参加相关培训活动和广泛阅读各类书报杂志。在“潜心学习”的基础上,他还注意努力实践和重视反思等几个环节[3]。与此相似,C老师也将自己的成长历程划分为模仿、实践和研究等发展阶段[4]。

关于“研究”的评判标准,常人的观点是看有没有公开发表的论文,或发表的论文是怎样的级别和多大的篇幅。如果依据这样的标准, S老师的潜心学习环节或C老师的模仿阶段是缺少研究成分的,他们在把自己的成长历程划分为学习(或模仿)、实践、反思(或研究)等环节的时候,将学习(或模仿)和实践与反思(或研究)进行了区分,说明他们自己也认同这一观点。其实,研究有狭义的“专业人员所从事的科研活动”的含义,也可以作“一般性思考活动”的广义理解。从广义的角度看,卖菜的阿姨也要做研究,顾客对哪些信息会比较敏感?给每个顾客报同一价格还是依据不同顾客报不同价格?如

何才能让顾客相信自己的菜比隔壁的要新鲜?……都是需要研究的,都是有学问的[5]。S老师在进入新的单位之后,为了在新环境中实现新的突破,深入观察指导老师和其他名师的课堂教学,学习和领悟他们的

教学智慧,并在自己的课堂里不断地进行实践和探索,这当然属于研究活动,是“教学即研究”的表现。另外,对于一线教师的研究成果,是允许有多样性呈现的,既可以是实践形态的,也可以是文本形态的[6]。特别是起步阶段,更应该要讲究实践效果。S老师潜心学习环节的研究,虽然没有像“反思”环节那样形成可供发表的论文,但他取得了良好的教学效果,并在各级教学设计和课堂教学等比赛中获得了优异成绩,这些都属于实践形态的成果。

1.2 不知道什么需要研究

在一本高中化学选修模块《物质结构与性质》的配套教辅中有这样的一道选择题:

由解放军总装备部军事医学研究所研制的小分子团水,解决了医务人员工作时的如厕难题。新型小分子团水,具有饮用量少、渗透力强、生物利用度高、在人体内储留时间长、排放量少的特点。一次饮用125mL小分子团水,可维持人体6小时正常需水量。下列关于小分子团水的说法正确的是

A.水分子的化学性质改变

B.水分子中氧氢键键长缩短

C.水分子间作用力减小

D.水分子间结构、物理性质改变

标准答案为C。

一天,几位教师趁着集体备课时间讨论起了这道题目。由于每种分子都有各自特定的结构,同时分子还是保持其化学性质的最小微粒。在形成小分子团时,水分子不会改变,所以其内部结构和化学性质也不会改变,A、B错误。在水分子团由大变小的过程中,随水分子间氢键的部分破坏,整体的分子间作用力减小,水分子间的结构及其物理性质也都随之发生变化,所以C、D正确。如果撇开题干,单独从C、D两个选项看,由于水分子间结构、物理性质改变,对应的水分子间作用力有减小和增大两种情况,所以D正确时,C不一定正确;但是C正确时,D一定正确。显然,标准答案只给出C是不全面的。为此,大家一致的结论是“将标准答案调整为C、D”。这时,独有T老师还在追问小分子团水为什么有这些特性,想从小分子团水特性的角度圆说了题干与标准答案之间的关系。

关于小分子团水产生有关特性的机理,在中学层面是难以叙说清楚的,同时也无法回避C、D两个选项之间的关联。目前市面上的许多教辅资料或多或少地存在一些问题,教师在使用时应采取筛选、删改和补遗等策略,以提高教辅的针对性和教学的有效性。而对教辅的“筛选、删改和补遗”,都需要在思考的基础上进行,也都属于“教学即研究”的具体表现。遗憾的是,T老师和其他的一些教师一样,对教辅表现出了顶礼膜拜、过度依赖等失范现象[7]。在与T老师的交流中了解到,他也曾写过几篇有质量的论文,并在前几年评上了学科带头人,同时他坚持认为自己维护教辅资料的权威性也是一种研究。其实,研究应该针对需要研究或者是有研究价值的问题而展开,像不畏权威、不盲从教辅,而“将标

准答案调整为C、D”的思考过程,是应该提倡的,也是对教学有实际意义的研究;而T老师不接受其他教师讨论形成的正确结论,还花时间去钻那无关的牛角,表明他没有把握什么问题才需要研究的关键。 1.3 直接“借用”他人的研究

在教师专业发展的道路上,随着教师研究能力的提升,结合自身教学实践的研究应该要有一定的系统性,并形成具有较高质量的论文。所以,各地学科带头人、特级教师、正高级教师等高层次荣誉或职称的评审,都对论文和课题有一定的要求。如某市学科带头人的评审条件中就有“在市级以上教育教学刊物上独立发表本专业教学论文3篇以上(其中省级不少于2篇)”,“主持市级(或参与省级以上)教育行政部门立项的教科研课题研究,并通过鉴定”等相关要求。该市学科带头人是两年间隔的下半年评审,有效材料的截止日期为当年的9月30日。某年,W老师拟申报学科带头人,但是缺少课题材料,国庆节过后,他联系上了市课题管理部门的G老师,G老师正好在处理几个省级课题的结题评审材料,在G老师的“协调”下,这几个课题结题证书上的时间都提前到了9月,同时W老师也进入了一个课题核心组成员的名单之中。之后,W老师就顺利地通过了市学科带头人的评审。

2 走出“教学即研究”困境的改进对策

要从根本上走出“教学即研究”的现实困境,首先需要广大教师深入理解研究涵义,提高研究意识和研究能力,按照运用研究方式组织教学内容和通过研究途径优化教学设计的实践路径[8],努力把教学和研究

紧密结合在一起。同时,更需要各级教育行政部门和学校领导从激发教师专业热情、消解教师研究疑虑、阳光教师评价机制等几个方面采取相应的改进对策,从而促进教师将“教学即研究”内化为日常的自觉行为。

2.1 激发教师专业热情

虽然不能要求也不可能要求所有的教师都能成长为教育家,但是每一个不同发展阶段的教师都应该坚持教学反思,不断创新自己以教学设计为主体的实践形态的研究成果。但是有教师坦言,“在我工作的第5~10年的时候,我在专业上的提升是飞跃。提升之后就感觉到完全够用了,慢慢地失去了向上的动力。然后感觉到在教学方面就是停滞不前……”[9]。或者有教师困惑,“我们35岁左右评上中学高级教师,退休前这20多年的时间真不知道如何打发”[10]。一个人长期从事一项工作,过程中出现职业倦怠是正常情况。对此,教育行政部门和学校领导要通过组织研讨、展示、评比、轮岗等多种形式的活动,帮助教师消除倦怠心理,激发他们保持旺盛的专业热情,保证平时熟悉的教学内容的常教常新。

2.2 消解教师研究疑虑

“教学即研究”的关键是要把教学与研究紧密结合在一起,对此,教师熟练的是教学,惧怕的是研究。因为许多教师既不知道研究的评判标准,也不知道研究所应包括的核心要素。所以,教育行政部门和学校领导在通过多种渠道激发教师专业热情的同时,要帮助他们从评判标准和一

般路径等方面消解对研究的疑虑,让他们在认识什么是研究的同时,学会按照发现问题、分析与选择问题、制定研究方案、实施研究方案和收集数据、回答和解决问题的步骤,研究自己教学中遇到的问题。尽可能避免凭着经验和惯例教学,缺乏对经验和惯例的深层反思;凭着直觉做教学科研,缺乏理论和研究方法的指导等现象的发生。从而激发教师实质成长的内驱力,促进他们掌握“教学即研究”的基本技法,并将“教学即研究”视作教学相长的根本力量。

2.3 阳光教师评价机制

在教师“形式成长”和“实质成长”不协调的事例中,形式高于实质的居多,而且往往是由于评价标准存在疏漏或有教师钻评价标准的空子所引起的。为此,有人呼吁要有充满公正阳光的教师考评机制,让教师生命在教育公正的阳光中真实成长,从而促进教师专业发展从形式化到实质性的回归[11]。最近施行的江苏省正高级教师任职资格评审条件,对有关课题研究的要求在原先“主持或作为课题组核心成员参加过省级及以上教研科研课题1项以上,并通过成果鉴定或已完成准予结题”的基础上,增加了“同时提交的论文中至少有1篇为课题研究成果”的条款,这对防止部分教师直接借用他人研究现象的发生具有一定的遏制作用。在此基础上,还可以通过增加异地评委主持的论文盲审、课题答辩等环节,进一步保障评价的公正性,同时促进追求高层次专业发展的教师能真正把教学和研究当作同一件事情来做。

初中作文教学如何走出困境

初中作文教学如何走出困境 摘要：提起作文教学，似乎就有“作文之难，难于上青天”的感觉。学生常因写作困难而头疼。如何才能走出作文教学“山重水复疑无路”的困境，奔向“柳暗花明又一村”的美景呢？经过探索与实践，摸索出了一条初中作文教学的路子，取得了较好的效果。 关键词：作文教学走出困境 作文在中考中占有很重要的比例，作文教学是语文教学的一大难点。为了突破这一难点，作文教学企盼创新。近几年的作文改革也没有使作文教学冲出重围。究其根本，原因有三：一是教师引导不够；二是学生积累太少；三是教师的作文评语贫乏。那么，如何才能让学生走出作文教学的这种困境呢？ 一、正面宣传写作的意义 笔者从语文教学的年级段作文竞赛入手，向全班学生发起“战斗宣言”。以竞赛的荣誉感唤起学生的写作欲望。介绍当今社会对写作能力的重视程度。紧接着，又以朋友为例子，将“短信写手”“网络编辑”“专职写手”等富有写作才能又自由的一些新潮名词说的“天花乱坠”，也许这些让他们感兴趣的事物刺激了他们，学生对写作重新重视了起

来。在我看来，初中阶段的所有学科基本以知识为主，罕有真正能体现学生创造精神的能力训练，然而作文却是唯一的可以任学生纵横驰骋的一片疆域。因为其他学科的训练，答案基本都在老师那里。而作文，却只在学生自己手上。学生明确了作文是挥洒个性的舞台，激发了他们的写作欲望。 二、努力激发学生写作兴趣，提高学生写作积极性 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是教育专家们公认的颠扑不破的真理。学生写作文也是如此，在他们对写作毫无兴趣、毫无激情的状态下，哪怕老师讲得再多，说得再重要，学生也感到困惑和无奈，要么无话可说，大脑空空如也，要么“写作开头难，下笔如有鬼”。如果学生有了强烈的写作欲望和兴趣，情景则截然不同，就会有“下笔如有神”的感觉，妙笔生花，感人肺腑的佳作就会不断产生，那么如何激发学生的写作兴趣呢？ 1.无论是在课堂还是在课外活动中，或是在校外旅游、观赏、爬山、远足等活动中，临场引导，教师启发学生看到的某种景物或场景，该怎样描写，看到某人的表情及状貌该怎样形容，经历了什么过程该怎样叙述。 2.利用语文课教学及课外教学活动经常向学生介绍名家名作，名篇名段，刻意诵读并欣赏分析其绝妙之处、细腻之处，让学生深切领会到成功的段落和篇章的感人之处，给人留下深刻的印象。例如，范进中举之后喜疯了上街乱跑

小学数学教学中的困惑与对策

小学数学教学中的困惑与对策

小学数学教学中的困惑与对策新课程改革的实施，犹如一股春风扑面而来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念，给小学数学课堂教学带来了崭新的面貌。新课改理念下的教学方式和学习方式都得到了改变，课堂上教师成为教学活动的组织者、学生探索知识的引导者和合作者；学生的学习普遍采用自主、合作、探究的方式；师生之间关系和谐、民主、平等。然而这也给教师在教学中带来了一些困惑。 一、教学观念转变难 在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。这些老师的教法看上去是放手让学生自己解决问题，其实学生还是在老师设定的框子内转动。这种教学严重桎梏了学生思维的发展。那么，教师应如何转变教学观念、改变教学方式、实行开放式教学呢？ 对策：在教学中，教师首先要转变教学观念，改变教学方式，大胆放手让学生自主探索，学生能想的让他们想，能说的让他们说，能做的让他们做，真正实行开放式教学，以充分满足不同学生的不同需求，最大限度地促进他们的发展。 首先教师要营造一种宽松、民主、和谐的课堂氛围，要甘愿蹲下身子与学生平等相处，使学生能以一种愉悦、积极、兴奋的心态参与学习。在课堂上，教师必须转变角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。要站在培养具有创新精神和实践能力的人才观的高度，创设探究性的教学问题，更多地关注学生的发展，给学生提供自主、合作、探究的机会，让学生自主探究，积极地参与到学习活动中去，使学习过程成为一个再探究、再发现的过程，让学生在探究活动中学会发现，学会创新。 二、合作学习收效难

小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析

小学数学课堂教学中存在的问题及对策分析 新课程的实施，犹如一股春风迎面扑来，让人为之一振，它带给我们全新的教学理念和当前教改精神。它带来的不仅是变革，也带来了不少争议、探索和困惑。目前我县新课程教学改革已经是好几年了，在"走进课堂月"活动和平时的下乡听课活动中，我们发现，很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。 一、存在的问题 问题一：情境创设不当，缺少针对性 数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。听课中发现，部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。 课例：一位教师教学《认识轴对称图形》的片段。上课伊始播放了一段动画片：一只美丽的蝴蝶飞过草地，飞过花丛，又飞过一片树林，和树叶有一段对话，最后树叶对蝴蝶说：“其实呀，在图形的王国里，我们是一家呀！""同学们，你们知道这是为什么吗？”学生想不出来为什么树叶和蝴蝶是一家，课堂一片寂静。明明是两个风马牛不相及的东西呀！教师只好不停地引导：“你们看，它们有什么相同的地方吗？”……几经周折，终于引出了课题。至此，十几分钟过去了。 问题二：合作形式滥用，缺少实质性。 合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。在听课过程中，我们发现几乎每一节观摩课上都有小组合作这一环节，少则一两次，多则三、四次。一至六年级都在用。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了"中看不中用"的花架子。 课例：两个教师在执教《数据的整理与统计》这课时，在让学生统计一分钟内十字路口通过的小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节上，第一个教师，出示学习内容后，马上根据自己对所教内容的理解和需要，要求学生进行小组分工合作来统计，整个教学过程很顺利。第二个教师，出示学习内容，让学生各自选择方法统计，由于时间短、车辆多、速度快，每个学生都无法统计出来，这时教师引导学生想办法进行统计，在教师的点拨下，学生恍然大悟，自己进行分组和分工统计出准确的结果，合作成功的喜悦洋溢在小朋友的脸上。 同样是统计一分钟内某十字路口通过小轿车、客车、卡车、摩托车的数量这一环节，都使用了小组合作学习，一个是“强迫”进行的，一个则是基于学生迫切需要而展开的。总之，不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。 问题三：教学方式呆板，缺少启发性 有的数学课堂教学把传统的"满堂灌"变成"满堂问"。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，

我国行政问责制的现实困境分析(论文)

我国行政问责制的现实困境分析 目录 摘要 一、行政问责制的基本内涵 二、行政问责制困境所在 （一）行政文化的困境 （二）职责不清和职能交叉，问责对象不明确（三）行政问责制的相关法制不完善，难以依法问责（四）行政问责的配套制度难以到位 三、当前行政问责制的完善路径 （一）深化我国行政问责制的文化建设 （二）倡导多元问责机制 （三）行政问责法治化，制定一部统一的行政问责法（四）推行政务公开，实现“阳光行政” 四、结论１２４４６７９10 10 11 12 14 15

摘要 责任与权力的平衡，是法治社会对所有权力主体的基本要求，那么国家机关及其贫血人员也不例外。公务人员受人民委托，在行使行政权力的过程中，如果有违法或由于不当行政对公民造成精神、经济或其他损害时，就要承担相应的责任。构建有效的问责制度，既是一个重要的法学理论问题，又是一个艰巨的社会实践课题。 实践证明，作为一种明确权力和责任的行政制度，行政问责制是消除权责不明弊病的一剂良方。它对于提高政府的公信力，建设权责一致的责任政府、依法行政的法治政府发挥了巨大的推动作用。 推行和完善行政问责制是推进民主政治建设和实现社会公正的必然要求。就中国政府建设和政治体制的改革而言，行政问责制度的实施是一项具有标志性意义的举措。目前，我国的行政问责制度正从公共危机中非常举措逐步走向理性建制，但由于各方面原因，它还缺乏有效的制度供给。本文针对当前行政问责制的现状，结合制度等方面缺失，探讨行政问责困境产生的原因，并进一步找出其完善路径，即通过构建新的行政文化、建立多元问责机制，完善行政问责法制、推行政务公开等途径使其完善，希望以此为我国行政问责制的建立健全提出一点决策思考，更希望对整个和谐社会构建有所裨益。

现代人的生存困境

怎一个“困”字了得 摘要：詹姆斯·乔伊斯是举世公认的意识流大师，现实主义与象征主义相结合是他文学成就的最大特征。《阿拉比》是乔伊斯短篇小说集《都柏林人》中较为著名的一篇。这篇小说充满了各种令人费解的意象和隐喻。本文通过分析文本中出现的一些意象和隐喻，从物质生存的困境、精神状态的困境、主人公梦想的破灭和精神的顿悟四个方面揭示文本隐含的主题即现代人的生存困境。 关键词：《阿拉比》；隐喻；幻灭；困境 一、引言 《阿拉比》是爱尔兰作家詹姆斯·乔伊斯短篇小说集《都柏林人》中的第三篇。《都柏林人》是乔伊斯著名的短篇小说集，共有十五个短篇小说故事，都以作者的故乡都伯林为背景，按照童年、少年和成年的顺序展开，每一篇小说都是以一种顿悟为核心，揭示出都柏林人的生活状态，整部小说集从结构到内容上都蕴含着高度的寓意。《阿拉比》描述了一位男孩初恋的故事。故事中的男孩喜欢上了“同伴曼根的姐姐”，在经过漫长的等待后，终于能在星期六晚上专程到阿拉比集市去为心爱的女孩买礼物以表心意。但当他费尽周折最终达到梦想中的阿拉比时，大多数商店已经关门，灯火阑珊而且毫无趣味，结果他什么也没买到，他感到痛苦和愤怒，男孩的梦想在冷漠而残酷的现实面前幻灭了。整篇故事的情节非常简单，但是考虑到有人称乔伊斯是“最不容易被人理解，最容易被人误解

的作家”，那么乔伊斯写这样一部小说仅仅是要告诉我们一位男孩朦胧的初恋故事吗？ 二、文本中生存环境的困境 《阿拉比》是以20世纪20年代的爱尔兰首都都柏林为故事背景的，故事发生在居住在都柏林北里奇大街的一个小男孩身上，乔伊斯是这样描述的：“北里奇大街是一条死胡同。因此，在每天基督教兄弟学校放学以前，总是静悄悄的。死胡同的尽头有一所无人居住的两层楼楼房”。在英语中，“死胡同”（blind）这个单词同时又有“盲”、“瞎”、“盲目的”和“徒劳的”这些含义，所以作为整篇小说的头三句话，无形之中给整部小说渲染了一种荒漠凄凉之感。紧随其后，作者写道：“街上别的房子，仿佛自知住着体面的人家，都沉这棕色的脸，相互对持着。”在英语中，“棕色的”这个单词同时兼有“黑暗”、“阴郁”和“沉闷”的含义，寂静的街道和相互对持的楼房也预示着居住在这里的人同样是冷漠的，死气沉沉。男孩和他的同伴们经常沿着“泥泞的街道”到那“粗俗的人们”居住的地方，“路旁的垃圾堆里”散发出一股股的恶臭。语言大师乔伊斯不动声色地交代了故事中男孩所处的生活环境，寂静、阴沉、冷漠和压抑。随着小说的展开，作者所描述的背景就像一副画面一样展现在我们眼前：肃静的房子、寂寥的街道、阴森森的房屋、黑暗泥泞的胡同、黑乎乎湿漉漉的园子，刺鼻的气味，臭哄哄的马厩。这幅画面从一开始就给小说定小了基调，为下文埋下了伏笔。这样的

语文作文教学困境分析及对策

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/ff942584.html, 语文作文教学困境分析及对策 作者：魏登银 来源：《家长·下》2019年第09期 当下，初中语文教学正在新课改的引领下展开一场颠覆式的改革，作文教学也受到了很大影响，正在对传统方法进行调整。初中作文教学目前正受到教学理念、教学方法以及学生学习态度的影响，陷入了瓶颈，存在很多明显问题，已经无法达到课程标准，需要教师尽快制定有效对策，摆脱当前现状。本文将结合实际，分析初中语文作文教学面临的问题，尝试着提出几点解决的对策。 一、初中语文作文教学困境 （一）作文教学模式过于传统 作文教学的作用不单单体现在提高学生语言组织能力上，它还能向学生传达正确的价值观，培养他们的审美情操，提升思想境界，作用于学生身、心的发展，具有重要意义。尽管初中生已经有了多年的语文学习经验，接触写作的时间也较长，但是我们仍然能够发现，由于教学方法存在问题，学生写出的作品还无法传达精神层次的内容，只是将教师所讲的写作方法生硬的拼凑起来，作文毫无内涵和情感，完全是文字的堆砌。这样的问题源于教师灌输式的传统教学方法，不断的为学生讲理论，读范文，让他们记忆、模仿，很难创作出带有个人特色的优秀作品。这种一成不变的教学方法已经影响到了学生习作水平的提高，也令作文课堂上的气氛十分压抑，学生谈写作色变，教师也苦于找不到提高教学效益的出路，作文教学陷入了僵局。 （二）学生对待写作的态度不积极 想要做好一件事，首先要有兴趣作为支撑，有了兴趣才能有动力，做起事来才会积极主动，事半功倍。但是显然，有绝大部分的学生对写作没有兴趣，也没有产生这项需求，学习态度很不积极，甚至是存有抵触。教师的要求和布置的任务使他们不得不应付式的完成作品，在这样的态度下，学生上交的作文质量是我们可想而知的。写作不仅需要方法，还需要用心、动脑，设法将一件事描写的生动、传神，打动人心，这需要学生的全情投入。而在消极的写作态度下，完成这样的优秀作品是不现实的。导致学生写作态度较差的原因仍然离不开教师日常采取的教学方法，另外也与写作的高要求、高标准有关。学生需要积累大量词汇、技巧，阅读课内外书籍，才能缓慢提升写作水平，在漫长的提升过程中，他们很可能会失去耐心，或者在教师的负面点评下失去自信，导致他们的写作态度更加消极。 （三）作品完全脱离实际

浅谈作文教学如何走出困境

浅谈作文教学如何走出困境 发表时间：2015-12-30T09:31:01.460Z 来源：《中小学教育》2015年11月总第225期供稿作者：谢寒峰[导读] 陕西省汉中市第四中学激发学生的写作兴趣，努力提高学生写作的主动性和积极性，这是最关键的一点。谢寒峰陕西省汉中市第四中学723000 摘要：过去，提起作文教学，似乎就有“作文之难，难于上青天”的感觉。学生一遇到作文课便唉声叹气，咬着笔杆，脸上充满焦虑和无奈。一节课写不出一段像样的文字，更不要说章法和文彩。语文老师常因作文教学影响语文成绩而发愁。学生常因写作困难而头疼。如何才能走出作文教学“山重水复疑无路”的困境，奔向“柳暗花明又一村”的美景呢？经过多年的探索与实践，笔者摸索出了一条初中作文教 学的路子，积累了点滴经验，取得了一定的成绩。现将自己的做法与同仁们共同商榷，希望得到指正与帮助。 关键词：走出作文教学困境 面对初中作文教学的困惑和无奈，语文教师应该如何破解这一难题？笔者从三个方面进行了阐述。首先，激发学生的写作兴趣，努力提高学生写作的主动性和积极性，这是最关键的一点。其次是指导学生从学习实践和生活实践中获取营养，积累写作素材。再次，强化课堂作文指导，善于启发引导学生从审题立意、布局谋篇、遣词造句、文字及标点符号的使用等方面指导学生进行写作，并严格要求，强化训练。第三，批改和讲评。这也是至关重要的一环。教师通过这几方面的认真努力，严格要求，只要负出艰辛的努力，作文写作一定会走出“山重水复疑无路”的困境，进入“柳暗花明又一村”的美好境地。 一、努力激发学生写作兴趣，提高学生写作积极性 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这是教育专家们公认的颠扑不破的真理。学生写作文也是如此，在他们对写作毫无兴趣、毫无激情的状态下，哪怕老师讲得再多，说得再重要，学生也感到困惑和无奈，要么无话可说，大脑空空如也，要么“写作开头难，下笔如有鬼”。如果学生有了强烈的写作欲望和兴趣，情景则截然不同，就会有“下笔如有神”的感觉，妙笔生花，感人肺腑的佳作就会不断产生，那么如何激发学生的写作兴趣呢？ 1.无论是在课堂还是在课外活动中，或是在校外旅游、观赏、爬山、远足等活动中，临场引导，教师启发学生看到的某种景物或场景，该怎样描写，看到某人的表情及状貌该怎样形容，经历了什么过程该怎样叙述。例如，有一次在车站开展活动，在休息时，我让学生各自找一观察对象，仔细观察，然后口头描述观察的对象。有一位同学对在车站等人的一位中年人的描写中有这样的话：“他一会儿向远处张望，一会儿转来转去，一会儿看看时间，一会儿使劲跺着脚，他心急如焚，如热锅上的蚂蚁。时不时地发出焦虑的喟叹……又过了一会儿，他更焦急了，急得七窍生烟，五官冒火，不到三十分钟的时间，在他看来，仿佛过了半个世纪。”我听到这些感到非常惊喜，及时进行了口头点评，并高度赞扬，这个同学表现出了异常的高兴，并充满了成就感，其他同学听了后，也争先恐后地口头表达了自己的所感所闻，不乏意料之外的优秀佳作和惊人之处。我感到非常欣慰，便要求同学们把自己的口头作品整理成书面作文，随时自我欣赏。 2.利用语文课教学及课外教学活动经常向学生介绍名家名作，名篇名段，刻意诵读并欣赏分析其绝妙之处、细腻之处，让学生深切领会到成功的段落和篇章的感人之处，给人留下深刻的印象。例如：范进中举之后喜疯了上街乱跑的丑态描写，有力地鞭挞了封建科举制度对知识分子的毒害和摧残之深，每当教师讲解这些文段时，同学们都伸长了脖子，瞪大了眼睛全神贯注地听，兴趣盎然，跃跃欲试。 3.在批改和讲评作文时，对于学生的习作只要有点滴长处，都要给予肯定和鼓励。批语要恳切热情，重在鼓励，使学生鼓足勇气，充满信心。在讲评作文时，全面讲评与重点讲评相结合，每次选出10篇左右的优秀作文在班上朗读赏析。对某些同学作文中的优秀段落也进行赏析，从而鼓励学生，激发他们的写作兴趣和爱好。 二、大量积累写作素材 积累素材，一是要注重从书本上获取有价值的写作材料。包括从课本上学习、积累、整理和从课外读物中阅读积累写作所需的材料，日积月累，集腋成裘，长此以往就会有取之不尽、用之不竭的写作素材。二是面向社会，面向生活，发现和积累最鲜活、最生动的写作素材。我经常要求学生在校外活动、家庭生活和集体场合中，仔细观察场面、景物、地形、山川河流的静态和动态、人物活动及表情等等，并把精彩之处记下来。加以分析、整理，作为写作的备选材料，久而久之，学生积累的写作素材也就日益丰富，作文时就能得心应手。 三、认真指导课堂习作 上好作文指导课是作文教学的重要环节，决非轻而易举之事。首先要结合例文，指导学生找出题目中的关键词和修饰语，并确定体裁、取材范围、写作对象和表达重点。其次确立文章的中心，引导学生选取与本题有关的原始素材，并进行筛选对比，精选出文章最需要的内容，对所筛选的材料进行分析整理，根据文章的章法结构，对材料进行调整安排，加以整合，使其符合文法和逻辑顺序。另外，指导学生遣词造句，连句成段，达到词通意顺、符合逻辑的目的，并要从正面、反面设例分析说明。例如有同学写了这样一句话：“这个孩子十分可爱，十分聪明，遇事能随机应变，见风使舵。”这句话中的“见风使舵”含有贬义，用在这里很不恰当，明确指出，认真分析其错误根源，使学生印象深刻，牢记于心。对于书写和标点符号的使用也要严格要求，毫不含糊。在学生写作文时，教师要不停地巡回指导，发现问题及时给予纠正，并加以正确引导。

数学教学中的困惑

数学教学中较困惑的几个问题 一、关于“调动学生学习积极性”的困惑 现在的学生学习主动性差，让老师牵着鼻子走，学生累，老师更累。老师想方设法的来调动学生学习的兴趣，课堂上创设情景似乎是一个很有效的方法，可是久而久之，学生的兴趣就没有刚开始那么浓了，有时候就是流于形式了。 如何让学生以饱满的热情参加学习，真正提高学习效果，感受数学的美？ 二、关于“小组学习”的困惑 小组合作的学习方式能充分体现教学民主，能给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。从我教学实践中感悟到：小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的。很多时候“合作”都只是流于形式，盲目跟从，学生没有得到真正发展，我在教学《三角形的内角和》时，导入新课后，教师先提出问题：让学生猜猜三角形的内角和是多少度。有部分学生说出是1800。此时，我立即要学生四人一组讨论研究，证明自己的猜想。学生马上围在一起，你一言我一语，表面看起来很热闹，但都是拿着自己的三角形在说一些与此没有多大关系的话。

小组合作学习确实增加了学生参与的机会。但是常常是好学生机会更多，扮演着一种帮助的角色；困难学生成了听众，得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多；小组活动中出现的一些放任自流的现象，……等等这些问题，不能不引起我们的思考。 在教学中，如何使“小组合作”不流于形式？什么时候是采取“小组合作”最恰当的时机？如何在“小组合作”中，使困难学生也真正参与到学习中，真正收到班级教学中所得不到的收获呢？有时学生确实参与讨论，当讨论汇报的正尽兴时，下课铃响了，给学生的时间短，合作学习只停留在表面，时间长了，常完不成教学任务，这该怎么办？ 合作学习时，优生活动多，学困生成了旁观者，如何发挥小组合作学习的作用，提高合作学习的实效性？

初中数学课堂教学中存在的主要问题及解决对策

初中数学课堂教学中存在的主要问题及解决对策 课程改革的实验已进入第十个年头了，我在学习、实践“新课程”的过程中身体力行，也听了许多教师上的课，从中学习到很多的知识，受到很大的启发。广大教师都能在课堂教学中体现新的课程理念，但也存在着一些值得反思的问题。 总结一些主要的问题及解决对策如下： 一、小组合作学习流于形式 在几乎所有的数学课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式。这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。 合作学习必须建立在有效的基础上，怎样有效地组织合作学习，至少要有这样几个因素要考虑： 1、合作交流是必要的，但有的交流根本没有必要，只是追求课堂形式上的热闹。 2、合作交流的形式是多样的，但有的合作形式太单一。 3、合作交流的能力是需要培养的，学生并不是天生就具备这种合作交流能力的，是需要教师指导培养的。 4、合作交流的时机是需要慎重选择的，什么时候安排什么形式的合作交流是需要设计的。 那么，在什么情况下最适宜组织合作学习呢？主要有以下几个方面： 1、开放性的问题适合学生合作学习。 2、疑难之处，促进学生合作学习。 3、知识容易混淆之时，适宜采用合作学习。 4、综合性比较强的内容适宜开展合作学习。 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。 1、合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好能够保证每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。 2、合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。 3、合作学习的课堂实施。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。 4、合作学习的课后总结。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。 二、追求形式上的自主学习，而忽视教师的讲解 自主学习就是在自我监控下的学习，这是一种高品质的学习，它是建立在“能学，想学，会学，坚持学”的基础上，因此，自主学习离不开教师的指导，自主学习不是一种无目的自由学习。在实践新课程的过程中，很多教师片面理解自主学习，在课堂上出现不敢“讲”的现象，把“少讲”作为教学的一个原则，把“少讲”作为自主学习的一种体现。本来老师一句话就可以点明的问题，非要跟学生“兜圈子”、“捉迷藏”，似乎都较着劲比谁更“少言寡语”。因为他们知道，讲了就会有“灌输”、“填鸭”之嫌。

债权人保护机制在司法层面面临的现实困境分析

债权人保护机制在司法层面面临的现实困境分析 发表时间：2019-01-10T15:58:14.697Z 来源：《建筑学研究前沿》2018年第31期作者：万桦 [导读] 公司债权人保护机制在司法实践层面一直是难题，尤其是2013年《公司法》修订后，公司注册资本从实缴制修改为认缴制，取消了验资程序等规定，而公司债权人保护机制并进行未相应修订，这看上去似乎使得公司债权人合法权益的保护更加困难。 ——以认缴资本制度下的股东有限责任为视角 万桦 中国建筑第二工程局有限公司北京分公司 100071 摘要：2013年修订的《公司法》在公司注册资本上将以前的有限认缴制修改为完全认缴制，这一制度修订虽然是为鼓励创业、活跃市场资金，但对公司债权人保护的司法实践层面却是雪上加霜，导致其在寻找证据上更加困难。 关键词：认缴资本制；债权人保护；追诉股东；股东有限责任 公司债权人保护机制在司法实践层面一直是难题，尤其是2013年《公司法》修订后，公司注册资本从实缴制修改为认缴制，取消了验资程序等规定，而公司债权人保护机制并进行未相应修订，这看上去似乎使得公司债权人合法权益的保护更加困难。其实，并非认缴制让债权人保护机制变得困难，而是一直以来公司债权人保护机制从立法到司法乃至执法层面都很困难，但就司法实践而言认缴制的确增加了公司债权人追诉股东的难度。 一、认缴制下司法层面公司债权人保护机制概述 （一）司法层面公司债权人保护机制 公司债权人在债权债务关系中处于弱势地位，因为在公司债权人对公司的经营状况、投融资情况、股东出资情况等各方面不都了解，公司和债权人之间信息不对称，且公司不会将自己的经营情况等信息完全告诉债权人，更不会主动将财务报表提供给债权人。在此情况下，债权人想要取得到期债权，很大程度上靠公司自觉履行债务人义务，若其不承担债务，公司债权人往往只能先与其进行谈判协商，协商不成诉诸法院等有权受理的机构，根据民事诉讼举证原则，不清楚公司状况的债权人在举证方面往往很困难，因此需要引入公司债权人保护机制。 公司债权人保护机制在司法层面除了可以提起合同之债请求权外，还可追诉违反公司法规定的公司股东，若公司无力偿还债务，而公司股东在未履行或未全部履行出资义务或抽逃出资、滥用公司法人人格等情况下，公司债权人可将该公司股东追加为被告以寻求有效救济。 （二）认缴制下股东有限责任概述 股东有限责任被称作公司法律制度的基石，是指股东以其对公司的出资为限承担有限责任，而公司则作为具有法人人格的独立主体以其自身的全部财产对外承担责任。我国《公司法》从1993年制定到2013年修订过程中，将注册资本实缴制逐步从有限的认缴制到完全认缴制的修订，立法本意是由于在公司法制定之初，公司设立泛滥，需要规范化管理和监督，随着市场经济的发展，过于约束公司的设立和经营限制了公司和市场经济的发展，为了避免资本闲置出现的浪费，同时为了鼓励交易，允许公司多途径筹集交易资金，2013年修订的《公司法》（以下简称2013年《公司法》）将注册资本金实缴制修订为认缴制。 2013年《公司法》将公司资本制度从有限制的资本认缴制改为完全的资本认缴制，在允许资本完全认而不缴，取消原有资本缴纳的比例限制和期限要求的同时，也触动了对《公司法》上股东有限责任的界定和理解。[]应注意的是，即使2013年《公司法》将注册资本金修改为完全认缴制，股东的有限责任仍然应与修订之前一样，不会也不应有所动摇。 二、认缴资本制度下债权人保护机制在司法层面面临的现实困境分析 虽然股东有限责任的原则在《公司法》修订前后没有动摇，但随着配套制度的修改，如取消验资程序，有限公司无需每年提供审计报告，企业工商年检制度改为企业年度报告公示制度，但公司债权人保护制度并未随之修订，这无疑增加了公司债权人追诉公司股东、寻找证据等方面的负担。 （一）股东出资的实缴性难以判断 出资的实缴性，就是要求公司股东按照公司设立时认缴的资本在规定期限内如实缴纳，不存在虚假出资情形。充分的资金是公司进行经营管理、获取市场信用的基础和前提，也是体现交易双方资产实力和履约能力的重要参考因素。因此，保证股东如实缴纳出资对公司、债权人都极其重要。 随着2013年《公司法》中资本认缴制的确立，验资制度失去其存在意义，因此在《公司法》修订过程中被一并删除。自此设立公司无须再提交验资报告，股东只需依照公司章程的约定自行缴纳其认缴的出资即可，股东出资所受的制约大大减少。 资本认缴制下，公司未来的资本何时到位完全由股东自己决定，他人无法获取相关的证据证明股东是否已经如实缴纳出资。认缴制确立之前，我国有严格的第三方验资程序的监督，股东逃避出资、虚假出资的现象且不少见，现在实现了注册资本“零门槛、零监督”，股东出资不实的情况会更加严峻。而出资证明与验资报告不再被工商部门强制要求提供的情况下，债权人想要获得公司股东注册资本的实缴信息，只有让股东自行提供工商信息，转账记录或者要求法院去取证核实两种方法，而债权人自行去查询出资情况的途径是缺失的。 （二）追诉股东提前出资依据不足 我国1993年《公司法》第三条规定“有限责任公司的股东以其出资额为限对公司承担责任”。在2013年《公司法》确认注册资本认缴制以后修订为“有限责任公司的股东以其认缴的出资额为限对公司承担责任”。虽然加上“认缴的”这三个字保证了股东的有限责任承担范围不被缩小，但是由于不在限制认缴后实缴的时间期限，使得债权人合法权益实现的及时性难以得到保障。债权人可以要求承担债务的公司股东在出资范围内承担责任，但是现在的公司注册中，认缴到实缴资本的期限往往很长，普遍远远长于2005年《公司法》规定的2年实缴，投资公司5年实缴的期限。应当对债务承担责任的股东完全可以注册资本未到实缴期限，无须缴纳全部出资作为抗辩理由，而债权人对于这一条理由缺乏法律上的反驳依据。目前为止只有《破产法》第三十五条规定“企业提出破产申请后，债务人的出资尚未完全履行的，管理人应

你别无选择──《一个人的村庄》中的生存困境探析

第31卷第6期 唐山师范学院学报 2009年11月 Vol. 31 No.6 Journal of Tangshan Teachers College Nov. 2009 ────────── 收稿日期：2009-07-16 作者简介：徐永泉（1958-），男，河北唐山人，唐山师范学院中文系教授，研究方向为文艺学。 -22- 你别无选择 ──《一个人的村庄》中的生存困境探析 徐永泉，隆 伟 （唐山师范学院 中文系，河北 唐山 063000） 摘 要：刘亮程以他“自然之子”的特有身份带我们走进了他的乡土世界，去感受和领悟与之相关的人生哲理。然而，在这沁着朴实无华的“牛粪”味的文章中，我们读到的却是一个又一个生存的困境，它源自人类无限的欲望，同时也与现代社会有着密切的关系。这困境是刘亮程的，也是我们的。对于无根的城市，刘亮程的乡土文学中淳朴的风土民情是一种抗衡，一种文化庇荫。他要用乡土文学来弥补现代社会的精神匮乏。 关键词：刘亮程；《一个人的村庄》；生存困境；现代性；别无选择 中图分类号： I 206.7 文献标识码：A 文章编号：1009-9115(2009)06-0022-03 You Have No Choice ── A Study on Human Plight in A Village of One Person XU Yong-quan, LONG Wei (Department of Chinese, Tangshan Teachers College, Tangshan Hebei 063000, China) Abstract: Liu Liang-cheng, the son of nature, guides us to feel and appreciate the life philosophy by leading us into his local world. What we have sensed in his writing is the human plight one after another. It originates from human’s limitless desire and it also has a close connection with our modern society. The plight is not his, but also ours. The ethnic customs in his local literary is a kind of counter-balance and cultural asylum. What he wants to do is to use his local literary to make up for the lack of spirit in the modern society. Key words: Liu Liang-cheng; A Village of One Person ; human plight; modernism; have on choice 有评论者说刘亮程的作品《一个人的村庄》[1] 是一种“乡 土哲学”，他本人也是“自然之子”。的确，刘亮程在他生活的村庄参悟出了如此多的生活思考，并且将自己生活多年的村子作为载体向我们展示他理解的人生哲理。 一、生存困境与人类欲望 在“人畜共处的村庄”这一辑中，刘亮程认为人与畜的命运紧紧相连：“任何一株草的死亡都是人的死亡，任何一棵树的夭折都是人的夭折，任何一粒虫的鸣叫都是人的鸣叫。”[1,p53]换句话说畜即人，人即畜。 “马既然要逃，肯定有什么东西在追它。那是我们看不到的，马命中的死敌。马逃不过它。”[1,p23]其实，我们人命 中也有那个看不见的死敌，我们也同样无法摆脱。它就是人类生存的重重困境。这困境正是因我们无休止的欲望而导致。正如叔本华所说：“欲望永远无法满足，一个欲望满足了会导致更多欲望的产生，因此人生充满了挣扎与痛苦。”[2]若欲望少困境则少，但是喜悦与痛苦是并存的，谁又甘心只满足一个欲望而过一种平淡的生活呢？所以，叔本华又说，人类的痛苦永远无终点。“马老得走不动时，或许才会明白世上的许多事情，才会明白世上许多路该怎么走。”[1,p24]人和马一样，失去了才知道珍惜，错了以后才知道自己错了。但你买不到后悔药，于是你想把这些经验教训传给你的下一辈，可晚辈自古都是愿意“吃亏在眼前”的，所以当你终于走出了

浅析初中语文作文教学面临的困境及对策

浅析初中语文作文教学面临的困境及对策 【摘要】作文教学已经成为语文教学的重要组成部分，它不仅仅关系到学生写作水平的高低和语文成绩的好坏，更关系到学生文学素养的提高和综合能力的提升。就目前初中语文作文教学来看，效果不佳，出现了一些问题。随着新改革和素质教育的推进，有效作文教学的呼声越来越强，为此，本文从微观的角度分析，采取了扩大阅读量、积累写作素材、优化写作方法和创新作文批改等对策来提高学生的写作水平。 【关键词】初中语文作文教学问题对策 从传统的教学思想和模式来看，初中语文作文教学没有得到应有的重视，教师的教法和学生的学法都存在一定的问题，造成作文教学发展滞后，学生创作效率较低。在新课改和素质教育不断推进的今天，作文教学越来越受到重视，教师必须认清形势，找出作文教学存在的问题，然后探究行之有效的对策，以便提高学生的写作水平和创作能力。 一、初中语文作文教学面临的困境分析 （一）重视不足，批改不当 初中语文教学中分为基础知识的学习和语文作文的学习，在教学中往往多数的时间都花费在基础知识的学习和

练习当中，而作文教学花费的课时和精力较小，很多的老师和学生误以为学基础知识才是根本，作文吗，一般看看作文选就可以了，这就造成师生都不太重视，在教学生更不会精益求精了，错误的思想和观念导致作文教学发展十分滞后。在作文的批改上，敷衍行为仍然存在，不能很好的发现学生文章中存在的问题，批语也较为随意，作文写完改完就算结束了，根本起不到应有的指导和反思的作用。 （二）态度不正，抄袭严重 在作文的教学中，师生的态度有待改进。作文课上，教师要求比较松懈，学生应付心理较强，他们很少主动的积极性自觉的完成写作任务，写作态度极其不端正。一有写作任务时，他们第一时间不是去构思，而是去寻找所谓的捷径，翻阅作文选、去网络上搜索相关的文章，然后要么复制网上的作文，要么抄袭作文选中的桥段，要么东拼西凑，敷衍了事，这些都是目前作文教学和作文创作中的诟病。 （三）观念影响，缺乏阅读 就目前，家长和学校盲目的追求升学率，盲目的认为理科好，存在学科偏见，“重理轻文”已经成为社会的重要特征。这样，在教学中有意无意地忽视了语文学科的工具性和人文性的特点，作文教学也被忽视了。学生兴趣较淡，写作训练比较少，造成学生写作功底较差，严重阻碍着作文的进步。为了应付各类考试，学生的时间一再压缩，根本没有

高中作文教学的有效策略研究规划方案.docx

...... 高中作文教学的有效策略研究方案 (一 )课题提出的背景 1.《语文课程标准》要求. 《语文课程标准》(实验稿 )指出 ,语文课程的基本理念之一是 "全面提高学生的语文素养 ",强调 " 写作教学的重点是培养学生对世界进行观察 ,思考 ,表达 ,评价的能力 ".高中作文教学的方向是 "要求学生说真话 .写作要感情真挚 ,力求表达自己对自然 ,社会 ,人生的独特感受和真切体验 ;多角度地观察生活 ,发现生活的丰富多彩 , 捕捉事物的特征 ,力求有创意的表达 ". "标准 "关于写作教学的要求 ,体现了淡化文体意识 ,注重语言运用能力 ,淡化理论讲解 ,注重实际操作 ,淡化名词术语 ,注重实例比较启发的精神 . 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略 ,才能为学生提供广阔的写作空间 , 才能实现写作的个性化 ,使学生表达出自己的主观感受 ,也才能适应新课程的需 要. 2.社会发展与人才培养的需要. 语文是最重要的交际工具,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式, 是认识世界 ,认识自我 ,进行创造性表述的过程 ,目的就是要使学生 "能具体明确 ,文从字顺地表述自己的意思 .能根据日常生活需要 ,运用常见的表达方式写作 ",从而 " 具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听,表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往 ,发展合作精神 ",提高品德修养和审美情趣 ,逐步形成良好的个性和健全的人格 ,促进德 ,智,体,美的和谐发展 . 3.农村高中作文教学效益现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映,也是学生语文综合素质的反映 .由于受应试教育的影响 ,长期以来 ,作文教学对中学生的个性心理漠然置之 .如何关注中学生的个性心理,激发他们充沛的写作内驱力如果寻找有效的教学策略,提高作文教学质量是当前高中作文教学急待解决的问题 . 另外 ,作文教学是整个语文教学的 "半壁江山 ",是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式 .但高中语文教学中存在问题最多的是作文,我校作文教学存在的主要问题表现在以下几方面 : 其一 ,作文教学中以教师的讲授为主要教学形式 ,写作知识教学成为主要任务 ,学生则处于被动接受的非主动性地位 ; 其二 ,不正确的评价机制 (如以作文篇数及批阅篇数考核语文教师的单纯的作文终结 性定量评价机制 )使教师大量的精力花费在作文批改之中 ,无暇于作文教学方法

小学数学教学中的困惑

小学数学教学中的困惑——简算的困惑 “简便计算”顾名思义就是比较简单、方便的计算，它是新课程标准着重强调的内容之一。可在我们的日常教学中，我们不难发现以下几种现象： 一、学完简便运算，常常会听到学生提出这样的问题：老师，这道题目要不要用简便方法计算？同时也经常发现，在刚学过简便计算后，或题目中有明确的简便计算的要求时，学生会用简便方法去计算，但是在平时的计算中就很少有学生会主动地用简便方法去做题了，而在解决问题中能用简算得更寥寥无几。这说明“简便计算”没有引发他们的内在需求，简算意识还很差。 二、对于有些学生来说，不用简便方法的话他可以正确的算出得数，而用了简便方法后反而错了。 为此，我不禁反思，作为教师该如何强化学生的简便意识呢？ 困惑一：课堂上一定要让学生畅所欲言吗？ 《数学新课程标准》提出：“学生是数学学习的主体。教师是学生学习的组织者、引导者与合作者”。此我在教学时，总是试图使每一个人学生都能参与到课堂教学中。每当提出一个问题，我会尽量让学生说出自己的见解。学生们参与的积极性很高，都想把自己的想法介绍给大家，你一言，我一语，有的即使别人已经说过了，自己也要说，课堂上虽然很热闹，好像人人参与，但实际能提炼出来的内容并不多，层次也不深。为了尊重学生、维护学生回答问题的积极性，我又不能中途截断，造成了课堂时间的浪费，有时也不能按计划完成预定教学内容。 困惑二、课堂上应怎样设置小组合作学习？ 《数学新课程标准》强调：有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。很多公开课中也充分体现出小组合作学习的优势。但我在教学实践中发现：.在小组合作学习的过程中，学生间应形成的那种良好的互助、互动的关系，可是小组活动中却经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，固执己见的现象。还有一些性格内向的，成绩不太好的学生，只作为一个旁观者，而不是参与者。在小组汇报中好学生发言的机会多，能得到更多的锻炼。困难的学生基本没有发言的时间，而且他也不想发言。久而久之，困难的学生学习越来越困难，优秀生越来越好。两级差距越来越大。另外，小组合作的学习方式看似简单易学，但稍有不慎就会使课堂气氛得不到较好的调控，达不到预期的目的，特别是低年级的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。如果教师不及时提醒和指导，他们不知道该怎样相互讨论和交流，每个人都争先发言，表面上看起来很热闹，但没有学会真正倾听、理解并吸收他人意见，缺乏实质性的合作。同时，小组活动中还出现一些放任自流的现象，教师不易发现学生开小差。最后，小组.合作学习的时间不好把握。由于年龄特点，知识水平，合作学习能力不同，在小组讨论、合作学习时，有的小组很快完成任务，有的小组还在激烈交流，各抒己见，完成的组开始说一些与课堂无关的话，甚至出现打闹现象。课堂纪律非常松散。怎样解决小组合作学习中出现的这些问题问题呢 小学数学估算教学的困惑与对策 上传: 谢龙更新时间：2013-3-6 23:29:26