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高中学生区域地理知识欠缺的解决问题和策略

教育部考试中心编制的《考试说明》把地理高考内容分为四个部分:地球地图与地理信息技术的应用、自然地理、人文地理、区域地理和区域可持续发展。其中区域地理部分包括世界海洋与陆地的分布、中国地理概况、区域可持续发展条件与发展方向的分析等。

从近几年的文科综合考试卷来看,区域地理是文综地理部分的主要考试内容,也是文综的背景材料和文综试题的载体。在高考中,区域地理是考查高中系统地理基本特征和基本原理的重要依托,试题的设置往往从某一区域切入,由具体事实推导一般原理,在一定的区域环境中,运用所学地理原理、观点和方法,分析、解决实际问题。以区域地理为背景的试题具有出现频率高、情境灵活多变、覆盖知识面广、答题综合性强等特点,成为高中学生学习地理的瓶颈。

为了解学生对区域地理知识掌握的现状,笔者对所教高二文科班学生进行了调查。试卷发放40份,收回38份,有效试卷38份。问卷结果显示,学生的区域地理的基础知识和基本技能都比较薄弱,主要表现在:空间定位不清、区域地理与系统地理不能有机结合、对于区域特征的分析能力较差、不同区域的区域特征混淆等;中国区域知识略好于世界区域知识。

一、高中学生区域地理基础知识和基本技能缺失的原因

1.初、高中地理学习缺乏衔接,增加了高中的学习难度

(1)初、高中地理教学目标存在差异

初中阶段的教学目标是“知道世界、中国的地理面貌,了解中国与世界的;初步学会根据一个国家或地区的地理信息,归纳其他地理特征”,主要任务是了解地理概况,不涉及较深层次的成因问题。而高中新课标中关于区域地理的教学目标是“认识区域差异,了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径”,主要任务是认识区域差异,了解人地关系和可持续发展,区域则成为教学的载体。

初中阶段强调的是对地理知识的感性认识,初步掌握地理基础技能。在初中的基础上,高中阶段则强调理性认识地理环境,要求理解地理环境的特征、发展变化,运用地理原理进行分析,并进行归纳总结。这种初高中教学目标不同,即“初中的知识,高中的能力”,在一定程度上影响了高中地理学习。

(2)初、高中学生地理学习态度存在差异

初中地理在学生的心中只是一门副科,家长、学生、学校,甚至地理教师

对于地理学习和教学都不重视,因此对于课程标准的落实并不到位,学生学习起来也就是应付了事。此外由于初三不设地理课,增加了高中学生学习地理的困难。

(3)初、高中学生学习方法存在差异

大多数高中学生沿袭了初中死记硬背的学习地理的方法,很少有同学做到图册在手经常翻阅,几乎没有同学通过绘制示意图来进行区域地理知识的记忆,并且不重视知识结构的总结,不关注知识间的逻辑关系。例如,初中地理讲世界气候特点和成因时,教师就是直接告诉学生气候类型的名称、特点以及成因,并要生记住即可;而高中学习气候时必须学会绘制示意图,识记气压带和风带的名称、所处的纬度位置及其季节移动规律,并要推导出气候的成因和特征,从而得出世界各地气候类型的分布规律。

死记硬背的学习方法只能记住“有什么”“在哪里”,却不知道“为什么”,更谈不上如何将所学知识进行灵活的迁移从而分析、比较其他区域地理特征。

2.高中地理教学课时有限,区域地理缺乏系统复习

在知识体系中,初中地理不要求全面系统,因此对于某区域的自然和人文要素讲解不全面,学生对于该区域的认识也存在漏洞;而高中地理课程“注重与实际相结合,要生在梳理、分析地理事实的基础上,逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等”。从内容上看,高中地理教学与初中地理相比,更加注重地理原理规律,知识难度加大。从时间上看,高中地理的学习也不可能全面系统。但是区域地理知识作为系统地理的背景,又是学生必须掌握的,例如洋流的分布、气候的分布、天气系统对我国的影响等,这些都是高中地理的教学重点和难点,其中学生认为困难的就是和区域地理在一起的分布图。

区域地理复习课是初中内容的拓展和延伸,不是将初中教材的知识简单重复。教师要善于将初中区域地理知识与高中的系统地理有机地结合起来,在此基础上初步掌握地理基本知识和基本原理,获得地理基本技能,发展地理思维能力。

二、高中学生区域地理知识和技能缺失的解决策略

1.针对学生“区域定位不清”的解决策略——构建地图空间结构,明确空间位置

近几年高考北京文综卷中的地理试题,一般多运用有注记的经纬地图、部分政区图、含有特殊地理事物及注记(如湖泊、河流等)地图、地理图表、资料、文字说明等为背景,在此基础上进行设问。这类区域地理试题的解答,首先要阅读背景材料,并从中提取有效信息,对试题涉及的区域进行准确的认定。所以“区域认定”是正确解题的前提。

学生怕区域地理,面对区域地理试题无从下手,原因之一是不能准确进行区域认定。要想解决该问题,地图无疑是最佳工具,为此对地图的学习和训练必须贯穿区域地理复习始终。这也是在有限的时间里快速弥补学生区域地理基础知识和基本技能缺失的有效办法。

地图是地理学科的“第二语言”,是“最直观、最简明的地理‘书’”,它用形象的方式表示抽象的地理规律和原理。区域地理内容庞杂,记忆量大,都是以图为载体表达地理事物的空间分布和空间。作为区域地理学习中的重点和难点,学生的地理空间思维能力是建立在学生“心中有图”基础之上的,学生必须自己建立起宏观大地图,才能从大尺度空间中准确定位出小尺度空间,进而分析其区域特征。

在一般的区域地理复习教学中,教师先进行世界或中国总论的复习,而后进行分区区域地理的复习,因为课时紧张或对建立学生地图空间知识结构不够重视,在两部分知识之间没有过渡,没有,没有强调。如此学习区域地理,会导致学生在学习两三个分区后,知识堆砌,引起混淆。因此对学生进行地图空间知识结构的构建是非常有必要的。

例如在“日本”一课的教学中,教师应用了不同空间尺度的地图,在它们之间建立起了一个地图空间知识结构,在授课伊始反复出现亚洲或东亚地图,加强不同尺度的空间转换,并强调不同尺度的空间位置,如纬度位置、气候类型等地理要素,使学生在头脑中建立起关于亚洲、东亚、日本的地图空间知识结构(图1)。

当零散的知识形成络时,知识就会变得有序,便于记忆。同理,当空间地理事物按照尺度大小建立起地图空间知识结构后,地理事物的分布也会变得有序,学生可以熟练准确地提取结构中的任意地区。

2.针对学生“区域特征判定不清”的解决策略——以区域地图为依托,构建区域知识络

地图将广阔的地理空间和纷繁复杂的地理环境缩编成人们可视的二维平面,因此教师在地理教学中必须重视地图的使用,只有这样,才能将广大地区的地理事象呈现出来,才能帮助学生直观地了解大地域空间分布的各种事物,才能在学生头脑中形成一种地理空间概念。

但是仅有读图训练还是不够的,面对区域地理繁杂凌乱的知识,如果没有条理,学生就会陷入记忆的“海洋”,死记硬背只会导致更快的遗忘,不能灵活应用,经常出现不能准确把握区域特征的问题。

区域地理环境是统一的整体,它由若干要素组成,各要素间是相互相互制约的。对于区域地理的复习,不能是简单的“八股”式学习,也不能是初中地理知

识的机械重复,而是要与高中的系统地理的相关内容进行重新整合,才能达到能力提升的目的。

用提纲形式给学生分析区域的思路,对中国和世界区域进行不断的知识再现,明确每一个区域各自然要素之间、自然要素与经济发展之间的因果关系和制约关系,这样才能真正理解整个区域特征形成的前因后果,形成有利于记忆的知识结构和知识络。例如对“日本”一课地理环境的分析后呈现出如图2的知识结构。

人的思维过程一旦受到某种刺激,就会产生联想,这种联想要有依托,而地图就是这种依托之一。靠着这种依托我们可以把一些有关的地理事象紧密在一起。当学生阅读某区域地图时,联想到的不是孤立的区域地理知识,而是一个区域地理各要素之间相互影响、相互制约的整体特征。

3.针对学生“区域特征混记”的解决策略——通过区域定位分析,对比区域特征差异

近年来北京高考文综卷地理试题中经常出现对区域特征进行分析比较的试题。题目提供地理位置、地形、气候、资源、人口、工农业、环境与环境问题等信息,要求考生对提供或展示的背景材料进行分析比较并回答相关问题。比较、分析的内容多为区域要素、区域特征、特征成因和区域差异。

世界上只有相似而没有完全相同的两个区域,不同规模的地域系统在地球表面都具有一定的空间范围与区位属性,有着地理环境差异性,区域间也具有差异性。形成区域差异的主要原因是由于地区的各地理要素存在差异。例如长江三角洲平原与东北平原的区域差异的形成,是由于地理位置不同导致的气候差异,进而影响到土壤、河流、植被等地理要素,从而影响到人类活动,造成整体的差异。

如果教师对学生没有进行正确的复习记忆方法的指导,那么学生的头脑中只是堆砌着所学过的所有区域的区域特征,它们之

间没有区域,也没有差异比较。当接触到这类试题,学生就会出现没有上位思想,不能从整体性角度看待问题的现象,进而陷入区域特征记忆的“海洋”中,在头脑中快速地提取出相似的内容,不管试题是要求比较分析,还是归纳总结。

在区域地理复习中,对于不同国家和区域进行比较,可以让学生认识区域特征和区域差异;对于同一区域不同时间的比较,可以让学生看出地理事象的发展变化过程,做到既兼顾区域地理特征分析的系统性和综合性,又不被某地理要素或区域禁锢,就区域讲区域。

例如,在复习完“世界气候类型分布”后,可以将世界几个干旱地区,如我国新疆和中亚、西亚和北非、南美安第斯山南端东坡地区的气候进行异同的比较。明确由于地理位置不同,导致气候形成的主要因素不同,但却形成了气候特征相同的干旱气候。

再如,带着学生分析完“日本”的区域特征之后,除了相应的巩固练习之外,教师还可以选取与该区域相似的英国,让学生进行自主或小组合作分析,以加深学生对区域地理分析方法的落实,达到分析能力的提升;同时让学生将日本与英国进行对比分析,明确即使同为岛国,但由于纬度位置和海陆位置的不同,两国的区域地理特征也存在很大的差别。

4.针对学生“区域地理与系统地理不能有机整合”的解决策略——依据地理事物,进行知识滚动复习

很多学生感到迷茫的是地理试题在区域地理和系统地理中来回转换,同一道题,前面让分析区域特征,后面又要求分析某现象的成因,学生应接不暇,思维混乱。学生在作业和试卷中出现的问题,一定程度上反映出教师在课堂教学中存在的问题。

学生之所以出现这样的问题,更多的是教师在高三总复习中没有将区域地理和系统地理进行有机整合,因此学生对这种试题不适应。在高考地理复习中,教师一般的复习顺序是在高二年级进行初中中国地理和世界地理的相关内容复习,在高三第一学期进行高中必修选修5本教材的复习,到高三第二学期进行专题复习。如果复习区域地理时仅要生在记住和掌握一些重要的地理事物、地理界线及重要的区域特征,而复习系统地理时只关注成因规律,那么这样的复习方法就是不科学的,是违反地理学科本质的。

地理环境的各组成要素间一个是相互、相互影响、相互制约、相互渗透的有机的整体,各要素共同构成了地域系统。例如在认识某区域时,主要从地理位置、地形、气候、河流、生物等自然地理要素的相互关系,以及自然地理要素与人文地理要素相互关系来揭示区域特征的,因此区域地理特征具有综合性和区域性。

区域地理复习不仅要让学生认识地理事象在空间上的位置及区位意义,还要解释与其他环境要素的空间关系。因此在区域地理复习中要结合空间分布,重视对具有空间和因果关系的地理事物进行分析;而在系统地理复习中,要重视在区域中分析地理事物和现象的内在。两部分内容的复习虽各有侧重,但一定要相互渗透,要重视地理要素的相互,二者有机结合,进行滚动复习,将系统地理穿插到区域地理复习中,同时将区域地理贯彻复习的整个过程。

例如,利用世界地图,在复习大气环流时,在图中绘制气压带和风带的分

布规律;在复习气候类型时,在图中填绘世界各大洲的主要气候类型分布及对应的自然带名称;在复习洋流分布规律时,在大洋中绘制洋流分布图等等。在一张图中叠加多个地理要素,既可以复习某个地理要素的分布特征,又可以针对某个区域分析多个要素的相互。

三、结语

区域地理知识的复习在高考复习中占有重要地位,加之内容复杂,空间概念强,因此一定要对知识进行整合,训练学生熟悉各种图像的阅读方法和技巧,从而使区域地理复习思路明确,效率更高。在区域地理复习中方法至关重要,教师要做到“授之以渔”。而地理学习中的“渔”非地图莫属,因此必须要注重学生读图能力的培养和训练,使他们在以后的学习中,能将图作为一种得力的学习工具,逐步做到观其“图”而知其“地”,知其“地”而求其“理”,养成良好的地理学习习惯

英国,法国,德国区域地理知识总结精华

英国 （p117） 一、位置及领土组成 1、海陆位置：英国位于欧洲西部的西部，是西欧的一个岛国 东北临北海，南隔英吉利海峡、多佛尔海峡与法国相望。 2、经纬度位置：50°N~60°N 5°W~0° 3、领土组成：全名：大不列颠及北爱尔兰联合王国 大不列颠岛（包括苏格兰、英格兰和威尔士三部分）、 北爱尔兰岛及设得兰群岛等组成。 二、自然环境 1、地形及特征：地势西北高、东南低（平原为主、海岸线曲折、多优良港湾），中部有奔宁山脉。 2、主要气候类型：温带海洋性气候—冬季温和、夏季凉爽。 3、主要河流：泰晤士河 4、资源及分布：煤、铁：奔宁山脉 石油：北海 三、经济特征 1、农业 奔宁山区及以西地区：乳畜业发达 --迎风坡降水多，日照少，气候凉爽，有利于牧草生长。 东南部：小麦、甜菜产区 --背风坡降水少，日照充足，气温较高，地形平坦，土壤肥沃。 2、工业：世界上资本主义工业化最早的国家 老工业区依托：煤铁、殖民掠夺 分布：英格兰中部 新工业区影响因素：新原料产地、环境、技术 分布：伦敦周围、英格兰中部 苏格兰中部（电子） 北海沿岸（阿伯丁） 四、主要城市 A、伦敦：是英国最大城市、港口和综合性工业中心，也是国际的金融中心 伦敦位于英格兰东南部，跨泰晤士河两岸。泰晤士河河口宽阔，涨潮时，海轮可抵达伦敦市内。 B、阿伯丁、伯明翰、曼彻斯特等 英国法国 首都伦敦（泰晤士河）巴黎（塞纳河） 最大海港伦敦马赛（地中海岸） 主要工业区和工业中心苏格兰地区（电子）、 英格兰中部区、 伦敦、伯明翰( 钢铁)、 曼彻斯特（纺织）、 阿伯丁（石油） 巴黎盆地（最大的 综合性工业区）、 敦刻尔克、福斯 （钢铁） 在欧洲的经济地位是欧洲最大的石油出口 国；海运发达。 工业占绝对优势 农业产值和谷物产 量仅次于俄罗斯， 是欧洲最大的粮食 出口国。 主要特产葡萄酒 （香槟、白兰地）

初高中地理知识的衔接和融合

初高中地理知识的衔接和融合自从地理再次成为高考科目之一以后,高中地理的教学 任务就明显受到重视。而初中地理作为非考试科目,受中考指挥棒的影响,仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中,地理课往往遭受排挤,甚至被砍掉。即使正常开设地理课,教师、学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。初中毕业生的地理基础知识普遍薄弱,初、高中地理教学严重脱节。而在高中的地理教学中,初高中地理知识联系十分密切,且高中地理与初中地理的要求明显不同,难度上的跨度大,大部分学生初中地理知识严重缺乏,严重影响高中地理的正常教学。因此,在教学过程中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常 重要。那么如何将初、高中地理知识有机的糅合在一起呢?下面浅谈我的教学观点,与广大地理教学同仁商榷、共勉。一、学生学习方法的衔接与融合 初、高中是学生成长的两个重要阶段,这两个阶段跨度比较大。升入高中的学生在思维方式、学习态度和解决问题的能力上都要有一个质的飞跃,才能适应高中学习要求。因此教师要引导学生迅速转变对知识学习的态度与方法,启发、激发学生主动学习,引导学生从本质上理解所学内容。 (1)学习态度与方法的转变 高一新生来自不同的初中,各初中地理教学情况不一,因此首先可通过各种方式了解学生初中地理学习的内容,掌握的程

度,及对地理的认识与态度,寻找学生地理学习中普遍存在的问题。同时要告诫学生遇到初中学过的知识,千万不要有“轻敌”与“骄傲”情绪;要通过新课讲解让学生看到,新知识是怎样在初中知识基础上发展获得的;通过对比使学生看到初、高中地理知识的不同要求与不同学习方法。如气候知识,在初中只要求掌握主要气候的主要的分布区域,而高中教学不仅要求学生掌握这些主要气候的特点、成因和分布规律,还要根据文字描述或图表等相关资料,分析、判断和推理气候类型、形成原因、怎样分布等一系列问题。教师要在原有基础上适时对学生加以正确地引导,教给他们良好的学习思想和学习方法,协助学生找到正确的学习途径,否则学生会渐渐感觉学习吃力,特别是刚进入高中不久的学生,他们对于地理的学习,还处于一种摸索阶段,如果能及时进行适当的诱导和点拨,他们将很快适应高中知识的学习,并可能会受益终身。 (2)地理学习兴趣的培养 地理知识不是孤立的,它与其他学科联系交融,在讲课时不仅要充分利用课本图表、地图册、挂图等,还要利用其他学科资源活跃课堂气氛,创设身心愉快的学习氛围。如讲地形对气候的影响时,诗句“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开”可用来印证;“正午太阳高度角测量”,运用到相关的数学知识,“大气热力环流”,又涉及到物理理论;喀斯特地貌的形成原因可以用化学上的知识来解释等。这些让学生发现,原来各学科知识间

人教版高中地理知识点总结与归纳

- 高考地理备考：十类综合题答题模式- - 一、生态问题- 1、水土流失问题- 我国典型地区：- 黄土高原、南方低山丘陵地区- 产生的原因：- （1）自然原因：季风气候降水集中，多暴雨；地表植被稀少；黄土土质疏松黄土高原）。- （2）人为原因：植被的破坏；不合理的耕作制度；开矿。- 治理的措施：- 压缩农业用地，扩大林、草种植面积；植树造林；小流域综合治理。- 治理的意义：- 有利于因地制宜地进行产业结构的调整，使农林牧副渔全面发展，可以增加农民收入，促进当地经济- 发展，改善农民生活条件，提高生活质量；有利于改善当地的生态环境，建立良性生态系统；建立生- 态农业模式，有利于促进生态和经济可持续发展。- 2、荒漠化问题- 我国典型的地区：- 西北地区（新疆、青海、内蒙等地）- 产生的原因：- （1）自然原因：全球变暖，蒸发旺盛；处于内陆地区，降水少；鼠害；蝗害。- （2）人为原因：过度放牧；过度樵采；过度开垦；水资源的不合理利用；交通线等工程建设保护不当。- 治理措施：- 制定草场保护的法律、法规，加强管理；控制载畜量；营造“三北防护林”建设；退耕还林、还牧；- 建设人工草场；推广轮牧；禁止采伐发菜等- 治理意义：- 有利于因地制宜地进行产业结构的调整，使农林牧副渔全面发展，可以增加农民收入，促进

当地经济- 发展，改善农民生活条件，提高生活质量；有利于保护土地资源改善当地的生态环境；有利于促进生- 态和经济可持续发展。- 3、干旱缺水问题- 我国典型地区：- 华北地区、西北、长江中下游地区- 华北地区：- 产生原因：（1）自然原因：温带季风气候，全年降水少，河流径流量小；降水变率大；春季蒸发旺盛。- （2）人为原因：人口稠密、工农业发达，需水量大；水污染严重；浪费多，利用率低；春季春种用水量大。- 治理措施：南水北调；修建水库；控制人口数量，提高素质；减少水污染；减少浪费，提高利用率；限制高耗水工业的发展；发展节水农业；采用滴灌、喷灌农业灌溉技术，提高利用率；实行水价调节，树立节水意识；海水淡化等。- （思考：我国东北地区为何没有形成春旱？）- 4、土壤次生盐碱化- 我国典型地区：- 黄淮海平原、宁夏平原、河套平原等- 产生原因：（1）自然原因：频繁的旱涝气候（黄淮海平原）；地形低洼；大气降水少，以灌溉水源为主。（2）人为原因：不合理的灌溉；不合理的水利工程建设（渭河平原）- 治理措施：引淡淋盐；井排井灌；生物措施；农田覆盖；合理的灌溉，不能只灌不排；采取喷灌、滴灌技术等- 5、地面下沉、沿海地区盐泽化- 我国典型地区：- 北方广大地区和南方城市- 产生的原因：- 过度抽取地下水- 治理措施：- 控制抽取地下水；实行雨季回灌- 6、赤潮- 我国典型地区：- 珠江口、杭州湾、渤海等-

大洋洲 区域地理知识总结精华

大洋洲 一、位置与范围 1、位置(在世界七大洲中,大洋洲面积最小) (1)经纬度位置:大部分处于10°S—40°S,属热带与亚热带; 110oE－180－130oW赤道穿过该区,跨南北半球; 160°E穿过该区,跨东西半球;国际日期变更线也穿过该区。 (2)海陆位置:介于亚洲与南极洲之间,西临印度洋,东临太平洋。 (3)交通位置:已成为亚洲、非洲与南、北美洲之间船舶、飞机往来 所需淡水、燃料与食物供应站,又就是海底电缆的交汇处, 在交通与战略上具有重要地位。 2、范围:一大陆:澳大利亚大陆 四大岛:塔斯马尼亚岛、新西兰南岛、新西兰北岛、新几内亚岛 三大群岛:波利尼西亚、密克罗尼西亚、美拉尼西亚群岛 岛屿众多,有1万多个,多火山岛(夏威夷群岛)与珊瑚岛。包括14个国家 澳大利亚-堪培拉:面积最大,人口最多,发达国家 汤加-努库阿络法:世界最早进入新一天的国家 萨摩亚- 阿皮亚:世界最后进入新一天的国家 基里巴斯-塔拉瓦:世界唯一横跨赤道与国际日期变更线的国家 新西兰- 惠灵顿:农牧业、旅游业发达,发达国家 二、澳大利亚 大洋洲最大的国家:领土包括澳大利亚大陆与塔斯马尼亚等 岛屿,世界上唯一独占一个大陆的国家,地广人稀,居民以 英裔为主,讲英语。 1、地形地势 地势:东西高,中部低 东部:大分水岭,全国最大河流墨累河发源在其西侧,注入印度洋。 中部:平原(大自流盆地),地下水丰富,地势最低处就是北艾尔湖。 西部:低矮高原,面积广(占一半),多沙漠 自流井盐度高,不宜灌溉,一般可作牲畜饮水。

2、气候、自然景观呈半环状 一、澳大利亚东北部热带雨林气候的成因 ①位于来自太平洋东南信风的迎风坡,降水多; ②受东澳大利亚暖流影响,增温增湿 二、澳大利亚四面环海,为何却沙漠气候广布？ ①副高控制地区广; ②受西澳大利亚寒流影响,降温减湿; ③东部大分水岭阻挡海洋气流深入内陆 气候分析 ①北部夏季来自赤道的西北风带来丰富的降水,多为湿季;冬季受东南信风控制,形成干季。 ②东部迎风坡降水丰富,低纬东北部常年吹来自海洋的东南信风,并受地形抬升,降水丰沛,形成热带雨林气候;东南沿海一带,还受澳大利亚暖流的影响,增温增湿,为亚热带季风性湿润气候;背风坡降水减少,草原向沙漠过渡。最南端与塔斯马尼亚岛常年受西风的影响,形成温带海洋性气候。 ③西部沿海受副热带高气压带控制与来自大陆的东南信风的控制,加上西澳大利亚寒流的影响,降温减湿,因而干燥少雨。 ④南部副热带高气压带与西风带交替控制形成地中海气候,向内陆过渡为草原、沙漠。 ⑤南回归线横贯大陆中部,中部受副热带高气压带控制,东部大分水岭阻挡了来自海洋的东南信风,形成干燥少雨的热带沙漠气候。 3、古老而独特动物:袋鼠、鸸鹋、鸭嘴兽 成因:与大陆长期分离,缺少大型食肉类动物(天敌),动物演化缓慢 4、人口集中分布在东南沿海地区,中部与西部内陆地区人口少 原因:东南沿海气候温与湿润、宜人;交通便利,开发早;工农业发达;内陆与西部气候干燥,东北部湿热,(有大堡礁不利建设港口) 5、经济南半球经济发达的国家,有现代化的农牧业与工矿业 (1)农业:二战前以出口小麦与羊毛世界著名,被称为“骑在羊背上的国家”。 混合农业主要分布在澳大利亚的东南部(墨累—达令盆地)与西南部 混合农业的优点: ①农场就是一个良性的农业生态系统,有利于保持土壤的肥力 ②农民可有效地利用时间安排农业活动,小麦耕作活动与牧 羊活动交替进行 ③农业生产具有很大的灵活性与对市场的适应性 混合农业特点:主要就是家庭农场、农场规模大、机械化水平很 高,主要出口到英国 墨累—达令盆地农业不利条件及解决措施: 不利:处于大分水岭西部,属雨影区,降水稀少,灌溉成为农牧业的限制性条件 措施:政府实施东水西调促进农业发展

初高中地理衔接

初高中知识衔接：地球和地图 编制人：戴新美审核人：杨肖虎时间：2010-8-29 【复习目标】 1、说出地球的形状、大小。 2、在地球仪上，指出地轴、两极、赤道等。 3、说出经线、纬线和经度、纬度的概念。 4、说出南北半球、东西半球划分的界线，以及地球上的五带、低中高纬的界线。 5、利用经纬网，写出某点的地理坐标，或根据已知两点的经度和纬度，说明它们之间的 位置关系，以及写出对称点的地理坐标。 6、说出比例尺的概念。 7、在地图上，举例阐述判断方向的方法。 【知识梳理】 一、地球 （一）地球的基本知识 1、地球的形状 地球形状是一个两极稍扁赤道略鼓的三轴椭球体。 2、地球的大小 地球的平均半径为6371千米，赤道半径6378千米，极半径6357千米。赤道周长约为4万千米。 （二）地球仪 1、地轴、两极、赤道 ①地轴：地球仪上，地球绕转的轴。 ②两极：地球穿过地心，与地球表面相交的两点。 ③赤道：在地球仪上，距离南北两极相等的大圆圈。 2、纬线、经线 ①纬线：纬线都是圆，也称为纬线圈，长度不等。赤道最长，由赤道向两极逐渐缩短，最后成一点。纬线指示东西方向。 ②经线：也叫子午线。经线是半圆，所有经线长相等。经线指示南北方向。 3、纬度、经度 ①纬度：赤道是零度纬线。赤道以北的纬度，叫北纬，用“N”作代号；赤道以南的纬度叫南纬，用“S”作代号。北纬、南纬各有90°。 ②经度：零度经线叫做本初子午线。从本初子午线向东、向西各分作180度，以东的180°属于东经，用“E”作代号；以西的180°属于西经，用“W”作代号。东西180°经线合为一条经线。 4、南北半球、东西半球 ①南北半球：以赤道作为分界线。 ②东西半球：用20°W和160°E的经线圈，将地球分为东、西,两个半球。

高中地理必修一知识体系

高中地理必修一知识体系

中图版高中地理（必修一）知识归纳 第一章宇宙中的地球 第一节：地球在宇宙中 一、地球在宇宙中的位置 ●天体：天体是宇宙中物质的存在形式。星光 闪烁——恒星；恒星卫士——行星；行星卫士——卫星；轮廓模糊——星云;一闪即逝——流星；拖着长尾——彗星；气体和尘埃 ●天体系统：运动着的天体与天体之间相互吸 引、相互绕转而形成的不同级别的天体系统。 ●天体系统的层次： 地月系太阳系银河系 总星系 河外星系 最高一级天体系统：总星系；最低一级天体系统：地月系。 宇宙包括总星系和人类未探测区域。 ●光年：计算天体间距离的单位。 二、太阳系中的一颗普通行星 ●运动特征：同向、共面、近圆 ●结构特征：质量、体积、距离 2

●局太阳由近到远：水金地火木土天海冥；小 行星位于火星和木星之间；金星距地球最近●分类：类地行星：水金地火；巨行星：木土； 远日行星：天海冥 三、存在生命的行星 ①有适宜的温度——地球与太阳的距离适中，因而有适宜的温度 ②有液态水；——内部物质运动、距离适中 ③有适量的适合生物呼吸的大气。地球的体积和质量适中，因而有适量的大气 ④安全的宇宙环⑤太阳光照稳定 第二节：太阳对地球的影响 一、太阳辐射对地球的影响 ●太阳辐射：太阳以电磁波的形式向四周发射 能量，这种现象称为太阳辐射 ●太阳辐射能量的来源：核聚变4H——He ●太阳辐射对地球的影响： 生物的生成（光、热资源），促进水、大气的运动 生产生活：太阳能、煤、石油 二、太阳活动影响地球 ●太阳活动的主要类型：主要类型有黑子、耀 3

斑，黑子发生在光球层，耀斑发生在色球层。?黑子：温度比其他地方低； ?耀斑：色球的某些区域突然出现的大而亮的斑块。每当耀斑爆发会释放出很强的无 线电波，大量的紫外线，X射线，γ射线， 以及高能带电粒子 ?黑子、耀斑周期：11年，同步起落，体现太阳活动的整体性 ●太阳活动对地球的影响：电离层扰动，干扰 无线电短波通信；干扰地球磁场，磁暴现象； 影响气候，图1.13 注意：太阳对地球的最大影响是太阳辐射！ 第三节：地球的运动 ●一、地球运动的一般特点 运动形 式 自转公转 概念绕地轴的旋转绕太阳的运动 方向 自西向东 从北极上空俯视——逆时针，从南极上空俯视——顺时针 4

高中人文地理知识点汇总(最全)资料

一人口与环境 1、人口再生产类型及其特点 原始型：出生率很高，死亡率很高，自然增长率很低。 传统型：出生率很高，死亡率较高，自然增长率较低。 过渡型：出生率高，出生率低，自然增长率高。 现代型：出生率低，死亡率低，自然增长率低。 2、人口再生产类型的地区分布 世界：属于“过渡型”向“现代型”转变的阶段 发达国家：主要是“现代型” 发展中国家：多为“过渡型”，但韩国、新加坡、古巴、乌拉圭、中国已进入或正要进入“现代型”。 3、环境人口容量 简单地说：就是环境所能容纳的最大人口数。 影响因素：资源（正比）、科技发展水平（正比）、人口的文化和生活消费水平（反比）， 资源是首要因素。 4、人口迁移 按地理范围分：国际人口迁移和国内（省际、县际）人口迁移。 按迁移方向分：国内人口迁移分为由农村到农村、农村到城市、城市到城市、城市到农村。由农村到城市的人口迁移是发达国家历史上和发展中国家

当前人口迁移的主要类型。 5、影响人口迁移的主要因素 （1）气候（美国老年人向“阳光地带”迁移）、淡水、土壤、矿产资源 (2) 经济因素：目前最主要的因素，迁移是为了追求更好的就业机会和更高的经济收入，从而有更高的生活水平（如：中国大量人口向上海、深圳、北京迁移）。 (3)国家的政策、战争、政治中心的改变 6、人口迁移对环境的影响 对迁出地：加强了迁出地与外界社会的经济、科技、思想和文化的联系；缓解了当地的人地矛盾；有利于社会经济的发展。 对迁入地：提供了大量的劳动力有利于资源的开发和经济的发展；产生一些生态环境问题；给当地的基础设施和社会秩序等方面造成了巨大压力。 7、80年代中期以来的人口迁移 特点：流动人口增加，自发流动为主。 方向：从农村到城市；从内地省、自治区到沿海城市和工矿地区。 目的：务工和经商；学习、培训、分配工作迁移的人数增加。 变化：原来人口的净迁出地区，有些开始变为净迁入地区，如上海。 二城市地域结构 1、城市的作用与形态

(完整版)日本区域地理知识总结精华

二、日本（oneP82、twoP104） 1、自然地理特征 (1)位置：我国东面的岛国，东临太平洋， 西隔日本海、朝鲜海峡 北滨鄂霍次克海。 经纬度注意：135°E和140°E35°N和40°N穿过（2）范围：其领土是由北海道、本州、四国、九州 四个大岛和数千个小岛及周围海域组成。 （3）地形：①日本境内多山，国土的3/4以上是山地和丘陵，只在沿海一带才分布着狭小的平原。 （太平洋板块和亚欧板块交界处） 关东平原是日本最大的平原，富士山为其最高峰 ②日本太平岩沿岸海岸线曲折，多优良港湾， 神户、横滨是著名的海港。 ③日本多火山、地震，堪称“世界火山博物馆” 和“地震国”，富士山便是一座活火山。 （4）气候：日本位于温带，有亚热带季风气候和温带季风气候类型。表现为海洋性的季风气候。 冬季较为温暖，夏季较为凉爽，降水比较丰富。（5）资源：日本多山，森林资源丰富 降水多，山间河流短小湍急，水能资源丰富 位于板块交界处，地热资源丰富 寒暖流交汇，渔业资源丰富（北海道渔场） 矿产资源贫乏，需从国外进口 石油：中东、东南亚 铁矿石：澳大利亚、印度、巴西 煤炭：中国、澳大利亚 棉花：中国、美国 木材：俄罗斯、巴西、东南亚、北美 2、经济特征 （1）工业（加工贸易型经济） 原因：对资源和市场的对外依赖 日本最大的贸易对象是美国、亚洲、西欧 日本最大的对外贸易港口神户、横滨 日本工业发展条件分析 不利：①矿产资源缺乏，②国内市场狭小 有利条件：①日本有丰富的人力资源、 ②较高的科技水平， ③以及岛国多深水良港等有利条件

主要工业部门：家用电器、电子、造船、汽车、机械、 化学、钢铁、纺织、电力 主要工业区有：京滨工业区（工业中心是东京和横滨） 名古屋工业区（名古屋） 阪神工业区（大阪和神户） 濑户内海沿岸、 北九州工业区（北九州） 日本的工业主要分布在太平洋沿岸及濑户内海沿岸 （2）农业 ①海洋渔业发达：最大渔场为北海道渔场，日本的捕鱼量常 居世界首位。鱼产品是日本人习惯的肉食品。 ②种植业单产高：日本耕地面积少，地块小，多采用小型农业 机械，发展水利。实行集约化生产，科技 含量高，单位面积产量比较高。 水稻是日本主要的粮食作物。 稻米、蔬菜、畜产为日本农业三大部门。 3、主要城市和贸易 ①日本首都东京，位于关东平原的南部，是世界上人口最多的大城市之一，也是日本海陆空交通的枢纽。 ②筑波为新兴的科学城。 ③京都和奈良为著名古都和文化旅游城市。 ④日本最大的贸易对象是美国，其次是亚洲和西欧。神户和横滨是日本两个最大的对外贸易港口。 4、东西方兼容的文化 （1）民族构成单一，大和民族为主 （2）服饰：和服与“洋”服并存 （3）建筑：和屋与“洋”房并存 5、发达的交通

初高中地理知识衔接与学法指导

初高中地理知识的衔接与学法指导 亲爱的高一新生们： 你们好，首先祝贺你们通过中考的竞争考进美丽的威海三中！为了你们能够学好地理考入自己理想的大学，在此，作为一名教学多年的高中地理老师，我给你们一些学法指导与建议，希望能对你们今后的学习有所帮助！ 自从地理作为高考科目以后，高中地理的教学任务就明显加重。而初中受中考指挥棒的影响，地理仅作为可有可无的“副科”出现在初中教学中，地理课往往遭受排挤，甚至被砍消。即使正常开设地理课，初中教师和你们学生也因它是“副科”而没有给予足够的重视。因此，你们的地理基础知识普遍薄弱，这样会出现初、高中地理教学严重脱节，致使很多高一新生在第一学期的地理学习中，感觉十分吃力，以至于产生厌学情绪和恐惧心理，严重阻碍了高中地理的学习！为了避免以上问题在你们身上重演，我通过多年的思考，得出以下对策！下面我从两个方面进行分析：一是初高中地理的致使衔接，二是暑假期间的学法指导。 一、初、高中地理知识的衔接 其实，初、高中地理知识联系十分密切，且高中地理与初中地理的要求明显不同，难度上的跨度大，由于你们时隔两年没有接触初中地理，知识严重缺乏成了高中地理入门的最大困难，严重影响高中地理的正常学习。因此，你们应该在暑假中做好初中与高中地理知识的衔接与融合非常重要。 １．基础知识点的衔接巩固 初中阶段，你们对于基础知识点学习得比较多，但每一个地理知识点都属介绍性的，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少谈及，没有进行较具体的运用，未形成一个比较完整的知识体系，所以你们容易淡忘。进入高中后，由于你们两年没有接触地理，要你们回忆起初中部分基础知识往往会比较困难。这时，教师通常在课前布置一些预习旧知的工作，并请你们把初中教材在上课时带着，课堂中进行初中知识点的复习，以此来引出高中的知识，“温故而知新”。如高一“地球运动的意义”部分，较完整和系统地讲授了地球自转产生的地理意义，而初中阶段只突出罗列了“昼夜交替”。难度的突然加大，学生很难适应，因此你们应该多注意观察自然想象，如“昼夜长短”的季节变化，日出、日落方向的变化等！联系初中教材，把初高中的地理知识点有效地穿插起来，形成一线，也为后面的学习作好铺垫。 ２．读图技能的衔接 学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中老师只要求你们“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，进入高中阶段，这就要求你们在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目标在不断深化，有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。在初中你们在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。如“地球公转的地理意义”是重点又是难点，有效利用读图方式从初中所学知识入手，引出更深层次的知识，你们就不再会感到难点“难”学，而且利用图示能举一反三、触类旁通。在以后的学习中，将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”，“知其地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。 3．评价方式的衔接 在初中你们的年龄特征决定了他们的好胜心理，即较注重结果。你们习惯上的评价比较注重分数等。进入高中，对于地理学习评价应有一个良好的衔接，如把评价进行类型的细化，可以分成相对评价、绝对评价和个人内差评价，并且这三种评价方法相互补充、相互融合。

高二会考地理知识点大全

高考地理复习：知识点汇总（690个） 1 宇宙的基本特点 由各种形态的物质构成，在不断运动和发展变化。 2 天体的分类 星云、恒星、行星、卫星、彗星、流星体、星际物质。 3 天体系统的成因 天体之间因相互吸引和相互绕转，形成天体系统。 4 天体系统的级别 地月系－太阳系－银河系（河外星系）－总星系 5 日地平均距离 1.496亿千米 6 太阳系九大行星的位置 水金地火（小）、木土天海冥 7 九大行星按结构特征分类 类地行星（水金地火）、巨行星（木土）、远日行星（天海冥） 8 地球上生物出现和进化的原因 光照条件、稳定的宇宙环境、适宜的大气和温度、液态水。 9 太阳的主要成分 氢和氦 10 太阳辐射能量的来源 核聚变反应 11 太阳辐射对地球和人类的影响 维持地表温度，水循环、大气运动等的动力，人类的主要能源。 12 太阳活动 黑子（标志）、耀斑（最激烈）。 13

我国太阳能的分布 青藏高原（最高）、四川盆地（最低）。 14 太阳外部结构及其相应的太阳活动 光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太阳风)。 15 太阳黑子的变化周期 11年。 16 太阳活动对地球的影响 ①影响气候②影响短波通讯③产生磁暴现象 17 空间探索阶段的开始 1957年10月，原苏联第一颗人造地球卫星上天。 18 空间开发阶段的开始 1981年第一架航天飞机试航成功。 19 我国航天事业的发展史 1970年“东方红”一号、1999年“神舟号”载人航天试 验飞船。 20 宇宙自然资源的分类 空间资源（高真空、强辐射、失重）、太阳能资源、 矿产资源。 21 保护宇宙环境 清除太空垃圾、加强国际合作。 22 地球的平均半径 6371千米 23 地球的赤道周长 4万千米 24 纬线和纬度，低纬、中纬、高纬的 划分 连接东西的线。每1个纬度为111.1千米；0-30、30-60、60-90。 25 经线和经度 连接南北的线。相对的两条经线组成一个经线圈。

高中地理知识点整理大全

高中地理必修知识点 地理必修I 第一章宇宙中的地球 1.1地球的宇宙环境 天体系统：天体之间因万有引力相互吸引和相互绕转形成天体系统。结构层次（略） 可见宇宙：也称为“已知宇宙”，是指人类已经观测到的有限宇宙，半径约为140亿光年。 地球存在生命的条件： 外部条件：稳定的太阳光照 大、小行星各行其道，使地球处于比较安全的宇宙环境中 内部条件：日地距离适中（1.5亿千米）一一适宜的温度 地球体积质量适中且原始大气经长期演化一适于生物呼吸的大气 地球内部水汽逸出形成水圈 1.2太阳对地球的影响 一、太阳辐射：太阳以电磁波的形式向宇宙空间放射的能量。 1能量来源：太阳中心的核聚变反应（4个氢原子核聚变成氦原子核，并放出大量能 量）； 2特点：太阳辐射是短波辐射，能量主要集中在波长较短的可见光部分； 3意义：维持地表温度，地球上大气运动、水循环和生命活动等运动的主要动力，人类生产和生活 的主要能源。 太阳常数：表示太阳辐射能到达大气层上界的能量指标，大小为8.24焦∕cm2.分。 二：太阳活动对地球的影响 1太阳的外部结构：指太阳的大气结构，从里到外分为光球、色球和日冕三层 2对地球的影响：（太阳黑子是太阳活动强弱的标志，周期约为11年） （大气层）太阳活 动影响 外日冕太阳风磁暴、极光 内 色球耀斑干扰

无线电短波通信 日珥 光球太阳黑子 对地球上气候的影响 1.3地球的运动 二、地球自转的地理意义 （1）昼夜更替：周期为一个太阳日（24h）。晨线和昏线的判读。 （2）地方时：因经度不同而产生的不同时刻。东早西迟。 （3）地转偏向：沿地表水平运动的物体运动方向发生偏移，北半球右偏，南半球左偏，赤道上不偏。 （北半球用右手、南半球用左手判读） 三、地球自转和公转的关系： （1）黄赤交角：赤道平面和黄道平面的交角。目前约为23.5o。如果黄赤交角变大, 热带、寒带扩大，温带缩小。如果黄赤交角变小，温带扩大，热带、寒带缩小。 （2）由于黄赤交角的存在和地轴的指向保持不变，导致太阳直射点在南、北回归线间之间的回归移动 四：地球公转的地理意义 1昼夜长短的变化： 1）某时刻全球的情况：直射点所在半球，昼长于夜，纬度越高，昼越长，极点附近出现极昼现象，另一半球，昼短于夜，纬度越高，昼越短，极点附近出现极夜现象。 2）某地全年的情况：夏至日昼最长，冬至日昼最短。 3）春分日和秋分日：全球昼夜平分； 4）赤道上终年昼夜平分。纬度越高，昼夜长短变化幅度越大。 2正午太阳高度的变化：

亚洲和东亚区域地理知识总结精华

一、亚洲 （一）亚洲的自然环境 1、位置：亚洲大部分位于东半球、北半球 （1）绝对位置：大致在10°S~80°N、30°E~180°之间，跨寒、 温、热三带。 （2）海陆位置：东临太平洋，南临印度洋，北临北冰洋。 2、世界第一大洲（1）世界上面积最大的洲 （2）世界上跨纬度最广的洲 （3）东西距离最长的洲 3、地形地势 （1）特点：地形复杂，中部山地、高原面积广大，约占全洲面积 的3/4 ，平原分布在大陆周围地区。 地势中间高、四周低。 （2）重要地形区世界最高的高原：青藏高原 世界最高大的山脉：喜马拉雅山脉亚洲大陆沿30°N的地形剖面 亚洲最大的平原：西西伯利亚平原 4、河流 （1）特点：多发源于中部山地、高原，呈放射状流入海洋， 内流区面积广大。 （2）主要河流: 鄂毕河、叶尼塞河、勒拿河、黄河、长江、湄公河、恒河、印度河沿80°E地形剖面图 5、气候

（1）特点：类型复杂多样、季风气候显着、大陆性气候分布广。 （2）气候类型：热带雨林气候、热带季风气候、亚热带季风气候、(共9种) 温带季风气候、地中海气候、热带沙漠气候、 温带大陆性气候、高原山地气候、寒带气候。 亚洲气候复杂多样的原因 ①纬度位置：跨寒、温、热三带，故亚洲既有温带气候，也有 热带、寒带气候。 ②海陆位置：靠近海洋能接受海洋湿润气流的影响，形成湿润气 候；内陆因距海较远，难以受到海洋上湿润气流的 影响，从而形成干旱气候。 ③地形因素：亚洲地形复杂，地势起伏很大，同一纬度地带海拔不同，气温、降 水均有差异。海拔3500米以上的地区，有 高山气候，受地形因素的影响，气候呈现垂直地带性。 注意： 受纬度位置影响，日本北部、朝鲜、韩国北部及我国的秦岭—淮河以北地区为温带季风气候，日本南部、韩国南部及我国的秦岭—淮河以南地区为亚热带季风气候。 受海陆位置的影响，日本为典型的海洋性季风气候，降水丰沛，气温年较差较小；朝鲜半岛的季风气候具有过渡性的特点；我国除沿海外，为大陆性季风气候，与世界同纬度地区相比，气温年较差偏大，降水的季节变化和年际变化也较大。（二）亚洲的人文环境 1、人口：是世界上人口最多的大洲，东亚、南亚和东南亚是人口稠密的地区，其

如何做好初中与高中地理知识的衔接

如何做好初中与高中地理知识的衔接 林顺目前的中考模式使得初中生的地理基础普遍比较薄弱，初高中地理教学脱节。高中地理老师应该了解初高中《课程标准》和教材，掌握学生的实际水平，精心设计课堂教学，利用灵活多样的形式激发学生学地理的兴趣，从教学内容和教学方法上做好初高中教学的衔接；同时要引导学生形成良好的学习习惯以适应高中的学习特点。 有一些同学升入了高中，步入新的学习环境，遇到新的教师，新生需要一段时间的适应过程，不仅要适应教师的教法、特点、要求、课外活动等，还要熟悉学校的情况和身边新的同学；当然教师也面向的是来自不同学校、学习成绩千差万别的新学生，对于他们在初中的学习情况不了解或知之甚少，在这种“不知彼不知己”的情况下，如果盲目的学习高中知识，学生和老师都会产生一种不适应感。如果教师能够利用这段时间的相互适应期（大约2－3周），适当的安排初中知识的复习，做好初中与高中知识的衔接，并对学生进行正确的学法指导，使学生逐渐适应教师的教法，教师逐渐掌握学生的情况，然后再组织高中知识的学习，这应是最佳选择。然而，在大部分学校，教师为了赶进度，往往忽视这方面的问题，常常是进度赶上了，但教学效果往往不大，究其原因，大多是学生对初中和高中知识的衔接没有处理好。学习高中地理知识时，还是用学习初中知识的思维方式和学习方法，很难适应高中注重培养学生分析、判断、推理、归纳等能力的要求，学习效果经常是事倍功半，这样几周下来，学生学习高中地理知识的兴趣和新鲜感很快就会丧失，认为高中知识太难学，当然，最后的结果是学生很难学好地理知识，甚至采取放弃的思想。由此可见，做好适应期知识的衔接是十分重要的，那么怎样才能做好初中与高中知识的衔接呢？ 衔接的主要难点 初、高衔接的首要任务是对初中知识的查漏补缺，如围绕“中国的疆域和行政区划”、“陆地和海洋”、“地球和地图”、“重要自然地理要素的分布”等四方面知识来进行补充。 如何应对初升高衔接 1.培养读图的习惯和方法。在知识衔接时，应把重点放在图上，用图来引导学习书本上的知识，学会用图来分析和推理问题。在高中阶段，应该人手一本地图册。

高中地理知识点总结高中地理必背考点全汇总

高中地理知识点总结高中地理必背考点全汇总 第一单元地图专题 1.经度的递变：向东度数增大为东经度，向西度数增大为西经度。 2.纬度的递变：向北度数增大为北纬度，向南度数增大为南纬度。 3.纬线的形状和长度：互相平行的圆，赤道是最长的纬线圈，由此往两极逐渐缩短。 4.经线的形状和长度：所有经线都是交於南北极点的半圆，长度都相等。 5.东西经的判断：沿著自转方向增大的是东经，减小的是西经。 6.南北纬的判断：度数向北增大为北纬，向南增大为南纬。 7.东西半球的划分：20°W往东至160°E为东半球，20°W往西至160°E为西半球。 8.东西方向的判断：劣弧定律(例如东经80°在东经1°的东面，在西经170°的西面) 9.比例尺大小与图示范围：相同图幅，比例尺愈大，表示的范围愈小;比例尺愈小，表示的范围愈大。 10.地图上方向的确定：一般情况，“上北下南，左西右东”;有指向标的地图，指向标的箭头指向北方; 经纬网地图，经线指示南北方向，纬线指示东西方向。 11.等值线的疏密：同一幅图中等高线越密，坡度越陡;等压线越密，风力越大;等温线越密，温差越大 12.等高线的凸向与地形：等高线向高处凸出的地方为山谷，向低处凸出的地方为山脊。 13.等高线的凸向与河流：等高线凸出方向与河流流向相反。 14.等温线的凸向与洋流：等温线凸出方向与洋流流向相同。 第二单元地球运动专题 1、天体的类别:星云、恒星、流星、彗星、行星、卫星、星际空间的气体、尘埃等。 2、天体系统的层次:总星系——银河系(银河外星系)——太阳系——地月系 3、大行星按特徵分类：类地行星(水金地火)、巨行星(木土)、远日行星(天、海)。 4、月球：(1)月球的正面永远都是向著地球，也有昼夜更替。 (2)无大气，故月球表面昼夜的温差大，陨石坑多，无声音、无风， (3)月球表面有山脉、平原(即月海)、火山。 5、地球生命存在的原因: 稳定的光照条件、安全的宇宙环境、适宜的大气和温度、液态水。 6、太阳外部结构及其相应的太阳活动：光球(黑子)、色球(耀斑)、日冕(太阳风)。 7、太阳活动--黑子(标志)、耀斑(最激烈)，太阳黑子的变化周期11年。 8.太阳活动的影响：黑子--影响气候，耀斑--电离层--无线电通讯，带电粒子流――磁场――磁暴 9、太阳辐射的影响：①维持地表温度，促进地球上水、大气、生物活动和变化的主要动力。 ②太阳能是我们日常所用能源。 10.自转方向：自西向东，北极上空俯视呈逆时针方向、南极上空俯视呈顺时针方向 速度：①线速度(由赤道向两极递减至0) ②角速度(除两极为0外，各地相等) 周期：①恒星日(23h56m4s真正周期) ②太阳日(24时，昼夜更替周) 意义：①昼夜更替②不同经度不同的地方时③水准运动物体的偏移(北右南左) 11、晨昏线：沿自转方向，黑夜向白天过渡为晨线，白天向黑夜过渡为昏线(晨昏线上太阳高度角为0度)。

欧洲西部-区域地理知识总结精华

欧洲西部 一、位置 1.经纬度位置：36oN-70oN（属于北温带）,10oW-30oE 经过的经纬度：20°W（冰岛）、0°本初子午线、20°E 40°N、60°N、66°34′N等 2.海陆位置：北接北冰洋，西靠大西洋，南临地中海 二、范围：分为北欧、西欧、中欧和南欧(原苏联以外的欧洲部分) 北欧：冰岛、丹麦、芬兰、挪威、瑞典（5个） 西欧：英国、法国、爱尔兰、荷兰、比利时、卢森堡、（6个） 中欧：德国、波兰、瑞士、斯洛伐克、匈牙利、捷克、奥地利、 列支敦士登、（8个） 南欧：意大利、西班牙、葡萄牙、安道尔、摩纳哥、圣马力诺、 梵蒂冈、阿尔巴尼亚、波斯尼亚和黑塞哥维那、克罗地亚、 斯洛文尼亚、塞尔维亚、黑山、马其顿、希腊、罗马尼亚、 保加利亚、马耳他、 三、自然区域特征 1.海陆轮廓 （1）海岸线十分曲折（对比非洲） （2）多半岛、岛屿和海湾 2.地形 （1）类型：以平原、山地为主，地势南北高,中间低。 （2）分布平原：波德平原（莱茵河以东）西欧平原（莱茵河以西）北海、波罗的海沿岸 山地：斯堪的纳维亚山脉、阿尔卑斯山脉、比利牛斯山脉、亚平宁山脉、喀尔巴阡山脉 阿尔卑斯山脉及勃朗峰（4810m）：由于非洲板块和亚欧板块相碰撞 （3）深受冰川作用影响千湖之国——芬兰，挪威西海岸的峡湾 平原呈波状起伏——波德平原，阿尔卑斯山脉两侧散布的湖泊 第四纪冰川在欧洲有两个中心，一个是以斯堪的纳维亚半岛为中心的大陆冰川， 一个是以阿尔卑斯山脉为中心的山岳冰川。第四纪冰川对欧洲的地形起了雕塑作用。 北部：受冰川作用，多峡湾、冰碛湖、海岸线曲折。以斯堪的纳维亚半岛最为典型。 南部：受冰川刨蚀，多U形谷、角峰、冰斗、冰碛湖，冰碛物的堆积形成波状丘陵。 以阿尔卑斯山地区最典型。 欧洲西部受冰川作用影响的实例： ①挪威西部沿海的峡湾②冰川作用为主的湖泊（主要分布在斯堪的纳维亚半岛和阿尔卑斯山南北两侧） ③平原呈波状起伏④阿尔卑斯山多角峰，宽谷 3.气候：以温带海洋性气候、地中海气候和温带大陆比气候为主 南欧：受副热带高气压和西风带的交替控制，属亚热带地中海气候。 西欧：终年受西风带控制，且地势低平，北大西洋暖流带来的暖湿空 气易进入大陆内部，大部分地区属于典型的温带海洋性气候。 中欧：距离大西洋较远，受海洋的影响较弱，大部分属于温带大陆性气候。 南部的三大半岛，受副热带高气压带和西风带的交替 控制，形成地中海气候。以常绿灌木丛林为主；也是 欧洲主要的亚热带水果产区，盛产柑橘、柠檬、无花 果、葡萄和油橄榄。 4.河流及湖泊

初高中地理课堂教学衔接的探讨

２００５年第６期 新秀近作 ５６ 高 中地理知识是初中地理知识的延伸和提高，但不是简单的重复，这就需要教师在地理课堂教学中正 确处理好二者的衔接，“低起点，小步子”，减缓坡度，使学生的学习不产生“断层”的感受。 一、正确认识，寻找差异 初中地理教材整体框架是按照自然地理、世界地理、中国地理的顺序构建的基本知识。高二地理则分为两大块：自然地理和人文地理的基础知识，以人地间的关系为主线，介绍自然环境和人文地理的基本规律，人地和谐地可持续发展。初中、高中地理教材内容之间既有区别又有联系。 ①初中地理教材中具体地理事实， 地理材料较多，高中地理则侧重于揭示地理事物运动发展的原理、规律。②初中地理以区域地理为主，讲述世界各地区和主要国家的自然和经济特征；高中地理是系统地理，主要论述地理环境各组成要素形成原理和发展变化的规律，以及人类活动与地理环境之间的密切关系。 ③初中地理以感性知识为主，高中 地理则上升到理性知识；前者是基础和依据，后者则是前者的加深和拓宽，两者相辅相存。 从内容上看，高中地理教学与初中地理相比，深度掘进，广度拓宽，梯度增强，角度多维。这正是高二学生难以适应的重要原因。例如，初中地理讲地球表面大气运动的规律时，教师通过“近地面的气压带和风带”的图片引导学生认识并记住七个气压带和六个风带的名称、所处的纬度位置及范围，而高一学生则还要在教师引导启发下运用热力环流形成的特点，深入探讨这七个气压带六个风带的形成过程、移动规律及对气候的影响。在高中地理课中，教师引导学生对地理教学内容进行更深层次的探究，发现一般性的地理规律，同时介绍大量的相关资料，延伸地理内容，拓展学生视野，培养学生从特殊地理现象到一般地理规律的抽象概括能力；通过 各种方法训练学生多角度多视野观察和分析问题，得到正确的结论。 从教学方法看，初中地理教学活动通常以具体的地理事实及相关的材料激发学生的兴趣，以传授基本的地理知识和训练基本的地理技能为主要目的，对教学活动控制程度比较高，老师就像学生的拐杖，学生的依赖性较大。而高中阶段侧重学生自主意识和自学能力的培养，训练学生更高层次思维的积极性、独立性和创造性，同时要使学生养成研究性和合作性的学习习惯，培养良好的情感品质；需要学生靠自己的头脑去自主思考解决以前没有遇到的很多问题。 二、有效衔接，发展学生 １．基础知识点的衔接巩固 初中阶段，学生对于基础知识点学习得比较多，但每一个地理知识点都属介绍性的，每一部分知识只介绍其中的一个点或很少的一部分，知识之间的联系很少谈及，没有进行较具体的运用，未形成一个比较完整的知识体系，所以学生容易淡忘。进入高二后，学生要回忆起初中部分基础知识会比较困难。这时，教师可以在课前布置一些预习旧知的工作，并请学生把初中教材在上课时带着，课堂中进行初中知识点的复习，以此来引出高中的知识，“温故而知新”，这样的课堂效果是比较理想的。如高二“地球运动的意义”部分，较完整和系统地讲授了地球自转产生的地理意义，而初中阶段只突出罗列了“昼夜交替”。新授时可以从“昼夜交替”的原因入手，请同学思考，再从结论“地球自转”还会产生哪些现象，降解难度。这样，把初高中的地理知识点有效地穿插起来，形成一线，也为后面的学习作好铺垫。 ２．读图技能的衔接 学习地理学科的有效捷径就是读图、用图的技能。在初中阶段只要求学生“学会阅读和运用常见地图、地理图表等”，高中阶段还要求学生在此基础上初步掌握“运用图表和数据分析有关地理问题的基本方法和技能”，培养目 标在不断深化，有一定的梯度性。初中阶段停留于图上有什么地理事物，较少探究为什么。初中学生在探究“为什么”中读图、分析、解决问题等方面还未能深切体会到，而进入高中后，这一有效方法运用得好，那么学习地理就会感到轻松而有趣乃至事半功倍。如“地球公转的地理意义”是重点又是难点，有效利用读图方式从初中所学知识入手，引出更深层次的知识，学生不再感到难点“难”学，而且利用图示能举一反三、触类旁通。在以后的学习中，将图作为一种得力的学习工具，逐步做到观其“图”而知其“地”，知其“地”而求其“理”，养成良好的地理学习习惯。 ３．学习方法的衔接 初中地理解决问题的方法比较单一，只是从某一方面看待问题，而高中地理需要从多角度、多方位、不同的层次去看待问题，也是将初中的知识“点”过渡到高中知识层“面”进而形成知识“网”所必须经过的途径。在教学中引导学生从多方位、多角度、多层次看待问题、分析问题、解决问题。如学生学习“划分地球内部圈层的依据”部分，学生在自主学习中思考这样一个问题：“为什么认为内地核物质是固体状态？依据是什么呢？”百思不得其解。教学中引导学生进行合作研究，共同分析，解决这一问题。有同学提出：在“地震波速与地球内部圈层构造”图上，内核只有纵波通过，无横波，则排除液态，可能是气态或固态。也有同学通过上网查找，发现这一情况，纵波在５１４９千米深度处也有可能转化为横波，所以说内核部分是固态，图上在深度 ５１２０￣６３７１千米之间如能添绘一小段横 波，这样就更完整……通过合作研究，不仅张扬了学生的个性发展，同时在合作中相互取长补短，使地理学科学习充满了乐趣与生机。 ４．评价方式的衔接 初中学生的年龄特征决定了他们的好胜心理，即较注重结果。学生习惯上的评价比较注重分数等。进入高中， 初高中地理课堂教学衔接的探讨 ●何四群／上海奉贤区致远高级中学 （２０１４００）